您现在的位置: 公务员期刊网 >> 论文范文 >> 教育论文 >> 阅读教学论文 >> 正文

运用现代化手段构建新型阅读教学研究

摘要:新基础教育实验正在迅速推开,其显著特点是“把课堂还给学生”,其思想内涵在于“还语文教学以本色”。在课堂教学改革实践中,紧紧围绕“听、说、读、写”四大要素,以“读”为主线设计教学过程、组织课堂活动,探求新基础教育实验背景下课堂教学的新模式。

关键词:现代教学手段;阅读模式

1引言

传统的语文阅读教学形式单一,很难引发学生兴趣,不宜激发学生的内驱动力。新的教育实验背景下,“贴近生活、贴近实际、学以致用”对传统阅读教学做了根本性创新,这种创新要体现在精神、能力的双重发展上。对于阅读教学来说,必须立足信息化时代的前沿,紧跟时代的步伐,以现代化思想和手段提升学生的综合素质和能力。

2要建立新的语文阅读观

阅读教学改革应该以“读”为载体,借助现代化手段进行启发、引导、组织、训练、评价,把阅读形式与现代化手段进行深度融合,让学生以多样化的方式或步骤走进文本,引领学生对文本进行感知、领悟、欣赏、评价,并使之成为学生的能力,逐步形成个性化的思维方式和审美情趣,循序渐进地陶冶情操、净化心灵。教师常常对自己的学生讲:“读好”文本是理解和感悟的前提。诚然,“读好”才能更好地理解文本。学校教研组曾经要对同年级同学科的教师的课堂教学常规进行量化评价,评价的办法是先听课,听完课后用事先准备好的检测题测试不同班级的学生,测试成绩计入教师的课堂教学常规考核分。一位年轻教师讲授的课文是《听潮》,教学方式看起来很单一,整节课都是在围绕“听”到的内容“读”,包括自读、提读、交叉朗读、读后交流。在这个过程中,教师先给学生用微视频的形式播放钱塘江潮起落的阶段情境,让学生观看时注意捕捉与课文描写类似的潮水的情态、声响;同时搜集印度洋海啸、山体滑坡、泥石流等声情并茂的微视频,让学生在类比中进行思维拓展。然后展开互动,反复进行范读、提读、听读、小组间交流,结合课件、拓展视频对描写手法及效果进行点评。整节课的归宿落在一个任务上,即作者的真实感受。一节课下来后发现,课堂气氛非常活跃,学生的情绪一直非常高涨,他们在口头表述的时候,都能把对文本的感受和对微视频的体会融合在一起。在这节课上,基本上没有教师的分析和讲解,更多的是学生通过反复阅读对文本的揣摩,这节课的随机测试成绩明显高于同年级其他班级。参加完这次教学交流活动,笔者触动非常大,认为这堂课之所以能够激发学生内驱动力、取得较高的测试成绩,除了精巧的教学设计之外,从根本上来说是得益于新的阅读教学观。现代化手段日趋丰富的今天,多媒体终端、平板电脑、电子白板、多媒体课件已经广泛普及开来,阅读教学的方式已由单一化走向了多样化。如果教学能够树立起全新的阅读观,充分发挥现代化手段的情境化、交互性、超文本性的特点,就会极大地拓展阅读教学的时空;提升学生感受美、鉴赏美、表达美的审美情操,大幅提升课堂教学效率,培养学生的探究意识、大幅度优化学生的思维品质,让他们在现代化手段营造的环境中学会自主探求、自主学习、自我完善、自我发展。有想法才会有做法。借助现代化手段展开阅读教学的成功范例很多,教师在研究这些案例的时候,一定要认真细致地探讨成功的根本原因,及时总结成功和值得推广的经验。在此基础上,还要敢于突破自我,善于从传统咬文嚼字中汲取精髓,努力寻找传统和现代的契合点,发现高效学习的奥秘。久而久之,通过实践总结出不同篇幅、不同体裁、不同主题、不同类型阅读教学的规律。阅读教学是一种教学观、教学思想在教学中的具体体现,在具体实践中并没有一种放之四海而皆准的教学手段,一定要做到具体内容、具体学情具体处理,切不可机械套用。

3要以教与学的需要为准绳

阅读是一种手段,是为目的服务的。在设计阅读导学练案、组织课堂阅读训练的时候,切不可走机械或盲从的路子。文无定法,不同体例的文章,其结构特征、表达形式、突出主题的手法各异,适合文本特点、适应学生接受能力、符合学生认知需求的方法,才有可能取得教与学的双丰收。首先,运用现代化手段设计教学过程,要符合阅读教学的需要。阅读教学改革必须以“创新”为灵魂,切忌以僵硬的课堂模式来约束师生的灵性。语文教师都明白,阅读是一种读者与作者之间心灵的共鸣,要达到这种境界,“手段”起着媒介的作用,并达到事半功倍的效果。因而,教师在进行教学设计的时候,要把文本的思想、情感具体地渗透到引导阅读的过程之中,让学生在活动环节接受潜移默化的濡染,自觉提升感悟。这就要求教师把准教材、学生、教师、媒体之间的关系,细致而巧妙对进行设计,想方设法通过多样化手段,把知识点探究与素养提升有机地统筹在一起,以避免程式化、简单化、片面化,教学偏移重点,犯舍本逐末的错误。在阅读教学改革实践中,因不能深刻理解“创新”的要义,东施效颦式的照猫画虎导致失败的课例可谓数不胜数。其次,应用现代化手段组织阅读教学,需采取多样化的阅读形式。童话、寓言、诗歌、戏剧、散文、小说……由于文本体裁、主题、任务各异,对文本的略读、精读、拓展性阅读的方式既有规律性,又有特殊性。就拿诗歌来说,先秦诗歌、乐府诗、绝句、律诗、词、曲、自由诗等不同结构形式的诗体,其句式特征、表达手法、揭示主题的特点等各具千秋,教师要通过具体的阅读任务引导学生逐步深入其中,与作者展开对话,实现思想与情感的交流。在这个大的框架下,要精心设计好应用现代化手段的方式和时机,精心斟酌每一个多元互动的细节,通过一个个细节分解任务、接近目标,让学生产生灵感,迸射出思维的火花。课堂一旦陷入程式化的泥淖中,就会不可避免地因追求形式而出现照搬、套用现象,误入舍本逐末的歧途。再次,阅读的任务主要是让学生了解文本的主旨,体会文本表达的主要思想、观点和内在感情。这类文本的阅读教学,主要由教师为学生设计导读思路,针对其中的不同内容、不同表现手法,提出阅读建议、方法、步骤。通过PPT页面把目标、要求呈现给学生,然后对完成相关任务的方式方法进行必要的提示,在交互式电子白板环境下进行达标检测和验收。之所以选择电子白板,一是因为交互式电子白板可以把阅读内容形象地展示给所有学生,以此激发学生的灵感,让其迸发思维的火花;二是电子白板便于人机、师生、生生互动的同时,可以兼容PPT、Flash、微视频等图、音、文等相互交融手段;三是电子白板可以随时根据需要实现与多媒体终端的连接,使教师的构想、学生尝试跨越时空的局限,课堂更具灵活性、启迪性、拓展性、创新性。另外,读文本的任务是培养学生的鉴赏能力。在组织阅读教学时,教师可根据任务,让学生借助多媒体终端进行资料查找、获取相关信息;还可以通过课件烘托氛围、再现情境、增加表情朗读、增强表达效果;还可以手段为中介,让学生与文本、学生与学生、学生与教师进行互动。例如:读毛泽东的《沁园春•雪》,可以将作者看到的原驰、蜡象、红装素裹、秦皇汉武等虚实相称的黄土高原的雪景和诗人放眼全国的胸襟、构想制作成动画页面,让学生借助页面的导引,体会词句的精髓、作品意境的雄浑;读贾岛的《题李凝幽居》,可通过小动画穿插韩愈、贾岛浑然忘却眼前境况,共同考究“僧推月下门”或“僧敲月下门”的经典故事画面,让学生通过动画故事领略古人字酌句斟的投入,进而引导学生对贾岛在诗中写到的草径、荒园、宿鸟、池树、野色、云根等寻常所见景物,闲居、敲门、过桥、暂去等动词的选用,进行细致入微的品味。立体、形象、充满趣味的呈现方式,在促成学生快速学会鉴赏和品味的同时,还可从宏观和微观相结合的角度启迪学生的思维能力。最后是课外阅读指导,是教师为推动学生自主展开课外阅读、提高阅读与欣赏的能力的有效方法。其基本任务是:激发学生的阅读兴趣,调动学生参与课外阅读的积极性;引导学生选择课外读物,制订课外阅读计划;指导学生总结、交流读书心得,逐步增强阅读能力。由于课外自主阅读并不以声音为载体,教师在进行阅读方法指导的时候,帮助学生制订阅读计划,并根据圈点式阅读、评注式阅读、体会记录式阅读、拓展式阅读(改写、扩写、所写、仿写等)的不同优势,进行自主阅读或小组阅读交流活动。在这样的阅读活动中,教师可以通过“下水”示范、搜集并推荐名人名家自主阅读(批注)经典范例等形式来抛砖引玉,提倡学生自主选择和利用平板电脑、网络资源,倡导他们通过诸如办个性化阅读电子报刊等形式,借助现代化手段站在前人肩膀上,大胆表达“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的独特感受,不断提升思辨能力和文学素养,让阅读成为学生自身成长发展的需求。

4要从多个维度提升学生的审美能力和情趣

阅读教学必须要体现学生的主体性。教师应注重引导学生积极追求主动发展,一是在课堂中通过现代化手段给文本编配图、音、画,使阅读课堂更加形象;二是在组织课堂阅读活动中可以采取阅读沙龙、情景剧、讲台剧等形式,让课堂更加活跃;三是立足学生能力的发展,为学生设计一些渐次推进、步步提高的发展性目标。此外,为了更好地提高学生的阅读素养,教师在课堂教学之外,让学生尝试借助PPT、Flash、微视频等形式,为所读文本配上简单的伴读音画效果;还可利用平板电脑,自行编配图、文、音、画等相关内容。教师在布置这种编配任务的时候,要让学生体会到:这是在通过自己智慧和能力对文本进行的再现活动。教师可以利用阅读课,把编配的要领通过具体的例子进行示范,对采取的手段、办法、意图、作用等相关内容,向学生进行细致的说明,让学生明白自己应如何做、做到什么程度为好。这样做,既可以让学生加深对文本的解读,还可以提升学生自主应用现代化手段的能力,收到一举多得的效果。

5结语

从目前的阅读教学来看,虽然大家都重视阅读教学,但可资借鉴的经验尤其是运用现代化手段进行阅读教学指导的心得比较少,而且经得起考验的具体成果更少。因此,这就需要每一位语文教学工作者从观念、思想、行为、手段、方式上去努力探索和总结。

作者:李洪兴 单位:淄博市临淄区朱台镇桐林小学

阅读次数:人次