如何整合信息化促进初中作文教学

摘要：从“运用信息技术创设情境，激发学生的写作兴趣；增强表达需求，拓展学生思维空间；帮助收集写作素材，蓄积写作灵感；提高作文评改效率”等方面阐述信息技术与作文教学的有效整合。

关键词：信息技术；作文教学；整合

当今社会，随着信息技术的迅猛发展，互联网＋为教育注入了新的活力。信息技术同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学有了更加广阔的发展空间。把信息技术与作文教学有效地结合起来，通过信息技术激发学生兴趣，调动表达欲望，拓宽学生的思维、外化文本的意蕴与内涵，是现代教育技术对传统语文教学的优化，也是语文教学活力得以生成的必要条件。下面就信息技术与作文教学的有效整合谈谈自己的一些理解。

1创情境，激兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣就没有写作的欲望。学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写。运用信息化手段创设情景，激发他们的写作欲望。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。例如在写有关动物的作文时，可选形态、动作、睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、视觉等多种感官的参与，使学生在轻松愉快的氛围中，按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，在观察中轻松地完成作文。

2拓题材，强需求

每个学生内心的需求是强烈的，力量是巨大的，如何唤醒每一个学生的内心需求，信息技术就是一种最佳的辅助手段，其开放性及多样性、交互式为唤醒学生的需求带来更多的可能性。1．1找话题。要创造机会，多提话题，让学生来展示自己，学会表达，要让其想说想讲，片言只语都没关系，如放学回家时，可让学生拍摄路上和在家有趣的视频、照片上传学校云平台，在学校利用作文课，让同学们对照资料，聊聊天，只要说出了自己的想法，就应当给予鼓励，也可以用多媒体一体机的功能，创造出多样平台，如论坛、辩论会，针对一个话题，说出来，更重要是尝试把话写出来，比比谁写得更充分，更得体，解释得更清楚。1．2多交际。利用信息技术的交互性，让学生能利用微信、QQ等多互动，多交流，话题多元，立场不限，给长辈留言；给保安讲在校门口发生的一件事；在双亲节日里给父母写短信等等，只要肯交流，敢说出来，教师就要及时给予肯定，唤醒自信，激起需求，有了需求就会表达，交互即是平台，也是方式，让更多的学生找到自己，学会表达。1．3多鼓励。鼓励是自信的前提，习作评改时，即时展示每一个同学的每一个句子，老师用荧光笔轻轻地写上赞许的话，就是一股清泉，涓涓流进学生的心田，注解的即时性让表扬的现场感更强，鼓励的力量更大。

3创微格，强训练

运用信息技术进行作文教学，拓展学生思维空间。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制。教师通过画面展示、切换、组合等步骤，甚至把某个生活视频画面变成慢镜头，或分解成系列图片等创造微格的手段，指导学生进行观察，帮助他们弄清人物与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系。引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静向动，由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由眼前想过去，想到将来，由此事物想到彼事物。拓展学生的思维空间引起学生的兴趣，增强学生的想象力，从而在大量的资料面前及逼真的情境面前，学生有话可说。进一步启迪学生思维创新，达到思维活跃，观察、思维、联想互为作用，相互激发，产生共鸣，使学生发表出自己的建议和想象内容。

4强沟通，练表达

随着泰安教育云平台、二实验云、网梯平台、微信、QQ、校讯通的开通，学生与学生、学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛，网络作文应运而生。利用QQ说说，QQ空间日志、个人博客、微信美篇自由表达时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作，发挥具有自我特色的创意，自由抒发。

5用网络，积素材

利用信息技术帮助学生收集写作素材，蓄积写作灵感。创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注意的却不多，学生平时闲聊讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。学生每天面对“学校———家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，引入现代信息技术，互联网的强大信息量为学生提供了大量的信息素材，学生学得更多、更快。利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将语言素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充。还可根据课文内容延伸，尝试写作。这样，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。

6重评改，提效率

评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，从而使学生文思泉涌。

参考文献

［1］何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》

［2］何克抗、李克东主编：《信息技术与语文教学改革》北京师范大学出版社

［3］孙杰远：《信息技术与课程整合》北京大学出版社.

作者:谢志强 单位:宁阳第二实验中学