雅思考试对英语教学改革的启示

[摘要]本文以大学英语教学改革为核心，明确当前大学英语考试现状，分析雅思考试的主要特征，借鉴雅思考试的先进经验，提出大学英语教学改革路径，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

[关键词]雅思考试；大学英语；教学改革；启示

2018年10月大学英语是大学教育的必修课程，与学生专业课程挂钩。教师要根据就业需求和专业需求，设计大学英语教学体系，进而促进学生综合技能的提升。但就现阶段而言，大学英语教学综合效率不高，在一定程度上阻碍了高校人才培养目标的实现，不利于学生的全面发展。雅思考试是一种国际公认的英语语言测试系统，整个考试过程较为系统化，在这样的环境背景下，探究雅思考试对大学英语教学改革的启示具有非常重要的现实意义。

1当前大学英语考试的不足

1.1考试题型过于单一

现阶段，大学英语考试主要以大学英语四六级考试为主，题型过于单一，多以选择题为主，有些题目的可信度与有效度较低，无法客观反映出学生实际英语语言能力和英语交际能力。大学英语四六级考试最早始于1987年，考试形式在逐渐变化，但考试结构依旧不变，以选择题为主，在实际考试中强调测试信度，而弱化了测试效度的考量。由于题型过于单调，大多数学生在考试中以猜答案的方式答题，不利于听、说、读、写等全方面的考核，无法检验出学生的实际语言能力。从这一层面上看，大学英语四六级考试存在以下问题：第一，只能考核学生的识别能力，无法获得学生综合语言能力水平；第二，考试成绩中占有较大的猜测成分，无法确定学生的语言水平；第三，限制考试内容的拓展和创新，增加题目设计难度；第四，学生很容易作弊。

1.2考试内容不够全面

当前，在大学英语技能测试中，过于强调学生英语阅读能力，忽视学生的听说技能测试，在口语考试中设置门槛，四级考试中笔试超过80分和六级考试中笔试超过75分才能够参加口语考试。在这种考试制度的影响下，大学英语教学过于强调学生阅读能力的培养，弱化听、说、读、写能力的全面提升，一些学生即使通过四六级考试，也无法参与英语社交，造成大学英语教学中常见的哑巴英语或者是聋子英语等现象。

2雅思考试对大学英语教学改革的启示

雅思考试即为国际英语语言测试系统，由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理，是一种针对英语能力，为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。

2.1听力测试

雅思考试中的听力测试围绕现实生活选择听力材料与听力场景，听力材料多与日常生活和社交活动有关，对真实情景对话进行后期加工，生成听力测试材料，会出现日常生活中的犹豫、纠正口误、变换主题、停顿与口音等问题，凸显英语为母语的交流特点。从这一方面上看，雅思考试中的听力测试对应试者具有较高的辨听要求。在听力场景选择中，以真实性为主要原则，切合生活场景，需要应试者边听边做笔记，搜集语言信息的同时，还获得周边环境信息。

2.2阅读测试

雅思考试的阅读测试内容较为广泛，是学生日后学习生活中常见的内容，源自书籍、杂志、报纸、文摘等日常生活中遇到的语言材料，文体丰富，强调对学生短时间的信息获取能力，题型包括段落标题、判断题、简答题、图表题、配对题、填空题、完成句子、多项选择题等，主要考查应试者对文章整体的把握与理解。

2.3写作测试

雅思考试中的写作测试主要考查应试者的英语实际运用能力，测试应试者是否可以适应国外的生活与学习。写作内容囊括Task1、Task2项目，Task1为说明文写作，应试者要对已有图表数据进行客观描述分析，时间限制在20分钟以内，字数在150个单词以上，考查学生分析对比数据信息，找到反映问题的关键数据，准确描述出来。而Task2为议论文写作，应试者要围绕一个问题制定解决方案，描述问题产生的原因，对比两个矛盾点，论证或是反驳某一观点，时间限制在40分钟以内，字数在250个单词以上。

2.4口语测试

雅思考试中的口语测试主要是应试者和外籍考官进行对话问答并录音，设计自我介绍、卡片话题描述以及深入讨论等环节。在自我介绍环节中，考官自我介绍，提问应试者和工作、家庭、学习、兴趣爱好等相关话题；在卡片话题中，应试者需要对提示卡问题阐述观点，并回答考官提出的问题；在深入讨论中，围绕抽象话题进行讨论，深化与拓展第二个环节的内容。口语测试涉及范围较广，强调英语的实际交际性，对学生日常会话能力和沟通能力进行全方面的考查。

3大学英语教学改革的主要途径

3.1加强听力教学，培养辨听能力

借鉴雅思考试的特点和形式，在大学英语教学中，教师要对听力教学进行创新，结合雅思考试听力测试中的考点进行教学侧重点的重构，培养学生的辨听能力，进而实现学生综合英语能力的提升。雅思考试中的听力测试强调听力材料、听力任务以及听力场景的真实属性。结合这一点启示，在大学英语教学中，教师要合理选择听力材料和听力场景，使得听力材料和听力场景贴近学生的实际生活，丰富听力场景的生活范围，选择真实的听力语料，搜集日常生活中电视节目、咨询事宜、学术演讲、日常交谈以及专题讨论方面的材料，着力培养学生的英语交际能力与运用能力。除此之外，教师要加强学生语言输出能力的培养，有针对性地设计关于主观表达的题目，包括问答题、填空题或是补充题，发挥出学生的想象空间和自由表达空间，提高学生对信息的接受能力、处理能力和表达能力。

3.2加强阅读教学，培养理解能力

雅思考试中的阅读文章来自于真实语言环境，可以凸显出英语信息传递的工具特征，可以实现对学生语言运用能力的考查，这对大学英语教学改革具有十分重要的指导意义。基于此，在大学英语教学中，教师要对英语阅读内容进行创新和重构，合理选择真实的阅读材料，包括报刊文章、杂志文章、文摘文章等内容，使得大学英语阅读教学内容贴合学生的实际生活，激发学生对英语学习的兴趣，快速理解文章的内容和含义，在短时间内甄选有价值信息和无用信息，培养和锻炼学生的英语阅读能力，进而实现学生综合语言能力的培养。

3.3加强写作口语，培养综合能力

在大学英语写作教学中，借鉴雅思考试中的写作测试成功经验，制定以下教学措施：第一，加大写作力度。在课堂教学中，由教师命题让学生进行自由写作，提高学生的写作能力和创造能力；第二，在课堂教学中，为学生呈现听力材料，让学生根据材料进行写作，培养和提高学生接受信息的能力；第三，让学生合理运用连接词来表达想法，提高语言表达的精度，提高学生的英语行文逻辑性。在大学英语口语教学中，教师要从日常生活出发，为学生创设真实的语言环境，融合口语教学和语言实际，激发学生的学习兴趣，促进学生的被动学习转化为主动学习，提高表达积极性。

4结语

综上所述，在大学英语教学改革中，学校可以借鉴雅思考试的语言测试系统，找出雅思考试和大学英语教学的关系点，提供借鉴和启示，推动大学英语教学的深入改革，进而提高大学英语教学的综合质量水平。

参考文献

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作者：李小英