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素质教育融入历史课程中的应用思考

素质教育融入历史课程中的应用思考

方伯谦在历史上本是一位具有争议性的人物,因此,不同的人从不同的角度出发自然得到的结论也就不同,这也无可厚非,关键是要自己独立去思考,用自己的头脑做出理性的判断。该过程就是由心智到实践,最终演绎出创造性思维的过程。在创造性思维过程中,学生要高度发挥主观能动性,不囿于成规,从史实的现象及本质中剖析探索,寻找新切口,得出新结论。在这个过程中,教师是主导,学生是主体,教师要适时地诱导、点拨。如“中国近代史就是落后挨打史”这一命题,就可以演绎出几种结论:落后可以不挨打,如隋唐对日本;落后打先进,如我国辽、金、西夏、元入侵中原;落后与先进平等共存,如唐与周边少数民族;落后必挨打,如中国近代。

教师可以通过提问“落后必挨打吗”去帮助学生分析总结得出结论,这也是培养学生创造性思维的一种方法。又如,第二次世界大战后,世界上政变成风,有几百次之多,可是,所有政变没有一次发生在发达国家,这是为什么呢?教师要引导学生思考这一现象,分析比较政变国与非政变国之间的政治、经济、文化等方面的区别,从而得出,政变国大多是社会体制有问题,很难通过合法手段更换执政者或取得政权,而发达国家基本上都有比较灵活完善的机制,如议会选举等法定制度,以合法手段在竞选中可以达到目的,又何必冒风险去搞政变呢?

只要我们深入挖掘历史学科的活力就会体现出来,这既培养了学生的创造性思维,又可以使学生感到历史学科的价值与兴趣。

培养学生创造性思维的方法是多方面的,教师起关键作用。这就要求我们教师要弃旧扬新,改革教学方法,探索适应历史教学素质的和谐统一的教学方法,改变以往过于保守的教育方式。

教育学生不要满足于书本上或日常生活中的知识或经验,也不要停留在描述、解释那些问题上,而应该让他们学会自己去观察分析形成概念,去解决前人尚未解决的问题。学习过程是一种主动探索过程,是一种自觉行为,通过外部压力是不能达到目的的。教师要根据学生特点,珍惜学生好奇心、求知欲,紧密结合教材内容,进行大胆创新,培养学生学习的原动力,激趣、激思、动手、动口,使学生通过看书、看资料、讨论、观察思考等主动解决问题。

教师要适时对学生进行鼓励、引导,使学生感到成功的喜悦。教师要教给学生学习方法,运用归纳、演绎、类比等多种逻辑手段帮助学生探索发现新规律,对学习的内容提出问题与假设。教师还要注意因材施教,承认差别,两者兼顾,全面提高。

培养学生创造性思维,对教师的素质提出了更高要求,因此,教师要不断学习,不断提高理论水平。教师要从每一节课做起,认真审视教学内容、方法和程序是否符合认识规律,勇于突破常规,启发学生打破思维定势,培养出学生的创造性思维。

作者:徐彬 单位:陕西省神木县神木中学