您现在的位置: 公务员期刊网 >> 论文范文 >> 文学论文 >> 文学素养论文 >> 正文

走进读写天地浸润的文学素养

[摘要]莎士比亚说:“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”可见,阅读对儿童的成长是多么重要。新课程标准也提出了九年阅读总量应达到400万字的要求。因此,增加小学生的阅读总量是当前教育改革的重要举措,更是时代赋予教育的责任。把海量阅读、愉快写作(以下简称海读悦写)引入课堂,由教师进行方法引导,营造读书氛围更是落实这一举措的最有效途径。读写结合是语文教学不变的主题,让学生愉快地写作是大量阅读积累的结晶,更是学生良好文学素养的表达。

[关键词]课内;海量阅读;愉快写作;阅读积累

开展大量阅读,使学生养成爱读书的习惯,在阅读中丰富知识,吸收信息,陶冶情操,完善人格,进而提高认读水平和写作能力,最终形成高水平的语文素养,是小学阅读教学的目的之一,也是提高学生表达能力的重要途径。

一、海读悦写应遵循的基本原则

1.以生为本

即将学生作为活生生的,具有主观能动性的人,遵循学生的身心发展规律,尊重学生的认知结构,基于学生的接受能力搭建海读悦写的桥梁,做到因材施教,分层提高,激发起童趣、童心和童真。

2.兴趣为先

选择学生喜闻乐见的儿歌、笑话,用歌谣、口诀形式诵读,采用小组竞争等方式,充分激发和调动学生对海读悦写的兴趣,引导学生实现由“知之”到“好之”,再到“乐之”的飞跃。

3.重视积累

“巧妇难为无米之炊”。在海读的内容上宜精,重点在词汇积累和灵性写作上;在形式上宜巧,用笑话连接、用成语编故事等。可以“不求甚解”,但一定要让学生在阅读中积累文采,追求“腹有诗书气自华”的境界。

4.读写结合

读书可以使学生开阔视野,增长知识,巩固课内学到的各种知识;写作是在读书积累的基础上,运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。读写结合是语文教学义不容辞所担当的任务。

二、如何有效开展课内海读悦写

1.主题单元整合

要想在课内实施海读悦写,必须有一定的时间作保证。现行语文教材都是以单元形式呈现,每个单元之间没有连续性和递进性,也就是说单元教学独立存在。对此,教师可以摒弃繁琐的肢解分析,把课文按照人文主题进行单元整合,实施“主题板块教学”,做到主题引领单元,课时目标明确,教学环节紧凑,最大化地完成教学任务。每个单元通常用7课时就可以完成教学任务,既缩短教材授课时间,又腾出许多时间进行海量阅读。语文主题板块教学模式详解如下:第一板块:预习检测板块(分为词语大闯关→朗读大闯关→主题概括大闯关→基础内容大闯关)。侧重培养学生的预习能力,以自学检测基础知识为主。第二板块:研读感悟板块(分为内容梳理→主题研讨→段落朗读→拓展感悟)。侧重于教学主要内容的学习,以主题思想方法学习为主。第三板块:品析积累板块(分为回顾情感或方法→小组交流→自由写作→展示评析)。侧重于日常积累指导,以单元训练点练笔为主。第四板块:习作赏析板块(分为习作要求→作文批改10法→典型赏析→交流展示)。侧重于范文赏析纠错评改,以单元主题习作训练为主。第五板块:基础训练板块(分为学生自测→集体订正→教师点拨→小组汇总)。侧重于知识点的巩固学习,以检测基础知识为主。(备注:每个单元由五大板块组成共用一周的课时完成,这样需要八周时间完成教材教学任务。)

2.趣读识写天地依据小学生的生理特点,为了最大化地激发他们的兴趣,在趣味中阅读识写是最好的方法

为此,教师可以在一二年级增加《趣读识写一条龙》《读儿歌学拼音77首》《三字童谣》《读儿歌学成语》《俗语儿歌100首》等一些带有趣味性的书籍。其中《趣读识写一条龙》为教学重点,全书分为上下两册,上册为29个笔画童谣、80个部首、230多首部首儿歌;下册为100个字根、103首字族儿歌。全书以童谣、儿歌的形式呈现,朗朗上口,趣味十足,笔画、部首和字族的学习,循序渐进、落到实处。例如在“冫”的教学中,教师可以先让学生知道两点水的字,一般表示寒冷、凝结的意思。“冫”是“冰”的古文字;然后学习两点歌:两点看河水,水面结了冰;两点传命令,家家防寒冷;两点争扫地,地面扫干净……接着依次教会学生书写冰、冷、净……通过这样阅读,大大提高小学生识写字的效率,为阅读与写作打下坚实的基础。

3.海量阅读文学

阅读儿童文学可以从三个维度去选材:一是阅读韩兴娥老师主编的成语系列书,侧重于词语的积累;二是阅读儿童文学书和名著(《西游记》《水浒传》《三国演义》),侧重于文学素养的积淀;三是阅读经典国学和经典文言文书,侧重于民族精神的养成。由于对教材进行了单元整合,这样可以每学期用近三分之一的时间进行海读悦写的学习。如用一个月的海读时间完成一种阅读教材,在生动有趣的儿歌中领悟词语的含义,以熟记词汇为主。低年级教师可以采用半扶半放教学形式,中高年级采用小组合作形式,以学生自学为主,教师加以点拨,有意识地训练学生用学到的词语进行段落练习,形成海读悦写的基本训练。每学期可以高质量地完成两本共读书的阅读:一本共读书利用阅读课或者海读月时间完成;另一本阅读书集中一周教学时间阅读。每本书教师都要分章节指导学生阅读,并召开班级读书交流会。读书交流会课可以从以下三个方面进行,首先对所阅读书的内容进行检测,其次对书中的写作方法修辞等教授,最后对人物性格、思想进行评价等环节进行,形成海读悦写的积累训练。教师可以利用午读和校本课时间进行国学和文言文素读的学习,丰富海读的内容。午读的内容可以是《古诗接龙》《笠翁对韵》等;“经典文言文素读”校本课程可以以《小学生小古文100课》为教材,六年级还可以增设《初中必背文言文64篇》,以歌诀体形式进行诵读,重在激发兴趣,积累文化底蕴,培养民族精神,形成海读悦写的素养积淀。为进一步培养学生良好阅读习惯的养成,还可以开设班级图书角。图书目录可以参照国家规定的小学生阅读篇目,也可以根据学生的年龄特点,上架黄蓓佳、沈石溪等某一作者的系列作品,也可以上架《写给孩子的中国历史》等系列丛书。上架数目要定期更换,可以与其他班级开展好书交流等活动,最大发挥图书的阅读率。还可以定期召开读书交流会、辩论会,让学生用心读书、读有感悟,在交流中形成独特与同性思维的碰撞,形成思想与情感的交流,或者创建班级读书报,读书交流文集等,把学生智慧的结晶形成书面文字,培养学生由口头表述到书面有文采表达的质的飞跃,实现语文阅读的高级目标。

4.滚动快速作文

传统的作文训练是教师命题、学生准备,教师指导、学生构思,教师解惑、学生行文,教师批改、学生自改,教师评讲、学生总结。从这个训练过程看,教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性,因而学生的写作兴趣不浓。滚动快速作文是对作文教学的整合,构建了“一个中心”“三个归位”的写作教学观。即“写作以学生终生发展为中心”“学生主体归位”“课堂本位归位”“教师本职归位”。此作文方式以学生小组学习为单位,将多篇写作任务一次性布置给班里的不同小组,各组一次写一种,写完在课堂由同学当场互相评改。一轮过后,写作任务在组间“滚动”一次,各组更换新的作文任务继续写,继续互评。每次“滚动”都会提出更高一个层次的要求。滚动快速作文在充分展现教育时空特性的过程中,使学生涌动起作文的热情,保持着作文的兴趣,享受着作文的快乐。在反复滚动训练中,让学生自觉地学会审题、立意、选材、构思、表达技巧的运用,使学生能够运用不同的表达方式准确、生动、得体地记叙所见所闻、所思所感,更引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。通过滚动快速作文,学生写作的积极性被极大地调动起来,能主动去积累素材,主动参与到语文课堂上的讨论中,作文有章法可寻,文采飞扬。总之,开展课内海读悦写,可以增加学生阅读的信息量,扩展学生的知识面,增强学生的表达文采,使语文课堂充满了生机,不再是一潭死水,更能使一篇篇“我手写我心”的文章跃然纸上。这,正是我们所苦苦追寻的语文课改之路!

参考文献:

[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].武汉:湖北教育出版社,2013.

[2]郑福良.怎样教滚动快速作文[M].南昌:江西美术出版社,2016.

作者:李宣 单位:黑龙江省北安市铁路小学校

阅读次数:人次