儿科任务导向教学法运用

1对象

随机抽取我校2009级普通中专助产专业的学生103名，均为女生，年龄16~18岁。随机分为实验组（53名）和对照组（50名），两组性别、年龄、课程及专业成绩比较，差异无显著性（P＞0.05）。

2方法与设计

2.1教学方法

两组均由同一教师授课，所授儿科护理学的教学目标、教学学时、教学内容均相同。对照组采用传统教学法，以教师传授为主，运用多媒体授课，通过提问来检测教学效果；实验组采用任务导向教学法，用临床的真实案例引出任务，让学生带着任务去探究、解决学习中的问题。

2.2任务导向教学流程设计（以小儿肺炎为例进行阐述）

2.2.1分组教师根据全班学生的文化基础进行分组，各小组优、中、差生搭配，选一名组织能力强的学生担任小组长，有利于学生在互相学习中进步。

2.2.2课前一周以案例形式下达任务患儿王某，男，3岁4个月，因反复咳嗽1月余入院。查体：T：36.5℃，P：108次/分，R：26次/分，Wt：12kg。神志清楚，急性病容，呼吸急促，两肺呼吸音粗，可闻及少许固定细湿性罗音。以干咳为主，偶有痰，不易咳出。诊断：支气管肺炎。任务一：了解肺炎的定义、分类及临床表现。任务二：对肺炎患儿及其家属进行入院宣教及健康宣教。任务三：制定肺炎患儿的护理方案，并对肺炎患儿进行护理。学生在小组长的带领下根据下达的任务，在课余时间通过网络和教材、咨询教师等方式收集资料。

2.2.3课中知识补充教师在课中先检查学生的知识准备情况，由小组代表将课前的准备情况进行汇报，教师据此进行相关知识的补充。

2.2.4分组讨论小组讨论并制定工作程序。

2.2.5情境演练学生结合案例，设计与临床一致的情境，分配角色，完成各项工作任务。

2.2.6评价总结教师与学生对每组完成的任务分别进行评价，最后教师根据教学目标进行总结。

2.3考核方法

2.3.1理论和操作技能考核理论考核是在本科目课程结束后，由同一教师统一命题，对两组进行闭卷考试；操作技能考核由教师设计操作考核表，内容包括：情境的设计、角色的分配、沟通能力、团队合作等，两组学生根据教师下达的任务，通过情境的形式完成，并由同一教师进行评价。

2.3.2实验组护生问卷调查按教学大纲要求，教师自行设计问卷，内容包括对该教学方法的满意度、提高学习兴趣、提高综合运用知识能力、培养团队合作精神、提高沟通能力等，了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷53份，当场有效收回53份，有效回收率100%。2.4统计学方法数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。

3讨论

3.1提高学生综合运用知识能力

过去教学中注重理论成绩而忽略实践与理论并重，影响了学生综合能力的培养。任务导向教学法以任务为中心，改变了过去单一的考核标准，在完成任务过程中，学生学会了运用知识，提高了综合运用知识解决临床问题能力。调查结果显示，实验组采用任务导向教学法，学生的理论与操作技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.01）；学生对任务导向教学法提高综合运用知识能力的认可度为90.57%。

3.2运用临床案例布置任务,提高学生的职业能力

国外研究表明，个体的知识能力有80%是通过亲身体验得到的。实施任务导向教学法就是通过临床案例布置任务,让学生根据临床要求,进行仿真演练，亲身体会不同角色的转变，感受护士与病人之间的情感，缩短学生的临床适应期。临床病案讨论的意义，在于训练学生运用理论指导实践，对临床实际问题进行综合分析，寻求解决方法，并促使学生复习学过的理论知识[3]，从而提高职业能力。

3.3培养学生的合作意识

目前，中职生均是“90后”，大多数是独生子女，缺乏合作意识，而护士工作多数是通过团体合作来完成的，为适应临床需求，采用任务导向教学法将学生分组，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，可全面提高学生学业成绩，改善班级气氛，培养学生良好的心理品质[4]。组内成员间进行交流学习，能缩小个体学习差距，减轻学生学习压力；能创设轻松的学习环境，使学生产生学习的欲望，增强其合作意识。

3.4提高学生沟通能力

实践调查表明，护理需要用70%的时间与他人进行沟通[5]，而沟通能力是护士能力结构中的薄弱环节[6]。任务导向教学法注重真实情境的演练，学生通过不同角色的转换，体会不同人群的心理变化，从而提高沟通能力。

3.5提高学生学习兴趣

任务导向教学法以学生为主体，教师为主导，学生在课堂中根据任务自主探究，在做中学，学中做、充分调动了学生学习的积极性。由表2可知，实验组86.79%的学生认为该教学法提高了学生的学习兴趣。现代医学和护理模式的转变，对学生素质能力的培养提出了更高的要求，护生既要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质[7]。任务导向教学法就是以任务为驱动，将旧知识与新知识隐藏在案例的任务中，通过教师引导，学生主动探究，实现教学目标，充分体现现代职业教育“三以一化”（以能力为本，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系）的精髓[8]，全面提升学生的综合素质。