积极与策略中唤醒外语的阅读教学

摘要：思辨阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。无论是从理论还是实践的角度，二语阅读问题一直是语言教育者关注的焦点之一。国内高校外语阅读教学现状，暴露出师生缺乏二语习得思辨意识的共性问题。因此，在对国内外二语阅读研究情况进行分析的基础上，介绍尼尔•安德森的积极阅读策略的理念与应用，分别揭示积极教学与策略教学的理论价值、应用意义以及实践途径，从而探讨积极与策略对大学外语思辨阅读教学的影响。

关键词：高校外语阅读教学；思辨能力；积极阅读；策略阅读

一、概述

著名语言学家克拉申在其“语言输入假说”中提到，语言习得是通过语言输入完成的，外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。在二语习得过程中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者“接触大量的可理解性输入”的主要途径。[1]阅读，作为一个认知和言语交际的过程，其复杂形如美国心理语言学家FrankSmith所说：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识,必须做出积极的贡献,至少做出与作者同样大的贡献。”[2]思辨阅读教学，旨在帮助学生提升阅读与思辨能力，提高阅读教学效果，因此有利于促成读者的积极贡献。

二、我国高校外语阅读教学现状

我国外语教学在不断探索中迅速前进，教学改革成果显著，英语学习者的外语水平有所提高，但是现阶段外语教学难以摆脱“瓶颈”，外语教育“思辨缺席症”严重，如果不能找到未来发展方向，将有可能退回起点或困于瓶中。从语言学理论分析，中国外语教学经历了从结构主义到功能交际主义的理论转变；教学方法上，从注重“语法翻译教学法”过渡到重视“交际教学法”；教学重点则从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力。听说的交际能力固然重要，在上述一系列教学改革过程中，努力克服培养所谓的“聋哑英语”，但在“重交际能力，轻语用知识”的教学模式下，随之而来的却是阅读缺乏思辨性与策略性，所谓“盲人英语”“思辨文盲”是我们不得不面临的新问题。

（一）教师的教学困惑

Ting（1987）对中国大学英语阅读教学做出如下总结：“中国英语阅读教学以教师为中心，以教材为中心，并以语法为中心”。如Field（1985）所言，“在中国的英语阅读教学中，教师所教授的不是英语阅读技能知识，而是英语语言知识”。[3]同时，很多阅读教学活动的目的是以考试题型为导向，检测学生阅读理解的结果，而教师并不能了解学生阅读理解的真正程度，更不能掌握学生阅读理解的思维途径。我国高校的外语教学缺少关于学习思辨与策略的系统理论，教师一直缺乏思辨与策略观念与意识。现阶段的英语阅读教学，无论是从教材的选取、教学方法的选择，以及教授内容的选定，均由教师制定，这就决定了教师在阅读课堂上的主导地位，从而导致忽视学生的需求以及对于学生课内外自主学习能力、思辨能力的培养。

（二）学生的学习困难

我国英语阅读教学现状与学生所应达到的水平仍存在较大差距。在现阶段以教师为主宰的阅读教学模式下，学生表现出被动阅读，甚至呈现“阅读零主动、零思辨”的状态。由此导致学生阅读理解能力差、阅读视野窄、阅读困难多、思辨与跨文化意识弱等问题。运用学习策略是二语学习成功者与优秀者的必备条件，而我国大学生在英语学习中却表现出学习策略意识淡薄、匮乏的不利态势，如王立非教授所言，“语言学习策略对学习者来说则变得抽象，难以准确地应用于外语学习”。

三、二语阅读研究现状

（一）国外状况

国外阅读策略培训的实验证明，外语学习者可以通过阅读策略培训来提高阅读成绩，增加外语阅读的信心和兴趣。当前，国际外语教学正经历3个变化（Hinkel，2006）：第一，从“交际教学法”（CLT）向“任务教学法（TBA）过渡；第二，从“教学法时代”向“后方法时代”转变；第三，从“语言规则教学”向“语篇教学”转变。

（二）国内状况

王立非教授提出，“中国英语教学中学习者人数众多，教学条件、教学资源和师资依然紧缺，以及教学方法的有效性仍需进一步提高。”“中国外语教学应实现从‘传统教学’向‘策略教学’转变”。文秋芳教授提出，当务之急是树立教师与学生的策略观念和意识。现阶段我国对于策略学习的关注虽有所提升，但大多数仍停留在理论研究的基础上，并未将策略教学理论与教学实践环节有效地联系起来。因此，我国高校阅读教学中，师生缺乏思辨与策略意识，以及学生消极被动参与阅读活动，成为现阶段外语教学的共性问题。

四、积极阅读教学法

尼尔•安德森（NeilJ.Anderson）是美国著名的英语阅读教学专家，长期从事阅读教学，他根据理论知识与实践教学经验摸索出一套全新的外语阅读学习理念。该方法用六个词组的首字母缩写概括为ACTIVE,即积极阅读策略（ActiveReading）。

（一）激活背景知识（Activatepriorknowledge）

安德森为背景知识的激活提出三点建议：第一，培养学生积极主动的意识。第二，教师应善于通过任务激活学生的背景知识。第三，教师有责任向学生介绍背景知识，并引导学生进行搜索。

（二）培养词汇知识（Cultivatevocabulary）

安德森指出，词汇量与词汇技能是不同的问题，阅读中只谈词汇量而忽视词汇技能缺乏合理性，教师应该直接教授学生基本词汇，然后教授学生通过词汇技能猜测使用频率低的词汇。

（三）传授阅读技巧（Teachforcomprehension）

安德森指出阅读理解过程中的两种心理活动：认知活动与元认知活动，后者的缺失是学生不能正确理解材料的重要原因。因此，分析、推理、假设、预测、监控、评价等多种技巧的运用，有利于培养学生阅读理解的元认知技能。

（四）提高阅读速度（Increasereadingrate）

Grabe（1991）的研究结论：读者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之间建立联系，才能在有限的时间内阅读大量的材料。由此，安德森介绍了行之有效的提高阅读速度的方法，即速度递增阅读、重复阅读、全班同步阅读、自我控制阅读等方法。

（五）验证阅读策略（Verifyreadingstrategies）

安德森指出，帮助学生学会监控自己策略使用情况的最佳方式是口头报告，抑或有声思维，即学生一边阅读，一边把自己的思维过程说出来。这样可以同时帮助老师和学生共同了解阅读过程中策略使用情况以及思维过程。

（六）评估学习效果（Evaluateprogress）

及时有效评估学生学习效果对师生均有益。安德森提出正式与非正式的两种方式：正式评估指教师通过各种途径对学生的阅读情况所做的记录；非正式评估是教师对学生的观察以及学生自己的反思等。同时提出定量评估方式与定性评估方式。

五、积极策略带给高校外语教学的思考

（一）积极：外语阅读之思维转向

积极，即热心参与、主动介入、努力进取。积极心理包括积极情绪、积极体验、积极个性特征、积极心理过程，它需要愿望、信念与激情。积极心理可以扩建至个体的行为或思想，积极情绪可以显著减少转换损失，促进任务转换。[5]因此，语言习得中，积极心理是一种以任务为导向的行为，对任务的预期完成富有建设性认知。从二语阅读本质来看，二语读者与一语读者的差异在于：首先，二语读者的一语经验在很大程度上促进二语阅读能力的发展。因此，选取阅读材料时应考虑读者的已有知识框架，尽量迎合读者的阅读预期兴趣，在阅读素材选取时重视培养阅读者的积极参与意识。其次，二语阅读教学开始于读者掌握足够的二语知识之前，因此语言基础的建立与阅读任务难易度的把握值得关注。在阅读任务进行前，制定预期目标并创设情景任务，从而帮助二语阅读者最大限度地实现积极阅读体验。最后，二语阅读的信息加工需要在两种语言的参与中进行。[6]引导学生积极阅读、积极思考、积极比较、积极反馈，是帮助学生实现从一语阅读向二语阅读合理跨越的有效途径。

（二）策略：外语阅读之行为过程

面对中国外语教学现阶段的“瓶颈”问题，如何实现从“教学法时代”向“后方法时代”转变，即：外语教学已从关注“如何教”转变为关注“如何学”，关注学习的策略和动机以及影响学习的各种内外部因素。[4]阅读是一项复杂的人类活动，影响阅读成效的因素必然多种多样，阅读者的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础以及是否有效运用外语阅读策略的能力。Johnson指出，二语阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”阅读策略敦促教师将传统教学观念向策略教学观念转变，阅读教学应以教授学生如何把握阅读方法、如何提高阅读理解效果、如何改善阅读速度、如何加强学生的自主阅读能力为目标。“学习策略是实现自主学习的关键”（Wenden，1985），因此“在阅读课堂上，教师要展示、解释以及教授学生如何使用不同的阅读技巧则变得尤为重要。”（Bauman，1991）[7]这既是语言习得规律的要求，也是我国大学英语教学改革的要求。

（三）积极策略阅读法的实践途径克拉申指出

语言环境由有意识的课堂语言环境和无意识的自然语言环境构成。二语习得要改善学生“阅读零主动”、实用英语阅读能力低的状况，努力减少所谓的“新时代文盲”，则需要认识到：基于人们的阅读目的，可以将阅读分为两类，一类是为获取信息而阅读，另一类是为消遣或娱乐而阅读。[1]阅读既是语言学习的手段之一，又是语言学习的目的之一。因此，任何阅读活动的开展均应致力于激发读者阅读动机，引导读者使用适当有效的阅读策略。学生阅读能力的培养应被延伸至课堂内外。课堂上，教师除了用阅读策略教学加强学生的学习意识之外，还应该在选择阅读材料方面增加时代感，满足学生的阅读需求，并且设计富有趣味性的阅读教学活动，激发学生的阅读动机。课堂外，教师应引导学生利用一切可以利用的媒介打通阅读的广阔渠道，通过布置阅读任务帮助学生养成自主阅读的习惯，借助小组讨论等活动空间锻炼学生的批判性思维。通过“个人———小组———全班”的阅读活动模式，使学生降低预期付出的努力，提高预期回报，增强阅读动机，从而切实提高学生英语自主学习和语言实践的能力。

六、结束语

安德森指出，语言学习的最终目的不是掌握语言本身，而是用语言去做事情。面对国内阅读教学现状，阅读教学应该力求进一步发展认知过程，从被动的“词”“句”“篇章”教学转向积极的思辨与策略教学，努力减少学习成本，缩短语言输入链条方式，提高阅读教与学的效率。二语习得中，应该培养师生的思辨意识，鼓励了解与借鉴国内外先进阅读教学策略，拓宽语言研究者与语言习得者的视野与思维能力。同时，通过教学实践环节对策略进行对比分析，以便开展更为广泛深入的纵向、横向教学研究，从而形成符合我国国情的英语教学模式，改善英语教学现状，通过阅读提高学生的知识结构、跨文化意识以及思辨能力，进而提升大学生的人文素养与人文品格。

参考文献：

[1]NeilJ.Anderson.ExploringSecondLanguageReading[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2009.1-3,9-20，21-30，37-50，53-60，69-85，87-90，F6.

[2]王华珍.刍议大学英语阅读的方法与技巧[J].考试周刊，2008（34）：120.

[3]沈国环.浅谈大学英语阅读策略教学[J].中国电力教育，2007（1）：122.

[4]王立非.借鉴国外，立足本土，创新教学[J].中国外语，2007（11）：14.

[5]马甜语.积极心理学及其应用的理论研究[D].长春：吉林大学哲哲学社会学院，2009：1-10.

[6]KeikoKoda.InsightsintoSecondLanguageReading:ACross-LinguisticApproach[M].Beijing:WorldPublishingCorporation，2007.D26.

[7]Baumann,J.F.TeachingComprehensionStrategies[A].InHayes,L.B.EffectiveStrategiesforTeachingReading[C]：60-83.

作者:王丹 单位:哈尔滨工业大学