自主评批自我修改自能作文

摘要：作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。命题、写作、批改、讲评的传统教学框框令作文教学效率低下，如何化解作文之难，指导学生参与自主评批作文，许是化解之道。

关键词：自主评批自我修改自能作文

作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。只要一提到作文评改，老师们总是倍感头痛。把学生写好作文作为一次习作训练的终点，将“评改习作”这一重要环节丢给老师，长此以往，就会造成学生对自己的作文写完就忘、事不关己的态度。这种现状，严重制约了学生向自能迈进的脚步。正因如此，语文老师才需要打破命题、写作、批改、讲评的传统教学模式，让学生在自主评改中提高自己的写作能力。评改作文一般包含两个环节，即“评批”与“修改”，其中，“评”是“改”的前提，“评”得对是“改”得好基础。笔者认为，要让学生易于掌握评改方法，必须做到操作便捷。

1变换角度，拟定评批依据

所谓评批依据，应以该次习作要求为基础，其中不外乎两类要求：一是一般性要求，即文通字顺，标点正确；二是特殊性要求，即本次习作要达成的相关目标。如何衡量作文的成功与优劣，最基本的做法便是化习作要求为评批依据。如：苏教版五上习作2的要求是观察并描写一种小动物，并提出了特别的描写要求和修辞手法的运用。作文评批依据就是要看作者是不是达成了要求中的目标。换一个角度思考，将习作要求转变一下，便可形成评批依据：（1）作者在描写小动物的时候，有没有抓住它的特点。（2）作文表现小动物的特点时，是否通过外形和动作来表现的，有没有适当运用修辞手法及过渡句段。

2点面结合，学写眉批总评

教学中，教师可根据上例中的依据一，启发学生思考：本文写了什么动物？描写了它的什么特点？这个特点突出吗？然后进行讨论，最后把大家对该篇作文的评价加以整合，写在文末，这就是总评。用这样直观的例子，可以让学生体会出写总评的基本写法。如一位同学最后这样写道：“小作者通过对小八哥外形、活动及歌唱的描写，表现了八哥调皮可爱的特点，字里行间流露出对八哥的喜爱之情。描写具体生动，让人读了以后也对八哥心生爱意。”同样，教师也可根据依据二，启发学生思考：在表现小动物的特点时，作者抓住了哪些方面进行描述的，描述得如何？然后让学生从习作中找到对主要动物的外形、动作、声音等的描写进行评价，特别强调从标点、字词、句段、表现手法等方面去评品。如：“它长着一身乌黑光亮的羽毛，好像披了件厚厚的毛皮大衣；头上一簇羽毛高高地直立，仿佛戴了一顶皇冠；橘黄色的爪子，好似穿了一双小巧玲珑的靴子；张开的尾巴，像一把扇子似的长长地拖在身后……”（用一系列比喻句，形象地写出了八哥的外形特点。）“它一会儿东瞧瞧，西瞅瞅，好像在观赏美丽的风景；一会儿低下头，好像在跟我打招呼；一会儿蹦到笼子上端，好像在练习三级跳。这还不够，只见它又提起一只脚，藏在自己丰满的羽毛下，另一只脚牢牢地钩住横杆，头向后仰去，表演了个金鸡独立……”（“东瞧瞧，西瞅瞅”“低下头”“蹦”“藏”“钩住”“仰去”这些词准确地写出了八哥的动作，把它的活泼可爱表现得淋漓尽致。）最后引导学生把评价写在习作右侧的空白处，这就是眉批了。不同的习作要求产生不同的评批依据，但相同类型的习作有其共性的评批重点。如是记事文，一般要抓叙事的六要素（即时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果)，重点看经过部分有没有写清楚写具体；其次抓事件中的人物的表现；最后看所写事情所表现的中心是否积极健康。如是写人的文章，首先看所写人物是否为主要人物，其次看作者有没有通过人物的言谈举止、内心活动等表现出他的精神品质或性格特点。以写景状物为主的习作，一是看作者观察的是何事（景）物，它有什么特点；二是看作者运用了什么方法把事（景）物特点写具体的，展开了哪些想象；三是看作者的观察顺序；四是作者看表达了怎样的情感。说明文要指导学生注意：本文所说明事物的特点是什么，采用的说明方法和说明顺序是否恰当。应用文要指导学生注意：格式是否正确，语言是否简洁、准确。让学生参与到作文评批中来，是把“学生习作”与“老师批改”这两个相对独立的环节进行了融合，这一做法突出了学生的主体地位，并将师生互动活动始终贯穿在作文教学的全过程之中，也更好地发挥了教师的主导性；让学生自己来评价习作是否成功，对自己或他人的习作进行阅读、评价、借鉴，可以取长补短，也加深了对这一类习作训练侧重点的领悟。

3反复阅读，品评习作得失

阅读作文一般可以分五步进行：一读，看选材是否扣题，中心是否明确。因为选材决定作文的成败，中心则是文章的灵魂；二读，看条理是否清晰，其中包括全文的段落层次和语句的前后次序；三读，看详略是否得当，要求抓住细节，把重点段写具体写生动；四读，看是否恰当运用字、词、句及标点；五读，看首尾是否扣题，有无做到呼应。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。

作者：任伟 单位：江苏省宜兴市湖滨实验学校