儿童勇敢品质的养成教育探索

摘要：勇敢是一个恒远的话题，勇敢是儿童重要的一种道德品质。许多先贤都给勇敢下了定义，我们认为勇敢就是不畏惧危险，不畏惧困难。儿童期是勇敢品质养成教育的重要时期，儿童勇敢品质的培养宜早不宜晚。儿童在游戏中、教学中、校园文化中、家庭中、社会中都可以接受勇敢品质教育，以养成勇敢的道德行为。

关键词：儿童；勇敢品质；养成教育

勇敢是一个古老的话题，从古至今都被人们津津乐道。勇敢是一个永恒的话题，古往今来人们对它的讨论从未间断。勇敢是人们不懈追求的一种道德品质，英雄身上具有的勇敢品质，成为人们模仿的典范。勇敢是什么？勇敢是不畏惧危险和困难。它既具有精神上的勇气，不畏艰难险阻的气概，也有行为上的果敢、决断和面对困难的无所畏惧。古有智勇双全的说法。可见，勇敢与智慧一样是人们希求的一种道德品质，离开了勇敢，智慧就无法发挥，无法彰显。儿童期是人成长的重要时期，儿童需要在这一时期培养出各种优秀的道德品质。其中勇敢就是儿童应该具有的一种重要的道德品质。儿童期是行为习惯养成的最佳时期，在这一时期养成勇敢的道德品质，对儿童来说是终身受益的。

一、勇敢的定义

与勇敢相对的是不勇敢，是怯懦。不勇敢的行为有多种表现，有的孩子在陌生人面前胆小、怯懦，不敢张口说话，有的孩子不敢参与游戏，有的孩子明明知道答案，上课时却没有勇气举手回答，有的孩子怕黑，有的孩子总是胆小怕事，畏首畏尾。种种不勇敢的行为，会影响孩子的发展，成为横在孩子前行道路上的障碍。究竟什么是勇敢，勇敢的定义是什么？这是一个久远的话题。不同的人对它的认知不同，国外有许多圣人先哲都讨论过这个问题。远在古希腊时期，许多哲人就探讨了勇敢，苏格拉底经常和人讨论勇敢的问题。柏拉图在《理想国》强调了勇敢的重要性，认为一个好的国家应该具备智慧、勇敢、自制、正义这四种道德品质，他认为勇敢是上天赐予的品质，性质是银，仅次于金的特质，是军人必备的一种意志品质，军人以此保家卫国。在这里柏拉图把勇敢看作是天生的、由遗传决定的，这个理解和我对勇敢的理解是不同的。我认为勇敢是后天养成的，是一个漫长的道德养成过程。夸美纽斯把“智慧、勇敢、节制、公正作为自己的道德教育内容”［1］208。并把“这四种品德称为主要的或基本的德行”［1］208。他认为“勇敢包括沉着、坚忍、履行职责、刻苦耐劳及抑制急躁、愤怒。”［1］208卢梭要求培养出具有独立勇敢顽强智慧的人。中国古代的先贤们也论述了什么是勇敢。《论语》中孔子有关于怯懦与勇敢的论述。子曰：“见义不为，无勇也。”［2］40意思是见到不道义的事情，应该勇敢的站出来，如果置之不理，就是怯懦。子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”［2］4意思是聪明人没有困惑，有仁德的人没有烦恼，勇敢的人没有恐惧。指出勇敢就是不害怕。孔子关于勇敢的理解长期以来受到世人的推崇，成为中国封建社会主要的对勇敢的解读。《礼记•中庸》说：“……．五者天下之达道也。知、仁、勇，三者，天下之达德也”［3］4意思是调节五伦人际关系，要靠人的智慧、善良和勇敢这三种道德品质。这里把勇敢看作是通行天下的道德品质之一，给勇敢以极高的评价。子曰：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。”［4］183意思是热爱学习的，离智慧就不远了，能够身体力行多做善事的就靠近仁了，有羞耻之心就靠近勇敢了。孔子指出，勇敢与自我之间的关系超出了仅把勇敢看作是人与人之间的关系，忽视了勇敢与自身的关系，一定程度上拓宽了勇敢的内涵。苏轼在《留侯论》中有这样的论述：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之杰，人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远哉也。”指出了匹夫之勇不是勇，真正的勇敢是临变不惊，无故受到责难却不生气。先贤们从不同的角度认识勇敢，解释了勇敢。查阅现代文献资料发现，当前对勇敢的研究与以往相比有进一步的发展。如有的研究者认为，勇敢的表现形式具有多样性，如血性之勇和尚武之勇，理性之勇和坚韧之勇，现代文明社会崇尚的是理性之勇。还有研究者把勇敢作为勇德的初级阶段，研究了勇德的教育。我们认为勇敢在不同年龄阶段，表现形式不同。年龄越小，表现更多的是尚武之勇，年龄越大，表现更多的是理性之勇。综合古今中外关于勇敢的相关研究会发现，关于什么是勇敢，哪些勇敢是我们需要的，没有明确的界定。根据古今中外各家各派关于勇敢的论述会发现，无论是何种形式的勇敢表现，何种勇敢定义，它们都有共同性，就是临危不惧，直面挫折，理性面对，迎面抗争。这与汉语字典中对它的注释是相通的。根据字典的释义，我们认为勇敢就是不畏惧危险，不畏惧困难；有胆量。这里需要注意的是勇敢和勇是不同的。勇是中性词，如果勇用于不正当的事情上，就会成为一种恶行，是不值得称道的。勇只有用于正确的事情上，才成为人们所赞赏的行为。勇敢就是勇用于正确的事情上所产生的一种道德品质。“子路曰：君子尚勇乎。子曰：君子义以为上。君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。”［5］215子路说：“君子崇尚勇吗？”孔子说：“君子把义看做是最尊贵的。君子有勇无义就会做乱，小人有勇无义就会去做盗贼。”孔子说“好勇不好学，其蔽也乱”［5］209。指出了学习与勇的关系，离开了学习的勇，其弊病是捣乱闯祸。可见，独勇是不被倡导的，勇如果没有被用到正途上，是会产生灾祸的。勇必须使用于正确的事情上，才有价值。而勇敢是勇实施于正确事情上所产生的结果，是褒义词，鲁莽是勇实施于不正确事情上所产生的结果，是贬义词，是不被赞赏的道德品质。总之，勇敢就是有胆量，不畏惧危险，不畏惧困难，在灾难、困难面前敢于担当的一种道德品质。

二、儿童勇敢品质养成的重要性

（一）勇敢促成优秀道德品质的发扬

勇敢是一种重要的道德品质，它对人有什么意义呢？它重要吗？许多圣人先哲认为勇敢对人的发展有重要的意义。如果勇敢与积极的道德品质在一起，二者就能珠联璧合，相得益彰，会发挥出积极品质的作用。有勇敢有智慧，智慧的效应能更好的表现出来，有智慧而无勇敢，智慧将是雾里看花，空言无补，经不起考验。有仁义有勇敢，仁义能更好的发出光彩，有仁义而缺乏勇敢，善良仁义的道德品质无法表现，仁义道德也终将是坐而论道，画饼充饥，成为空谈。有正义有勇敢，正义会发扬光大，而有正义无勇敢，正义会变成夸夸其谈，华而不实。仁、义、礼、智、信一旦注入勇敢的品质，便如虎添翼，能很好的彰显，成为现实，引领我们的生活。如果仁、义、礼、智、信没有勇敢这一道德品质为支撑，这些优秀的品质便会黯然失色，效果大打折扣，甚至没有效果。

（二）儿童勇敢道德品质的培养受到国家的重视

通过查阅文献资料发现：许多国家都重视儿童勇敢品质的培养；勇敢是一种重要的道德品质，我国也非常重视勇敢品质的培养。早在新中国成立至1978年，我国就重视勇敢品质的培养，但是并没有把勇敢品质放在国家官方文件中予以关注。我国在1979改变了这种状况。我国1979年版的《小学生守则》中，增加了一条新内容，“诚实勇敢，不说谎话，有错就改”［6］。在修订1981年版的《小学生守则》中，依然保留了这一条。这充分说明勇敢这一品质受到国家政府的重视，政府已把它作为小学生日常行为规范，成为激励小学生行为的法则，是国家所倡导的一种重要道德品质。

（三）儿童阶段是勇敢品质培养的黄金时期

许多著名的教育家都谈到早期教育的重要性。小学阶段是儿童长身体，长知识的重要阶段，是人生大厦的奠基阶段，是进行道德认知教育、道德情感教育、道德意志培养、道德行为习惯培养的关键时期。柏拉图说：“在幼小柔嫩的阶段，最容易接受熏陶，你把他塑成什么型式，就能塑成什么型式”［7］71，“从小养成的习惯会成为第二天性，正如白色的羊毛一经染上颜色就不会褪掉”［7］98，因而道德教育对儿童，更多的是养成教育［8］。勇敢品质的养成教育在儿童期是非常重要的，也是非常必要的，越早对儿童进行勇敢品质的训练越能对儿童的成长有帮助。如果错过了儿童期再实施勇敢的品质教育，无疑是事倍功半，错过了教育的最佳时期。

三、儿童勇敢品质养成的途径

勇敢品质的培养有多种方法，多条途径。不同的学者提出了不同的方法。柏拉图重视勇敢品质的培养，主张要通过体育锻炼来培养。“理想国中有公民身份的男女儿童的教育从音乐和讲故事开始，歌词、曲调和故事内容都要经过严格审查，禁止不健康的东西。然后经过2－3年体育训练，锻炼吃苦、耐劳、勇敢等品质。”［1］63时代在发展，生活状况也随之发生了变化。进入21世纪，儿童的生活内容不断丰富，生活环境不断变化，各种刺激日益丰富，儿童的生活节奏也日益加快。单一的途径已经不能有效培养儿童的勇敢品质，必须要多种手段，多条途径相结合，才能培养好儿童的勇敢品质。笔者认为要培养好儿童的勇敢品质，应从以下几个方面着手。

（一）在游戏中培养儿童勇敢的品质

儿童期的年龄阶段是3－12岁，其中在3－6岁这一阶段，儿童主要是在幼儿园接受教育。在幼儿园的教学活动中，游戏是其主要的教学活动内容。因而在游戏中穿插勇敢题材的教育内容，可以起到潜移默化的作用，于无形中影响儿童的勇敢品质的养成。在游戏活动中，小朋友通过角色扮演，能充分体验勇敢者的状态，迅速提升勇敢的道德体验。如伴随孩子长大的传统的游戏，老鹰捉小鸡的游戏，不论是老鹰的扮演者还是小鸡的扮演者，都需要勇敢，弱小的孩子为了免被老鹰捉住，需要奋力的奔跑，还要勇敢的观察老鹰的方向，及时的躲避。老鹰的扮演者要提高速度，勇敢的去捉那些掉队的小鸡。在这样的一来二往中，锻炼了孩子的灵活性，增强了孩子的勇敢行为。又如在捉迷藏的游戏中，被找的孩子要克服怕黑的心理，也要克服单独去偏远地方的惧怕心理，找地方藏起来。找人的孩子，也同样要克服这些恐惧心理，去寻找藏起来的孩子，这样双方在互动的游戏活动中，就培养了勇敢的品质。在幼儿园的游戏活动中，可以多增加一些勇敢内容的活动，这样在无意识中，既可以给儿童带来欢乐，又可以增强儿童的勇敢品质，提高他们的自信心。7－12岁，是小学教育阶段，游戏不是课程的主要内容，但是游戏在业余时间占据了儿童的大部分活动，因而设计有勇敢内涵的游戏能增加孩子的勇气，对孩子的成长很有帮助。

（二）在教学中渗透勇敢的精神，培养儿童的勇敢品质

教材是儿童在学校里学习的主要书籍，也是国家教学大纲指定的课本，教材是老师上课教授的主要依据，一本教材要伴随一个儿童一个学期的学习。教材一章、一节的学习都是一个扎实的复习巩固过程，从识字、朗读、分析段落、分析篇章结构，到做练习、考试，都是要经过扎实的学习的，因而教材的内容对孩子的影响是深远的。所以教材内容的抉择很重要。如果内容选择不恰当，会影响儿童的发展。诸种教材中，语文教材内容的抉择尤其重要，因为它对儿童心智发展的促进最为基础。研习小学语文教材，如北师大版小学语文发现：小学语文一年级上册和下册教材，没有关于勇敢题材的课文。小学二年级上册有两篇课文与勇敢有关，一篇是《上天的蚂蚁》，还有一篇是《第三个小板凳》；小学二年级下册有三篇课文与勇敢有关，分别是《歌唱二小放牛郎》、《歌声》和《比利时的于连》。小学三年级上册和下册没有关于勇敢的课文。小学四年级上册和下册没有关于勇敢的课文。小学五年级上册有关于勇敢题材的课文，在《危急时刻》单元中，《生死攸关的烛光》《鸡毛信》是关于勇敢题材的课文；小学五年级下册关于勇敢的课文有《普罗米修斯的故事》《西门豹治邺》《鬼是一颗矮杉树》《试胆量》。小学六年级上册关于勇敢题材的课文有《夜莺之歌》《苏武牧羊》；小学六年级下册有关勇敢题材的课文是《炸药工业之父———诺贝尔》。从有关勇敢题材的课文的编排来看，有的年级有，有的年级没有；有的年级多，有的年级少，安排不均衡。如小学一年级没有勇敢题材的课文，如果是考虑到孩子字认的少而没有安排，那么可以安排一些有关勇敢题材的插图来弥补。小学三年级、四年级也没有勇敢题材的课文，这就有些缺憾了。一来这个年龄段的孩子已经有了一定认知，能够理解勇敢的含义；二来学生已经认识一些字，可以领会勇敢的意义。所以有必要在这两个年龄段添加一些关于勇敢题材的课文，加深孩子对勇敢的理解。此外在教学中，除语文教学外，其他科目的教师可以把一些勇敢故事引入课堂，绝不仅仅是语文课单纯讲语文，数学课单纯讲数学。在课堂教学中都可以将勇敢内容渗透于教学中，于润物细无声中引领学生感受勇敢，培养儿童的勇敢品质。

（三）校园文化渗透勇敢品质教育

校园是儿童除家庭之外生活最多的环境。上学期间，校园是儿童朝夕相处的环境。校园里花草树木的变化，建筑物的变化，都在无形中影响着孩子的行为。校园里的一草一木，一书一画都在潜移默化中影响着儿童的认识。校园里的人文环境也影响着儿童优良品质的形成。校园里随处可见的宣传栏，里面显露的人文情怀会影响儿童的意识。因此，可以在校园的宣传栏张贴勇敢题材的书画资料，以影响儿童的勇敢意识，促成儿童形成勇敢品质的行为。或者在校园里设计一些勇敢题材的雕塑，丰富儿童的感知，培养儿童的勇敢精神。还可以给花草树木造型，塑造成象征勇敢的人或物，以影响儿童的情感。校园的广播可以增加勇敢内容的故事，从听觉上感染儿童，促成儿童对勇敢品质的感受。一年一度的校园文化活动可以增添一些勇敢题材的内容，加深儿童对勇敢的理解。总之，通过丰富的校园文化建设，让儿童从视觉、听觉切实感受勇敢的品质。通过扩充勇敢题材的精髓，提升儿童的勇敢价值体验，帮助儿童养成勇敢品质。

（四）家庭教育中关注勇敢精神的培养

孩子还在妈妈肚子里时就和父母在一起，出生后更是得到父母的呵护。父母是孩子的第一任老师，与孩子朝夕相处，是最了解自己的孩子的。孩子有良好的道德品质，家长会很省心。但是孩子如果有不好的道德品质，家长可能就会费心一些了。在日常生活中，恐惧、胆小、害怕是很多孩子都有的心理，作为父母应能首先体察。发现孩子怯懦就要着手解决，如和孩子一起阅读有勇敢内容的书籍，和孩子一起体验英雄人物的勇敢情怀，和孩子一起变得内心强大，成为拥有勇敢品质的人。父母可以拓宽生活空间，和孩子一起旅游，探索未知的世界，在旅游探险活动中，培养孩子不怕困难，勇敢的精神品质。父母陪伴孩子的时间较多，在父母陪孩子一同玩耍，和孩子一起做游戏时，可以加入有勇敢题材的内容，在寓教于乐中培养孩子的勇敢品质。父母可以拓展孩子的生活圈子，鼓励孩子与勇敢的人交朋友，在与朋友耳濡目染的交流中，言传身教的熏陶下，培养孩子的勇敢品质。如果孩子在父母的引领下，已经培养出来勇敢的品质，这就要恭喜家长了。但父母也不能因此就止步不前，忽略孩子勇敢品质的继续养成教育，否则孩子已经培养好的勇敢品质可能会消失。因此，即使培养出了孩子的勇敢品质，家长也应一如既往的引领，保持养成教育的持续性，让这种良好的行为习惯持续终身。

（五）社会营造勇敢的氛围，培养儿童勇敢的意识

随着人们物质文化生活水平的提高，人们的精神文化活动也日趋丰富起来。随着电视、电脑的普及，各种文化也铺天盖地充斥着儿童的头脑。社会上的文化有健康的，也有不健康的，但是它们并没有因为受众是儿童，就自觉的把文化进行分类，自觉地剔除不健康的文化，而把所有健康的文化传递给儿童。传媒对儿童的现实情况是，所有信息一股脑儿的倒向儿童，健康的文化，不健康的文化掺杂在一起，良莠不齐，这些文化在潜移默化中刺激着儿童的感官。如果是健康的文化传递给儿童，对儿童的成长是有益的；但如果是不健康的，消极避世的、萎靡退缩的、阴暗的文化传递给儿童，就可能造成儿童胆小、退缩、恐惧的不良品质，不利于儿童勇敢品质的培养。因此，电视传媒者要承担起这样一个社会责任，把勇敢、健康有积极品质的文化传递给儿童，把那些不适合儿童的节目剔除掉，只允许有勇敢内容的，有正向情怀的节目，儿童才能观看。影视传媒要多拍一些具有勇敢性质的，有正向情怀的电视或电影作品，从源头上控制，把不利于儿童成长的作品限定时段播映，保证儿童平常接触到的电视、电影作品是有勇敢意义的，是积极健康的。公园是社会生活的构成部分，也成为越来越多人的休闲娱乐场所。人们茶余饭后都喜欢到公园逛一逛。节假日公园更是人满为患。公园越来越影响到人们的生活。如果能修建一个以勇敢为主题的公园，那一定能吸引儿童的兴趣。如此一来，儿童在嬉戏玩耍中就能感受勇敢品质，养成勇敢的精神品质。社会活动是社会生活常见的一种形式，有医疗活动、销售活动、开盘活动、公益活动等。社会活动通常在公共场所开展以吸引他人的关注。因此，可以以勇敢为主题开展一些公众活动、社会活动，以活泼的形式吸引儿童的关注，让儿童发现生活中勇敢的精神无处不在，从而培养勇敢的品质。总之，儿童勇敢品格的养成不是一蹴而就的，是一个长期的过程。儿童的成长也不是单方面的教育就可以成功的，需要多方面的共同努力。儿童期是培养勇敢品质的极佳时期，通过教师、学校、家庭、社会的多方努力，给儿童营造勇敢的环境、氛围，能帮助儿童养成勇敢的品质，促进儿童健康成长。

［参考文献］

［1］吴式颖．外国教育史教程［M］．北京：人民教育出版社，1999．

［2］幺峻洲．论语说解［M］．济南：齐鲁书社，2003．

［3］季风．四书五经入门［M］．北京：时代华文书局，2015．

［4］苏木禄．《中庸》解密［M］．北京：企业管理出版社，2013．

［5］思履．论语译注［M］．北京：企业管理出版社，2013．

［6］程昕．建国以来小学生守则历史变迁及反思［J］．青年与社会，2015（24）：191．

［7］柏拉图．理想国［M］．北京：商务印书馆，1987．

［8］罗茜．范琐哲．家庭教育与儿童道德行为养成［J］．陕西学前师范学院学报．2017（1）：69－72

作者:范琐哲 黄秋香 单位:西华师范大学学前与初等教育学院