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语篇分析法在外国文学中的应用

外国文学是一门触类旁通的课程,为了尽可能提高学生的语篇分析能力,培养学生在语言、思维、欣赏、批评以及创新等方面的能力,教师不妨最大程度地利用语篇分析法的优势。语篇分析法能够调动学生的主观能动性,转变传统的灌输式教学模式,不仅能让学生从宏观层面加深对文章背景和结构的了解,还能使其从微观层面把控文章的思想、作者的写作手法和思维模式等。目前,高校外国文学教学中最大的问题便是偏离了教学的出发点,教师往往把外国文学阅读当作一般阅读,严重忽视了文学作品的审美价值。此外,老套的授课方法、僵硬的教学模式和狭隘的教学内容都是课程教学中的弊端。有的教师经常引入个人对作品的见解,忽略了学生的自我表达。还有部分教师忽略甚至斩断了外国文学与我国文学之间的联系,将外国文学人为地屏蔽开来,只进行单向度的阅读、讲解和分析。这种“文学自闭”的教学方式无疑会使学生对外国文学的理解受到限制。本文将浅析语篇分析法在外国文学教学中的作用和应用方法,以期为提升高校外国文学课程质量提供借鉴。

一、外国文学阅读与语篇分析法

读者在阅读过程中,往往会根据个人语言能力和综合知识得出自己对语篇的理解。读者对语篇中的语言成分、社会文化语境做出反应的举动,正是其运用个人能力得出语篇事由、语言作用等信息的证明。描述语言形式的特征和得出文本的意义都只是阅读过程的一部分,文化语境、情景语境以及读者间的常识性信息都是阅读中不可或缺的内容。语篇分析涉及诸多学科,发源于20世纪60至70年代,又被称为话语分析。从功能的角度看,交际语言是语篇分析研究的对象,其涉及语言以及使用语言的情景,即语境间的关系。语言有口头语和书面语两种形式。交际过程中出现的问题都属于语篇分析的研究范畴之内。将语篇作为研究对象是进行语言研究的必然要求,因而语篇分析一直在语言学界备受关注。人们一般都会根据自己所要实现的功能选择相应的语言形式,然后再通过语篇系统,完整地阐述自己在社会活动中的思想。理论价值和应用价值是语篇分析的两大重要价值。语篇分析最突出的特点是“结构的统一性”和“组织的统一性”。广义上讲,语篇泛指包含形式和文本在内的所有完整的语言材料,一个单句、一个段落、一篇文章,乃至整本著作都可称为语篇。将语篇作为基本单位的教学方法便是语篇分析法。语篇分析法在应用中以对语篇的研究为主,以篇章为基本单位。其从篇章的整体出发,首先分析篇章结构,继而分析句子和段落,使得句子间和段落间保持衔接和连贯,从而使学生在快速准确地把握文章主题之余,还能从宏观角度把握某些句子在全段乃至全篇中的作用。语篇分析法与传统的教学模式不同,没有侧重句法分析和对语言的讲解,而是选择从宏观的角度着手,在获取所需的主要信息之后深入到语言表达、词句分析等微观部分。语篇分析法有三个核心概念:衔接,将句子组合成篇章;连贯,将看似独立的句子在结构上联结在一起,从而构成语篇;语境,即句子与段落所处环境,是语篇分析的基础。教师通过运用语篇分析法这一与语境联系密切的新兴教学方法,进行一系列具有指导意义的阅读教学,可以使学生的语境学习丰富化。

二、语篇分析法应用建议

1.动态处理语篇理解

有些认知因素不是明显而直白的客观条件,也并非开始语篇阅读之前就已存在的先验条件,而是在对语篇进行动态理解的过程中形成的认识,如图式、表征、语境等,然而这些因素却能在语篇理解中起到重要作用。教师在教学过程中打开思路是非常必要的,只有通过开拓自己的思路以保障语篇环境多样化,进而引导学生的思维由被动到主动、从静态到动态转化,才能为学生创造出开放活跃的、适合语篇阅读的环境。问题的答案不应单一化,而是应呈现为放射状、开放型。实现发展性、创造性的教学,一方面能增加师生间的交流与学习,另一方面又能高效调动师生的积极性,从而达到优化教学效果的目的。

2.协调理解语篇与解决问题之间的关系

当学生对语篇的理解要点和学习语篇所需解决的问题相一致时,理解语篇与解决问题就得到了协调。为提高效率,教师可在对语篇进行讲解前先给学生列一个与背景相关,且与语篇结构相一致的提纲。如此一来,学生就能带着问题去思考和理解,从而在理解语篇的过程中达到事半功倍的效果。此外,教师还可根据语篇问题在学生中间开展小组讨论、同桌辩论等活动,这样就能实现书面表达和口头交际、思想和表达的结合,对提高学生的课堂参与度、学习效率和师生互动频率大有裨益。

3.立足微观结构,建立宏观结构

联系语篇学习的目的性,在词、句等基本单位的基础上进行语篇宏观教学,这便是语篇分析法的要义——立足微观结构,建立宏观结构。语篇是由一系列连续的词、句或段落构成的整体,其真实含义并不是唯一的,往往会受到所处语言环境的影响。语篇分析不能局限于词句单位教学,不能止步于微观层面。语篇与语境相辅相成,分析语篇需要立足于上下文、文化语境和交际背景,故而语篇分析必是宏观的、立体的。研究句子是做好语篇分析的必要步骤,其并非单纯的研究句子结构,还要利用句子的交际功能及其所处的语境对语篇进行补充和限制。教师在教学过程中务必做到使课堂结构适应语篇分析法的需要,在教学过程中做到“先整体后部分再整体,先综合后分析再综合”,这样才能充分利用语篇展开教学。

4.发挥语篇分析法在技能训练中的作用

为了充分保障语篇分析法在各种技能训练中的作用,教师的首要任务便是提高对教学工作的要求。教师首先应当做到个人知识全域化,从而在教学过程中更好地开拓学生的视野。具体而言,教师需要在课堂教学实践满足对教材中的重点、难点的分析和训练之余,挖掘教材文本的文化背景及其对应的语言环境,将文化、文体、认知等多方面知识传授给学生。基于语篇分析法的优势,教师还应将这种方法充分融入写作课堂教学中,优化学生对篇章的组织能力,提高学生的思维能力,推动学生在遣词造句和结构安排能力上的发展,使学生的交际和语言应用能力得到质的飞跃。

作者:王清华 单位:川北幼儿师范高等专科学校

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