独立学院的大学外语教学隐形课程

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式创新与变革已然成为教育发展的必由之路，在提升教学水平的同时，可以达到提高学生综合素养的目的。其中，隐性课程作为可有效丰富教学内容，实现师生高效交互的教学模式，为教学创新注入鲜活动力，受到教育界的广泛关注。该文通过对独立学院大学外语教学中的隐形课程进行分析，以此为推动我国独立院校大学外语教学创新，提高英美文学探研质量，提升学生英语学习积极性及翻译水准，提供行之有效的参考依据。

关键词：独立学院；大学外语；教学；隐形课程

显性课程、隐形课程是大学英语教学过程中包含的主要模块，显性课程主要以书本知识为导向，应用创新型教学模式，使其高效传输至学生群体，实现教育有效性。隐形课程主要针对教育发展需求，学生个性成长发展要求，采用非正式的、无意识的、未明确规定的教学模式，在潜移默化中得到有效落实，达到提高学生综合素养的目的，隐形课程与显性课程相对而生、互不冲突，均是实现教育有效性的教育模块。伴随教育创新与实践的有效发展，显性课程已经得到了高度重视与有效开发，对于隐形课程的分析与探究相对滞后，影响教育水平的全面提升。基于此，为了使我国独立院校大学外语教学教育质量得到有效提升，分析隐形课程内涵、特点及落实方略显得尤为重要。

1分析隐形课程内涵

独立学院大学外语教学质量若想得到有效提升，在有效落实显性课程的同时，应思考隐形课程落实方略，使课堂教学更完善，达到提高教学质量的目的。为此，独立学院大学外语教师应明确隐形课程内涵，为有效创设隐形课程落实方略奠定基础。隐形课程又称非正规课程、潜在课程、隐蔽课程、未预期课程以及未研究课程，主要是指教师应用高效教育方略，使学生在教学情境中，无意识的受到文化、价值观、学习经验、理想树立、人格形成等思想与意识的潜在影响，在有效丰富课堂教学内容的同时，达到培养学生综合素养的目的。隐形课程有别于显性课程，主要以间接、内隐形式向学生传授教育目标。伴随我国教育水平不断提升，于20世纪80年代中期，教育专家已经针对隐形课程开始研究，至今仍未有固定理念与模式化实践方略。经教育专家多年研究，可以确定隐形课程与制度环境、心理环境、物质环境以及学生心理发展密切相关，使师生关系、校园文化、课堂规则以及学生个性等因素，成为影响隐形课程有效落实的重要内容。由此可见，隐形课程若想得到高效落实，独立学院大学外语教师应充分明晰自身教育实情，教学客观环境，积极调用现有教育资源，创设符合本校学生学习发展需求的英语隐形课程教育方略，在实现有效教学的同时，达到提高学生综合素养的目的。此外，独立学院大学英语教师应明确隐形课程特点，以此为出发点，创新隐形课程落实方法，实现提升大学英语教育有效性的目的。

2分析隐形课程特点与教育实践注意事项

1)隐形课程特点。第一，隐形课程具有可预期与非预期统一性特点。为了使课堂教学得以顺利落实，教师在开始教学前，会计划教学方案，在教学方案中可以就隐形课程落实方法进行规划，有意识向学生传授隐形课程，也可以针对学生课堂表现，灵活创设教学法方略，升华课本知识，使学生思想素养或专业技能得以提升，此为非预期特点；第二，隐形课程教育场所具有丰富性特点。教师为了提高学生综合素养，有效落实教育内容，会引导学生在社会、家庭、校园等地进行学习实践，打破传统教育课堂教学对隐形课程落实的约束，实现隐形课程教育有效性；第三，隐形课程具有非学术性与学术性统一的特点。隐形课程为了提升教学质量，不局限于传统教学内容，依照学生学习与专业发展需求，科学规划教学内容，使学生在提高专业技能的同时，提升个人修养，实现隐形课程落实价值，使我国独立院校英语教育人才培育更具有效性；第四，隐形课程具有持久性、弥散性、普遍性特点。隐形课程以专业发展与学生需求为核心有效展开，可以渗透到学生成长发展过程中，对学生形成潜移默化的持久性影响，凸显隐形教育有效性，为提高大学英语教学质量营造良好氛围。2)隐形课程在独立院校大学外语教学落实过程中的注意事项。第一，注重教育环境有效性。隐形课程对师生交互、课堂和谐性、校园环境稳定性等客观因素要求较高，确保隐形课程可发挥弥散性、持久性以及普遍性特点，为此独立学院大学外语教师应注意营建良好的教育环境，为有效落实隐形课程奠定基础；第二，注重学习过程。隐形课程通常情况下与书本固有知识无关，独立院校大学英语教师通过隐形课程，旨在培育学生翻译能力、口语表达能力以及英美文化素养，为提升学生英语综合素质奠定基础，为此英语教师应尤为重视教学过程，使隐形课程教学目标得到有效落实；第三，注重健全人格培养。党的十八大以来，教育创新围绕习“立德树人”教育培育思想进行实践，确保学生在接受高效教育的同时，可以提升自身综合素养，达到为社会培养综合素质过硬人才的教育目的，通过隐形课程塑造并完善学生人格，引导学生建立正确的人生观、价值观及世界观，使英语教育更具价值[1]。

3独立学院大学外语教学中的隐形课程实践价值

首先，独立学院大学外语教学中应用隐形课程，有利于提升英语教学综合质量。显性课程主要围绕英语学习能力、解题方法、阅读理解等教学大纲性内容展开，隐形课程主要针对学生英美文化素养，文学翻译能力等提升个人英语能力展开高效教学，使大学外语教学更全面，达到培养学生英语综合素养的目的。其次，独立学院大学外语教学中应用隐形课程，有利于丰富英语课堂教学形式。当前英语教学创新主要围绕显性课程展开，尤为重视专业知识落实有效性，使课堂教学创新逐渐固化，具有“创新陈旧性”特点，学生在目的性过强，创新模式反复实践的英语教学过程中，无法持续保有英语学习热情，为此教师应灵活创设隐形课程，借由其可预期性与非预期性特征，积极调用社会、家庭、学校等教育资源，为英语课堂教学注入生机与活力，达到丰富英语课堂教学形式的目的。最后，独立学院大学外语教学中应用隐形课程，有利于提升学生英语综合水平。学生在隐形课程实践过程中，会体悟到跳脱书本知识的英美文化，充实自身英语素养，为提高英语翻译、口语表达等灵活运用能力奠定基础。隐形课程有别于显性课程以学生解题能力为主导的教育目标，注重对学生英美文化素养的熏陶，培养学生英美文学分析思维，使学生英语综合水平得以提升，达到为社会培育优质人才的目的[2]。

4分析独立学院大学外语教学中隐形课程实践方略

1)坚持“以人为本”的教育原则。传统独立学院大学外语教学，以教师为课堂主体，教师采用填鸭式、满堂灌等机械教学方法，向学生灌输英语知识，使学生出现厌学、排斥英语学习的现象，不利于隐形课程的有效实践。为此，大学外语教师应积极转变传统教育观念，秉持“以人为本”的教育原则，实现高效的师生交互，从师生交互中，探析学生学习需求，在显性课程基础上，以学生学习需求为导向，灵活创设隐形课程，在丰富课堂教学形式的同时，使课堂教学始终围绕学生的学习需求，达到提高学生英语能力的目的。例如，教师在进行“TheDinnerPar⁃ty”的教学时，发现学生在自主学习时，对IndiancultureandAmericanculture较为感兴趣，教师在此基础上，向学生讲授了印度晚餐礼仪：要求就餐人员就餐速度保持同步，实行分餐制且不留有余渣，在食用手抓饭时仅用右手，左手不得接触食物。针对美国就餐文化则主要讲授了刀叉的用法。在丰富教学内容的同时，可以向学生高效传输英美文化，激发学生的英语学习兴趣，为构建英语高效课堂奠定基础。教师在讲授印度与美国就餐文化时，使用大量过去完成进行时句式，如“WhendininginIndia,keepdiningstaffdiningatthesamespeed”，使学生可以在与教师的交互过程中，更好掌握该句式应用方法，达到提高学生英语能力的目的。采用“以人为本”的教育方略，需要大学外语教师时刻留意学生学习动态，以便隐形课程可以满足学生学习需求，为提高学生英语素养奠定基础[3]。2)提升独立学院大学外语教师教学能力。大学外语教师作为隐形课程落实者，应迎合教育发展，不断提升自身教学能力，为灵活落实隐形课程奠定基础。大学作为学生系统学习英语的教育场所，教师期许通过教育创新升华学生英语文化素养，提升学生英语综合能力，使学生英语素养得到有效提升，为此作为英语教师应不断吸纳英美文化，充实英美文化知识，满足学生个性化学习需求，赋予隐形课程丰富内涵。例如，教师在引导学生进行商务英语口语练习时，将口语练习场景构建为“Businessmeeting”，而学生对商务性会晤礼节等文化背景知识甚少，为此教师应先充分了解该方面英美文化，而后设立学生的情境角色，创建口语练纲，使学生既可以有效掌握英美商务会晤文化，又可以在实践情境中进行创新，丰富自身角色，赋予英语课堂无限生机，达到提高隐形课程教学质量的目的[4]。3)以信息技术为基础构建高效隐形课堂。引导学生进行自主学习，冲破课堂对学生英语学习的束缚，使隐形课程得以延伸至学生的日常生活中，培养学生英语学习习惯，达到提高学生英语综合素质的目的。为此，教师应以信息技术为导向，构建翻转课堂，实现学生自主学习，在自主学习过程中，教师结合学生学习反馈情况，创设隐形课程，使隐形课程更具科学性。例如，教师在进行“MyfirstJob”的教学时，可以利用信息技术先向学生播放要求掌握的生词，针对较为难懂的单词进行图文并茂的讲解，提高学生自主学习能力，而后规划自主学习任务，引导学生开展自主学习，凸显学生教育主体地位。教师为了确保教学进度，无法关注每位学生的个性化学习需求，为此教师可以利用信息技术构建“微课”教学课堂，以期成为隐形课程“集散地”，教师运用信息技术丰富的教育资源，迎合学生个性化学习需求，创建“微课”教学内容，例如有的学生在“MyfirstJob”的学习过程中，对过去现在时翻译不当，为此教师可以选择具有极多过去时情节的电影片段，引导学生进行翻译，如《少年派的奇幻漂流》等，激发学生英语学习兴趣，在提高学生英语翻译能力的同时，达到解决学生过去进行时学习问题，实现隐形课程教育有效性。

5结束语

综上所述，隐形课程需要满足学生个性化学习需求，以学生英语基础、学习需求为导向，创设隐形课堂，为此教师应不断提升自身英语综合能力，探析学生学习心理，实现师生良好交互，在有效落实英语教学目标的同时，达到提升学生综合素质的目的。隐形课程落实方法并无固定模式，独立院校大学外语教师应充分利用教育资源，创新教育模式，鼓励学生进行自主学习，为有效提升英语教学综合质量奠定基础。

参考文献：

[1]陈静,黄艳红.网络环境下大学英语隐形课程教学探讨[J].读与写:教育教学刊,2015(3).

[2]周丹,陆宏.国际化背景下的大学英语隐性课程开发设想[J].科技风,2014(15).

[3]黄晶晶.用隐形分层指导学生主动学习英语[J].中学生英语:外语教学与研究,2014(9).

[4]左玲.让课堂阅读教学成为写作教学的隐形飞翼[J].课外语文(上),2016(11).

作者:刘婷婷 单位:云南师范大学商学院语言文学学院