聋哑学生语文生活化教学实践

【摘要】相较于普通的学生，聋哑学生具有极其明显的特殊性，由于与平常的孩子存在着一定的差异性，因此他们在意志力方面会相对薄弱，极容易产生自卑的心理，在学习的过程中，所学知识容易遗忘，在对知识的迁移能力也不强。针对以上存在的问题，语文教师在进行语文教学的过程中需要采取有别于普通教学的教学策略，采用生活化的语文教学模式。本文就聋哑学生语文生活化教学的实践问题进行了分析。

【关键词】聋哑学生生活化语文教育实践研究

在相同点方面，聋哑学生与普通学生之间最大的共同点上就是双方的智力都是正常的，拥有着同样的思维、情感，能够在自己的世界中愉快的交往、游戏等。聋哑学生在进行学习时，由于先天或者后天造成的一些阻碍，其学习的方式和需要学习的内容往往与普通的学生存在不同，在进行语文教学时，教师需要在原有的教学基础上，对教学方式与教学内容做出一定的修改，从而使学生所学的知识能够在未来更好地服务于他们的生活。

一、语文生活化教学基本概念分析

美国实用主义的教学思想的创始人杜威提出了“教育即生活，教育即生长，要在生活中学习，在学习中生活”的理念。我国的著名教育家在结合了该种理念过后，提出了“生活即教育”的理念，即现有的生活教育理论。实际上语文本就是来自于人们对生活的感悟一门学科，因此脱离了生活的语文是不存在的。语文教学中所讲述的各种各样的情感，多种的表现形式实际上都来自于人们在生活中的感悟。因此语文生活化教学也就指的是在进行语文教学的过程中，采用与生活中的事件、情感相结合的方式进行有效地教学的一种教学手段。

二、目前语文生活化教学存在的问题

（一）教学方式落后

目前，语文教师在进行语文教学的过程中，往往会采用传统的教学方式，对聋哑学生进行机械式的语文教学，老师对授课内容进行课堂上讲解，学生在课堂中对所学知识点进行掌握，聋哑学生的学习成为了一种机械式的行为，在这样的教学方式下，学生对于学习的兴趣并没有得到达到应有的程度，相反会在乏味的教学方式下，一点一点地流失，最终使得聋哑学生对语文的学习失去兴趣。

（二）师生交流较少，信息传递不及时

学习是老师与学生之间进行信息传递的过程，在这个过程中，只有进行充分的双向信息交流，语文教学才能够在双方的共同努力下，得到应有的教学成果。现实情况中，聋哑学生与语文老师之间的交流很少，学生在表达、交流方面的意愿整体较低，老师在进行教学的过程中，对师生交流的引导也较少，因此双方整体的交流过少，信息的传递也不及时。

（三）教学内容脱离实际生活

聋哑学生由于身体上存在着一定的缺陷，因此在未来的生活中，其工作与生活的倾向会区别于普通的学生，因此在语文教学内容的选择上，需要进行一定的调整。在现实情况中，语文老师在教学内容的选择上，仍旧保持着传统的选择标准，在进行与生活实际相结合的方面，仍存在着极大地进步空间。

三、聋哑学生语文生活化教学实践措施

（一）改变教学方式，激发学生的学习动力

针对目前相对落后的教学方式问题上，语文教师需要转变原有的教学理念，针对教学方式进行改革，选取适合学生的教学方式，例如将原本“台上台下”的教学方式转变为与聋哑学生进行共同学习的教学方式，对学生需要学习的知识点进行立体式的教学，在鼓励中激发学生对于学习以及所学知识的兴趣，使学生能够在兴趣中学习语文知识。只有采取科学的教学方式，教师才能够有效地激发学生的学习动力。

（二）加强师生交流，重视信息反馈

师生交流的问题一直存在于教师与聋哑学生之间，聋哑学生往往在心理方面较为脆弱，教师在进行语文教学的过程中，一定要积极地与学生进行沟通，在了解学生学习进度的同时，把握聋哑学生在心理上的变化，从而在传授知识的过程中，还能够对其存在的不良情绪，心理状态进行有效的疏导，进而促进聋哑学生的健康发展。

（三）从实际生活出发，加强生活化教育

生活化的教学内容对于聋哑学生而言是十分必要的，对于生活方向问题的了解与把握能够更加有利于聋哑学生自身发展，因此在进行语文教学内容的选择上，语文教师一定要考虑到教学内容生活化的部分，对原有的教学内容进行一定的调整，使学生能够在对现实生活的感知下不断地掌握需要学习的知识。

四、结语

综上所述，在进行针对聋哑学生的语文教学工作过程中，采取有效、科学的教学方式，增强教师与学生之间的沟通交流，选取贴近实际生活的教学内容是极为有效的教学手段。生活化的语文教学对于聋哑学生而言，能够有效地激发学生的学习兴趣，使其在学习中体会生活，在生活中掌握学习知识。因此对于聋哑学生施行生活化的语文教学是十分必要的。

参考文献：

[1]余海红.聋校语文生活化教学之我见[J].科教文汇,2013(26):156~156,160.

[2]韩冬梅.谈如何让聋哑学生的语文课堂绽放华彩[J].都市家教（下半月）,2014,(1):106~106.

作者：朱瑞伟