阅读教学论文全文(5篇)

第1篇：阅读教学论文范文

中学阶段学生的年龄为12～15岁，这一阶段的学生有着强烈的好奇心与向师性，他们希望得到教师的肯定，也希望得到教师的表扬。考虑到这一因素，教师必须要采取科学有效的措施激发出学生的质疑意识，保护好学生的创新思维。要培养学生的质疑意识，教师就需要利用可以引起学生注意力集中的素材，让学生产生联想，从而在内心深处形成疑问，再自己想方设法对其进行解决。种种实践均表明，该种教学措施不仅可以有效培养学生的质疑意识，而且对于促进教学效率的提升也有着十分积极的作用。

二、明确教学立意，关注兴趣发展

再老的阅读材料，只要教师能够多花费心思，总是会找到新的教学内容。考虑到这一因素，在教学过程中，教师应努力寻找能调动起学生的学习兴趣的内容。教师不仅要深入的钻研教学材料，还需要从材料中选择符合学生发展的突破口，抓住学生的兴趣点与心理特点，引导学生从不同的角度进行批判、体验与感受，从而更加明确教学立意。

三、选择符合学生认知特点的阅读材料

学生能力的培养需要一个漫长的过程。考虑到这一因素，在初中语文阅读教学过程中，教师应该承担起相应的责任。一般情况下，青少年阅读兴趣的变化会经历几个阶段，即幼儿故事阶段、神话阶段、寓言阶段、童话阶段、故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段，其中文学阶段为14～17岁，思索阶段为17岁以后。初中阶段的学生正处在文学阶段与传记阶段之间，他们有着强烈的自尊感，渴望与他人不同，渴望得到其他同学、教师与家长的认可。在这一阶段，学生对于传记类的读物有着十分浓厚的兴趣，他们希望在这些传记中找到他人的成功渠道。此外，这一阶段的学生对于擅长描写人物心理变化情况的爱情小说与校园小说也有着浓厚的兴趣。有鉴于此，要想培养学生的批判性思维，仅仅依靠课堂中有效的素材是远远不够的，教师应该根据学生的认知特点与年龄特征选择适宜学生发展的阅读材料。

四、注重学生内省式思维的培养

批判不仅仅针对他人，更应该针对自己。学生在初读文章时，会将自己的成长体验与人生经历融入到阅读过程中，这样就很容易与阅读材料中表达的思想与情感产生分歧，这种分歧会对学生的自我平衡产生一定的影响。由于这种影响造成的自我不平衡会为学生的发展带来一些驱动力，这种从不平衡到平衡的发展过程，就属于批判性阅读。

五、小结

第2篇：阅读教学论文范文

1．读什么

读课文，学好政治的必要基础。首先，要了解教材的编写结构。政治教材的编写结构分为单元、课题、框题、目题四个层次。其次，要了解教材的内容，教材包括正文和辅助文。最后，每个单元之后，都安排了综合探究课，这也是帮助学生学习的重要环节。例如通过阅读政治生活，学生可以进一步认识到现实生活中的政治现象，获得相关知识，提升参与政治生活的素养和能力，增强公民意识和国家观念。读题目，是学好政治的必由之路。题目指导是改变满堂灌和题海战术的有效做法。教师在课前备课时要充当“采购员”的角色，负责给学生挑选典型的例题，如紧扣教学目标的、有多种解法的和易混易错的例题，从而更好地指导学生阅读和讨论。

2．怎样读

易混知识，要反复读。现行高中政治教材中的概念和原理都是经过反复推敲和不断论证形成的，其内容的表述十分精确。教学中指导学生读课文时，必须严格按课本“咬文嚼字”地反复读。阅读的过程也是思维的过程，指导学生边读边理解，从而读懂概念的内涵，读懂二者的区别和联系。抓关键词、近义词阅读。所谓关键词是指文本中能突出揭示概念、原理的本身属性或特征的词语。如“前提、基础、关键、主要、核心、源泉、决定”等就属于关键词。所谓近义词是指词汇意义相同或相近的词语。如生活与哲学中的“重点、中心、关键、重中之重、首要”等词与“主要矛盾”是近义词；“主流、大局、方向”等词就与“矛盾的主要方面”是近义词。运用逻辑分层法逐层阅读。运用逻辑分层法首先要对所读文本进行仔细辨别，理清其内在逻辑关系。高中政治教材的前后逻辑关系特别密切，我们必须把前后话、前后段、前后课、前后单元的内容联系起来。具体方法是围绕确立的中心，不断地提出“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。这样前后知识会更紧密，思维会更清晰。

二、结语

第3篇：阅读教学论文范文

创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。因此在高中语文教学中教师应该大力提倡学生个性化阅读，强调学生在阅读过程中的个性化体验，鼓励学生就自己对作品的理解进行发言。例如在高中语文苏教版《荷塘月色》一文的教学中，教师对让学生纷纷说出作者想要表现深层含义。有的学生认为作者笔下的荷塘月色是对当时苦闷政治环境下文人的无奈的宣泄；有的学生认为作品只是表达了作者喜爱大自然美好景色的情绪，即使在黑暗的政治环境下依然能有欣赏美景的心情。

二、进行反思性阅读

阅读是读者对文学作品的再次见解，是读者对作品的全新创造。接受美学理论将读者的阅读过程分为三个递进阶层。

1）初级阅读阶段，即为读者将作品中的文字转换为脑海中的具象，是开始审美体验的出示过程。

2）反思性阐释，即为逻辑问答，通过逻辑顺序开展问答方式。

3）哲学阐释阶段，。读者开始期待与作品有结构性碰撞，读者的期待视野与作品视野开始产生交汇。这一理论肯定了读者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向绝对读者中心论。因此教师在高中语文教学中应该引导学生在阅读作品时要从整体结构上对文章进行把握，不能初尝浅读就得出结论。

三、充分利用文本召唤结构

第4篇：阅读教学论文范文

传统中学语文阅读教学模式呈现机械化，主要体现在：

①阅读教学方式的局限性。可是随着中高考形势的不断变化，学生课外知识面显得极其重要。中考阅读理解考试的文章均来自课外，可以说课外阅读是阅读教学中不可缺少的一部分。然而初中语文教师为了完成教学任务往往忽略了课外阅读；课外阅读课形同虚设，教师对学生的课外阅读的质与量也缺乏严格要求；教师对阅读方法的指导往往也是点到为止，语文教师没有引导学生有条理、有步骤、有选择的进行课外阅读，这就导致学生的课外知识面十分的狭窄，学生的知识迁移能力受到了极大的遏制。

②阅读教学方式的呆板性，即教师在日常的教学过程中主要通过问题的设定来引导学生对文本的阅读教学过程中采用教师一问学生一答的教学方式来完成教学任务。这种一问一答呆板的“牵牛式”的阅读教学方式忽略了学生对文本的感悟，局限了学生的思维。

2现代教学技艺在初中语文阅读教学中运用的必要性

2.1初中语文阅读教学目标明晰化

教学目标的设定是为教师授课，学生听课提供了明确的方向和目标，也预设了教学效果的生成。在《全日制义务教育语文课程标准》中对于初中学段（7-9年级）的语文阅读教学目标提出了12项具体的阅读目标要求，其中第四条提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第七条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社火人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。由此可以看出初中语文阅读教学目标越来越明晰化、具体化。在初中语文阅读教学越来越明晰化、具体化的今天，现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用就显得尤为重要。现代教学技艺的运用能够帮助教师更好的实现新课标对初中语文阅读教学目标要求；更加有利于初中阶段学生阅读能力的提高；也更能帮助教师加强对学生阅读素养的培养。

2.2初中语文阅读教学方法人性化

阅读教学的方式方法在阅读教学过程中起着举足轻重的作用，阅读教学方法的科学性、有效性、人文性直接影响着阅读教学成果。近20年来的阅读模式总体上发生了三次大的发展变化：“以知识为中心的讲授—训练模式”“以技能为中心的示范—训练模式”“以语感为中心的感悟—积累模式”这些语文阅读方式的变化逐步的改变了传统教学中出现的教师教，学生学的模式逐步变成以学生为主体，学生自我学习的方式。这些教学方式的演变越来越体现人性化。尤其是在当今现代科技急速发展的社会，社会对于全面发展的素质型人才提出了越来越高的要求。这就要求中学语文教师在教学过程中要以学生为本，培养学生自主学习的能力，《语文新课标》也强调学生对文本的整体感悟、学生体验、自主、合作、探究学习。现代教学技艺给初中语文阅读教学方式带来了新气象、新理念。在现代教学技艺的运用下，学生可以充分的调动自我的各种感官，主动积极的加入阅读学习过程。在整个阅读过程中学生的智力得到最大限度的开发，初中语文教师阅读教学效率得到显著提高。

2.3初中语文阅读教学内容丰富化

第5篇：阅读教学论文范文

层次性原则学案的编写，基于学生的学习能力和基础水平的差异，为了使不同层次的学生都能在课堂上有所收获，设计学案时尽可能把问题设置出层次，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦。

二、阅读教学高效课堂学案的使用

新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在学案的引领下充分独学，互学，大胆质疑、创新、提高，使学生在学习内容与学生体验之间建立联系，从而形成新的认知，达到真正的理解。

1．学案引领下的自主探究性阅读学生的自主学习是学案教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。阅读课上要求学生根据学案设计的环节一步一步进行。如，将理解的问题批注在书上或把答案写在学案上；把有疑问的问题做好记录等，之后在课堂上进行交流。此外，学生还要对自主学习过程中生成的新问题做好记录，为小组合作探究做准备。学生完成学案要“实”，这样交流和展示时才更有针对性。

2．学案引领下的小组探究和展示高效课堂要满足学生“个体”的内心思想、感情、心理需要。让学生充分展示自己的学习成果，就会满足学生的强烈表现欲。展示交流不但会促进学生深入自学，还会在展示交流中生成新的课程资源，暴露学情，帮助教师找准教学的起点。展示过程中要让学生们根据学案的提示，把自己学到的知识，或是从文本中感悟到的，想到的都说出来，教师不轻易打断学生的发言，更不替学生说出答案，只做适时的点拨和点评，强化提升，使学生知识视野变得更宽阔，让学生们在互相讲解，互相补充，互相启发下更加深刻地理解文本。

3．学案引领下的训练和反思学案训练可以引导学生进一步解决问题，是对学习效果的反馈，通过训练可将所学知识内化为操作能力，可以让学生进一步理解文本，提升语文素养。学案训练时间和训练量应合理，应体现针对性、层次性，教师要及时对训练结果评价，进一步激发学生的求知欲望。

三、学案导学的反思

由于教师认识不足，在学案使用过程中难免会出现一些不足，比如：

1．学案设计的习题化、教案化。

2．学案导学变成了“穿新鞋，走老路”。

3．认为学案导学是为了减轻老师的教学负担。