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第三女子中学教育的剧场课程价值

第三女子中学教育的剧场课程价值

摘要:为提升学生发展,培养创新人才,学校在整体设计和具体实施高中创新课程时,应分别从课程开发、改进学生学习方式和改进教师教学方式这三个方面进行考虑,通过整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习和情境创建的体验性学习等方法,实现“教育剧场”创新课程的核心价值。

关键词:创新课程;核心价值;整合资源;跨学科

历经六年,“教育剧场”课程已在上海市第三女子中学(以下简称“市三女中”)生根,成长为一门成熟的课程。这门新课程的核心理念——整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习、情景创建的体验性学习,已逐渐获得专家、同行的认同和肯定。在六年学习、实践、构建课程体系和方案的过程中,学校一直在思考:高中阶段的创新课程,在其整体设计和具体实施中到底应具有怎样的质素,才能提升学生的发展,为未来社会培养创新人才?在课程实施中,教师应当能识别足够引发学生参与思考、质疑和探究的关键问题,遵循有逻辑的问题链条,引导学生有序提升思维品质、培养思维习惯,最终培养学生的理解力、思考力。教师应该重视课程设置的复杂性、合理性,以此为基础,既实现教学内容浅显易懂,又能对重要问题展开多维度的本质探究。在此过程中,学生能够经由思考实践,理解学习如何对个人产生巨大而深远的影响。教育的最高境界是培养自我教育的能力。要达到这个境界,让学生在学校这片文化场域中获得滋养,通过新课程构建和实施,来培养学生的理解力、思考力和创造力,这是开设学校新课程的核心目标。“教育剧场”这门课程触发了学校构建课程的新思考。

一、整合资源的跨学科学习,在课程开发方面为学校打开思路

“教育剧场”的开设充分利用了校内资源,有效整合了跨学科的教师资源。这门课程没有专业的戏剧老师,是由市三女中语文、英语、历史、心理、音乐、美术、信息多媒体等教师组成的综合团队。戏剧本来就是集语言、社会、音乐、美术于一体的综合艺术,教师们跨专业合作,各自发挥所长,让这门课程最大限度地融合了校内教师的智慧资源。不仅如此,学校还充分利用了各种校外艺术家、专家资源,如境外姊妹学校戏剧教师、戏剧学院专业教师、社会培训机构教师、艺术家等进驻学校,因此丰富了课程的内涵。除了整合教师资源,新课程也必需整合学科知识资源。“教育剧场”课程中,学生们自己编写剧本、编排表演、设计服装、制作道具、布控灯光、制作道具等。这些综合活动要求学生调用各学科所学以实现任务目标,也更需要发挥合作小组中每个人的特长,如语言表现力、肢体表达力、画面色彩搭配知识、物件材料重构知识等。总之,跨学科调用人力和知识的资源,为不同学科的教师协同创造条件,教师、学生在同一个项目达成中相互交流、启发,合作学习,共享发展。认识到“整合资源”“跨学科”这两点是“教育剧场”课程的成功要素,市三女中加快了整合各种资源,开发跨学科课程的步伐。“中西讲坛”是学校很有特色的一门课程,取“学贯中西、智通文理”之意,每学期定期由市三女中教师同时开设十几个讲座,先后已开设了六十多个讲座。人文艺术类的有“道家智慧与心理疗伤”等,数理科技类有“条形码和二维码”等。这些讲座都是学校教师结合学科和自身爱好而开设的,大大丰富了学校的课程资源。“大学体验”课程是组织学生到上海交通大学、复旦大学、华东师范大学等院校,参加由大学教师与中学教师共同讨论开设的课程,体验研究过程和方法。大学是市三女中跨学科课程开发的又一重要资源。“艺术地图”课程是美术教师和历史教师开设的;“茶艺”课程是语文教师开设的;“女生礼仪”课程最有特色,是以班主任轮流执教的形式开设的。这些艺术审美类课程注重艺术品位和生活情趣,为女生所喜闻乐见。学校还开掘了家长资源,开设了“学业职业事业”生涯课程;并继而开发校友资源,开设了“校友成长足迹”探究课程。整合资源,使学校跨出学校,使学科跨出学科,顿时师资倍增;跨学科使知识在生活中获得,使学习在专题中进行,顿时课程倍增。

二、多元方式的合作化学习,成为学校改变学生学习方式的重要切入点

“教育剧场”是开展合作学习的范例。比如,建立了课堂学习小组的基本教学模式。“教育剧场”每次都把全班分成若干个学习小组,小组的形成方式是随机的。每一次上课,学生都在新的小组里与同学进行合作,使每一个同学与班上其他同学交流合作的机会大大增加。比如,激发学生思考维度的多样性,催生其多种形式的自我表达,生生交流的主动性得以提升。有时,学生展现出的是对某个问题思考的结果;有时,学生展现的则是对某个问题或现象的困惑。不论哪种形式,只要是态度诚恳的思考,都被尊重和包容。比如,学生成为课堂主角,体现了主体地位,教师不再是权威身份,而是活动的组织者和合作者。在“教育剧场”课堂上,最常见的活动形式是教师分配好任务后,学生分成若干小组,每个小组开始自己演绎,每个成员轮流成为舞台的主角,生生互动,师生互动,产生了更多的学习乐趣。学生既可以是导演、编剧,又可以是演员、观众;教师是主持者,也是最愿意观赏、倾听的好观众。“教育剧场”的课堂,充分体现了师生在课堂里的平等对话关系。“教育剧场”课堂上体现了真正的合作学习的价值和精神。教师在合作学习中需要准备的是:一是对理念和实践操作的内化和创新;二是对学生合作技能、合作方法的规则制定;三是对学生小组分工进行培训和监督;四是对合作学习内容进行充分的教学设计。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种学习方式,由于其效果显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但这种方式绝不仅仅是拼几张桌子,小组讨论五分钟那么简单。“教育剧场”所体现的“多元方式的合作化学习”,“多元方式”才是关键所在,如何激发思想交锋,如何让每个人讨论,如何让讨论激烈而规范,如何能让讨论尽兴而又完成教学任务,怎样才能体现师生平等、生生平等,如何把握正能量和负能量的交锋,都是目前合作学习需要探索和研究的问题。

三、情境创建的体验性学习,引起了学校改变教学方式的新探索

“教育剧场”中的情境创设、角色代入的体验式学习,目的未必是去解决问题,而是提供学生认知社会的多元化视野,提高她们主动认识事物的情境理解力、理性分析力和换位思考力,这也是其他学科可以借鉴的教学方式。比如,化学学科的问题本来就源于生活,源于自然,源于某一现象,如“桂林山水甲天下,因为石灰石的存在,才成就了这千姿百态的石笋、石林与钟乳石”“因为霓虹灯中的稀有气体,才点亮了我们五光十色的都市生活”。当教学、生活和大自然有机地结合在一起,课堂就不再枯燥乏味,就把所要学习到的零碎知识与化学理论、化学思想转变成一个个探究世界相互联系的不同侧面的过程。物理组教师发现,“教育剧场”能让学生对一些比较深刻的哲学伦理问题开展激烈讨论,是因为从身边事入手,设计了情境,而一些女生认为物理太难就是因为太理论。因此,物理组开设了“物理中的美学”系列午会课讲座,涉及建筑中的物理、美术中的物理、音乐中的物理等内容,为物理创设了更广泛的学科情境。英语组教师认为,“教育剧场”的情境是社会大情境,而英语的情境教学是可以拓展出去的,于是他们开设了英语的新课程文化之旅。教师引领学生踏入世界舞台、文化圣殿,逐步形成英语教学中独特的“文化之旅”校本课程与教材。现在,其“文化之旅”“科技之旅”“阅读工坊”“英语Drama”,都已成为学校的精品校本课程。“体验式学习”是从杜威“教育即生活”开始,至今已是老生常谈了。如果教师只把体验式学习定位在书本知识,在课堂上搞点情境教学,那就很难有实效。“教育剧场”之所以能够有效,因为它是学生的社会生活实验室,构建了可以让学生身临其境的大情境。化学组的“生活之趣”体验的是化学之美;物理组的“物理和美”体验的是生活;英语“文化之旅”“科技之旅”“阅读工坊”体验的是文化浸润。设计课堂学科场景,体验学科知识固然重要,但更重要的是学科后的人文体验。常说中国学生缺少人文精神,这其实也是中国学生学科创新不够的原因所在。“教育剧场”所体现的情境创建的体验性学习有它的深层含义,对学校改变教学方法带来了深入的思考。

作者:徐永初 单位:上海市第三女子中学