领导人职业素养教育思想研究

《文集》第1卷提出了十大教授法，其中第一个方法就是启发式，第十个方法是干部班要用讨论式，[3]充分肯定了人才培养的个性化，他要求我们的教师必须转变角色，从注入式转化为启发式，说话要有兴趣，建立学生职业素养的个性化教育思想，并且他也提到我们不能一味的以教师为主体，要用讨论式的教学方法，学生可以各抒己见，对有争议的问题和不懂的问题，老师要引导启发，让学生能够自主的解决实际问题，在保留学生个性的同时提高教学质量。这也是马克思主义哲学中国化的具体表现。同样认识到人才的重要性，他曾指出“用文化教育工作提高群众的政治和文化的水平。这对于发展国民经济同样有极大的重要性”。[4]但是人才如何培养，从辩证法角度来看，要有斗争，只有在斗争中才能保留学生好的个性化，去除那些影响社会前进的不良思想。是伟大的，1937年8月25日就提出了教育的新思路，“改变教育的旧制度、旧课程，实行以抗日救国为目标的新制度、新课程”[5]这一点的提出，既是当时社会的需要，也是教育体制的重大改革，人民的思想得到了洗礼，全民上下一心，虽然教育个性化思想再次体现的不是很完美，但他至少证明了一点，职业素养个性化的思想是可以由害转利、由狭隘转化为宽广。

邓小平的人才职业素养个性化发展思想

邓小平提出了“四个现代化”宏伟目标，他曾经强调“科学技术正在成为越来越重要的生产力。”[6]88十分肯定了教育对于人才培养以及科技发展的重要性，从辩证法上可以引申为大学必须培养一批具有科学精神的人才，能够自主研发，为“四个现代化”的实现发挥人才的作用，进一步说明人才培养的重要性，但是具有科学精神还不够，还必须具有良好的职业素养，所以职业素养个性化的要求就是必须在保留其个性的同时具有良好的职业素养。党的十一届三中全会以后邓小平同志指出，在教育思想、教育内容、教育方法上，培养学生从小独立生活和思想的能力、立志为祖国富强而献身的精神的工作做的很不够，生动活泼地运用马克思主义思想教育学生的工作做的很不够。不少课程内容陈旧，教学方法呆板，实践环节没有得到应有的重视。从马克思唯物主义思想上提出，不仅仅要求学生学习旧的知识，还要根据学生的个性发展寻找一条遵循职业素养个性化的教育思想。邓小平对教育问题的重要论述有：要发展经济，实现现代化，科技是关键，教育是基础，要从战略高度考虑教育问题，增加教育投入，确保教育优先发展，强调“各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作”[7]121，要“为加快发展我国科技和教育事业多做实事”。[7]378这一讲话的提出，对高等教育事业的发展提出了更高的要求，政府参与办学，学校要培养社会所需的人才，就必须在尊重学生个性的前提下寻找职业素养个性化教育的思想，为中国的社会主义事业培养大量优秀的科技人才和一线人才。“尊重知识、尊重人才”是邓小平理论的一贯思想，早在1977年5月，邓小平在一次谈话中就指出：“我们要实现现代化。关键是科学技术要能上去，发展科学技术，不抓教育不行，靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才。没有知识，没有人才，怎么上得去？”[6]40针对知识和知识分子的“左”的影响尚未消除的实际情况，邓小平明确指出：“一定要在党内造成一种空气：尊重知识，尊重人才。要反对不尊重知识分子的错误思想”。[6]41他进一步阐述，解放人才的思想束缚，要以包容之心接纳人才，知识分子或多或少都有些个性，我们不能去打压，要以平常心去教育，个性用得好就是宝，个性不好的要改造。

的人才职业素养个性化发展思想

教育思想是“三个代表”重要思想的重要组成部分，也是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。1999年6月15日，在全国第三次教育工作会议上，发表重要讲话，其中“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[8]从根本上提出了要提高人才的职业素养，这次讲话提出了面对人才应当在德智体美上健全人才的培养机制，为人才的个性发展奠定了坚实的磐石。但是由于个性的局限性，还特别提出要用马克思主义武装人才，构筑起为实现社会主义现代化的共同理想和精神支柱。在掌握科学的理论的同时，开启智力、开阔眼界、陶冶情操、完善人格。为培养职业素养个性化人才，还形成了独特的理论，他要求教育者必须进一步端正教育思想，转变教育观念，树立正确的教育观、人才观；坚持德育为先，改变重智育，轻德育、体育、美育的倾向；改革人才培养思想，教育内容和教学方法，减轻学生过重课业负担；进一步改革和完善考试评价制度，着力建立符合素质教育要求的学生学习和成长、学校教育质量和教学效果的评价体系；切实加强教师队伍建设，不断提高教师队伍的整体素质和水平；加强学校教育、家庭教育和社会教育的融合，推动全社会形成共同推进素质教育的强大合力和良好环境。同时还指出，教育是一个系统工程，就是说对教育事业，全社会都要来关心和支持。[9]从共性与个性的辩证统一来看，认为实施素质教育，要把全面发展作为出发点和归宿点。这一点更是为职业素养个性化教育指明了方向，因为个性具有倾向性，不同的个性表现出不同的倾向性，教育者要从尊重学生的个性的前提下做到全面发展，培育“四有”人才。

的人才职业素养个性化发展思想

2011年2月21日，中共中央政治局就优先发展教育，建设人力资源强国问题进行了第二十六次集体学习，在学习中提出四点建议，其中第一点就是：“…全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培养学生的主动精神和创新性思维。”[10]明确提出尊重学生的个性化培养，是对人才强国的指示，也是对教育开展学生职业素养个性化思想的一个重要指导。的这次讲话，从根本上说明了学生的全面发展是一个必然，但是绝对不能因为学生全面发展就用教育手段去压抑学生的个性发展，学生只有依托其个性的优势条件，开展大学生创新创业,为我国的职业教育就业提供了另外一个可行的方案。

同志在《全国教育工作会议上的讲话》提出：“坚持以人为本，在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。要把育人为本作为教育工作的根本要求，加强理想信念教育和道德教育，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。要把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，创新德育观念、目标、内容、方法，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。”[11]从根本上说明了培养学生具有一定的个性的重要思想。（本文作者：王中、陈卓 单位：湖北职业技术学院建筑技术学院）