小学数学分层异步教学论文(4篇)

第一篇：分层异步教学在小学数学教学中的应用

摘要：在教学实践中，由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、统一教法,这种“一刀切”的教学，无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生学习的积极性，大大影响了课堂教学质量的提高。因此，分层异步教学在小学数学教学中的运用刻不容缓。

关键词：分层异步；小学数学；备课；测评

一、学生分层

针对学生的智力水平、知识基础、学习态度，把学生分成A，B，C三层进行施教。A层为优等生，智力好，学习习惯优，接受知识能力强。B层为中等生，他们在班里占大多数，智力一般，但学习习惯好，学习态度端正，学习积极性高。C层为学困生，这类学生是老师最头痛的，也就是问题学生，学习态度不明确，学习习惯差，不爱学习，经常逃学。各层学生的学习要求、学习内容、学习方法和课堂提问不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，充分发挥各类学生的学习潜能。当然这种分组不是一成不变的，在需要时可以个别调整。如有几个学生的数学成绩总是七十分左右，但是他们积极努力，经过几个月的努力，他们都赶上来了，升入A组。还有一名学生智力并不差，学习习惯不好，还是留守儿童，我一方面鼓励他，为他辅导，同时严格要求管理他，要求他不懂就问，必须按时完成作业。经过一学期的努力，他的成绩每次都在90分以上。

二、教学分层

分层施教是分层异步教学中最关键、最难操作，而且也最有创造性的部分，应采取灵活有效的教学方法，使不同层次的学生能够异步达标。1.分层备课一个层次设计一个教法。每课我都力求备三个层次，有详写备的，有简写备的，但都备三个层次，适合不同层次学生的需要。2.分层授课采用“合”（复习旧知，引入新知）———“分”（学习新知，巩固练习）———“合”（反馈回授，课堂小结）———“分”（课中作业，巡视指导）的教学模式，具体形式，灵活制宜。借鉴复式教学模式，动静结合，使不同层次的学生受益，达到发展优等生，提高中等生，帮助学困生的目的。例如，在教学“比例的基本性质”时，认识比例各部分的名称，我采用“合”，让全班学生参与讨论学习，得出了比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。然后，我又采用“分”，让C、B层学生任意写一个简单的比，并求出比值，最后让A层学生根据比值，写出比，并组成比例。在进行课堂小结时，我又采用“合”，让全体学生参与其中，各抒己见，谈谈本节课的收获。巩固练习时，我采用“分”，让C层学生运用比例的基本性质会判断是否能组成比例，会求比值；B层学生会根据“2×9=3×6”写出比例；A层学生会做如果A×2=B×4，则A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，则A=4，B=2。这种说法对吗？为什么？那么A，B还可能是多少？你发现了什么？这样通过分层异步教学，程度差的学生由于学习新知时教师直接帮教的时间多了，学习指导的针对性强了，以往“陪读”的现象解决了，而且堂堂课学有所得，所以学习兴趣大大提高。3.分层提问对优等生提一些难度较大、比较抽象的问题，采用竞争性评价，使他们不断超越自我。对学困生提简单的基础知识题，让他们通过努力得到提高，采用鼓励性评价，保护他们的自尊心，使他们乐学爱学。如：学习了“循环小数”，我对A层学生提出:比较400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么发现？这些问题难度较大，比较抽象，能充分激发优等生的探究欲望。对C层学生提出:学习了循环小数，你知道循环小数的特点吗？这些简单的问题，学生能回答上来，产生成就感，变得爱学、乐学。由于学生的学习兴趣浓了，积极性提高了，所以他们的学习成绩稳步上升，每年期末测试成绩都在同年级前列。4.分层练习每节课后作业都要分层设计，精心设计基础题、重点题、易错题和拓展题。基础题、重点题、易错题面向全体学生，重在巩固基础知识和基本技能；拓展题面向A层学生，重在发展智力和拓宽思维。另外，有些题对不同层次的学生有不同的要求，对C、B层学生只要求一题一解，对A层要求一题多解。

三、测评分层

在平时考查和期末考查中，要求学困生只做基本题，优等生再加提高题。让各层学生在考查中发挥各自的水平和能力，使他们都有收获，从中体会成功的喜悦。总之，通过有效地组织不同层次学生的教学，极大地锻炼了教师的教学组织能力、驾驭课堂教学的能力、教育教学水平。另外，学生的自学能力也普遍增强，在合—分—合—分式教学模式中，由于学习新知一般都在“分”学时进行，而“分”学时，大部分时间都是学生自学，所以经过一段时间的锻炼，学生的自学能力普遍有所增强和提高。

参考文献：

［1］李清.小学数学分层异步教学的实施策略研究［J］.新课程（上），2016（6）.

［2］戴春梅.小学数学分层异步教学的实施策略分析［J］.考试周刊，2016（71）.

作者：刘转霞 单位：甘肃省平凉市泾川县东街小学

第二篇：分层异步教学法在小学数学中实施策略

摘要：新课程改革要求教师要不断的调整自己的教学方法，创新教学方式，把每一个学生都当作发展中的人，独立的人去培养。小学生在小学阶段是初步进行学习的阶段，由于学生自身素质，智力水平在入学之初就存在明显的差异，在小学阶段，经过系统的学习，这种差异会在学生的学科成绩中进一步体现出来，特别是数学学习过程中。因材施教是教育界一直提倡的一种教育方式。随着时代的不断进步，分层异步教学方法也越来越多的被应用到小学数学教学过程中。本文将这一问题展开深入的探讨，使其更好的应用到小学数学教育中，提高学生的数学素质。

【关键词】分层异步法；小学数学；实施策略

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。作为一名数学老师要认识到对待不同的学生要采用不同的教学方法，要承认学生之间差异性的存在，并采取一定的措施去缩小学生在学习成绩方面的差异。为此，分层异步教学方法应运而生。所谓的分层异步教学方法就是传统因材施教教学方法的升级版本。那么什么是分层异步教学方法呢？这种方法是根据学习积极性、智力高低等因素将学生进行分类管理，而传统的教学方法是对所有学生统一组织统一管理，每个孩子的优点都被埋没了，无法把学生的优点最大程度的表现出来。当今社会到处人才济济，能够有一技之长才是现如今生存的王道，但是传统的教育模式由于无法实现教育的因人而异从而无法最大化的使学生发挥出自己的特长。本文主要从以下几个方面进行说明：

1什么是分层异步教学？

分层异步教学就是根据学生各方面的差异将学生分为三类；第一类学习积极性较高，能够自己主动地学习，掌握的基础比较知识扎实；第二类智力因素比较好，在学习时能够很快地理解老师所教的知识点，并且能够很好运用，但是此类学生通常非智力因素较差，在课下没有人监督时，往往自制力不够强，作业的完成情况较差，学习习惯较差；第三类智力和非智力因素都较差，即，学习时不容易理解老师所讲的知识，课下自我控制力也较差，一般基础知识较差，学习的质量较差。分层异步教学就是对这三类学生分别采取不同的方式进行教学。

2分层异步教学在分类指导方面的划分

（1）对待第三类学生，老师应该耐心地辅导，足够的重视，拿出充分的耐心、爱心对待他们，让他们看到自己受到重视，小学生因为年龄小，容易在受到重视的情况下受到激发，增强他们的自信心，由浅入深循循善诱的弥补他们智商上的缺陷，使他们不断的获取知识，取得进步。而在传统的“一杆子型”教学模式下，此类学生将一直处于班级的最底端，学习上收不到老师的重视，同时也将在生活上受到不平等的待遇，由于其先天的优势不足，此类学生必将会越发的不想学习，而越是不想学习，成绩越是不好，越是得不到老师的关注和支持，从而形成恶性循环，极其的不利于学生身心的健康发展。对此类学生来说，实施分层异步教学极其有意义。（2）对待第二类学生，重点培养其智力因素即学习的行为，课后的复习，课下的作业情况等方面，重点培养良好的学习习惯，使其有中等学生转为优秀学生。例如，小明同学作为一名第二类型的学生，如果在传统的“一杆子型”教学模式下，老师可能只会重视学习优异的学生以及学习很差的学生而处于中等水平的学生往往得不到老师的关注，因此他们的学习习惯很难有所改进，甚至变的更差，完全不利于学生的发展。而在分层异步教学模式下，他会受到足够的重视，并且有相应的措施来规范其学习方法，比如老师可以采取注意力集中的专项练习，练习学生的注意力，使他们的非智力因素能够有所增强。（3）对待第一类学生，他们已经能够很好的掌握老师课上所讲的知识点，因此需要老师所做的是为他们单独加深知识面，拓宽见识，进行纵向知识的加深。同时增强他们的创新意识，培养创新能力，深入的挖掘所学的知识，立体的掌握知识点，使他们在原有较好的基础之上有所突破，成绩更上一层楼。

3分层异步教学在分类评价方面的划分

（1）对第三类学生进行评价时，应该以鼓励为主，循循善诱，让他们有信心学习下去，鼓励他们积极的掌握知识，树立起自信心。比如，评价的话语多以“很好、比原来有很大的长进”等等话语。（2）对第二类学生进行评价时，要跟她们说明情况，告诉他们的优势和长处，跟他们说只要进行好习惯的训练他们的成绩就能上到一个很高的水平。（3）对第一类学生进行评价时，要严格要求他们，他们本身具有很好的智力因素和非智力因素，再加上老师的严格要求，他们也会在原有的基础上更上一层楼。

4分层异步教学在老师上课提问方面的分类

（1）对第三类学生提问时要根据他们基础知识较差的现状，以基础知识为主，提问一些较为简单的知识点，起到鼓励学生学习的目的。的目的。（2）对第二类学生进行提问时主要考察一下他们的细节掌握的情况，这类学生知识的理解很好，但是学习习惯如不细心等情况较为严重，此时要经常考察他们细节性的知识，这样他们就能从根本上对知识点有系统地把握了。（3）对第三类学生进行提问时，根据他们较好的基础，以提问课本上的难点和课外相关知识为主，使他们在原来的很好的基础之上变得更加优秀。小学数学作为学生一生数学知识的基础，重要性不言而喻。本文从分层次对学生进行指导、评价、课上提问内容的划分等几个方面展开，对分层异步教学进行了系统的说明，为老师在以后的教学中提供具体的方式方法，使学生经过分层异步教学达到各自的预期目标，第一类学生知识面得到很大的拓展，在以后的学习生活中都能够很好的认识理解问题，掌握自己主动高效学习的方法，能够“吃得饱”；第二类学生的学习方法能够得到很系统的修改，变的能够高效的自主学习，使他们在原先的基础之上实现“跳一跳”；第三类学生能够在基础较差的前提下能够通过分层异步教学使他们的基础得到较大的提高，学习方法有所改善，让他们在原本不愿学习的状况下，变的想学习，爱学习实现“低起点、爱学习”。

参考文献

[1]李生华.数学分层递进式教学的研究与实践[D].福州：福建师范大学,2003.

[2]钟家龙.中专学生数学学习现状及数学教学对策[D].福州：福建师范大学,2003.

[3]章帼.初中数学分层教学的实践研究[D].南昌：江西师范大学,2005.

作者：张丽 单位：吉林省农安县实验小学

第三篇：小学数学分层异步教学的实施策略分析

摘要：文章从小学数学分层异步教学的内涵入手，对小学数学分层异步教学的实施策略进行了分析，具体策略有：学生层（组）的划分策略、目标设计与选择策略、分层设问策略、个别指导策略、分层练习策略、合作互助策略等。

关键词：小学数学；分层异步教学；策略

在小学数学教学过程中，分层异步教学属于一种重要的教学方式，在实践过程中，主要是由教师在场实施辅导教学，学生在教师的指导下进行学习，该方式主要体现为学习过程与实践过程，学习过程指的是学生学会自主学习，及时做好课后复习，完成家庭作业，做好总结工作；实践过程指的是学生能进行实际操作，掌握相关技能，端正学习态度，学会举一反三。

一、小学数学分层异步教学的内涵

所谓的分层异步教学模式是指在开展教学的过程中，根据学生的学习接受能力和学习成绩划分为不同层次的学习小组，并根据教材内容的难易程度对学习小组进行指导教学，针对不同学生的个性及潜能，采取不同层次的教学手段，学生可以根据自己的接受能力寻找适合自己的学习方式，更好地掌握教学内容，该模式突破课堂教学的局限性，充分调动学生的积极性。为了创建学习能力匀称的优秀班级，可将学生分为A、B、C三种类型。A类为独立学习，B类为交流学习，C类为师生讨论。通过这样的教学模式，可以实现教学目的，同时还可以让学生共同努力，相互学习，取长补短。

二、小学数学分层异步教学的实施策略

（一）学生层（组）的划分策略在开展分层异步教学活动的过程中，首先，教师应充分了解、掌握学生的综合情况，包括学生的学习情况、生活情况等。其次，根据调查掌握到的实际情况划分。教师将学生分为A、B、C三种级别，并根据不同级别的学生教授不同的教学内容，采取不同的教学手段，使学生更好地掌握学习内容。

（二）目标设计与选择策略在教学目标的设计与选择方面，各层次之间的目标差距不能太大，而且要使相应层次的学生能够达成目标。教师在选择目标时，可以采用以下两种方式：一是针对不同层次的学生对于同一教学内容提出相应不同的教学标准；二是针对不同层次的学生确定不同的目标。总之，教师要把握好教学目标设计上的差距，做好教学目标的设计和选择，使不同层次的学生都能够全面掌握教材内容，达成教学目标。

（三）分层设问策略在开展自主学习教学活动过程中，教师要注重分层设问策略的运用。教师需要充分把握好问题的目的性，注重学生所提出的问题，并根据学生提出的问题来引导其进入学习状态，引导学生针对此问题展开深入的研究和探讨，找出解决问题的方法。在设置问题的过程中，教师可以先呈现比较有难度的问题，当大部分学生都难以解决时再渐渐抛出解决难题的思路，然后引导学生思考，这样，可以更有效地拓展学生的思维能力，调动学生的学习积极性。

（四）个别指导策略个别指导是分层异步教学模式的重要组成部分，主要是对不同学习能力的学生开展个别指导，使教学方案更具有目的性。教师在开展个别指导教学过程中，需要注意以下三个问题：一是加强学生在学习过渡阶段的引导；二是加强学生在学习分类阶段的引导；三是加强学生在扩展学习阶段的引导。

（五）分层练习策略在开展小学数学教学活动的过程中，教师不仅要加强对学生的个别指导和目的性教学，还要加强学生的课后练习。教师在进行课后练习时实施分层练习策略，通常可以分为：自主练习、选择性练习、过渡式练习和并列式练习等，针对不同学生的实际情况，选择合适的练习策略。通过课后练习巩固学生所学的知识，提高他们的自主学习能力。

（六）合作互助策略在开展小学数学教学的过程中，教师可采取合作互助策略，即学习好的学生辅助学习较差学生，有效发挥集体的学习优势。在讨论具有共同性问题时，为了促进学习较差的学生的学习积极性，引导他们的思维发展，教师可以先让学习成绩好的学生做答，以便学习水平较低的学生能够学会如何分析问题，而且能够促使学习成绩好的学生的发展。

（七）区别评价策略对学生的学习态度和学习能力给予相应的评价和肯定能够有效激发学生学习的积极性和主动性。因此，教师根据学生掌握的知识和学习情况的不同，采用区别评价策略至关重要，不仅可以更好地掌握学生的学习情况，还可以提高学生对自身掌握知识的认知。区别评价具体可以采用分层考试、随堂测试等方式进行。

三、结语

为了提高学生的学习能力水平，调动学生的学习积极性，在开展课堂教学活动过程中，教师一定要掌握好每个学生的学习情况，了解学生之间的差距，并了解每个学生的性格特点，根据每位学生的特点开展分层次教学，有效促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]吴宇芳.分层异步教学中的多项分类[J].湖南教育,2000(16):59.

[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊(上旬刊),2015(4):100-101.

[3]俞春波.小学数学分层异步教学的实施策略探讨[J].内蒙古教育,2015(36):74.

作者：王红芳 单位：甘肃省武山县城关镇第三小学

第四篇：小学数学分层异步教学的实施策略探讨

【摘要】新课改背景下，对小学数学教学提出了更高的要求．近几年来，教师不断创新教学方式，以提升小学数学教学效果．分层异步教学，是以“以人为本”教学理念为出发点，把小学生作为课堂主体，注重他们个体差异，根据学生实际需求开展教学．现就小学数学分层异步教学含义进行阐述，分析该教学法的实施意义，提出分层异步教学的实施策略．

【关键词】分层异步教学;小学数学;实施策略

在社会经济迅速发展的背景下，教育也随之发生变化．小学数学是数学学习的基础，从小培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，对小学生未来数学学习，具有重要意义．以往在教学小学数学时，多采用传统教学模式．该教学模式下，教师是课堂的主体，缺少与学生间的交流互动．在教学过程中，学生处于被动一方，导致课堂氛围枯燥、乏味，大大影响了教学效果．

一、分层异步教学含义

小学数学分层异步教学，指的是根据相应标准，对班级内学生进行划分，分成不同层次［1］．划分结束后，成立学习小组，根据本学期教学目标，将学习任务分配给每个学习小组．学生在此过程中，可以根据自身情况，选择学习内容，明确学习目标．教师依据层次不同，制订与之配套的教学方案及指导方案．从表面看，分层异步教学的教学内容及思想是一致的，但指导方式和教学方式是完全不同的．分层异步教学，把小学生作为课堂主人，以学生个体差异及实际需求为依据，采取不同的指导方式和施教方式．

二、分层异步教学在小学数学应用的意义

(一)挖掘学生内在潜力运用分层异步教学，需要教师把握每个学生的心理特征、实际学习情况及发展情况．这样，能够挖掘学生内在的潜力，促进小学数学教学质量的提升．但作为教师，需要明确一点，每个学生在性格、兴趣和爱好方面存在差异，采用传统的教学方式已经无法满足新课改背景下对教学的需求．分层异步教学，充分考虑学生实际情况，为学生制订科学、合理的学习目标和任务，保证每位学生都能够得到老师的指导与关心，拉近了师生间的距离，促进小学数学教学质量的提升．

(二)激发学生学习兴趣分层异步教学，把学生作为主体，充分考虑学生的特点，教学中，实施针对性教学，不仅满足他们的求知欲望和好奇心，还激发了学生的学习兴趣［2］．教师在教学过程中，根据学生的实际情况，安排教学内容，满足小学生心理需求的同时，大大提升了他们的学习积极性，对教学效果的提升具有重要意义．

(三)调动学生积极性分层异步教学，改变了传统教学，教师单向授课的弊端，尊重小学生个体差异，课上每一位小学生都是课堂的主人，学生对教师的教学可以随时提问．该教学方式，实现了师生的完美融合，使他们都能参与到课堂教学中，教师对学生学习予以引导，学生可以对教师的教学内容质疑，双方建立了合作式教学．同时，以小组方式展开讨论，培养了小学生团队合作能力，充分调动了学生学习积极性．

三、分层异步教学的实施策略

(一)层次划分学生分层，是实施分层异步教学的重要一步．划分学生时，教师要充分考虑学生性格、兴趣、爱好等多方面因素，这样，有利于教师制订针对性的教学计划，保证每一位学生了解和掌握数学知识，激发他们对数学的学习兴趣．教师在划分学生时，要把个性差异放在首位，之后对其他因素进行考虑．

(二)教学目标分层每位学生在接受能力方面，存在差异，因此，教师在教学过程中，要根据分层开展教学，这样，能够尽可能地保证学生接受合适的教学内容．教师在教学过程中，既要保证教学进度，还要保证每位学生很好地掌握所学知识，学会举一反三．就学习能力稍差一点的学生而言，应让其掌握好基础知识，之后设定下一学习目标［3］．

(三)分层设问新课改背景下，更注重的是学生能力的培养，因此，在教学过程中，教师要培养学生发现问题和解决问题的能力．在教学中，设置不同的问题，引导学生独立解决问题，以此方式，解决其他类型问题．例如，在教学乘法结合律时，教师提出疑问，植树节学校组织小朋友们去种树，第一小组，每行种了11棵，一共中了7行，第二小组，每行7棵，一共中了11行，那么哪一个小组种的树多呢?教师提出问题后，让学生单独思考，然后在小组内进行讨论，最后，把讨论的结果与其他小组分享．通过分层设问，课堂氛围变得十分活跃，学生学习热情十分高涨．

(四)分层练习巩固知识的最好方式就是练习，通过练习学生能够发现自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情况下，分层练习分为选择式练习、剥离式联系、并列式练习及递进式练习．

(五)分层评价评价是检验学生学习效果的最佳方式．以往评价方式往往是根据期末考试成绩．实施分层评价时，教师可以通过定期考试及学生完成作业情况，对学生进行评价．安排课后作业时，要充分考虑学生存在的差异，以分层练习为基础，制订符合学生实际情况的学习任务．这样，学生能够感受到老师对自己的尊重，进而激发学生学习积极性．

四、总结

教学小学数学时，教师要应用好分层异步教学方式，充分考虑个体间的差异，为他们制订科学、合理的教学目标．在教学过程中，根据学生接受能力情况，对其进行提问．无论是练习，还是评价，都要以分层为前提．采用多元化的评价方式对学生进行评价，以掌握和了解学生学习情况，为其制订针对性的解决方案，充分调动学生学习积极性，促进教学质量的提升．

【参考文献】

［1］李英花．浅议小学数学分层异步教学的实施策略［J］．教育教学论坛，2014(5):90－91．

［2］张克礼．小学数学分层异步教学的实施［J］．科教导刊，2015(4):100－101．

［3］王微微．小学数学分层异步教学的实施策略分析［J］．科技咨询，2014，12(12):150．

作者：印灵灵 单位：江苏省如皋市白蒲小学