物理课堂教学路径研究

现代教育理论认为，教育的本质是获取而不是给予。教学过程就其本身而言，是学生获得知识的认知过程，是实现个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中，学生是认知的主体，是过程的出发点、归宿和依据。认识和把握这个本质，才能自觉地把素质教育和学科教学紧密地结合起来。因此，教研组要求每位教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习物理的认知规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，创设情境，使学生的主体作用得到充分的发挥。要让学生在教师的启发诱导下，积极思考。所以，教师一定要更新教育思想、转换思维方式，把学生作为课堂的主体，让学生参与到课堂教学中，充分调动他们学习的主动性，让学生在合作探究中学到知识提高能力。

积极创设能激发学生学习兴趣、启发思维的教学情境

要想让学生积极主动地学习物理、参与课堂，教师在课堂教学中要努力营造宽松和谐的气氛，创设引人入胜的情境。在教育教学过程和各个环节中，应采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源激发学生学习物理的兴趣。可以通过实验教学或多媒体设置情境，充分利用教材中的演示实验、学生实验来达到教学目的。也可以通过创设疑问情境，尤其是创设我们日常生活中的某种现象作为情景，设立疑问。使学生从原有的认知结构中产生矛盾，激起思维欲望和探究的积极性，使学生不仅能在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。

探究教学中学生学法的指导

以学生的学法为根本，改变目前教学过程中固有的模式。可以根据同年级的不同学生设置不同的教法。首先应指导学生学会逐字句地阅读、理解并归纳其中的重要内容，找出教材或题目的语言点，并根据自己的理解准确、简要概述其内容；目前许多物理情境的探究题是以文字形式展现在学生面前的，必须经过学生认真阅读才能呈现物理情景。很多学生由于长期受重结论轻分析思想的影响，急功近利，于是出现题意还没弄清楚就急于套公式的不正确做法，这种盲目做法往往因未能真正理解题义而套错公式，耗费时间，而很难做对的事倍功半的结果，所以理解能力的培养比让学生记住几个公式重要得多。其次应指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识和方法，形成知识体系和题型归类；再次，应该让学生学会独立获取信息，并将信息与原有的知识结构相联系，形成解决问题的能力。教师应该把课堂还给学生，不做课堂的统治者与学生融为一体，站在同一平台上互动探究。

在教授知识的同时，注重学生情感的培养

学生在该阶段正处于敏感阶段，非常容易受到各种因素的影响，怎样让他们不受这些因素的影响也是至关重要的。老师在教授知识的同时还要关注学生性格变化和感情培养，要让学生集中精力思考问题、探索问题、解决问题并提高他们学习成绩和能力，必须建立在学生们心无旁骛、专心专注的基础上。教师们可以多给学生介绍一些科学家的成长和研究历程，激励学生们把更多的精力投入到学习之中，也应该在课下多跟学生谈心，了解学生在生活中和学习上有哪些困难和喜好，尽自己的力量帮学生克服困难，解除心理上的困惑，给学生创造和谐、融洽的环境，从而使他们在欢快中学习、成长。（本文作者：刘平平 单位：邢台市第五中学）