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高中英语阅读教学的瓶颈探讨

摘要:阅读教学是高中阶段进行词汇、文化知识、情感态度价值观教育的主要载体。反观和研究我县的高中英语阅读教学,虽然教师普遍认识到阅读教学的重要性,但我们的教学实践和学生阅读缺乏先进理念的指导,普遍存在教学效率低下的问题。本文拟从深入剖析我县英语阅读教学现状,找出瓶颈所在,挖掘传统英语阅读教学的优点,找到解决问题的策略,真正实现学生英语阅读能力的大幅提升。

关键词:英语阅读;课堂教学;瓶颈与对策

一、我县英语阅读教学的现状与问题

首先,采取调查问卷的方法,通过阅读障碍、阅读策略、文化意识三个维度来进行分析,我们发现74.1%的学生意识到文化背景知识在阅读中所起到的巨大作用,但平时仍缺乏对文化背景知识的积累。在语意理解方面,对文章的把握只停留在表层,不理解内涵,难以做出推测和判断的学生有40.7%,说明学生在文本的逻辑判断上存在很大的问题。英语教师比较重视阅读策略的指导,但是教学效果不是很明显,教师的教和学生的掌握上存在明显差距。其次,通过对课堂教学的观察与反思,教师将阅读分了三个步骤:阅读前———阅读中———阅读后,教师在深入挖掘语篇中词汇和句型结构的基础上,用了一节课的时间深入讲解练习了文本中的语言知识。这既符合学生的阅读认知发展,也符合高中阅读课程的基本框架。但学生对文章的脉络把握不准,内容理解肤浅。究其原因,在于学生对文本的特点以及独有的阅读方法一无所知。由此观之,我县高中英语阅读教学基本属于传统型的,有一定的优势,但缺点更突出:教师大多数情况下采用“自下而上”的理解方式,学生对语法和词汇的掌握是透彻的,却忽略了学生对语篇整体欣赏能力。所以传统英语教学在阅读策略的培养和训练基本上只停留在略读,查读。教师没有对语篇深入分析,忽略文本的基本特征和特点,没有根据文本的体裁和内容有针对性地设计阅读策略。

二、在理论与实践研究中寻找突破口

在不断地思考、分析和研究中,我们发现语篇分析理论既重视语言点也重视语篇的整体结构,认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程。教师应立足于整篇课文的分析理解和掌握,从篇章的整体出发,先分析理解篇章结构,然后分析句子之间,段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,使学生在通览全文的同时掌握文章的主题,并掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用,避免传统阅读教学中孤立学习语言的现象。语篇教学可以让学生最大量得获取文章所传递的信息,有助于激发学生学习的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。有了理论的支撑,在教案的改进中,我们试图重新确立教学目标。因为教学目标的制定直接决定了教师将采取的教学步骤以及重难点突破。例如:必修3第三单元的阅读themillionpoundbanknote中我们第一次确立的技能目标为tohelpstudentslearntounderstandtheplayandlearnhowtoappreciateaplay在我们集体备课讨论之后,我们将技能目标具体化为tohelpstudentstofindoutthecharactersanduseadjectivetodescribecharactersaccordingtotheirwords,meanwhile,tohelpabout20percentofthestudentsretelltheplayintheirownword。在教学改进中,重难点的突破过程也是师生共同对语篇的一个解读过程。教师为了引导学生完成对语篇的解读,应该根据语篇的文本特征、文本内容、文本结构和语言特征来突破我们教学的重点。文本特征是语篇的外在形式,文章的标题、图片、图表、字体等信息都是语篇的具体体现形式。依据文本特征,我们可以很快辨析文章的体裁。针对不同体裁的文章,我们就可以决定突破重难点时应该采用的阅读策略。在高中英语阅读课堂教学设计中,我们在每篇课文的前面增加文本特征、文体特点和阅读策略分析显然是十分必要的。

三、在选择策略中提升阅读能力

一是注重不同体裁文章的阅读策略的指导。目前的高中教材的文本普遍以记叙文和说明文为主。例如对于记叙类文章,教师指导学生按照事情发生的时间顺序,按照事件的发生、起因、结局来梳理文章。侧重对人物性格的分析和故事情节发展的把握。在我们的教学观察中,我们可以看到在对《选修7》第一单元课文的教学中,教师侧重对Marty的情感发展变化利用图标进行了梳理,深层次地挖掘了人物复杂的情感变化过程,教学效果良好。二是注重训练学生的分析、归纳、概括能力。每篇文章都有一个中心思想,所有段落的展开都是围绕着这一中心思想。每个段落通常会有一个主题句,尤其是说明文。教师在阅读训练的过程中,要指导学生学会寻找主题句。在一个段落内,训练学生分析句子与句子直接的逻辑关系。段落中的其他句子必定用来解释、支持和发展主题句;句子和句子直接通常存在并列、递进、转折、因果等逻辑关系并且通过关联词语加以链接。三是强化学生的推理判断策略训练。在阅读教学中培养推理判断能力首先要教会学生借助关键词准确定位原文中的细节,熟读原文。其次,要利用以后的知识对文本细节进行解析,由表及里,层层递进,挖掘词汇和句型在语境中的深层次含义。最后,要结合上下文语境,整合上下文中的有效信息,根据各个点之间逻辑关系得出结论。四是培养学生猜测词意的能力。教会学生根据词汇在句子的功能确定词汇的词性,利用构词法的相关知识对词汇进行初步的判断。依据作者的行文逻辑,句与句之间的逻辑联系,确定词汇的具体含义。词汇往往有它的同义或者反义词出现在文章的上下句,或者上下句之间的对照、解释、例证、转折、因果等逻辑关系会提示我们词汇的具体意义。

参考文献:

[1]王莉.如何扩大学生的课外阅读量[J].云南教育,2007(6).

[2]张琳琳.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].东北师范大学,硕士论文,2010(6).

作者:付小军 单位:静宁县文萃中学

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