提高小学数学课堂教学的有效性(3篇)

第一篇：提高小学数学课堂教学的有效性

【摘要】小学数学教学近年来一直在谋求新的教学模式，尤其随着新课改的提出，为小学数学教学界提出了新的教学任务与学生培养目标，即实现教育，培养学生全面发展的新目标。在小学数学课堂上要寻求使学生知识、思想、个性、情感全面发展的教学方式，教师们就要做到拓展自己的讲学内容，丰富课堂的教学形势，尊重学生的心理诉求，三者结合。才能达成在素质教育层面的有效教学，提供给学生充实学习，自由表达，全面发展的空间。

【关键词】素质教育；全面发展；小学数学；有效教学；课堂教学

学生是学习的主体，知识体系的构建离不开学生的主动探索，汲取经验与思想摸索。在小学教学中，学生因为大多数处于思维启蒙阶段，思想与感知方式较为稚嫩，因而教师们往往忽视了促使学生们采取自主学习，主动探究为主的学习方式，而采用硬性灌输为主的知识传导方式。既然新课标提出了素质教育的口号，以激发学生积极性与能动性为教学目标。那么教师们就需要思考突破目前单向性的灌输性教育模式，摸索新的教学手段，以学生的自主发展为本，塑造全新的教学体系，提供给学生们开发动脑能力与动手能力的空间。在具体的实践方法上，老师们可以考虑从以下几个角度出发来实现数学课堂的有效性及学生素质的全面发展。

一、鼓励学生大胆发言，解放学生思想，培养其学习信心

小学生处在人生的个性萌芽于思维启蒙阶段，其心智固然不成熟，但已经有了自己的性格特征与思维模式。在数学老师的课堂讲学过程中，有时候老师的一句话，或者对一个讲解方式会引发学生不同的思考方向与结论。例如老师在讲到平行四边形一课时，首先对平行四边形做一个简单的介绍：平行四边形是对边相互平行的四边形的一种，这时一部分学生首先反映过来，正方形与长方形的对边也相互平行，时候属于平行四边形的一种。一部分学生则想到若是只有一对边平行，那么这个四边形又属于什么呢，其面积计算有没有规律呢等等问题。老师这是并不深入讲解，而是让学生将自己对平行四边形的看法在课堂上以举手发言的形式大胆的说出来，学生说出自己的看法并得到老师的肯定后，对自己的意见有了成就感，在课堂上会更加积极地思考的老师的讲话与问题。学生的思想观念与成果被尊重与肯定消除了其对数学这门抽象性学科的不适应感与恐惧心理，带来了对该科目全面深入掌握的自信，是激发其大胆思考，深入探究知识的前提。此外，老师在鼓励学生大胆发表自己主张与看法的同时可以发现学生的思考模式特征与知识擅长的方向，有利于有针对性的激发学生的潜力，发挥其自身优势应用在学习上。

二、丰富教学形式，激发学生学习能动性

要想学生积极的对数学课堂投入精力去深入探究，不禁要使学生对课堂教学有学好的信心，还要让其对数学课堂有学习的兴趣。小学生性格较为天真散漫，其对课堂教学是完全不能集中注意力还是自觉听老师讲学，主动思考甚至与老师交流主要是来源于其对老师授课方式与内容的感兴趣与否。数学代表着无数枯燥的数字与符号，学生天性对数学感兴趣的极少，这就要求老师在课堂的知识传导方式上多下功夫，丰富教学形式，是课堂氛围生动起来，来拉动学生的注意力。老师可以引入多媒体教学工具，以丰富的色彩或生的视频刺激学生的视觉与听觉感官，还可以将找出生活中的数学问题使学生联系自身实际，感受到数学的现实用途从而主动思考。例如老师在讲述一元一次方程式之前，引入了一个生活问题，老师昨天去买菜的时候，正好遇到集市上有人在卖橘子，上前一问进口橘子的单价是本地橘子的两倍，老师买了三斤进口橘子与10斤本地橘子一共花了64元，学生们可以算出老师的买的橘子的单价各是多少钱吗?学生们一听说是老师做过的事情，纷纷来了兴趣，主动开始了演算，经过列举法，比较法等计算方法学生花费了较大的时间与精力将老师的问题解答出来了，老师肯定了率先算出答案的部分同学，同时说道，这个问题有更加简单的计算方法并适时引入方程式的讲解，学生由于这个理论可以解决生活中遇到的问题，大部分听得比较仔细，一节课结束后大部分学生对方程式有一个基本的理解。

三、动手实践，锻炼学生的创造性思维与逻辑性思维

实践是学生将学到的知识加以应用并根据结果得到验证与加深理解的过程，数学的抽象性与逻辑性极强，有部分数学原理通过老师的理论性阐述或是板书演算，学生亦是难以理解。但以实践的方式，以实践结果反推理论学生反而因为实践过程比较具体而可以感受数学院里的推导过程，并最终深入理解掌握该数学原理。老师在讲到分数一课时，感觉到大部分学生在初步接触分数时，难以理解分数的代表含义，对分数这一抽象性表达难以掌握并运用，因此在第二堂课老师准备了许多画有圆形的卡片发给学生，使学生根据量角尺将圆划分成10等份。老师让学生将圆看做一个整体分母，里面的扇形格子看做分子。老师说分数，让学生以彩色笔涂格子的方式将分数表现出来，经过反复的练习，学生终于对分数有了一个直观的理解。在课后的应用作业的上也表现出对分数应用的掌握更为透彻

四、及时评价，全面分析，拉近师生间情感距离

老师的教学方式的改进与丰富是让学生从自身出发养成更好的学习心态与学习方法，但要让学生在结果上真正达到成绩的长足进步，与教学质量的持续提高，形成所谓的有效教学。老师在注重教学方法外还要对学生的学习成果进行及时的掌握与评价，全面分析学生在数学理论认识与应用熟练程度各个方面的值得肯定之处与需要指导纠正的地方。并通过与学生的互动交流，或是评语等手段将自己的分析客观的反映给学生，使学生对自己的学习进度有一个清晰地认知。在此层面上，老师还应注意，多给予学生肯定性的评价，即使学生有知识掌握不到位的地方也不要用斥责的语气，保持学生对学习的积极，良好心态。

五、结语

小学数学对学生来说有一定的学习难度，老师在努力提升学生数学成绩的同时，还要兼顾学生数学思维的锻炼，与对数学情感态度的积极培养。才能科学的使学生形成数学素质的全面发展，达成真正的有效教学。

【参考文献】

[1]刘飞.提高课堂教学的有效性之策略———以小学数学课堂教学为例[J].剑南文学:经典阅读,2011(10):250-250.

[2]孔企平.“有效教学”的研究现状与问题探讨———“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研,2007(2):33-33.

[3]陈冬梅.尊重个体差异因材施教———小学数学教学工作之我见[J].教育教学论坛,2014(40):135-136.

作者：李晓文 单位：辽宁省阜新蒙古族自治县伊吗图学校

第二篇：如何提高小学数学课堂教学有效性

摘要：一直以来，提高小学数学课堂教学有效性都是广大数学教师的追求。在新课程改革全面实施的今天，小学数学教师只有立足现实，灵活运用教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，才能全面提高课堂教学效率，让学生有效掌握数学知识。

关键词：小学数学；学习兴趣；课堂提问；多媒体

新课程改革实施以来，虽然小学数学课堂教学发生了一些可喜的变化，但随之也出现了一些问题，课堂低效化的情况依然严重。究其原因，笔者认为有二：一是部分教师故步自封，表面看似根据新课程理念，对课堂教学进行了改革，实则仍在使用灌输式的教学方式，课堂效果自然不好；二是部分教师没有理解新课程理念，偏离了新课程改革方向，过于追求热闹的课堂气氛，导致课堂秩序混乱。那么，如何改变这一现状，提高小学数学课堂教学有效性呢？下面笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。

一、准确把握教材，突出教学重点

教材是教师教学的依据，是学生所学知识的来源。若教师对教材不熟悉，就不可能为学生带来一堂精彩的课。传统教学中，教师存在照本宣科、就题讲题的问题，教学重难点不突出，导致学生分不清重点，知识的掌握效果不好。究其原因，笔者认为是教师没有把握好教材，对教材了解得不透彻，所以讲课时没有侧重点。那么，如何准确把握教材，突出教学重点呢？首先，教师要在正确理解新课程理念的基础上，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的、要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，以及全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。其次，教师要深入研究教材，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，明确每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。再次，教师要把教材中的知识结构转化为自己的认知结构，并根据教学需要，对教材进行整合与删减，从而真正做到创造性地使用教材。

二、采取多种方法，激发学生的学习兴趣

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性与逻辑性极强的学科，教师在教学中必须采取各种方法激发和培养学生的学习兴趣，使学生进入乐学、会学的境界。

（一）联系生活，激发兴趣

小学生往往会对熟悉的事物感兴趣，教师不妨根据他们的这一特点，将数学教学生活化，以激发学生的学习兴趣。数学与生活有着密切的联系，教师在教学中应从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，从而让学生在熟悉的生活场景中更好地学习数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

（二）组织竞赛，激发兴趣

小学生的自尊心、好胜心较强，教师不妨在课堂中引入竞争机制，根据教学内容，组织与开展不同形式的竞赛活动，活跃课堂气氛，激发学生的好胜心，使他们全身心地投入到课堂学习中去。需要注意的是，在竞赛活动结束后，教师要及时总结或适当给予学生一些奖励，以使学生享受到学习的快乐，提高学习数学的兴趣。

（三）引入游戏，激发兴趣

小学生爱玩好动，集中注意力的时间较短，为了激发他们的学习兴趣，教师可以寓游戏于教学中，根据教学内容，组织与开展一些游戏活动，营造学与玩融为一体的课堂氛围，让学生在玩中学，在学中玩，从而轻松愉快地掌握所学知识。

三、精心设计课堂提问，激活学生的数学思维

提问是课堂教学的重要组成部分，具有极深的学问。成功的课堂提问，能够激活学生的思维，引发学生深入思考。相反，失败的课堂提问，会阻碍学生思维的激活，使学生偏离正确的思考方向。因此，教师要重视课堂提问的设计，苦心钻研，更好地掌握课堂提问技巧。首先，课堂提问要明确目标。课堂提问是教师为达到某一目标而采取的一种手段，是为教学目标服务的。因此，教师在数学教学中必须围绕教学目标设计提问内容，以真正发挥提问的作用。其次，课堂提问要难易适度。课堂提问既不能过难，也不能过于简单。过于有难度，远远超出学生的认知范围，就会打击学生的学习积极性和主动性；过于简单，不需要学生动脑思考，就不可能激活学生的思维。因此，教师在设计课堂提问时一定要难易适度。再次，课堂提问要具有开放性。开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。因此，在小学数学教学中，教师一定要根据教学内容，设计一些开放性的问题。

四、多媒体辅助教学，帮助学生更好地掌握数学知识

传统教学中，教师往往采用“一块黑板、一支粉笔”的教学方式，课堂枯燥乏味，不利于学生积极性的调动，教学效果也不好。在科学技术飞速发展的今天，随着新课程改革的不断深入，多媒体逐渐走进了课堂，成为了一种重要的教学手段。与传统教学方式相比，多媒体具有以下优势：一是能扩大每一堂课的容量，节省教学时间，将原来40分钟的内容在30分钟中就加以解决；二是减轻了教师板书的工作量，使教师有精力讲深、讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，能将抽象的教学内容具体化，化难为易，提高学生的学习积极性与主动性，增强学生的求知欲。因此，教师要重视多媒体教学手段的使用，将小学数学教学与多媒体教学有效整合，从而充分发挥多媒体教学的优势，帮助学生更好地掌握数学知识。需要注意的是并非所有的课都适用多媒体，教师要清楚地认识到这一点，结合教学内容，合理运用多媒体教学手段。

五、结语

小学数学课堂教学有效性的提高并不是一件简单的事情，教师只有通过坚持不懈的努力，以新课程标准为指导，不断寻求有效的教学方法与策略，才能使小学数学教学走向辉煌。

参考文献：

[1]王健康.对提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].读与写(教育教学刊),2011(1):45.

[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛,2014(14):262-263.

[3]沈幼水.新课标下小学数学课堂教学有效性策略探究[J].现代阅读(教育版),2013(6):484-485.

[4]彭和生.小学数学教学方法改革的研究[J].新课程(教育学术),2010(5):180-181.

作者：李霞 单位：甘肃省高台县罗城镇中心小学

第三篇：如何提高小学数学课堂教学的有效性

摘要：当前，随着新课改的逐渐深入，也使得人们开始更加重视课堂教学的有效性。在小学数学课堂教学中，教师也要不断地更新教学理念，采取更加科学的教学方法与教学模式，努力提升课堂教学的有效性，进而增强学生的学习能力，提升其数学素养，培养其综合能力。本文探讨了提升小学数学课堂教学有效性的策略，希望能够为各位教育同仁提供一点借鉴与参考。

关键词：小学数学；新课改；课堂教学；有效性

所谓的教学有效性，即为教师在课堂时间内通过合理地利用一些教学方法，有效地达到教学任务，实现教学目标，提升教学效率与教学效果，并且有效提升学生综合素养［1］。为了能够充分顺应新课改的发展要求，积极贯彻落实素质教育的理念，那么在小学数学课堂教学中，数学教师也要采取有效措施努力增强教学的有效性。下面笔者结合自己多年的教学实践，针对提升小学数学课堂有效性的方法与策略展开探讨，仅供参考。

1确立教学目标，提升教学的针对性

明确的教学目标能够使得小学数学课堂教学更加具有针对性与高效性。小学数学教师要结合学生的成长规律与发展特点，根据教学大纲与教学内容，科学地设定教学目标。并且要根据学生的实际状况，对原有的教学目标进行不断地完善与调整，进而使得教学目标更加科学，更加具有针对性。例如，在带领学生学习《认识钟表》这一章节内容时，教师可以通过交流与调查的方式对学生的情况进行了解，进而发现学生已经对钟表时间存在一定的感性认识，然而却对一些细节不够清晰。因此，在制定教学目标时，教师就要从原来的逻辑辨识引导转变为鼓励学生对时钟的分针与时针进行定位，然后识别钟表的时间，这样能帮助学生发挥主观能动性，更加准确地认识时间。而且教师也要借机为学生讲解时间的宝贵，使得学生树立较强的时间观念，珍惜时间，合理地利用时间。

2科学提问，引导学生进行深入思考

教师在数学课堂教学过程中向学生进行合理提问，可以有效激发学生的好奇心，使其主动、深入地对数学问题展开思考，在思考的过程中找到问题的答案，并且能够有效培养学生对问题的分析与解决能力。在具体提问时，教师要根据学生的学习基础，进行有针对性的提问，要做到因材施教，对不同层次的学生提出不同难度的问题［2］。例如，在为学生讲解《圆的认识》这一章节内容时，教师可向学生进行提问：“请同学们思考生活中哪些东西是圆形的呢？”同学们就会回答：“篮球、井盖以及车轮等。”之后，教师再进行提问：“很好，那么请同学们继续思考这些东西为何是圆形的呢？”如此的提问就可以使得同学展开深入的思考，并且与其他同学进行交流讨论，进而帮助学生对圆的基本性质给予初步的认识。然后教师再对学生的答案进行归纳、总结，带领学生系统、全面地学习圆的相关知识。如此一来，就能够帮助学生更好地掌握圆形的基本性质与特点，且可以指导学生将所学知识运用到现实生活中。

3合理预设情境，营造良好的教学氛围

与其他学科相比，数学知识相对比较抽象而且枯燥，因此学生在学习一些数学概念与定律时就会感觉比较吃力，难以理解与掌握［3］。对此，教师就可以选择使用情境教学法，为学生创造出一些教学情境，这样就会使得数学知识变得更加生动、形象，拉近其与学生现实生活的距离，从而帮助学生更好地掌握数学知识。例如，在为学生讲解《角的度量》这一章节内容时，教师可为学生展示三张图片，分别为30°、45°以及60°滑梯图片。然后教师再引导学生通过自身实践与喜好选择想要的滑梯。在学生经过思考并且做出选择之后，教师再引出《角的度量》的相关概念，如此的课堂设计可以为学生营造良好的教学氛围，使其更好地了解数学知识，比较容易地掌握数学知识。

4开展探究学习，培养学生的实践能力

在以往的小学数学课堂教学中，教师只是一味地为学生灌输数学知识，然而却忽视了对学生自主探究能力与动手操作能力的培养。这样不但会导致教学效率较低，而且也会影响到学生对数学学习的兴趣，导致学生的学习能力、实践能力与探究能力不高［4］。所以，为了有效提升小学数学课堂教学的有效性，那么教师就要带领学生开展自主探究学习，使其在自主探究的过程中学习知识，提升能力。例如，在为学生讲解《圆的周长》相关内容时，教师可以在上课以前先为学生布置作业，即要求学生准备一个圆形物体。然后将全部同学划分成若干小组，由学生采用自己的方式对圆形物体的直径及周长进行测量，在此基础上再计算出二者间的比值。如此一来就能有效活跃课堂氛围，使得学生产生浓厚的学习兴趣，积极地与其他组员进行实践与探讨。有的学生采用卷尺对圆的周长进行测量，有的同学采用绳子对圆的周长进行测量，有的学生将圆形物体放在直尺上进行滚动，最终获得周长，并且学生也采用相应的方法测量出直径的长度。然后再以小组为单位展开研究与讨论，进而获得圆的周长以及直径的比值。之后，教师再带领学生开展集体讨论，由各个小组的组长将小组计算结果公布出来，并且总结出周长与直径之间的关系。学生经过探讨与实践后发现，圆的周长始终都是直径的三倍多一点。在此过程中，学生不仅通过动手实践与小组讨论探索到新的知识，根据测量结果推导出圆的计算公式，而且此过程也有效地培养出学生的动手操作能力、与他人协作的能力、自主探究能力等。总而言之，为了能够有效地促进教学活动的顺利开展，帮助学生又快又好地学习数学知识，有效地培养学生的综合素养，那么在小学数学课堂教学中，教师也要实现对教学模式与教学方法的优化与改革，进而全面提升小学数学课堂教学的有效性，提升小学数学教学质量，推动新课程改革的顺利开展，为社会培养出更多高素质的人才。

参考文献

［1］魏忠海．小学数学课堂教学有效性研究［J］．课程教育研究，2014（17）：212－212．

［2］李慧．提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索［J］．学周刊b版，2014（5）：61－61．

［3］黄正福．浅谈小学数学课堂教学有效性的提高［J］．新课程学习•上旬，2015（4）：51－51．

［4］陈国相．小学数学课堂教学有效性思考［J］．新课程学习•下旬，2014（2）：68－69.

作者：单丹丹 单位：吉林省长春市九台区东湖中心学校