湖北动漫职教下的动漫类课程设计对比

摘要：该文作者选取湖北省动漫职业教育集团成员的典型案例，对比分析这些院校动漫类专业的主干课程，通过对课程设置、培养目标、教学方式、教学特色等方面的共性和差异性分析，分别对各成员单位课程设计的实施效果进行有效性评价，从而为湖北省动漫职教集团成员单位的动漫课程设计研究和实践提供借鉴。

关键词：课程设计;动漫;职教集团

教学工作是高等院校最基本、最核心的工作。教学工作主要通过课程来实现，课程教学改革在高等教育改革中具有十分重要的地位。世界上一流大学的课程改革经验证明了大学课程改革是大学保持生机和活力的重要手段。职业教育课程体系是中国特色职业教育体系的核心内容，需要从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面进行全面构建，培养目标、课程体系设置、课程实施等要作为动漫职业教育课程改革的重要方面。随着国家对高职教育的重视，在高职教育的研究热潮中，动漫专业经过这些年的快速发展变化，也进入了关键的转型期。从广义上说，职业教育集团是指具备开展多种类型、规格和形式的职教学历教育与技能培训功能，由企业、教育和科研单位共同参与的产、学、研联合体。从狭义上说，职业教育集团是由上级机关认定，校企结合、链接较紧、功能互动、利益共享的职业教育经营实体。文章中的“动漫职教集团”将概念中提到的行业、企业、专业的范围限定在动漫领域，具体的研究对象是指2014年由湖北省教育厅认定的，由长江职业学院牵头成立的湖北省动漫职业教育集团。在高职动漫专业集团化办学趋势下，研究高职动漫专业课程，有利于提高湖北动漫职业教育水平。

一、研究现状

美国、欧洲等西方发达国家的大学在艺术课程方面有很多改革创新，并且对课程的研究和探索往往依靠社会各界的力量，包括相关的委员会、教育基金、企业等。如，推行跨专业教学探索，英国设计委员会就将2007—2010年国际上具有代表性的个案研究成果做出分析总结，分别收录在《欧洲经验》《美国经验》和《亚洲经验》这三份报告中，形成了有关多学科设计教育的系列报告，对设计领域内的跨学科课程设置有系统的研究。在世界范围内的大规模教育改革浪潮中，中国也一直在努力。1994年初，原国家教委正式提出制订并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》,为21世纪初大范围提高我国高等教育的教学水平和教育质量打下良好的基础。20世纪90年代以来，我国职业教育开始探索课程模式改革，但此类研究还没有引起足够的重视。国发【2014】19号文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的，表明了国家对高职教育的高度重视。国家明确鼓励高职集团化办学，鼓励学者研究高职课程改革。同时期的其他几份重要文件也都明确了这一共识。教育部等六部门的教发【2014】6号文《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中也明确提出“推动职业教育集团化发展”“改革职业教育专业课程体系”。《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2018年）》中更是出台了具体的落实细则。高职集团化办学及高职课程改革逐渐引起各大高职院校的重视。对高职动漫专业的课程进行专门研究的理论成果也相对丰富了很多，如张莉、许子曰的《高职动画设计专业课程设置研究》。虽然理论研究日渐丰富，但以湖北省动漫职教集团动漫课程体系为对象的研究还没有先例。因此，笔者希望通过对湖北动漫职教集团各院校动漫专业的课程设计对比，从几方面发现差异，以期在湖北动漫职教集团的各项教学改革中给研究者提供一些参考，帮助研究者做出正确的判断，从而更好地促进湖北动漫职教集团的发展，推动湖北的动漫专业课程改革。

二、课程比较

文章将从湖北动漫职教集团内8所高校的官网上搜索到的信息进行整理、分类、分析和统计，试图寻找到8所高校课程方面的异同。1.主干课程设置对比通过对主干课程设置对比表的分析，笔者发现这8所院校在专业名称的使用上分为三类：一是计算机大类的动漫设计与制作专业，二是艺术设计类的动漫设计和游戏设计，三是数字媒体艺术设计，下设动漫游戏方向。对应的课程也分为三种情况：第一类以动漫设计与制作为专业名的院校，其专业课程设置与动漫、游戏专业的制作岗位明确对应，如随州职业技术学院的游戏场景道具模型制作、黄冈职业技术学院的动画与游戏场景制作、武汉城市职业学院的网游特效设计与制作等课程；第二类取名动漫设计、游戏设计的院校，其课程带有明显的绘画艺术痕迹，从课程上看比较强调手绘动画，如湖北科技职业学院的CG游戏原画设计、黄冈科技职业学院的动画技法、场景设计等课程；第三类以数字媒体艺术设计命名的专业，从课程上看动漫专业课程只是其课程设计中的一个部分，并不像前两类专业直接针对动漫游戏的技能需求（表1）。2.课程目标对比从专业的课程目标来看，湖北科技职业学院、随州职业技术学院、黄冈职业技术学院、武汉城市职业学院等4所院校的动漫专业培养目标非常明确，针对影视动画及游戏制作工作岗位。虽然这些院校的专业都将几乎整个动画生产链的岗位涵盖在内，但也有重点。如，从湖北科技职业学院在培养目标中列出的岗位可以看出，该校以培养学生手绘能力为主，三维模型技术为辅；武汉城市职业学院和随州职业技术学院的动漫设计与制作专业，也明确定位为三维游戏方向，在软件学习上涵盖了三大主流三维动画软件；黄冈职业技术学院则明确分为游戏和动画两个方向，而且这些院校都各自针对三维制作流程上的岗位培养人才。其他院校的专业培养目标包含了动漫、游戏相关或相近专业领域内的工作岗位。3.课程特色对比通过课程设置、目标定位，结合学校官网的宣传资料等信息，笔者整理出8所院校的特色。湖北科技职业学院、黄冈科技职业学院、武汉交通职业学院明确提出自己的合作企业，并且都开展了工作室项目教学。8所院校中只有黄冈科技职业学院进行校企联合培养（表2）。

三、结果与启示

湖北动漫职业技能大赛举办了两届，每一届的获奖情况都能在一定程度上反映出参赛院校的动漫专业实力。其中，武汉城市职业学院、黄冈职业技术学院、武昌职业学院、湖北科技职业学院荣获奖项。通过对8所高职院校动漫课程设置的对比，结合其在湖北动漫职业技能比赛中的表现，笔者发现人才培养质量与课程目标定位、校企合作有很大关系。课程目标明确定位在三维动画制作领域的院校、校企合作力度较大的院校在比赛中均有较好的表现。湖北动漫职教集团成员院校都比较重视校企合作，但在校企合作的深度和力度上还不够，职教集团应在促进校企合作方面为成员单位创造条件。

参考文献：

[1]麻清香.高职动漫专业课程体系改革的思考.科技创新导报，2016（4）.

[2]高卫东.职业教育集团的内涵.类型与功能.职业技术教育（教科版），2004（34）.

[3]张莉，许子曰.高职动画设计专业课程设置研究.艺术百家，2011（S1）.

[4]李铭超，王春伟.基于工作过程导向的课程开发研究——以高职动漫专业为例.课程教育研究，2014（13）.

[5]付万荣，张玉翠.中美艺术设计专业课程设置对比研究.厦门城市职业学院学报，2012（2）.

作者:杨淑 单位:长江职业学院