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高中语文写作教学探析(4篇)

高中语文写作教学探析(4篇)

第一篇:高中语文写作教学中自主学习的应用

【摘要】写作教学作为高中语文教学中的重要模块,有利于培养学生的语言表达能力。由于传统的应试教育思想根深蒂固,学生自主学习能力相对较弱,高中语文写作教学水平不容乐观。本文引入自主学习策略,通过分析高中语文写作教学的现状,强调自主学习策略在高中语文写作教学中的应用必要性,加强其实践应用价值,从而帮助学生掌握良好的学习方法,促进高中语文写作教学质量的提高。

【关键词】高中语文 写作教学 自主学习

新课标背景下的教学模式注重学生的素质教育和学习实践性的培养,提倡学生采用自主探究的学习方式,关注学生的个体差异性,重视学生自主学习能力的培养。高中语文写作教学作为培养陶冶情操,增强语文素养的重要方式,应当有效运用自主学习的策略,强化学生自主学习意识的树立,锻炼学生的探索精神,提高高中生的文字应用能力,提升教师的教学水平。

一、自主学习策略在高中语文写作教学中应用的必要性

写作是将思想感情、知识信息等客观的事物通过文字形式表现出来的劳动过程。在高中语文写作教学中,主要在语文教师的指导下进行,学生作为参与者,通过教师的帮助表达出个人情感观点,再通过文字的形式表现出来。由于教师过于重视学生写作的成绩,阻碍了学生自由发挥的能力,通过教师讲授的写作应试技巧导致学生的观点过于统一化,无法真实的表达自身情感。而高中语文写作训练应该包括对学生思维能力、观察能力及语言表达能力的训练,因此,需要引用自主学习策略,重视学生遣词造句、立意能力的训练,让学生能够充分表达个人观点,积极对未知事物进行探索。自主学习策略有利于培养学生的自主学习能力,有利于提高高中语文教师的教学质量,因此,自主学习策略在高中语文写作教学中具有一定的应用价值。

二、高中语文写作教学的现状

1.缺乏对学生实际能力的培养

传统的教学模式过于注重知识的传授,缺乏对学生实际能力的培养,在高中语文写作教学过程中,教师仅重视理论知识的讲授,学生盲目的接受,但无法根本理解。以成绩的高低作为评价学生是否掌握知识点的唯一标准,阻碍学生的自由发展。随着教育模式的改革,教育观念的更新,传统的教学模式已经无法适应现代化教学的需求。

2.忽视学生的主体地位

现如今,高中语文写作教学仍然将教师处于主导地位,忽视学生的主体性。语文教师组织写作教学活动,使学生丧失主观能动性的培养,缺乏写作积极性。在高中语文写作课堂上,教师过于注重对写作方式的讲授,学生没有机会表达出自身真实情感,从而出现畏难心理,导致教学质量的下降。

三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

1.培养学生的自主学习能力

自主学习策略注重学生自主学习能力的培养,在高中语文写作教学过程中,应该加强树立学生的自主探究意识,使学生充分表达出内心情感。高中语文教师可以开展小组合作学习的教学模式,鼓励学生勇敢的交流,分享自己的观点,教师也可以积极参与讨论,拉近与学生的距离。教师还可以有效指导学生批改作文,使他们掌握作文批改的主动性,让学生感受到在整个语文教学活动中的自身价值,学生的参与性提高,学习的积极性也大幅提升。通过自我批改作文能清楚的了解自身不足,有利于针对弱项强化自己的写作能力,激发了学生的主动探究意识,使学生的写作水平有进一步的提升。

2.尊重学生的个体差异性

教师应该充分尊重学生之间的个体差异性,利用其差异,因材施教。针对学生存在的差异性,采用自主学习策略,培养学生的独立写作能力。高中语文教师应该鼓励学生通过作文表达出自身的真实情感,借助写作的表现形式充分抒发个人情绪。教师应该锻炼学生的发散思维,不能将自身的写作情感强加在学生身上,引导学生发挥主观能动性,独立完成老师布置的写作任务。为促进教学水平的提升,教师可以培养学生养成随笔写作的习惯,摘抄好词好句,布置学习任务,不限制写作的题材和内容,让学生自由发挥,根据实际情况,以一周为单位上交随笔。通过此方法,学生可以充分表达内心情感,将日常生活中的所见所闻描写进作文中,有利于调动学生语文写作的热情。引导学生主动探索写作的乐趣,提供充足的写作空间,鼓励学生以积极的心态面对高中语文写作课程,提高学生的自主学习能力。

3.激发学生的写作兴趣

当学生的写作兴趣被有效激发,其写作效果也将事半功倍。由于写作的素材多数来源于生活,学生富有写作兴趣后会仔细观察日常生活,有意识的累积经验,以便运用到实际写作中。在高中语文写作教学中采用自主学习的策略,培养学生的自主学习能力,教师应该积极开展各类实践活动,帮助学生发现真实生活的“美”,并将其有效的应用到写作过程中。教师采用科学的教学方法激发学生的写作兴趣,引导学生将自己的真实情感融入到写作内容中,根据自己的人生经验畅所欲言。近年来,高中语文教学受到传统教学模式的影响,改革效果不佳。因此为促进高中语文教学质量的提高,在语文写作教学过程中,应该采用自主学习策略,完善教学理念,培养学生的自主学习能力,提高学生的教学参与性,尊重学生的个体差异性,教师要做到根据不同学生的实际情况进行因材施教,有针对性的引导学生学习,运用科学的教学方法激发学生的写作热情,培养学生的自主探究意识。有效的运用自主学习策略全面提升高中语文写作教学水平。

【参考文献】

[1]仇宽军.高中语文写作教学中的自主学习策略[J].语文天地,2015(7):71-72.

[2]王映明.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].读与写:教育教学刊,2015(14).

作者:吴检飞 单位:江西省宜春市第三中学

第二篇:高中语文教学中写作教学的有效开展

【摘要】高中语文教学中的写作教学是高中阶段至关重要的一个内容。考试改革中,高考语文的分数得到提高,而写作在语文试题中所占分数比例较大。目前高中语文写作教学的状况尚不乐观,教师没有在写作教学中做出创新,传统写作教学的模式已经不能够满足当下学生的需求,无法有效提高学生的写作能力,使得高中语文的写作教学在此停滞不前,影响学生的语文整体水平。因此,高中语文教师必须采取适当的措施来解决写作教学这一重大难题,提高学生的写作兴趣,改善写作教学课堂的氛围,让学生能够加强主观体验,提升写作教学的效果。本文将浅谈高中语文教学中写作教学的有效开展,探究写作课堂的改善策略。

【关键词】高中语文 写作教学 有效开展

学生语文素养的高低一定程度上能在学生的写作作品中有所体现。传统写作教学中,学生通常认为写作是一项任务,并不是表达自己的内心感受的一种手段,从而文字总是浮于表面,缺乏内涵。所以教师首要任务是要激发学生的写作热情,通过课堂教学的改善来激发学生的写作兴趣。学生的兴趣培养起来,才会花更多的心思去积累素材,才会愿意听从教师的指导,阅读更多有助于能力提高的资源。学生的阅读量增多,眼界得到开阔,才会有东西可写,写出来的东西才会更有个人特色,如此才能够达到写作教学的目标。学生的个人特色能够为文章带来亮点,这也是为什么教师要尊重学生个人感受,刺激学生表达自己的原因。

一、重视学生发展自主学习能力

学生在传统写作教学中,习惯了跟着教师的步伐前进,而没有自己更多的想法,因而写作常常陷入定式,没有任何灵魂。教师要意识到一点:写作是一件主观性极强的事情,诚然,好的作文具有一定的格式,但格式并不能够限制学生的思维。教师要在课堂中重视学生自我感受的表达,多为学生安排一些自主学习的任务,让学生学会独立地进行阅读,在没有教师的引导下也能对作文题目产生自己的理解。刺激学生对生活的联想,让学生能够写出更多真实的事情与感受。根据学生的兴趣,强化学生的课外阅读,让学生积累更多的写作素材。例如,教师可以安排学生每周写一篇关于某篇课文的读后感,然后定期上交读书笔记。定期开展读书交流会,让学生和同学交流自己看了什么好书,分享自己的看法,分享自己喜欢的好书。并且能够细化到对文章中人物的行为或是小的段落提出自己的看法,和教师进行有效的文字上的交流,真正将阅读落到实处。在日常就要让学生锻炼阅读与写作,提高综合能力。

二、采取小组合作方式启发思维

小组合作进行交流的教学形式,一方面是要让学生从交流中启发思维,另一方面也是让学生能够在教学课堂中更加投入。教师在进行写作教学时,首先要从题目中进行延伸,延伸到学生所感兴趣的话题,让学生从自己话题中逐渐地靠近题目,增强联想,刺激感受。小组合作交流,就是帮助学生进行联想。教师也要参与到学生的讨论中去,联系实际生活,多为学生举出实例,让学生关注生活中素材,教师也能在这个过程中引导学生走向正确的方向,避免学生在讨论中跑题或是产生不良的价值观等等。针对一个问题,学生们可以展开自己的联想,分享自己的小故事等等,让写作课堂活跃起来,刺激学生对文题产生更多的感受。例如,要写关于“真爱与感恩”的作文时,教师可以引用必修一课文《大堰河——我的保姆》,让学生聊一聊自己生活中遇到的关于真爱的故事,比如自己的父母亲曾经做过什么样的事情让自己非常的感动,又或者在陌生人之间发生过什么样感人的故事等等,自己又是如何表现、如何回报他人的过程。互相进行交流可以启发学生的思维,获得更多素材。

三、开展学生互评环节提高能力

为了提高学生的写作能力,多数教师会在批改作文时会对学生进行面批,与学生面对面进行深入交流,让学生能够理解教师评语的含义,进而帮助学生纠正自己的不足,教师也能指导学生真实的想法。除了面批之外,教师还可以让学生之间进行互评,指的是在学生完成写作之后,可以和同伴或者小组成员之间进行交换阅读,然后交流自己的看法与意见。这样的方法能够促进学生的写作积极性,避免学生出现为了完成写作任务而敷衍了事的行为。如此同样也可以提高学生的鉴赏能力,培养学生独立思考的能力,还能够促进学生之间的交流,促进良性竞争。在互评过程中取长补短,共同成长。例如,在完成一次描写人物的写作之后,学生进行作品交换,可以让学生在阅读完对方的文章后,试着用自己的话描述一下对方文章中刻画的人物,并且指出从何处发现这些特点,特点是否正确明晰。让对方明白自己这样的写法会给人带来什么样的感受;这样的刻画是否成功;某处所运用的手法是否正确;如果要体现人物某种特点应该如何描写;本篇文章是否真的达到了自己写作的目的等。

【结语】

写作教学的提高是一件任重而道远的事情,教师不可操之过急。顺应当下的教学改革,关注学生在教学课堂中的感受,选择更加适合学生的方式进行教学,能够使教学获得意想不到的效果。自学能力是学生必须具备的学习能力,借助自主学习策略,让学生在学习中的主动性提升,让学生写出来的作品更具有自己的风格,学会写出自己内心的想法,作品才会有生命。小组的合作是希望学生能在不同思想的碰撞下激活自己的思维,看到更多不一样的观点,从而学会多方面地看待事物。最后从互评环节中学到别人的优点,看见自己的不足,改善自己学习的心态,从而逐渐提升自己的能力,与同伴一起,共同进步。

【参考文献】

【1】邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析【J】.内蒙古师范大学学报,2012(23)

【2】王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习【J】.教育视野,2013(3)

作者:王菲 单位:江苏省安宜高级中学

第三篇:高中语文写作教学实践探索

摘要:写作教学是高中语文教学的重要组成部分,长期以来,高中语文教师对语文写作教学进行了众多实践和探索,但就目前来看,高中语文写作教学的情况还不容乐观,教学内容缺失、过程指导缺失是主要问题。教育改革提倡对教育的创新,高中语文教师对语文写作教学方式的创新至关重要,本文从过程指导写作教学的内涵和特征分析入手,探讨了基于过程指导的高中语文写作教学实践,旨在提升高中语文写作教学效果,从而提升高中学生的写作能力。

关键词:过程指导;高中语文;写作教学;实践探索

《高中语文课程标准》将高中语文必修课程分为了阅读与鉴赏部分和表达与交流部分,从这个角度来看,写作教学占据了高中语文教学的半壁江山。但从具体的教学上来看,高中语文写作教学情况还不容乐观,过程指导缺失的问题严重,许多学生在写作学习的过程中毫无方向和头绪,这就制约了高中语文写作教学效果。基于以上,本文简要探索了基于过程指导的高中语文写作教学实践。

一、基于过程指导写作教学的内涵和特征分析

过程写作强调对写作内容及写作过程的关注,在教学的过程中要以与学生写作息息相关的“程序”为教训内容,强调对过程的指导,要求学生对作文过程中语言运用和文章结构进行反思和修改。基于过程指导的写作教学强调对学生整个写作过程的指导,强调师生指导和学生之间的相互指导,以此来突出学生的主体地位,通过过程指导让学生来了解自己写作过程中出现的不足,之后进行改进,提升自身的写作能力,实现语文写作的教学目标。基于过程指导的写作教学有着以下几个特征:(1)交际性:传统的写作教学以教师为主体,属于灌输式教学,缺乏交际性,交际性是学生写作的最根本动力,基于过程指导的写作教学有着交际性的特点,学生可以通过互相交流来进行作文修改,可以通过优秀作文发表来实现文章的交流。(2)过程性:过程性是基于过程指导写作教学最本质的特征,其强调对写作各个阶段的指导,强调写作内容,淡化形式化的写作训练,能够在过程指导的过程中让学生更多的去探索和发现。(3)综合性:在过程指导中包含各种表达方式的渗透,包含各种语言技能的渗透,包含写作教学与学生能力的综合,学生是学习的主体,在过程指导写作教学中学生能够综合性的来提升写作能力。

二、基于过程指导高中语文写作教学的实践策略

(一)感受写作话题

1.引入写作概念。在写作学习的过程中,面对写作话题学生往往绞尽脑汁仍然不知道要怎么写,不了解话题的意思,这就对写作概念的引入提出了一定要求,在写作之前,教师应当尽量做一些专业术语的介绍,例如在进行小说写作教学之前,教师要让学生了解什么是小说,小说的写作结构是什么,只有引入相关的写作概念,才能够引导学生开发思维,展开想象,才能够让学生有东西可写。例如在浙江某实验高中高一年级的议论文写作教学中,教师在开头就直接对议论文中的专业术语进行了介绍和解读,具体介绍如下:①论点:指的是作者对所探讨问题的观点、态度和见解,是整个论证过程的中心;②论据:论据是证实论点的依据,是议论文的重要支撑,是自身提出论点的原因和根据;③论证:论证就是在写作过程中通过文字、逻辑推理来证明自己文章的结论,以此说服他人。

2.感受关键话题。在引入写作概念之后,学生仅仅从字面上对写作话题有一个表面的了解,对于话题的延伸则没有过多的感受,这就需要教师在写作过程中要引导学生感受写作话题,例如教师可以通过提问、材料阅读等方式来引导学生感受话题更深层次的意义。以浙江某实验高中高二写作教学的写作片段设计实例来具体分析,在课堂上写作教学的话题为“虚构”,教师通过一个虚构的故事来引导学生自己设计话题场景,例如“上课铃响了,我走进教室,却发现教室中一个人影都没有……”,让学生参考这个例子来虚构其他故事或场景,教师可以将学生分成几个小组,让每组学生互相交流自己虚构的场景和故事,并对每一个场景和故事进行评价,之后教师可以选取几个较好的“虚构故事”来让学生确认“话题”写作标准,让学生反复的去感受“虚构”这一概念,感受话题深层次的意义和内涵。

(二)明确写作内容

写作内容是整个作文的血肉,在明确写作内容这一指导过程中,教师应当从以下两个方面着手:

1.设置情景。教学情境指的是以写作话题和生活实际为基础营造一个富有吸引力的情境,以此来营造良好的写作氛围,激发学生的写作热情,让学生有话可说,有内容可写。在高中语文写作教学中,情境的设置方式有着许多中,可以引导学生展开丰富的联想,借助情感体验来引出写作内容,也可以通过多媒体方式来创建教学情境。以“——我想对你说”这一作文教学为例,在教学中很多学生想到了“妈妈——我想对你说”这一题目,但最后问学生相对妈妈说什么,很多学生则回答不上来。此时教师可以引导学生回顾文章《我与地坛》这篇课文,让学生感受到其中的母爱之情,之后通过多媒体设备播放《烛光里的妈妈》这一歌曲,在音乐声中营造教学情境,让学生进入到一种情感激荡的状态,从而让学生有内容可写。

2.初稿撰写。在引发学生的情感体验之后,教师就可以引导学生撰写初稿了,此时教师应当做好初稿撰写的指导。首先,教师要引导学生对写作话题有一个深刻的思考,而不是随意的写作,要保证文章合理的写作结构。教师应当引发并促进学生思考,例如可以多问几个为什么,让学生自行提问,自己为什么会选择这个话题,自己写作的目的是什么,写作的主旨是什么,行文的结构怎么安排,有哪些资料可以应用到自己的写作中。通过这些问题的提出来指导学生写作中应当注意的问题,以此来保证初稿撰写的质量。

(三)修改与交流

优秀的作品并不是一蹴而就写出来的,而是经过反复的修改和细致的打磨形成的,因此修改的过程与交流的过程至关重要。在传统的高中语文写作教学中,教师是修改的主体,学生完成写作之后就只能等待教师打分和写评语,这种修改的方式有着一定的弊端,修改需要的时间较长,等教师修改完成好学生的写作热情也消磨的几近于无,同时这种修改也将系统的写作过程切割成了众多片段,不利于写作教学过程性的实现。此外,学生往往过于注重教师所打的分数和评语,难以真正认识到自己文章的不足。针对这些问题,在基于过程指导的高中语文写作教学中,教师可以将教师修改和小组学生修改两种方式结合起来,让学生成为修改的主体。高中学生的思维水平相对成熟,其对于文章的理解也比较成熟,小组成员互相之间修改是十分有效的,能够抓住一些关键的协作问题,同时能够对自己的作文进行反思,同时能够提升课堂氛围,实现学生之间的相互促进。在修改之后,教师可以通过优秀作品展示、优秀作品发表等形式来建立作品的交流平台,不仅让优秀学生获得成功的喜悦,同时能够让其他学生积极借鉴学习,从而全面提升学生的作文能力。

三、结论

综上所述,作文教学是高中语文教学的重要组成部分,当前高中学生作文学习还存在无话可写、情感空洞、言辞形式化等问题,注重对作文教学过程的指导能够培养学生的思维能力和表达能力,能够让学生在整个写作过程中不断完善自身,提升写作能力。

参考文献:

[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014

[2]张敬.过程写作法在高中语文写作教学中的探索与实践[D].天津师范大学,2014

[3]李翠丽.高中语文作文教学的点滴体会[J].成功(教育),2013(24)

作者:陈军 单位:浙江省诸暨市湄池中学

第四篇:高中语文写作教学策略的实践

摘要:高中语文写作是语文教学的重点,加强写作教学质量有利于提高高中生的文学素养和语言表达能力。通过写作教学使学生能够用不同风格的语言形象的表达出自己的感受情绪,学生的写作作品就体现出学生的语文综合素质。高中语文占语文总成绩近40%,写作在语文教学中占有重要的地位。因此,创新高中语文写作教学模式,提高学生的写作能力势在必行。本文对当前高中语文写作教学存在的问题进行了分析,提出了提高写作教学的具体措施。

关键词:高中语文;写作教学;实践

写作是高中语文教学中的重要组成部分,在语文教学体系中占有重要的地位,作为高中语文教学中的重难点,提高写作教学质量,创新写作教学模式是高中语文教师面临的重要课题。我国部分高中语文写作教学还存在很多不尽如人意的地方,写作教学策略有待完善,学生的写作水平有待进一步提高。

1当前高中语文写作教学存在的问题

1.1写作教学课程设置不合理:

大部分高中的写作课程多是语文课程的附属课程,没有单独作为一门独立课程进行教学,写作教学课程设置和课时安排不够合理和科学,导致学生的写作水平较低,写作教学质量难以提高。目前,大多数语文教师在写作教育时传授给学生基础知识,对写作知识的拓展不够,知识分析不够深入,导致学生只会简单地罗列文字,而不会运用语言表情达意,写作中文采体现也很少,写作水平难以提高。其次,学校对写作教学重视程度不够,将写作视作选修课,课时设置较少,学生得不到应有的锻炼,自然对语言的掌控和运用不够灵活和自然。

1.2教学观念陈旧,方法老套:

在目前的高中语文写作教学中,教师的主导作用体现很明显,课堂教学教师讲,学生听,学生处于比较被动的地位,教师“填鸭式”的教学模式只会限制学生的想象力和创造力。其次,受应试教育的影响,写作教学较为功利,一些教师采用固定的写作模板,让学生以模板为原型进行写作,严重扼杀了学生的创造精神,制约了学生写作的主动性的发挥,使学生写作的积极性被打消。这种落后的教学方式已经不能满足素质教育的需求,阻碍了写作教学质量的提高。

1.3写作教学中互动不够:

我国出台的新课程标准要求教育要突出学生的主体地位,学生是教育的主体,教师在课堂教学时要与学生多沟通,加强师生与学生之间的互动。但目前我国的高中语文写作教学中师生的互动不足,交流沟通较少,学生的思维得不到启发,教师没有做到根据学生的性格特点和学习能力因材施教。语文写作教学呈现出僵化的状态,这种教育模式不利于学生主动性的发挥,学生的写作能力难以提高。

2创新高中语文写作教学策略的措施

2.1加强引导,促进学生个性化写作:

高中生接近成年,每个人的性格和价值观基本形成,因此,高中语文教师要尊重学生的个体差异,在具体写作教学过程对学生中区别对待,因材施教。高中生有自己的思想和个性,他们对于相同的作文题目有着不同的理解,在语文写作中就能体现出不同的价值取向和理解能力。语文教师要从实际出发,结合学生的性格特点和写作能力水平开展个性化的教学,鼓励学生形成自己的写作风格,突出特色,加强自主学习。教师在写作教学中切忌不要用固定的写作模板限制学生的个性,教师要鼓励学生学会观察生活,发现生活中的美,并学会运用语言去描绘它。在日常生活中养成写日记的习惯,锻炼学生的随笔写作能力,给学生自由发挥的空间,为学生营造利于写作的环境。

2.2写作教学与语言教学相结合:

写作主要是通过语言的组织和重构来完成的,因此要想提高语文写作能力,就必须提高语言运用的技巧。高中语文教师要将语文中语言、词汇的组织运用和立意写作联系在一起,进而提高学生的语文写作综合水平。首先,教师要激发学生兴趣,营造轻松的写作课堂氛围。教师可以通过设定情境,吸引学生的注意力,使写作不僵化、不死板。设定的情境要贴近学生的日常生活,鼓励学生运用创新的思维方式和合理的表达方式来进行写作。其次,教师要提高自身的修养,要以个人魅力影响学生,充分展示自己的风采,激励学生提高写作水平。另外,教师要运用诗意的语言教育学生,写作本身就是一项文学性和艺术性很浓厚的教学内容,教师要学会运用优美和具有感染力的语言进行写作讲解。例如,教师对范文的阅读,教师要用饱满的情绪来阅读,有效调动学生的积极性。在作文立意的讲解过程也要加深感情,进而激励学生的写作欲望。

2.3写作课堂教学要贴近生活:

语文教师在写作教学时要从实际出发,作文主题的立意要贴近生活,与现在的社会现象息息相关。作文可以以现在的时政为主体,让学生通过写作发表对社会现象的看法。例如,一年的高考作文立意是社会的碰瓷现象,“扶与不扶”怎么决断,进而揭示出社会的信任危机。教师在作文写作教学过程中要结合身边的案例进行教学,情境的设定要生活化,有助于学生理解写作的主题思想和中心意思。

2.4运用信息化技术强化教学:

随着网络信息化的发展,我国语文教学也要顺应时代潮流,加大教育改革的力度。语文教师在写作教学中要善于运用信息化技术,例如使用多媒体课件,将写作知识与写作题目及资料通过图片、视频等形式展现出来。学生通过智能化的手段会加深好对作文题目的理解,学生还可以通过上网查询资料,提高写作积累,搜集写作素材。其次,教师可以建立写作教育网络平台,给学生提供浏览、收集资料的地方,在网络平台上写作任务,进行作文点评等,进而提高学生的语文写作能力和语文综合水平。

结语:

综上所述,高中语文写作作为语文教学的重点内容,要创新教学模式,改进教学策略,提高学生的文学素养和鉴赏能力,提升学生的综合素质和创新意识,促进学生的全面发展,提高高中语文教学的整体水平。

参考文献

[1]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风,2015(02)

[2]向光俊.高中语文写作教学中自主学习策略的有效运用探讨[J].语文学刊,2015(17).

作者:王艳 单位:长春市第一五一中学