公共外语教学研究

摘要本文以沈阳建筑大学公共外语教学改革为例，从教学内容、教学方法、教材建设和多元能力培养等方面，阐述了以建筑学科内容为依托的公共外语教学新模式，探讨了提高学生英语应用能力，培养拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才的具体方法。

关键词内容依托式教学公共外语教学能力培养

0引言

公共外语作为公共学位课程，在课程体系中占有非常重要的地位，对培养学生的多元能力和人文素养起着十分重要的作用。“提高我国教育国际化水平”和“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的具体目标。而目前公共外语的教学现状是：公共外语课程教学对学生需求的国际化交流、语言运用能力和跨文化交际能力的培养欠缺，导致培养出来的学生无法适应教育发展国际化、人才需求全球化的趋势。在此国际化教育背景下，建筑类高校，作为行业特色高校的一个组成部分，必须充分发挥建筑、土木等相关学科的特点，改变以通识英语为主导的语言教学模式，改革课程设置、教学内容、教学方法和考核体系，探索以建筑学科内容为依托的公共外语教学模式，提高学生在专业领域内的学术交流能力，培养拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才。

1内容依托式教学理论

内容依托式教学(content-basedinstruction)是20世纪80年代兴起于西方的一种语言教学模式，90年代中期国内教育界开始把这一教学模式应用到公共外语教学之中。CBI的核心观点是“用语言作为内容学习的媒介，而内容则作为语言的载体，为语言习得提供丰富的资源”。这种教学理念通过主题或学科内容教学把学生的注意力吸引到他们感兴趣的学科知识上，从而达到外语学习目的，符合“培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才”的社会需求，因此，越来越多的高校开始在公共外语教学中引进这一教学理念并进行了一些列的应用探讨及实证研究。大量的实践证明，在进行基于CBI理念的公共外语教学时，要重视以下要素：“（1）课程设置以学科内容为核心，而非语言形式；（2）使用真实的语言材料；（3）学习者应使用目的语学习新信息；（4）充分考虑学习者的语言能力、认知能力、兴趣爱好、情感需求和学科要求。”

2内容依托式教学实践

近年来，随着经济全球化和信息技术化的发展，全社会对外语的重视程度与日俱增，但高校外语教学中也存在着一个亟待解决的问题：学生学习外语，是把外语作为服务于学习和工作的涉外工作语言，还是把外语作为融入另一文化的社区语言？前者侧重语言的交际工具功能，后者侧重语言的文化载体特征。长期以来，公共外语教学始终重视后者，其结果就是教学效果无法满足学生及社会的需求：有用的没学，学了的不会用。只有摒弃传统的语言教学模式，开展以内容为依托的外语教学，才能满足学生和社会的需求。正因为如此，“语言学习和学科知识学习的融合已成为当今公共外语教学趋势”。在国际化教育背景下，沈阳建筑大学充分发挥行业特色高校的优势，结合自身的办学特色和建筑、土木等学科优势，改变了以通识英语为主要授课内容的教学模式，在课程设置、教学内容、教学方法、考核体系等方面入手进行构建，实现了教学内容、教学模式的转变，在全面提高学生语言综合运用能力的同时，为学生进行本专业的研究打下坚实的语言基础，提高了学生在相关专业领域内的学术交流能力,从而培养出了拥有国际视野，具备国际竞争力的建筑类复合型人才。

（1）调整教学内容，兼顾语言技能与学术交流能力。公共外语教学的目的是在掌握通用英语的基础上，有效地提高学生的学术英语应用能力。因此教学内容的设置也应该倾向于专业性和实用性。在总学时不变的前提下，将原有的基础英语和听力细化为通识英语阅读、通识英语听说、建筑英语阅读，建筑英语听说。建筑英语阅读、建筑英语听说采用主题化教学，教学内容分为建筑、土木、环境、材料、信息、管理、交通、机械八个专业模块，教学过程中关注学生综合素质的培养，侧重专业知识的传授，坚持教学的适用性和实用性原则。学生根据自己的专业特点选择对应的模块进行学习，掌握本专业常用词汇，并通过专业拓展训练进行输入和输出的有效互动，实现英语学习和专业特色的有机结合。建筑英语写作以各专业的研究方向为依托，在教学内容安排上循序渐进，体现从宏观到微观、从抽象到具体、从理论到实践的理念，使学生在掌握各类学术交流英语的规范和表达方式的基础上，在阅读中获取更多的信息，在写作中更有效地突出要点。

（2）根据教学内容调整教学方法，培养学生的语言输出能力。听、说、读、写是语言学习，特别是外语学习和二语习得中最根本的四大技能。全方位提高学生的语言综合运用能力，实际上就是要平衡这四种技能，使他们能够协调、共同发展。建筑类院校的公共外语教学更要协调好通用英语、建筑类英语之间的关系，全面培养学生的语言输出能力，为培养合格的建筑类人才打好坚实的语言基础。通识英语阅读课由教师讲授难点、重点，学生参与讨论，注重学生对英语语言的精确把握，强调语言输入；建筑英语读写以任务为基础，每单元完成一个涉外学术写作任务；以模拟应用训练为主线，训练内容以模拟应用为核心；以表达能力为主导，语言训练围绕培养语言输出能力展开；以网络为支持，鼓励学生充分利用网络进行自主学习。在教学过程中要目标明确，为学生提供具有真实场景的语言交际活动环境，使学生通过完成真实语言环境下的交际活动掌握学习、生活、学术交流中运用的语言；教学活动坚持以教师为主导，以学生为主体的指导思想，在学习方式上强调体验、实践、参与、交流和合作。鼓励学生参与任务型学习，并从学习活动中了解语言，发现问题，找出规律，最终灵活运用语言，体验用正确语言进行交际的成功与快乐；在进行任务型教学过程中，学生以完成任务中的某个活动为目标，任务完成后，教师和学生共同分析活动中使用过的语言，并进行纠正和调整；教师的角色也要进行转变，他们不再是传统的知识的传授者，而是课堂活动的设计者、组织者和指导者。他们的主要任务是设计课堂讨论的话题，提供交际的真实语言环境，以教学目标为参照，设计任务或活动，吸引学生积极主动地参与到课堂教学之中，训练学生语言书面输出能力；听说课采用交际法和情境法等，鼓励学生多听多说，完成一定的交际任务，侧重学生英语应用能力的培养，训练口头输出能力。

（3）重视教材建设，编撰具有建筑类院校特点的外语教材。外语教学离不开教材，因为教材是进行外语教学的基础和依据。拥有高水平的外语教材是提高外语教学质量的前提和保证。因此，要提高公共外语教学的质量，必须重视并加强教材建设，以内容依托式英语教材为改革创新的切入点，以建筑类院校学生为使用对象，撰写出具有时代性、实用性和世界性的公共外语新教材。在教材编写过程中，改变了传统的以知识点为核心的编写模式，采用主题化设计，编写了兼顾英语学习和专业特色的英语教材——《建筑英语高级读写译教程》、《建筑英语高级听说教程》、《国际学术交流英语（建筑工程类）》，内容涵盖建筑、土木、环境、材料、信息、管理、交通、机械等八大主题专业模块，实现了英语学习和专业特色的有机结合。

（4）关注学生多元能力的培养，提高学生人文素养。长期以来，公共外语教学重视听、说、读、写、译等技能教学，忽视人文知识的传授。学生人文知识的欠缺致使对外学术交流无法顺利进行。沈阳建筑大学在实施以内容为依托的公共外语教学的同时，通过通识英语教学扩展了学生知识结构，丰富了学生知识面，学生的综合素质得到了提高。正是学生的全面综合发展，人文精神和科学精神的完美融合，使学生最终成为了基础夯实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的建筑领域优秀人才。通识英语课堂教学在教师讲授的基础上，采用Seminar形式，培养学生的合作精神与团队意识，提高合作能力和人际交往能力。考核方面制定严谨的形成性评价体系和终结性评价体系，两者相结合。形成性评价要求学生结合自己的专业特点，以Paper形式进行，重点考察学生的思辨能力和逻辑思维能力，为专业学习和学术交流打下了良好基础。

3结语

“公共外语教学从侧重语言技能的培养向依托内容进行教学的转向已经成为学界的共识。”它符合语言的本质特征和二语习得的规律，强调将学科内容学习和语言学习相结合，通过学科内容学习实现语言学习，在学习专业知识的同时，提高语言运用能力。CBI教学理念迎合了“培养复合型外语人才”的外语教学趋势，必将在高校公共外语教学，特别是在具有行业特色的高校外语教学中发辉越来越重要的作用。

参考文献

[3]毛俊涵，刘婷婷.国内CBI教学研究十年综述[J].当代教育理论与实践,2013(12):117-11.

[4]沈像怡.以内容为依托的大学英语拓展课程体系构建[J].重庆理工大学学报,2012(5):112-114.

[5]史光孝,赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向:通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学,2011(11):104-107.

作者：韩松 单位：沈阳建筑大学