独立学院非英语学生口语现状教学方法

摘要：当今社会的迅速发展对大学生的英语口语表达能力要求越来越高，各高校在口语教学方面纷纷进行改革，然而独立学院学生英语口语水平普遍较低，非英语专业学生尤为突出，为提高独立学院非英语专业学生的英语口语能力，本文分析了其英语口语能力滞后的原因以及提出多种有效教学策略。

关键词：独立学院；非英语专业学生；英语口语；现状；教学

一、引言

随着社会的迅速发展，我国高等教育不断地进行深化改革，兴起了一大批独立学院。这类三本院校是我国高校扩招和民办高等教育发展的必然结果。但由于独立院校本身的特殊性质，起步又较晚，学生的整体水平和一本，二本类院校相比存在着较大差距。随着全球一体化进程的加速，各行各业都需要既有扎实的专业知识，又有较好英语水平的高级复合型应用人才，英语口语运用能力越来越重要。但现实中很多一本，二本高校非英语专业学生的英语口语表达能力完全不能满足当今社会的发展，三本独立学院非英语专业学生的英语口语就更是不尽如人意。大部分非英语专业学生对英语口语学习积极性不高，加之本身语言基础能力差，哑巴英语，中式英语在口语课堂里频频出现。由于英语不是专业课，非英语专业学生对英语的重视程度也不够。但要想培养出适应现行社会发展的既懂专业又能实现良好英语交流的复合型人才，独立学院必须重视非英语专业学生的英语口语。

二、独立学院非英语专业学生英语口语现状

1.学生英语基础差。独立学院非英语专业学生英语基础普遍较差，英语知识系统（词汇，语法，句法）都比较薄弱，虽然英语学习已长达数年，但在进入大学前没有养成良好的英语学习习惯，形成适合自己的学习方法，进入大学后发现自己的词汇量少，语法句法问题多，完全不足以支撑自己在口语课上表达想要表达的意思，即便能表达几句，又对自己的语音语调不自信，认为自己发音不标准，害怕开口，担心无话可说或是说错、说得不好，失去了锻炼口语的机会。哑巴英语，中国式英语在口语课堂上司空见惯。2.学生对口语重视程度不够。独立学院非英语专业学生普遍认为英语口语不是专业课，重视程度相对较低，觉得只要过了四、六级就万事大吉，而四、六级主要看笔头功夫，口语不用硬性考试，也就没那么重要。重视程度不够也就直接导致对英语学习的兴趣不高，很难投入大量的时间精力主动学习，学习自觉性极差，口语水平普遍停留在高中阶段。3.独立学院对口语课支持不够。不少独立学院对非英语专业学生没有安排口语课课程或者仅有一周一次，而精读课课时多，涉及的知识点广，对四、六级考试必备的词汇、语法、句法等基础知识均有涉猎，学生关注度高，认为精读课能提高考试成绩，口语课对成绩帮助不大，从而忽视口语的学习。其次，大多独立学院对英语教师的学习培训欠缺，导致英语教师在口语课堂上的教学方法普遍陈旧，依旧老师讲得多，学生练得少。

三、独立学院非英语专业英语教学方法

Wood等人将英语口语学习分为两个层次：技能获得（Skill-setting）和技能运用（Skill-using）。[1]技能获得指的就是通过英语口语会话学习掌握“说”的一些基本要素，比如发音、词汇、语法句法结构等；而技能运用指的是通过说话通过英语口语的实践与人沟通交流。针对独立学院非英语专业学生，英语老师在口语教学中，应当遵循技能获得和技能运用两大原则，综合使用多种教学资料，丰富教学内容，帮助学生掌握相关词汇相关句法相关表达技能，同时根据学生的实际需要，创造相关的情境刺激学生的学习动机，让学生积极参与口语课堂，参与话题讨论，从技能获得到技能运用，不断提高自身口语水平。1.加强英语基础教学。词汇的积累会直接影响英语口语的表达，老师在口语教学中应涉及如何建立词汇库的方法，比如同义词收集记忆法、联想法、类别法、词根词缀法，训练学生尽可能掌握更多的词汇。学生的语法也必须加强。语法是英语学习的基础，语法掌握不好，口语表达就不会精确。“功能是通过应用以语法为基础的语言表达出来的，不懂语法，学生只能说写零碎的功能英语。”[2]掌握语法并不是口语教学的目标，但在培养学生英语语感和表达能力中，系统的语法知识是非常有必要的。如果连句子的时态用词单复数和最基本的句法结构都不清楚，怎么能有效表达出完整的语意呢？交流就更无从说起了。再次，语音语调的基础训练在口语教学中是很有必要的，老师要在口语课堂上给学生纠音。语音是英语口语的灵魂，掌握好语音有利于正确表达，有效交流。要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，即首先应该掌握语音。[3]除了英语发音规则的系统讲授，老师一定要让学生养成良好的发音习惯，鼓励他们多看英语原版电影、美剧，多听英文歌曲，给他们提供语音素材，并让学生大量模仿，放声朗读。2.创新口语课堂教学模式。传统的英语口语课堂，教师总是主体地位，主动的输出者，学生总是被动的输入者，教师要学会转变为引导者、促进者，充分调动学生的积极性使其成为口语课堂的主体。也就是说，口语课堂的中心不是教师，而是学生。而学生要成为课堂的中心的关键在于教师如何组织教学，如何引导学生。这就需要教师不仅有专业的英语水平，还得有良好的课堂管理组织协调能力，善于组织和引导学生参加设置的各种英语活动，例如，角色扮演、人物场景描述、故事复述、话题探讨、发表观点等。老师是组织者，学生是参与者，老师可以将学生分组进行活动参与。Brumfit说：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论，会话激发自然的语言活动。[4]只有当学生和老师共同参与课堂，英语口语教学才能达到交际这个终极目的。美国语言学家道格拉斯.布朗在他的《语言教学原则》一书中说：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”[5]互动式教学使师生间双向交流得以实现，完成语言学习的目的。教师应尽力让口语课堂成为学生语言实践的场所。老师在对非英语学生进行口语教学时，适当地把听和说结合起来，以听促说。只有大量听的输入，才有可能有说的输出。学生可以对听的对话材料进行模仿，对听的短文进行复述，老师可以对短文中的时间地点人物事件原因等进行提问，让学生回答，为其创造更多的口语实践机会。而大量的课内课外阅读对于口语的提升也是必不可少，阅读不仅能加强学生的英语基础能力，也能丰富学生的眼界，更深入地了解英语文化，让其有话可说，以读促说也是必要的教学手段。老师还可以把写作融入到口语教学中，以写促说。写作能让学生有更多的时间去思考要表达主题的整体性、连贯性，进一步纠正口头表达的模糊性以及语法错误，提高准确性，有助于发展语篇能力，说—写—说的循环练习能让学生的口头表达更为流利，从而进一步增强学生的逻辑思维能力。充分利用多媒体和网络教学，比如，让学生提前就某个新闻主题分组进行PPT制作，课堂进行presen-tation，对主题进行英语讲解。又比如，提前让学生观看某部影片并查询有关资料，如演员、导演、背景、相关评论等制作PPT，课堂放映适合语言学习的影片片段，共同展开探讨，发表自己对影片的理解，并鼓励写观影感。还可以节选出某部电影让学生做“配音比赛”，利用多媒体新技术的便利丰富教学活动，营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生开口，和老师交流，和同学交流，消除焦虑感，提高参与热情。

四、结语

综上所述，想要改变独立学院非英语专业学生口语水平普遍低下的现状，老师在口语课堂教学中，必须加强学生的英语基础学习，营造良好的学习氛围，降低学生口语表达的焦虑感，综合使用各种资料，组织各种活动，改进教学方法，让学生积极参与口语课堂，成为课堂主体，不断提高学生的口语交际能力，成为适应时展的复合应用型人才。

参考文献：

[1]Wood,R.AssessmentandTesting:ASurveyofResearch[M].Beijing:FLTRP&CUP,2002:132.

[2]JeremyHarmer.HowtoTeachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

[3]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社,1994.

[4]BrumfitC.Communicativemethodologyinlanguageteach-ing:therolesoffluencyandaccuracy.Cambridge:CambridgeU-niversityPress,1984.

[5]王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,1987.

作者:陈秋伶 单位:四川外国语大学重庆南方翻译学院