日本高等学校教育的农业院校教育启示

摘要：本文首先对河北省高职教育与日本高等专门学校教育进行分析，尤其是日本高等专门学校的改革举措。文章对如何借鉴日本高等专门学校教育，提高我省高职教育办学水平进行了探讨，日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教育教学管理、师资队伍建设等方面对我省的高职教育都有一定的借鉴意义。

关键词：高等专门学校；培养目标；课程设置；教育教学管理；师资队伍建设

1对河北省高职教育与日本高等专门学校教育的分析

近年来，河北省认真贯彻执行国家关于发展高等职业教育的政策法规，积极推进各项改革，取得了明显成效。河北省普通高等学校数量迅速增加，目前我省共有58所高职高专院校，55万在校生，年招生18万人，分别占全省高等学院总数、在校生总数和年招生总数的55%、53.4%和58%。规模如此大的人才资源，的确为河北省及京津冀地区提供了大量的高职教育人才，但同时过快的发展速度使得我省高职教育矛盾重重，在教育教学质量、学生就业、师资建设、课程设置等方面出现了前所未有的困境。如何进行教育改革、提高办学质量，走出困境，尤为关键。日本的高等职业教育机构由短期大学、高等专门学校、专门学校以及其他高中后职业教育机构构成。短期大学是以女性实务教育和终身教育为中心，培养女性人才的学校。专门学校是以私立学校为主导的高中后教育机构。高等专门学校是以培养实践型技术人才为中心，以培养男性实践型技术人才为目标的学校。招生对象是初中毕业生，实行5年一贯制，将高中和大学两个阶段连接起来实施职业技术教育。高等专门学校以公立学校为主，专业设置主要包括工业、商航、电子三类，在传授专业理论知识的同时，重视作业、实习、见习等实践性教学环节，重视学生综合职业能力的培养，注重培养学生的个性和创造力。因而毕业生实际工作能力比较强，就业率比较高，为日本经济的发展做了一定的贡献。

2高等专门学校教育对河北省高职教育的启示

日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教育教学管理、师资建设等方面都有其独特之处，取得了良好的社会效益。这对我省的高职教育也带来了一些启示。

2.1培养目标的设定：培养应用型人才

高等专门学校对人才培养目标的定位是，对初中毕业生实行5年（准学士学位）乃至7年（学士学位水平）的专业教育，培养学生的个性和创造力，争取让学生成为在未来工作岗位上为企业创造价值的实践性人才，而不是一出校门没有任何动手能力的理论者。培养应用型人才这是高等专门学校的根本目标，这一目标的设定符合日本经济的发展。在培养目标上，我省要瞄准京津冀产业高端化的特点，利用京津冀协同发展的优势，提高培养人才的适用性和实践性，致力于培养高素质的应用型人才，并为此精心打造所需教学环境和条件。高职教育在未来的发展中，要注重学生技术创造力的培养，促进学生的可持续性发展，并通过加强与企业的联合，鼓励学生到企业实习，提前把在学校学到的理论知识实践用到现实的工作岗位上。这在一些教育发达的日本早已形成常态，并且效果显著。我们要努力用这些好的教育手段为河北省培养优秀的人才，为经济发展注入新鲜血液。

2.2课程设置方面：注重人文性、实践性课程设置

高等专门学校的课程是既有基础课程，又有对口专业课。并且为学生开设了很多选修内容，为了提高学生的人文素养，增开了社会、经济、文化等人文科目，并增加了相应的学分比重。另外，为了培养动手性人才，课程中实验、实习、实训、毕业论文等实践性学习课时占总课时的一半，并开设学校外实习课程，鼓励学生走出学校到专业相关企业实习，将学校学到的理论知识和生产实践结合起来。高等专门学校在办学过程中非常重视和企业的合作，比如邀请企业人员来学校讲座，传授企业实际工作经验，和学校教师交流，为学校的课程设置提出建议，学校也会结合企业意见适当对课程进行调整，努力将学校教育和企业相统一，为企业培养高素质、实践性的人才。当代社会变化很快，为了适应这种变化速度，我省各大职业院校的课程必须要有时代性和人文性，与时俱进，传授前沿知识，另一方面也要提高课程内容的实践性。增设社会、经济、艺术等人文课程，增加实习、实训等实践性环节课程，培养学生的人文素养和实践能力。我省高职院校与企业之间的合作还不够紧密，这是多年的理论型教育模式的惯性造成的。我们作为新时代的教育者，必须提前结束这种惯性，努力走出去，和企业签订相关协议，积极调整课程设置，为企业培养动手型人才。为了加快这种进程，需要政府规划并推动相应的政策，并在资金统筹等方面给予支持，为校企合作搭建平台、提供法律和制度保障。

2.3在教学管理方面：需要结合企业工作需求设计

教学内容，考核方式要以学生的企业实践能力为主高等专门学校必须提高教授内容的科学性和可操控性，所以需要大量的结合企业的原创课程。学校为了使学生毕业之后顺利进入企业工作，就必须提前为学生工作所需要的相关资质进行专业的辅导，帮助学生提前通过资质考试。此外，对学生的考核比较灵活。除了书面形式的试卷、作业、小论文外，还有口头形式的课堂发表、演讲等方式，全方位考量学生的知识、技能。我省高职院校对学生的考核方式主要采取笔试，除此之外还有课堂表现、作业、实验、论文等形式，基本上以笔试成绩为主，考核方式比较单一。借鉴日本高等专门学校的考核方式，我省高职院校对学生的成绩考核应将理论与实践相结合，增加实践考核比重，实行多样化的考核方式。另外还要重视职业资格教育，鼓励学生参加这类考试，并适当开展职业资格证书考试的培训，提高学生的通过率。

2.4师资队伍建设方面：加强“双师型”教师的培养

日本高等专门学校对教师的引进，不仅有学历上的要求，还要求有在企业实际的工作经历，并且企业工作经验丰富。并且从优秀企业中去寻找优秀的工作者成为校方的顾问性教师。同时组织高职院校教师积极参加优秀企业的实操性培训，使教师本身成为掌握最新工作能力的实践者。前后相辅相成，加强“双师型”教师的培养。另外，我省高职院校教师大多都是毕业之后就走上了教师岗位，实际企业一线岗位工作能力不足，为了适应应用型人才培养的需要，必须加大对现有教师队伍的实践能力的培训力度，一方面需要引导高等院校教师深入对口企业进行挂职锻炼，全面培养“双师型”教师，增加教师外出学习、接受培训的机会，另一方面，要建立专兼职教师选聘体质，为高职院校注入新鲜血液。

结束语

日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教学管理、师资队伍建设等方面都有其独到之处，为我省高职教育发展提供了一些借鉴。我省高职院校要根据我省现实情况，借鉴日本高等专门学校的办学经验，明确高职教育的办学目标，加强内涵建设，开发学生潜能，展现学生个性，培养出真正适应我省经济发展的应用型人才。

作者:刘俊霞 单位:唐山学院