初中物理教学策略分析(10篇)

第一篇：初中物理实验教学中观察及思维能力的培养

摘要：新课改逐步深入的过程中，对初中物理实验教学也提出了新的要求。物理本身是一门集理论与实践为一体的基础类学科，物理实验教学的实施可以激发学生对物理教学的兴趣，在学生充分掌握与实验有关的基本操作以及方法技能的同时，有助于学生动手能力的培养，训练学生良好的科学素养。本文以素质教育要求为研究背景，浅析如何通过物理实验教学引导启发学生，培养初生的观察及思维能力，促进学生综合能力的提高。

关键词：初中物理实验；观察能力；思维能力；培养策略

在初中物理教学中，物理实验教学也是教学中的重要部分。实验教学的应用在提高学生物理学习兴趣，培养学生观察能力以及思维能力具有一定的意义。现阶段随着教学改革的深入，以往的物理实验教学方法已经满足不了初中学生的发展要求，改变教学方法，通过实验教学，进一步促进学生探究能力的发展，以学生不同的物理实验基础多角度的引导学生完成物理实验，已经成为现阶段物理实验的基本要求。

一、现阶段物理实验教学存在的问题

物理实验已经逐步成为初中物理教学的重要环节，实验教学的加入，可以通过实际操作激发学生对物理的兴趣，与此同时，物理实验也是培养学生综合发展的有效途径，但是现阶段初中物理实验教学仍然存在着很多问题。首先，实验实际操作次数较少。在部分学校，很多教师没有意识到物理实验对教学带来的好处，认为实验教学是浪费教学时间的教学内容，由于对实验的不重视，很多实验没有按计划进行，有些学生没有接触过物理实验具体操作过程，仅凭课本知识对实验进行了解。除此之外，教师对实验的重视程度不够，在实验教学设计过程中，很少针对学生实际情况进行设计，更多的是照搬其他实验过程。此种情况下，物理实验效率低下，学生们对实验的兴趣降低，而实验的目的也不能更好的落实，学生能力得不到提升。在实验过程设计中，更多的是教师将实验问题、实验过程、以及实验目的实验结果等均为学生讲解，学生缺乏自主探究的过程，是实验枯燥呆板，不具灵活性。

二、在初中物理实验中培养学生观察及思维能力策略

1、探究性实验过程，培养学生观察能力

传统的物理实验教学之前，教师将会把本节课的实验目的以及实验问题告知学生，在实验过程中具体实验操作也由教师指导，学生们没有对实验思考的过程以及对实验现象进行仔细观察，很难有效利用物理实验培养学生的观察能力以及思维能力。现阶段教学，将探究式教学与初中物理实验相结合，使学生在自主探究过程中培养自身物理素养，提高学生观察能力以及思维能力。在实验进行之前，教师可以由与实验相关的物理现象引导学生对其产生疑问，进行思考，为什么会产生此种物理现象，进一步引导学生对问题进行解决。并且在实验过程中，教师作为教学的引导者，不应逐步地将实验步骤与内容告知学生，应由学生自主进行思考研究，制定可行的实验步骤，进一步提高学生的逻辑思维能力，并且除此之外，在实验过程中，由于学生事先对实验过程及现象不了解，则会加强学生在实验过程中对所有实验现象的观察能力，进行实验记录，进一步培养学生的观察力。在实验结束之后，由教师引导学生对实验现象进行总结，针对实验结果错误的，由学生自主进行实验过程中的错误查找。并且在此实验过程中，教师没有为学生提前讲述物理实验过程，使学生在实验设计中思维不受禁锢，拓展思维想象力，设计不同的实验过程，丰富初中物理课堂实验过程。

2、在物理实验中结合小组教学模式

作为初中生来说，在进行物理实验时，由于其各方面能力均在完善丰富过程中，所以很难自主地完成完整有效的物理实验。此时为更好地落实物理实验目标，使学生在实验过程中可以提升观察能力以及思维能力，所以在物理实验教学过程中运用小组合作式教学有助于初中物理实验过程更好的开展。教师在实验之前，根据学生的特点不同将学生按一定人数进行分组。有的同学思维逻辑较强，可以进行详细的实验过程设计，而有的同学动手能力较强，可以进行具体的实验操作，有的同学语言组织能力较强，可以对实验过程中的现像进行仔细地记录，对实验结果进行分析。并且在小组式教学中协调能力较好的同学可以更好地使能力不同的同学协调合作，提高物理实验效率。在此过程中，同学们协同合作，根据自身能力更好地完成物理实验，并且增强班级凝聚力。在与同学合作过程中，同学们针对自身欠缺和其他同学的优点可以取长补短，更好地提高自身能力。在实验过程中，多人合作的形式可以提高实验的成功率，学生自主的对实验进行设计，可以拓展学生思维，在实验过程中发现不同的现象，更有助于学生观察能力的提高。

三、总结

初中物理教学是与物理实验密不可分的过程，若想更好地落实初中物理教学内容，培养学生物理素养，促进学生全面发展就应切实做好物理实验与教学的深度结合。在物理实验教学中，教师首先应转变传统的教学理念，提高对物理实验教学的重视，在此过程中，教师应确立学生的教学主体地位，运用多种教学手法与实验相结合，激发学生提高对物理实验的兴趣，在实验教学中为学生营造充分的想象空间，激发学生拓展性思维，并且自主的进行实验，可以提高学生的观察能力，促进素质教育更好的落实。

参考文献

[1]李建军.刍议初中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育,2015,06:62.

[2]王桂兰.初中物理教学中学生观察和实验能力的培养[J].阴山学刊,1996,S2:73-75.

[3]王桂兰.初中物理教学中学生观察和实验能力的培养[J].阴山学刊(自然科学版),1996,02:73-75.

作者：关万拓 单位：海南师范大学

第二篇：初中物理教学中实施有效教学策略

摘要：初中物理知识点繁多，需要理解和运用的东西也很多，学生学习起来有一定的难度，如果教师的教学策略不当，很容易打消学生的学习积极性，降低学生的课堂学习效率。新课标对学生的初中物理学习提出了更高的要求，无形中也对教师的教学策略提出了更高的要求，教师要对初中物理有效教学策略进行探索，以达到新课标的要求，提高学生的课堂学习效率，提高学生的物理学习水平。那么，教师如何在初中物理教学中实施有效教学策略呢？下面的内容会做出简要解析。

关键词：初中物理；教学；实施；有效教学；策略

初中物理教学中实施有效教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；初中物理教学中实施有效教学策略可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中来；初中物理教学中实施有效教学策略可以提高学生的物理水平，培养学生的物理思维。下面通过四个方面介绍一下教师在初中物理教学中如何实施有效教学策略。

一、初中物理教学中实施兴趣化教学策略

兴趣是最好的老师。只有在兴趣的指引下，学生才会愿意学习，才会跟随教师的思路一起投入到课堂学习中，不论多复杂的课堂内容，只要学生有兴趣，就一定可以攻克，攻克困难的事情对于学生来说是一件快乐的事情。反之，如果学生缺乏学习物理的兴趣，那么，无论教师采用什么样的教学策略，学生都无法跟上教师的步伐，无法高效地学习物理知识。传统的教学方式中，教师不注重学生兴趣的激发，只注重学生理论知识的传授，枯燥的理论知识消磨了学生的学习积极性，导致课堂效率低下。新课程背景下，教师要实施兴趣化教学策略，这才是提高课堂有效性的第一步，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣，再提高课堂学习效率就变得容易多了。激发学生学习兴趣的方式有很多种，最直接的就是教师在课堂上引用生活实例，让学生从生活实例中看到物理知识，学生就会意识到原来物理就在我们身边，没有想象中那么遥不可及，学生还可以利用物理知识解决实际问题，做到理论与实践相结合，相比纯粹传授理论知识，学生更容易接受，这种方式也消除了学生对物理的恐惧心理，学生就会在教师的引领下，对物理产生极深的兴趣，进而投入到课堂学习中，与教师一起走进物理的世界，共同探究、体验，提高课堂有效性。比如，《摩擦力》这节内容，教师就可以给学生列举生活中的实例让学生对摩擦力有更深的了解，我们手中的杯子可以拿着不掉下来，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滚动的皮球最终会停下来，也是受到地面摩擦力的作用；骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停下来，也是受到地面摩擦力的作用。这些例子在生活中都是很容易见到的，教师引用这些生活实例给学生讲解摩擦力，一定可以吸引学生的兴趣，让学生对摩擦力有更深刻的理解。

二、初中物理教学中实施实验化教学策略

物理是一门以实验为基础的学科，在做实验的过程中，不仅可以锻炼学生的动手操作能力，还能让学生从实验中知道物理原理的由来，学生知其然，更知其所以然，做实验比让学生凭空想象更能提高学生的课堂学习效率。如果教师单纯地给学生讲解理论知识，或者为了应对考试给学生讲解实验步骤，而不给学生做实验的机会，那势必会导致课堂效率低下。传统的教学方式中，教师只注重学生对物理知识的识记，而忽略了学生对实验的操作，觉得让学生做实验是浪费时间，其实不然，做实验反而能让学生更深刻地理解物理知识。新课程背景下，教师要实施实验化教学策略，这是提高课堂效率的有效方法。在学生做实验的过程中，教师要发挥学生的课堂主体作用，不要把每一个实验步骤都给学生讲解清楚，只需要把实验中的关键问题提示给学生，让学生在实验过程中注意什么，让学生自己探究实验的过程，通过自己的思考及努力把实验做成功，学生会感到满足，增强学习物理的自信心，带着自信学习，学生一定可以学好物理，提高课堂有效性。比如，《电阻的测量》这节内容，教师要让学生进行实验，不要只是简单地给学生讲解如何测量电阻，单凭教师的讲解，学生会云里雾里。测量电阻的原理是伏安法，R=U/I，需要测量出待测电阻两端的电压U和电流I，需要学生学会准确地观察电压表和电流表的读书，进而求出电阻。这虽然是比较简单的一个实验，但是学生在实验过程中可以锻炼操作能力，可以让学生对理论知识更深刻地理解，还可以进行一定程度的创新，更好地学习物理知识。

三、初中物理教学中实施多媒体化教学策略

随着现代技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用到各行各业中，并且取得了一定成效，受到人们的青睐及强烈推荐，如果多媒体能应用到课堂上，那会给课堂带来意想不到的变化，提高学生的课堂学习效率。传统的教学方式中，教师采用板书的形式给学生展示教学内容，但是板书不能全面、直观地展示教学内容，而且教师写起板书来很辛苦，学生看起板书来也枯燥乏味，课堂效率低下。新课程背景下，教师实施多媒体化教学策略，这也是提高课堂效率的有效方法，多媒体中精致的图片、丰富多彩的视频更能吸引学生的眼球，优美的音乐也可以刺激学生的听觉，视觉与听觉相结合，更能让学生高效地学习，投入到多媒体展示的教学内容中，从而提高课堂学习效率。比如，《安全用电》这节内容，教师可以用多媒体给学生播放安全用电的相关视频，学生在观看视频的同时会联想到教材上关于安全用电的知识，也会从视频中得到启发，在生活中如何注意安全用电，把课堂上学习的知识充分运用到生活中，学以致用，解决生活中的实际问题，体现学生自己的价值。

四、初中物理教学中实施拓展化教学策略

物理知识的学习不能只局限于教材，教师可以适当地对教材知识进行拓展，这不仅能让学生更深刻地理解及运用教材知识，还能学到很多物理课外知识，提高物理学习水平，学无止境，通过拓展学习，学生更容易对物理知识进行融会贯通、举一反三。传统的教学方式中，教师主要针对物理教材知识给学生进行讲解，如果学生不理解，就翻来覆去地讲解，不去想其他的办法，越是不理解的内容，学生越是感到乏味，不想听教师讲解。新课程背景下，教师要实施拓展化教学策略，这也是提高课堂效率的有效方法。在拓展过程中，教师要引导学生联想教材上所学的物理知识，即使有的学生不能完全接受教师拓展的知识，也能让学生对教材知识有更深入的理解，更透彻地学习物理知识。比如，《能源与可持续发展》这节内容，教师可以寻找网上的知识给学生进行拓展学习，网上关于这方面的知识有很多，学生通过网上知识的学习对教材知识自行进行延伸，就能找到学习物理知识更好的方法。对物理知识懂得多是好事，打破教材知识的局限性，与教师一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，争取通过自己的不断学习，能为物理学科的进步出一份力。以上内容讲述了四种初中物理教学中实施的有效教学策略，分别是：兴趣化教学策略，实验化教学策略，多媒体化教学策略，拓展化教学策略。这只是其中的几种策略，提高学生学习物理的课堂有效性是一个漫长而艰难的过程，教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，不要因为自身的不足而耽误了学生的学习，也要在教学过程中不断总结、不断积累、不断创新，找到更多可以提高物理课堂有效性的方法，让学生在课堂中快乐、高效地学习，提高物理学习水平，培养物理学习思维。

参考文献：

［1］蔡延秀.初中物理有效教学策略研究［J］.课程教育研究（学法教法研究），2015（34）.

［2］莫辉良.浅析初中物理有效教学策略研究［J］.中文信息，2014.

［3］李燕.初中物理有效教学策略［J］.中国校外教育（基教版），2013.

作者：江嫣红 单位：苏州工业园区星湾学校

第三篇：初中物理趣味性教学策略分析

初中物理虽然难度不大，但是该科目的特点注定了课堂的枯燥性，因此，要想提高初中物理教学质量，就应从丰富课堂内容、提高物理教学趣味性着手。物理与我们的实际生活息息相关，基本上的物理模型都是来源于生活中的实际事例，老师在课堂上要懂得用生动的语言、形象的事例引导学生，让学生实际的东西简单化、虚拟化，转化为物理模型。这一过程中，不仅要培养学生的抽象思维能力，而且要让同学们充分享受这一过程，享受到学习物理的乐趣。

一、引导式教学，激发学生物理学习兴趣

初中生的思想尚未成熟，很多事情都是由着自己的性子，注意力不太集中，很容易丧失对学习的兴趣，尤其是物理这样一门抽象性的学科。老师要想激发学生的物理学习兴趣，就应该充分抓住学生的心理特点，采用引导式教学法，将物理模型放回实际生活中，引导学生自己思考，充分生活中学习物理，与老师和同学一同探索生活中的物理世界。引导式教学，要有合适的教学案例，同时以巧妙的问题，引导学生去思考，自己发现其中所蕴含的物理知识。比如，学到温度这一章节时，老师问道：“为什么温度计可以测体温呢？”同学们纷纷回答：“因为热胀冷缩！”同学们都明白这个最简单的道理，但是生活中其实有很多事例都需要应用到这一物理原理，老师可以进行适当的引导，“同学们，生活中还有那些事情，用到了这一知识呢？”“老师先举个例子，大家都吃过罐头吧？一般都很难打开，但是一加热，就很容易打开了”，同学们开始讨论起来，过了两分钟，有同学举手回答道：“夏天的时候，自行车轮胎不能打太足的气，不然会爆胎。”一节课下来，同学们对于热胀冷缩的原理有了充分的认识，举一反三，在看到生活中相同的案例都能去思考它的原因。

二、语言风趣幽默，营造良好课堂氛围

学生在学习的时候会受很多因素的影响，其中有一点就是对老师的喜爱程度，很多学生都是因为喜欢这个老师，所以才喜欢这一科目，因此，老师的教学风格是影响教学质量的一大要素。初中物理的教学内容固然枯燥，但是老师能够通过自己幽默风趣的语言，增添物理的魅力。例如，在学习到磁这一章节时，大家都知道磁铁有N极和S极，同极相斥，异极相吸，老师可以用比较幽默风趣的语言调侃一下：“这种道理大家应该都懂的吧，吸引力，人跟人就跟这磁铁有点像，每个人都有一种场，磁铁的叫磁场，人的叫气场，气场相合就可以做朋友，就会慢慢靠近。最简单的，就是异性相吸，男女相互喜欢是一件很自然的现象，男女搭配，干活不累，对吧！”同学们哄堂大笑，老师锁喉补充道：“当然，我这意思不是叫你们谈恋爱呀，不然校长要叫我写检讨了！”老师对于学生，既是良师，亦是益友，幽默亲近的语言，能够让学生更快地接受所传授的知识。

三、实验教学，提高物理课堂内容趣味性

物理是一门实验性较强的学科，很多物理模型及物理知识都可以用简单的试验来验证，而且更方便学生理解。初中生思维逻辑不严密，但是动手能力强，善于发现问题，善于思考，实验教学能充分发挥学生们的学习优势，扬长避短，让同学们在实验的过程中感受到学习物理的兴趣。物理实验一直是教学内容中的一部分，是不可分割的，基本上每一个教学环节，都有对应的实验项目，老师可以在课堂上先进行演练，选几个同学上讲台体验一下，有实验条件的学校可以每周开设一节物理实验课，让同学们自己动手操作。在初中物理的教学中，很多章节都涉及物理实验，比如说力，有力的测量，可以用弹簧测力计来进行演示；光的传播，有平面镜成像实验，光的折射，可以用一根筷子放在水杯中来演示，可以看到水中的筷子是弯的；热学的学习，可以用温度计来演示热胀冷缩原理；电路的学习，可以通过简单的电路加小灯泡来演示电路的并联、串联等。初中物理实验教学对于设备的要求并不高，关键在于把抽象的物理模型展示在同学们眼前，激发他们的学习兴趣和探索心。每次只要老师带着实验器材来到教室，同学们的学习热情相当高涨，课堂气氛很好，学生们都勇于尝试，敢于发言。初中阶段是一个较为系统性的教学阶段，其教学内容学术性比较强，学习难度也会打一点。对于初中生而言，可能很多物理事例都是生活中常见的，但是难就难在如何理解这些事例，并将之转化为物理模型，如果老师单纯地讲述物理知识，同学们会觉得深奥难懂，丧失学习兴趣。因此，需要老师通过适当的引导，营造良好的课堂氛围，提高物理学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

作者：赖荣 单位：江西赣州市龙南县杨村初级中学

第四篇：初中物理教学策略分析

摘要：物理是学生学习的一门重点学科，也是大部分学生学习中的难点。课程改革的发展提出了要实现物理课堂的有效教学，这对于教师来说是一个不小的挑战。要切实地保证物理课堂的教学效果，教师不仅要注重课堂上知识的传授，还要注重培养学生的学习兴趣，从而使得教学效果得到提高。主要结合教学实践，提出了进行初中物理教学的几点有效策略，希望可以为物理教师提供一些教学参考。

关键词：初中物理；课堂教学；教学策略

初中生已经形成了一定的学习方式与学习习惯，那么教师就要在充分了解学生的基础上，引导学生更为科学合理地进行学习，帮助学生强化好的学习习惯，并逐渐弱化那些不良的行为，从而提高学生的学习能力，提高学生的学习效果。课堂是学生学习知识的主要场所，教师要充分发挥出课堂教学的优势与作用，为学生创造良好的条件进行学习。下面我就简单谈谈我的看法。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

物理是一门抽象性十分强的学科，在物理教学中，教师如果单一地为学生介绍课本中的知识，抽象枯燥的内容很容易使学生产生厌烦的心理，不利于学生学习兴趣的养成。因此，教师可以为学生营造出恰当的学习情境，将学生内心的潜能与情感都激发出来，从而使学生在课堂学习的过程中都积极参与，进而提高学生的学习效果。例如，在教学《升华和凝华》这一节的内容时，我就以学生熟悉的生活中的常见现象引入：“在寒冷的冬天，窗玻璃的内表面会有冰花；冬天室外冰冻的衣服会直接变干；衣柜里的樟脑丸会逐渐变小等等，这些都涉及了事物的物理变化，那么这些与哪些物理知识相关呢？生活中还有哪些类似的现象呢？”通过利用学生熟悉的生活现象引入教学，将学生的学习兴趣激发出来，更有助于调动学生的学习积极性。并且，通过设计这样的疑问，学生的好奇心与求知欲都会被调动起来，在这些情感因素的驱使下，学生在学习时就会充满探究的欲望与兴趣，更有助于学生学习效果的提升。

二、优化教学过程，提高学习效果

课堂教学主要包括教与学两个过程。在传统的教学模式中，教师的教占据了主要地位，随着课程改革的发展与推进，教师的主体地位逐渐弱化，学生的主体功能逐渐显现了出来。因此，在新时期的教学中，教师要关注学生的学习过程，优化课堂的教学环节，使教学的过程符合学生的认知水平与发展能力，从而有效地提高学生的学习效果，提高课堂教学的有效性。例如，在教《用天平测物体的质量》这一节内容时，我就让学生以小组为单位进行合作学习。首先，我引导学生进行自主学习，让学生在看书的过程中理解测量的原理，并掌握测量的基本步骤与过程；然后再让学生在小组内交流自己看书的收获，并互相答疑解惑；在学生的基本问题得到解决后，我再让学生进行实际操作，用天平测量出相应的物体的质量。虽然测量的原理十分简单，但是在实际的操作中学生经常会忘记其中一些重要的步骤，像是在测量前要保证天平的指针对准中央刻度线、游码要指向0刻度线等，经过小组成员的提醒后，学生就会认识到自己的错误，从而可以加深学生的认识与记忆，使其在参与实践中提高学习效果，也可以培养学生的合作能力。

三、营造良好环境，培养学习习惯

环境对于学生的成长有着不可忽视的重要作用，“孟母三迁”只为了给孟子找到一个良好的学习与生活环境。在目前的课堂教学中，课堂中的教学氛围也对学生的学习情绪与效果有着重要的影响。要提高学生的学习效率，教师就要为学生营造出良好的学习氛围，培养学生养成良好的学习习惯。建立和谐良好的师生关系是营造课堂氛围的前提与基础，教师在平时的教学过程中也要注重与学生的沟通交流，多了解学生的想法，关注学生的学习情况，以便于教师可以针对学生的学习特点对其进行有针对性的指导，便于保证课堂的教学质量。我在教学中就十分注意对学生良好学习习惯的培养，在每节课开始前，我都会以提问的方式带领学生复习之前学过的课程，从而让学生可以“温故而知新”，将新旧知识之间建立某种密切的联系；在教学的过程中，我会让学生标注出自己不懂的地方，或者写上自己的不同理解，然后在课下一起交流，或是利用空余的课堂时间进行讨论；在每节课的教学结束时，我还会组织学生总结自己的收获，并让学生以回忆的方式回想本节课的学习内容。这样的教学方式使得课堂教学形成了一个完整的统一体，更有助于学生构建知识结构，也有助于学生养成良好的学习习惯。总之，在初中物理教学中，提高教学的有效性是每一位物理教师的基本教学目标之一。教师要为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；合理地优化教学过程，提高学生的学习效果；并营造出良好的学习环境，培养学生养成良好的学习习惯，从而真正地促进学生的发展进步，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

［1］宋佰桐.初中物理概念教学中情境创设的研究［D］.沈阳师范大学，2016.

［2］王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究［D］.山东师范大学，2013.

［3］魏婷婷.初中物理“过程与方法”目标的落实研究［D］.江西师范大学，2013.

作者：王松 单位：江苏省徐州市第十三中学

第五篇：初中物理兴趣教学的趣引策略分析

摘要：以初中物理教学作为研究对象，阐述其现实意义，然后重点表述初中物理兴趣教学的趣引策略，进而提高学生的学科知识水平。

关键词：初中物理；兴趣教学；趣引；策略

物理学作为自然科学的带头学科，无论是在载人航天等高精尖领域，还是在人类的现实生活中，都扮演着重要的角色。而初中物理，作为物理学科的发轫阶段，对一个人完整的物理思维的养成，则起着不可磨灭的作用。

1初中物理兴趣教学的重要意义

在初中物理学科中，引入兴趣教学，有着十分重要的意义。第一，寓教于乐，可以大大活跃课堂氛围，提升学员对学科知识点的吸收效率，从而熟练地掌握大纲所要求的考点内容。第二，可以活跃师生关系，促进青少年学生的心理健康成长。第二，可以活泛学生思维，避免因教师生搬硬套、照本宣科所带来的思维固化。第三，通过多种教学手段来补充教材知识点内容，既是响应国家素质教育的号召，也是深刻贯彻落实国家以人为本基准理念，切切实实以为学生减压减负为出发点的。

2初中物理兴趣教学的趣引策略

初中物理学科，作为物理课程的最初始阶段，肩负着启蒙青少年学科思维的重任。只有在青少年阶段将学科基础打牢了，那么才能在未来的竞争中掌握先机。所以，开展兴趣教学要讲究策略，这样才能做到有的放矢。

2.1多媒体趣引法

随着高新科技产业的迅速发展壮大，多媒体在教学中的应用越来越广泛。物理学科，在初中作为一门全新的比校抽象性、理论性的学科，对初学者而言，一些新知识初步接收起来还是比较困难的。多媒体教学，运用幻灯片的方式，将课文中要学的抽知识，通过图片、视频、漫画等等方式，具体而又形象地展现出来，更充分地激发大家的想象力和形象思维能力，引起同学们的求知欲，从而使他们能够更好地吸收运用。举个简单的例子。我们老师可以播放一段人工降雨过程的视频。通过这个视频的引导，让学生解释干冰到雨的过程中，经历了哪些物态变化。然后老师再做出统一评价。除此之外，我们还可以通过图片、漫画等方式指出干冰的其他用途等。比如，储存食品，以及舞台“白雾”等，具体里面存在什么原理，就启发学生自己思考。

2.2悬念趣引法

所谓悬念趣引法，就是通过一系列的悬念来吸引学生们的兴趣。青少年正处于一个求知欲极其旺盛的阶段，而悬念趣引法的存在，就是针对学生的这一生理特点来的。我们还以人教版初中物理为例，比如密度的知识。一只乌鸦在天空飞翔，但飞着飞着口渴了，于是它停下来找水喝。这时候，它看见一只瓶子，但瓶子里只有半瓶水，瓶口又很细，很显然它没法钻进去喝。它急得团团转。正在这时它忽然发现周围有很多碎石子，于是，它灵机一动，便想出一个好办法来。这个时候，老师基本上就可以设置悬念了：“请问，它想出了什么办法？有谁想到了说出来，说对的同学可以得到一份小奖励。”这道题显然涉及到了密度的问题——水的密度比石头小。所以，乌鸦可以衔起石子丢进瓶口里。当石子遇水之后，由于密度比水大很多，所以便会浸没水中，然后水位被抬升，直到接近瓶口的距离，小乌鸦便可以喝到水了。真相就是这么简单。同时，物理学的知识还可以用来破案。有兴趣的朋友可以自己私下去搜集这方面的素材。

2.3实验趣引法

实践动手能力，也是很多省市中考时必考的内容之一。运用实验的方法寓教于乐，通过游戏的心态轻松学习，这样可以避免因单纯照本宣科地讲解课本知识而带来的枯燥乏趣，进而可以大大地提升学生的兴趣，促进课堂听课效率地提高。比如如何用天平和量筒测盐水密度。首先，用调节好的天平测量出空烧杯的质量m1；其次，向烧杯中倒入一些盐水，测出它们的总质量m2，则这些牛奶质量为m2-m1；第三，再将烧杯中的牛奶倒入量筒中，测出盐水的体积V1；最后，可计算出盐水的密度ρ=（m2-m1）/V1．2.4趣味比赛趣引法这个方法主要是在轻松愉悦，又不乏紧张刺激的比赛氛围中，来考验学生们对本科知识点内容的掌握程度。比赛的主题可定为“XX班趣味物理大赛锦标赛”，在赛前要准备好比赛场地，同时要提前申请实验器材。必要时，可由老师和学员自备工具。在具体操作时，可以将所有学员分成几个小组，然后采取本科任课老师当总评委，其他任课老师作小组评委的模式，采取事先所准备的评分标准，来评审各个小组中最优秀的物理创意和实验。之后各个小组最优秀的学生再将自己的作品集中在一块儿，由所有老师一起评审，评出全班最优。最后，对最优秀的几个团队的同学，可以予以小小的礼品奖励。

3结语

穷则变，变则通，通则久。任课老师在教学的课程中，要主动转变过去墨守陈规的刻板做法，要努力发散自己的思维，通过一系列趣引策略，寓教于乐，提高学生的知识积累。在快乐轻松的氛围中，学生收获了知识与乐趣，老师收获了感恩与尊重，良好的课堂氛围大大促进了师生关系的和谐发展，而良性的师生关系又反过来大大活跃了课堂气氛。这正是初中物理趣引教学的真谛所在。

参考文献：

[1]安举.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息,2008,(26).

作者：杨邦文

第六篇：如何优化初中物理教学的策略

摘要：项目教学方法是西方教育中最常见的教学模式，也是初中物理教学改革中可以参考的教学方式，重点分析了项目学习法在初中物理教学中的可行性。

关键词：初中物理；项目教学法；可行性

在新课程改革的背景下，初中物理的新型学习目标要求学生形成自主学习的能力以及物理实践的能力，但是在项目教学法的指导下，初中物理的教学模式改革给了学生更多的学习实践机会，在学习的过程中给学生布置学习任务，使物理学科的特征深化到学生的日常学习中，真正提高了学生的物理素质以及实现了物理学习的内在价值。

一、项目教学法体现了物理教学的内在目的以及真正价值

随着对初中生学习能力要求的提高，初中物理教师对于学生的物理实践能力有了很高的要求，初中学校内的物理实验环境也得到了大大改善，给学生创设了良好的实验环境以及实验机会，使得初中生在学习物理知识的时候真正体验到物理实验的乐趣以及物理知识的真正魅力，充分满足了初中生对物理知识探究的好奇心，在实验过程中，学生对于所学的物理知识有了更多自主思考，对于物理学习的本质认识也更加深刻，对提高学生的物理学习素质以及未来的学习能力都有非常积极的意义，可见，在初中物理课堂上，应用项目教学法能够给学生更多的学习体验，使得初中物理教师以及学生认识到物理学习的真正意义。

二、结合初中物理教材进行资源整合，为项目教学法设置既定的目标

在初中阶段，物理教材在编辑的时候具有很强的逻辑性以及科学性，物理教材内的每一个章节都分得很细、很科学，在组织学生学习的时候，初中物理教师可以针对学生的学习需求设置项目教学，对物理教材内提供的知识内容进行教学资源的梳理以及整合，为学生构造更浓厚的课堂学习氛围，为学生的成长以及创造性发展作出极大的贡献。在实际的物理课堂中使用项目教学法要求学生在预习相关内容的时候按照物理教师布置的任务搜集相关的资料、查阅资料以及自主学习探究，在上课之前学生就已经对教师要讲解的知识有一定的了解，例如，在学习初中物理的电磁波知识的时候，物理教师要求学生查阅相关的物理研究历史，对电磁波的发展历史以及相关的原理有更多的了解，产生相应的学习兴趣，并将电磁波的知识与日常生活中的现象以及机器联系在一起，例如，生活中的温度控制器以及水位报警器等，使学生在预习相关知识的时候对于电磁波有更深刻的认识。

三、在物理学习的过程中渗透性地研究知识，给项目教学法设置更多的学习目标

在初中阶段，学习到的物理知识多是与人文、社会有关系的物理知识。为此，初中物理教师可以结合教学大纲的目标给学生设置针对性的学习目标，例如，在学习初中物理知识中与能源相关的知识时，初中物理教师为学生设置既定的学习目标以及学习任务，使得学生在相关学习任务的指导下确定自己的学习目标，研读《研究能源对人类生存的影响》《预测直接利用太阳能的前景》等相关的初中物理读物，在自己感兴趣的内容中进行深刻学习，对于自己不理解的知识，学生在教师的物理课堂上就会更加认真地学习这一方面的内容，向物理教师提出自己的疑问，与教师进行讨论，强化师生之间的交流，既达成了既定的教学目标，也提高了学生对于物理知识的学习兴趣，不仅如此，在项目教学法的指导下，初中物理教师对于学生的学习薄弱处有了更全面的了解，更有针对性地帮助学生学习，教师梳理知识点的效率大大提高。

四、在项目教学法的指导下为初中物理设置学习情境，建设项目学习的流程

在项目教学法的指导下，物理学习氛围是围绕学生的学习实际情况，使学生从自身条件出发找到适合自己的学习方法，提高学生对于物理学习的信心。在应用项目教学法的时候，首先，应当为学生设置明确的学习任务，对于一项物理知识有了既定的探究目标，学生在接收学习任务之后，可以结合自己的实际情况制定出符合自己的学习计划，做好项目执行的设计，之后在搜集资料以及问题研究的过程中达成教学目标，实施自己制定的教学计划，在项目完成后，物理教师应当与学生讨论项目完成过程中出现的问题以及取得的成果，为学生做出后续学习的指导，并且组织学生在课后学习之后互相交流项目学习的经验，在整个项目学习的过程中，初中物理教师可以根据学生的学习成果让学生为自己制定的项目学习计划进行修正和完善，使得学生在项目学习的时候掌握正确的学习方法和探究方法。在初中阶段，项目学习教学法给教师带来了全新的教学模式，也使学生的学习能力在为自己制订计划、在完成学习任务的过程中得到提升，探究出适合自己的学习方法，提高学生自身的物理自主学习能力。

参考文献：

［1］黎玉伟.信息技术支持下初中物理项目学习的设计与应用［D］.河北大学，2009.

［2］盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究［J］.中学物理教学参考，2011（9）.

作者：李月妹 单位：江苏省如皋市吴窑镇初级中学

第七篇：前概念对初中物理教学的影响及其应对策略

【摘要】所有学科的学习均建立在生活运用的基础之上，而脱离了生活运用的学习是没有实际意义的。对于“前概念”即“生活概念”，这种模式的学习同样成为课堂教学中师生互动和形成共鸣的基础和前提，于是越来越多的教学者专注“前概念”正确运用。教师需要发掘和纠正学生的“前概念”，形成“前概念”教学的转化和提升。

【关键词】初中物理；前概念；转化策略

学生错误的“前概念”对今后个人的学习造成负面的影响，容易对科学的概念造成干扰，把生活中的错误概念转化入学科学习中，增加学习难度。随着新课程的改革，更多地教育者开始注重教学的个性化和人性化，创设更多地情境导入和生活化的融入，这就需要教学者合理运用学生“前概念”，通过观察和发掘设计出符合学生的情境课堂。

1.前概念利弊分析

1.1学生“前概念”对教学者地干预表现消极

学生在学习新知识时，对于需要纠正的知识时需要形成一种顺应过程，而教学者不断制造这种认知冲突的同时使学生无法与潜意识蓝图相匹配则容易造成一种认知失衡状态。由于学生的“前概念”中存在部分错误的论断，而这些论断已经深入学生潜意识中，所以对于教学者而言仅仅通过描述的形式干预学生潜意识无法达到学生对知识点的吸收和理解；同时易于形成负向迁移，阻碍学生的学习。

1.2坐井观天，以偏概全

比如两个人登山，甲先到，而乙后达终点，此过程功率按照物理学原理是由功和时间因素决定，那么判断这道题需要比较两人登山时所做的功和时间的长短；以上是正确的做法，而很多学生分析甲先到达，得出结论甲的功率大，这就是“前概念”容易出现的以偏概全现象。

1.3前概念对思维方式的影响

初中学生经常能熟练运用公式，但是却很少能结合实际看待物理现象，甚至运用数学概念来解决物理概念。比如密度是物质的特别属性，是不会随着体积变化而变化，但初中学生简单认为当质量一定，密度与质量成反比，这是不符合物理学的判断。

1.4深化正确“前概念”意识

生活概念形成过程往往模棱两可，而教学者通过物理概念和物理公式对学生生活所遇物理现象进行强化，形成学生对已有概念的理解和深化。

1.5启发物理学习过程

学生“前概念”利于激发学生学习兴趣，通过学习物理概念的同时对生活所遇进行联想和结合，认可自我经验，对学生是一种极大地鼓舞。

2.前概念积极转化策略

2.1利用物理原理进行知识延伸

教学者需要观察学生日常所见，了解学生的“前概念”，搜集学生意见和想法，通过整合搜集所得素材进行课堂知识的导入和情景化的设计，针对学生已有认知设计拓展性课件，让学生体验物理与生活相联系的乐趣。举例说明：教学者在学习声学之前设计一套符合学生认知热点的问卷；比如人发声的器官是什么？如何制造声音？声音是怎么产生的？……由此教学者对学生的“前概念”有了基本了解，最后进行总结。学生基本能够了解哪些物体可以发声，知晓如何制造声音，但是基本为无意识行为。那么对于课堂而言如何设计课堂适应学生的本体认知则很重要。首先上课之前设计小实验将纸屑放在扬声器上，将敲击过的音叉放入水中，让同学把手放入自己的喉部感受……接下来让学生发掘其中的共性，最后教学者进行总结归纳。

2.2创设相关教学情境

不论对于正确的“前概念”或者不全面的认知而言，情境设置均是教学的亮点，情境使课堂教学更加合理化，生活化。针对不全面的认知教学者可以通过分组进行小实验，让学生提出疑问，而教学者则可以通过物理概念以反问的方式启发学生，引导其跳出原有认知，接受认知冲突，达到认知顺应的过程。

2.3强化课堂互动交流

物理属于实用性科学，在生活中无处不见物理现象，但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教学者需要通过日常观察和与学生的沟通中发现学生认知的冲突和疑问，那么建立一个开放式的交流课堂不失为一种有效的途径。举例说明：在开始学习浮力课程时，教学者可以用投影的方式，简单播放生活中浮力的现象。下一步提出问题浮力是什么？浮力的施力物体什么？组讨论5分钟，每一组派代表回答；接下来的问题是浮力需要产生的条件？浮力的反作用力是什么，为什么？再进行讨论，而这次每组需要派出另一个代表回答。这样循序渐进的引导，教学者在这个过程中需要鼓励学生积极参与课堂和讨论中。

2.4认识冲突的有效引导

现实生活中会有很多特殊事件，但由于缺乏物理学知识，学生会根据特殊情况得出错误结论，形成错误的“前概念”，在这个过程中教学者需要通过情景设计和小实验来更好地论证现有理论，纠正学生的错误思维。举例说明：在探讨“力”的课堂中，同学的“前概念”是只有相互接触才产生力的作用，主要表现在生活常见的“拉、挤、推、打”方面，而重力现象无法显像，造成错误率偏高。教学者可以通过动画演示的方法，比如苹果为什么会从树上掉落；跳高运动员为什么会落地；物体放在板上，把板抽去，物体依然掉落在地面上……这就是重力的作用，重力是一种非接触力，地球是施力物体，所有地球上的东西均受重力场的影响。

2.5设计对比习题和实验，巩固新知识

学习过程中新知识的接收是不断发展的前提，但是巩固是深化新知识的有效手段。通过习题的方法检测学生知识吸收的转化率和灵活运用程度；同时教学者还可布置相关实践性的家庭作业，比如根据教学主题让学生观察身边物理现象，并举例分享感受，使学生感受到学习物理的乐趣。与此同时教学者也可从检测过程中发现课堂教学的效果和不足，进一步改进教学方式。

3.总结

每个学生根据自己的生活经验会形成不同的“前概念”，通过日常感知及长期的经验积累。所以教学者需要不断地发掘和总结课程教学方式。如何引导学生理解正确的物理原理，养成正确的物理思维方式是学生探索世界和帮助人类进步的重要方式。教学者需要摒弃单一的教学模式，减少机械化的记忆，真正把物理融入于学生的生活中。

参考文献：

[1]夏海宁.前概念对物理概念学习的影响及其转化策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]张小燕.逻辑•心理•认知：皮亚杰心理逻辑研究[M].中国社会科学出版社，2007.

[3]张怀广.物理中学生错误概念的对策[J].濮阳教育学院学报，1992（2）：25.

作者：马国秀 单位：淮安工业园区实验学校

第八篇：初中物理有效教学的策略

摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在初中物理新课改理念下，提高初中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。

关键词：初中物理；有效教学；优化；教学过程

在多年从事初中物理教学工作中，不得不承认这么一个现实：我们的不少学生并不喜欢学习物理，“厌学”现象十分普遍，课堂教学效果不是很好，这是一个很严重的问题。提高课堂教学的有效性，实施高效课堂，是当前急需解决的问题。如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的新活力？

一、了解学生，做到因人而教

1.了解学生个性。学生在学习中都希望得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。2.了解学生原有认知基础。在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的质量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

二、培养良好的倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备

课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次。

四、课堂中优化教学过程

1.让学生明确学习目标，提高教学的有效性。一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习目标的方法通常有三种。通过实验引出目标；由学生熟悉的日常生活现象入手引入目标；从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入目标。

2.综合运用教学手段，提高课堂教学的有效性。（1）充分运用实验手段澄清误解，明确基本概念和规律。①运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生对“学”的有意注意。②满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而强化和巩固学生对“学”的有意注意。（2）合理运用现代化教学手段，提高课堂有效教学。运用现代化教学手段，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率，把更多的时间交给学生；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性；三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。（3）充分调动物理课堂教学中的情感因素。教学的对象是有感情的活生生的学生，因此提高教学的有效性就必须关注教学中的情感因素。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。①教师必须拥有良好的主导情绪状态，为课堂教学奠定良好的基调。当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引导学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。②激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。一是设计“冲突”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少的都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些片面甚至是错误的认识，如果针对这些现象，设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。二是强调师生互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中师生之间的地位发生了一些变化，现在强调以学生为主体，老师起指导作用，建立平等的师生关系。要建立平等的师生关系，就必须师生互动，课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂教学才会是有效的。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“让每一个学生都学得好”的理念，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。

作者：全鑫 单位：沈阳市第一七五中学

第九篇：初中物理概念教学策略

摘要：物理概念是物理学习的基础，如果把物理学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。所以说，物理概念教学是物理教学的核心，教好物理概念是学好初中物理的关键。

关键词：物理概念；课程标准；初中

在物理教学中，教师要认真研究物理课程标准，深入挖掘教材信息，结合学生现有的认知结构和心理特点，针对物理概念教学的特点，处理好教学中各个学生容易出错的环节，为学生切实营造一个良好的物理概念学习氛围，进而为后面深层次的物理学习打好坚实的基础。

一、重视课程标准，深入研究教材

在概念教学中，教师要深入学习课程标准内容，掌握课程标准的要求，在课程标准的要求下去钻研教材，吃透教材。了解每个概念在教材中的地位，力争做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点，把握住难点。这样物理概念教学就有了坚实的基础。

二、引入概念要生动直观

物理概念是对物理现象本质的抽象概括。因此我们在引入物理概念时要根据学生认知结构特点和概念本质，采取灵活多样,简单易学的教学方法。我在物理教学中一般采用下述方法：从学生生活中亲身经历的事例进行引入；从学生感兴趣的一些物理实验现象引入；利用学生熟知的知识进行引入；用类比法引入概念；通过问题讨论引入概念等。在进行概念引入时要注意掌握一些技巧：一定要选择一些典型、全面，能突出与概念有关的本质特征的事例，以减少非本质特征干扰学生理解概念。引入时所选择的旧知识要与新知识有实质性的联系，否则，容易形成模糊的或者是错误的概念，从而导致在认知结构中形成不正确的联系。所引入的问题能引起听课学生的注意，激发学生的物理学习兴趣。

三、概念的建立要准确、简洁

在建立概念的过程中，如果教师讲得简洁、准确，学生能够接受，能给学生留下深刻的印象，这样的话学生不易遗忘。反之，如果学生在第一次学习某概念时，教师讲解繁琐复杂，学生理解起来模糊不清，这将会影响学生理解概念，甚至影响后面的记忆和应用，进而影响学习兴趣。概念是用最简洁精准的文字表达，是经过反复实验验证与推敲得来的。例如，在讲解力的作用力的概念表述：力是物体对物体的作用。简短的几个字就可以说明力的本质。可以从语法角度去分析“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字精确地揭示出力的物质性。有人会说有两个“物体”不就是重复吗？其实这里面的两个物体，是说明了力是物体间的相互作用，要至少有两个物体才能产生力的作用。

四、揭示概念的本质，实现理解上的突破

长期的物理教学实践表明，学生只有在理解概念的基础之上，才能更加牢固地掌握概念。教师在教学时必须让学生掌握概念的本质，明辨是非，摒弃干扰因素，正确理解概念，实现认识上的飞跃，为以后的物理学习打好基础。如，我在惯性概念授课时是这样做的：讲解时我以外力停止作用后，小车、铅球等物体仍能继续运动的事实为出发点，逐个分析小车、铅球继续运动的原因，经过分析综合得出：运动着的物体在不受到外力的作用时，仍能保持运动。反驳了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后我又继续分析小车沿斜面下滑实验：当小车从斜面上滑下进入铺着毛巾的水平面上时，小车在通过很短的距离后就停下来了；对照这个实验在保持其他条件不变的情况下让小车在同一斜面上滑下，进入表面光滑的玻璃上时，小车通过的距离要比铺着毛巾的水平面上远得多。通过两个实验的对比初步得出结论：平面越光滑小车运动得越远。进而我又引导学生运用想象和推理的思维方法，设计一个理想实验：从斜面上滑下来的小车进入一个绝对光滑的平面，如果不受任何阻碍，小车将一直保持匀速直线运动下去。这样做的目的是突出“物体不受其他物体作用将保持匀速直线运动”这一概念。最后总结提出“一切物体都具有惯性”，防止学生出现“惯性是某些物体所独有”的片面认识。在实际教学过程中，教师要揭示概念的本质，不仅要求学生了解、熟记概念，而且应以概念为基础，让学生全面地理解概念的内涵和外延，理清概念与其他知识之间的联系。

五、加强练习，巩固运用概念

在刚开始学习概念时，学生对概念的掌握模糊而不深刻，常和已学过的相似的旧概念混淆。教师要提供针对概念设计的问题让学生来练习，以巩固和加深概念。如，在学过“摩擦力”和“弹力”概念后，教师可以通过设疑：物体之间相互接触就一定有弹力吗？两个物体之间存在摩擦力时一定有弹力产生吗？摩擦力一定会阻碍物体的运动吗？然后，再与生活中的具体实例相联系进行分析，从而让学生深刻地体会到弹力产生的条件：“两物体相互接触发生挤压产生弹性形变时产生弹力”。摩擦力必须是在两物体之间产生弹力后有相对运动或有相对运动的趋势时才会产生。摩擦力可以是动力，例如，我们常见的传送带传送货物，人在走路时等。在反复的练习实践中，既能加深学生对概念的理解，巩固记忆，又能促进学生思维的活跃性，有利于学生对概念的理解。另外，在概念教学中我们还应注意概念的阶段性。教学中，要结合学生的认知能力，有序地、循序渐进地加深学生对物理概念的正确理解。对于物理学中的一些重要概念，要通过实验验证与加强练习相结合，让学生在多次循环中加深理解，从而达到最终掌握。物理概念教学中要注重物理概念形成过程的教学，尽量让学生通过实验验证的方式去接近科学家们在其研究过程中形成的概念，让学生通过实验亲身经历并领会物理学家的实际创造过程和得出这些物理概念及规律中所运用的研究方法，力求在概念形成过程中培养学生的思维能力，使学生养成良好的物理学习习惯。

参考文献：

［1］傅祝伦.物理概念教学要把握三个“度”［J］.数理化解题研究（初中版），2011（7）.

［2］徐卫兵.用“微元思想”突破概念难点教学［J］.中学物理教学参考，2014（4）.

作者：王志锋 单位：江苏省大丰区城东实验中学

第十篇：初中物理教学中融合“学讲”方式的策略

摘要：传统的物理教学，教师采用单一的讲授教学模式，使学生学得枯燥乏味，造成教学效率低下的现象。在新课标的背景下，教师要转变这一教学现象，可以采用新型的教学策略进行有效教学。学讲方式的教学，注重学生主体地位的确立，强调学生对于教学内容学进去、讲出来，强化了学生学习的重要性，与新课标的理念相同，能有效增强学生学习的有效性。

关键词：初中物理；学讲计划；教学策略

在新课改的背景下，初中物理教学注重学生学习能力的培养与提高，强调学生的自主学习。因此，教师可以采用学讲的新型教学模式进行教学，激发学生的自主学习意识，让学生进行有效学习，不仅能提升学生的学习能力，还可以提高学生的口语表达能力，促进学生的综合发展。

一、初中物理课堂实施学讲计划的意义

在物理课堂教学中，教师科学合理地运用学讲计划能对教学产生巨大促进作用。首先，学讲计划与小组合作学习的方式紧密联系，学生在小组交流中依据教学内容相互交流、探讨，因为是学生间的相互交流，畅所欲言能有效激发学生的思维，相互借鉴有益的观点与想法，能更好地促进学生的学习，使学生在交流的过程中，将自己的想法与认识讲出来，从而提高学生学习的有效性。其次，学讲计划的运用，能有效激发学生的学习积极性，学讲计划强调学生的学进去、讲出来，强化学生的参与，因此能很好地带动学生学习的积极性，有效激发学生的表现欲与好胜心。为了给小组争光，学生也会努力完善自身的观点与见解，寻找知识中的闪光点，以自身独特的见解将知识讲出来，能有效提高学生学习的效率与质量，活化课堂，为教学营造良好的教学氛围，促进学生学习效率的提高。

二、物理课堂中学讲计划的具体实施方法

学讲计划在初中物理教学中的运用，一般分为以下几个步骤：

1.强调学生的自学先行

建构主义认为，学生的学习不仅是知识的传递，更是学生进行自我构建的过程。因此，教师在教学的一开始，可以通过为学生创设相应的问题情境，让学生带着问题进行知识的自主探索，从而进行知识的自主构建。例如，在教学《声现象》时，教师可以通过向学生创设疑问：“我们通过声音辨别很多物质的性质，辨别不同的人，那你们知道声音是怎样产生的吗？”引导学生自主探究声音的产生与起源，促使学生自主构建知识结构。

2.科学进行小组讨论

小组讨论作为学讲计划的重要组成部分，教师要科学合理地运用小组合作学习的方法，促进学生的学习。学生在进行学习时，由于每位学生的思维方式、学习习惯有所不同，会产生诸多不同的问题，这时教师不要忙于为学生解惑，应当引导学生进行小组内合作探究，让学生通过相互交流观点，达到解惑的目的，利用每位学生的独特思维，达到相互解惑、相互帮助的效果。这样的教学方式相比教师直接为学生提供问题的答案要起到更好的教学效果。

3.让学生相互展示、交流研究成果

在学生进行小组讨论后，教师可以让学生以小组为单位，让小组代表依据小组成员的不同回答与观点，总结出完整科学的研究结论，在全班学生面前将小组研究成果讲出来与其他小组进行交流。教师可以依据不同小组的回答情况进行积分制，从而激发每小组代表积极发言，踊跃参加，为学生呈现一个精彩的教学课堂，促进学生思想的碰撞，提高学生学习的效率与质量。

4.引导学生养成质疑意识

在学生的自学讨论过程中，学生可能会遇到诸多存在共性的问题，这时教师要发挥引导作用，引导学生朝着正确的方向思考、分析，使学生自主得到问题的答案；并且教师要引导学生自主进行知识的拓展，从而使学生的知识体系更加完整，知识框架更加完善，并且能使学生养成自主拓展知识的习惯，丰富学生的物理认知，为学生的发展奠定良好基础。

5.对学生的学习成果进行检测并进行有效反馈

教师在教学的结束要针对课堂教学中的知识点，依据提问、测试等形式对学生的学习成果进行当堂检测，从而对学生的学习情况形成一定了解与认识，并为学生提供有效的反馈，使学生对自己的学习情况也形成正确认识。从而引导学生针对自己学习的薄弱环节进行巩固与复习，提高课堂教学效率，并为学生的课后学习指明方向。在教学过程中，教师要针对具体的教学内容进行灵活教学，而非按照既定的程序进行模版式教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。总之，教师在物理教学中融合学讲计划时，要以新课标为出发点，依据学生的学习特点和认知规律对教学内容进行合理规划与设计，引导学生学进去、讲出来，增强学生学习的自信心，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

［1］谢如兰.学讲方式在初中物理教学中的应用［J］.考试周刊，2015（67）.

［2］李太常.探讨学讲计划在初中物理教学中的应用及效果［J］.课程教育研究，2015（35）.

作者：仝德清 单位：江苏省徐州市睢宁县刘圩中学