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高校物业管理概论课程微技能训练

[摘要]本文分析了高职院校物业管理概论课现状及开展微技能训练的必要性,并提出了技能训练项目开发微小化、技能导入微信化、创新微技能训练方式、呈现方式及考核微视频化的微技能训练方式,并对课程改革教学效果进行了评价。

[关键词]物业管理概论;高职院校;微技能训练

物业管理概论是一门专业综述性引导课程,是高职物业管理专业和房地产经营与管理先导基础课程。成功的专业概论课有助于稳定新生入学初期迷茫的思想,激发学生浓厚的参与意识,提高后续课程的学习热情,为其度过一个目标明确、充实而有意义的大学生活奠定坚实的基础。

1课程教学现状调查及问卷分析

1.1调查目的

了解当前高职物业管理概论课程教学现状,掌握学生对教学方式的诉求,找出课程教学中存在的问题并进行分析,为设计微技能训练教学提供现实基础。

1.2调查问卷的设计及实施

通过阅读大量的文献,笔者编写了“物业管理概论课程微技能训练前测调查问卷”,了解学生对该门课程的态度及诉求。物业管理概论课程是物业管理专业在大一上半学期开设的,房地产经营与估价专业是在大二上半学期开设。调查时间为2017年10月中旬,调查对象为宁夏财经职业技术学院物业管理专业2017级1班和2班,以及房地产经营与管理专业2016级,共计103名学生,问卷借助问卷星平台,采用在线方式对学生进行调查。

1.3调查分析

1.3.1学生对物业管理专业的认知普遍不高

根据调查问卷分析,89.32%的学生在进入高校前对物业管理专业了解一点,4.85%的学生对于物业管理专业一无所知,5.83%的学生对于物业管理专业有深刻的了解。只有极少数学生是通过亲戚朋友介绍的,对物业管理专业有一些深刻了解,大多数学生对物业专业了解较少。学生对专业认知的缺少,给教师授课带来了一定的困难,导致学生缺乏专业信心,会造成学习倦怠。

1.3.2课程理论性强,学生有提升技能的诉求

本课程内容包括物业管理基本概念、物业管理相关理论、物业管理机构基本知识、分类物业管理知识和相关法律法规知识。根据调查问卷分析,55.34%的学生认为课程理论性一般,41.75%的学生认为课程理论性很强,96.12%的学生想通过这门课学到一些技能。

1.3.3学生对授课方式喜好呈现多元化

根据学生选择的授课方式进行分析,84.47%的学生选择情境演练,76.7%的学生选择案例教学,56.31%的学生选择课堂讨论,49.51%的学生选择讲授。此题为多选题,其中情境演练排序第1,案例教学排序第2,课堂讨论排序第3,理论讲授排序第4。根据可以提高技能水平授课方式选项的分析,77.67%的学生认为情境演练可以提高技能,说明高职学生对教学方式喜好呈现多元化,更喜欢参与度较高的情境演练、案例分析、课堂讨论等教学模式。

1.3.4学习积极性高,有一定的自学要求

根据学生对授课内容选择的分析,71.84%的学生选择教师详细讲解重点、难点,部分知识可以自学,28.16%的学生选择应在课堂内讲授所有的章节知识点,无人选择全部自学。在学生自学意识调查中,42.72%的学生选择一定会认真学习,28.16%的学生选择教师检查才学,21.36%的学生选择期末考试会考才学,7.77%的学生选择不会自学。说明大部分学生的学习积极性高,并有一定的自学能力,但针对部分学生缺乏良好的学习习惯,仍然需要教师监督管理。

2物业管理概论课程引入微技能训练的必要性

2.1物业管理概论的课程地位要求课程实施微技能训练

关于微技能的研究是立足于具体微小教学问题的研究,并且可以从自身教学出发,研究在课堂教学中出现的问题,其主要是基于语言交际功能的利用。高职物业管理专业学生毕业后主要的就业岗位是物业公司前台客服、楼宇管理家等,岗位要求从业人员具备较强的语言表达能力。物业管理专业基础课程采用微技能训练方式,对激发学生的学习兴趣及培养学生善于思考、勤于动口的学习习惯至关重要。物业管理基础课程理论性较强,多数采用传统的教学方法,不利于学生后期学习专业课,因此高职物业管理概论课程有必要引入微技能训练。

2.2学生对课堂技能训练提出了迫切要求

物业管理概论授课对象是高职院校刚入学大一新生,他们有学习技能的迫切要求,如果仅采用传统“教师课上讲授-学生课下做题”的授课方式难以满足学生的需求。而通过微技能训练的教学方式,教师可以通过信息平台向学生推送课程知识,学生可以结合自身的实际情况进行课前学习,教师课堂讲授重难点,并就教学任务中的微技能点进行课堂训练,课后对微技能进行巩固练习,并在教学平台上提交演练视频,实现了课前预习—课中学习—课后巩固。这种教学方式延长了学习时间,培养了学生的自主学习能力,提高学生参与课堂教学的积极性,满足了学生对技能训练的迫切需求。

3微技能教学方式开发

3.1技能训练项目开发微小化

在课前教学资料准备的过程中,依据教材内容提炼技能点,并结合实际岗位操作进行研究,经过专家的引导与点拨将其概括为多个微技能,并编写课程微技能实训手册。例如,在讲授物业服务企业的权利和义务时,教师可以从“物业服务企业有权按照物业服务合同和有关规定向业主收取物业服务费用”中提炼出“物业服务费从什么时候算起”“没有拿钥匙,没有入住,需要交纳物业服务费”等技能训练项目,引导学生查阅资料,并通过走访企业得到答案。

3.2技能导入微信化

教师要利用微信群作为教学辅助,授课前一天将课程教案、课件、案例推送给学生,引导学生进行自主学习,并将设计好的微技能训练项目,借助信息平台向学生推送技能训练项目,组织学生进行讨论,教师以设问、反问的方式引导学生思考。例如,“如果你是业主,在办理入住手续时,你愿意交纳入住之前的物业服务费吗”。

3.3创新微技能训练方式

3.3.1技能课堂导入情境化

课堂上运用情境的教学方式进一步导入技能,引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机并建立知识间的联系。

3.3.2技能展示形象化

教师可以采用视频演示或现场示范的方式展示技能,为学生提供丰富的、有趣的、直观感性的材料,指导学生用自己的感官去感知事物,形成生动真实的表象,帮助学生形成概念,理解、掌握和巩固知识技能。新颖生动的演示,熟练、协调的示范表演,能激发学生探索求知的好奇心,调动学习的积极性,还能活跃课堂气氛。

3.3.3技能训练重复化

教师要根据课堂上所讲解的技能项目,组织学生用角色扮演法,对技能项目进行机械、重复的演练,每小组演练结束后,其他对同学在演练过程中存在的问题进行讨论分析,如话术的表达是否规范、肢体语言是否得当,从而使下一组同学在演练同样问题时能够更加规范。通过这些练习,学生能够初步准确规范地回答业主提出的问题。

3.3.4课堂活动技能化

教师可以根据教学内容设置技能演练场合及情境,设计课堂活动、组织并引导学生参加技能训练,使学生在活动中学会使用课堂上所学的技能专业规范地与业主进行交流。

3.3.5演练结果问题化

教师要要求其他同学提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习、巩固、运用所学到的岗位技能。

3.3.6呈现方式及考核微视频化

课后以分组录制技能演练微视频,并传至微信群,师评和学生互评相结合,形成过程性技能评价方式,并在期末开展微视频技能大赛,激发学生的学习兴趣。

4微技能训练的教学效果

为了解微技能训练在物业管理概论课中的运行效果,笔者设计了物业管理概论课程微技能训练后测调查问卷,在课程结束后对学生进行问卷调查,调查时间为2018年3月上旬,调查对象为宁夏财经职业技术学院物业管理专业2017级1班和2班,以及房地产经营与管理专业2016级,共计103名学生,调查数据总结分析如下。

4.1学生对微技能训练方式的认同度高

传统物业概论课程以理论讲授为主,技能训练项目很少,课堂内容枯燥乏味。而教学中引入微技能训练后,课上通过交流、讨论、分享、汇报和评价等一系列的教学活动,能够增强教师与学生、学生与学生之间的互动,营造良好的课堂氛围。通过问卷分析,95.1%的学生课堂实践参与的积极性高,98.02%的学生提高了对物业管理专业的认知水平,说明物业管理概论课中引入微技能训练方式,能被大部分学生接受,学生对微技能训练方式的认同度较高。

4.2通过微技能训练,提高了学生的能力

在课堂教学中引入微技能训练,学生可以通过研读案例、观看视频、分组讨论和模拟练习等活动将所学知识应用到实际中。98.04%的学生认为提高了语言表达能力,95.32%的学生认为提高了分析问题、解决问题的能力。微技能训练活动是受学生欢迎的,不仅能激发他们的学习兴趣,增加参与课堂实践的机会,还能提高课堂的丰富度,改善教学效果。

主要参考文献

[1]黄河,冯国群.浅析高职院校工科专业导论课的开设[J].教学探索,2015(2).

[2]陈洁倩.泛读教学中的语篇微技能训练[J].复旦教育论坛,1993(40).

作者:李荣 单位:宁夏财经职业技术学院

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