技工院校的职业素养训练维度及梯度

摘要：职业素养训练是一个立体模型。技工院校职业素养训练应该重视一体化课程教学改革，强调在活动中提高职业素养，从职业意识、职业行为、职业能力三个维度着手，随着时间的推移，由里到外，由浅入深，由基本训练、拓展训练到提升训练，呈梯度提升，构成职业素养训练的三个梯度。

关键词：职业素养;训练;模型

职业素养是社会工作对人们个人素质培养的内在要求，是个人在职业过程中表现出来的综合品质，是职场成功的关键。党的十八届三中全会明确了我国职业教育全面深化改革的发展方向是“培养高素质劳动者和技能型人才”。全国技工院校根据高素质和技能型的要求，开展一体化课程教学改革，探讨职业素养的内涵和外延，探索职业素养训练的针对性、实效性和生动性。本文认为，从职业素养最新研究成果出发，可以将职业素养的训练模型设定为“三个维度，三个梯度”。

一、职业素养训练的三个维度

职业素养训练的三个维度是职业意识、职业行为和职业能力。每个人的职业素养客观上是从零维度出发逐渐形成的维度空间。职业意识是一维，是内在因素，是人的主观意识；它可以改变人的工作原动力，提高工作绩效，促进职业生涯的成功。其中，职业道德是内在因素对外在规范的接受和认同，是职业活动中约定俗成的要求。职业行为是二维，是职业素养的外在表现，受职业意识驱动、职业道德影响、职业能力制约。职业能力是三维，是职业行为内在的发展潜力，这三个维度的相互关系如下。职业意识是职业活动中的一维空间。职业素养的零维度空间是一个点，无限小的点，不占任何空间，就是没有职业意识的状态。当无数点的意识集合排列之后，形成了与职业相连的线，这条直线就是一维空间，成为职业意识。每个人的职业意识是不同的，对自身而言也在发展变化之中，与职业理想、职业规划、职业道德、职业心理等密切相关。职业观念通过择业和就业意识体现在具体的工作中，包涵良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观等核心素养。因此，职业素养训练应该从树立职业理想出发，进行职业生涯规划，调适职业心理状态，为从事职业活动打下坚实的基础。只有发挥职业意识的能动性，才有可能增强职业素养训练的自觉性。一旦职业意识引导一个人从事了某一具体的职业，职业道德的修养就构成了职业活动中的“为人”。以职业意识为横轴、职业行为为纵轴构成了职业活动中的二维空间。职业行为习惯就是人在职场上通过长时间的学习、改变而最后形成习惯的一种职场综合素质。职业能力决定着一个人“做事”的高度和水平，职业知识技能是从事一种职业应该具备的专业知识和能力，是决定职业素养高低的一个重要的维度。职业意识、职业行为、职业能力构成了职业活动的三维空间。职业活动不是静止的，是以时间为基准、职业能力为潜在动力变化和发展的。因此，职业素养训练是一个立体模型，必须从职业意识、职业行为、职业能力着手，随着时间的推移，由里到外、由浅入深，由基本训练、拓展训练到提升训练，呈梯度提升。

二、职业素养训练的维度目标

职业素养训练的维度目标，是坚持以人为本、贴近企业、贴近实际提高职业素养。根据“大树理论”，职业意识、职业行为是职业素养中最根基的部分，属人生观、世界观、价值观范畴的产物，要逐渐完善。而职业技能是支撑职业人生的表象内容，是通过学习、培训比较容易获得的。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5的比例进行综合评估。坚持以人为本，技工院校要创建职业素养一体化课程教学改革的训练体系，将训练学习一体化，把职业素养理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，整理融会各个教学环节，保证整体目标的实现。坚持贴近企业，技工院校要构建职业素养一体化课程教学改革的训练模块。技工院校要通过与企业人力资源部门、生产技术部门接洽，采取问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等方式，就职业素养培养这一课题在校企合作企业进行调查，获得来自不同层次、具有一定代表性的大量信息。基本训练模块要轻理论、重实效、求创新，要从职业生活的基本要求出发，以职业素养构成为基本脉络，根据企业需求进行分析整理，将训练任务设计锁定在职业意识、职业行为和职业能力这三个维度。教师根据任务确立、明确训练的目标和要求，制订活动方案时注重实用性、有效性、综合性，坚持人性化、和谐化、简约化，找出重点、难点问题，举一反三扩大职业素养知识的涵盖面，在保证教学内容与进度内容的情况下采取灵活多样的教学方法实施教学，使学习活动主体能将所学的理论知识及时消化吸收。坚持贴近实际，技工院校要搭建职业素养一体化课程教学改革的训练平台。因为职业素养本身是一个很大的课题，所以职业素养训练不可能立竿见影，必须通过一系列的基本训练、拓展训练和提升训练来巩固和提高。训练设计要坚持德育领先，培养技能型人才在职业活动中为人处世的能力，必须经过持续的训练来形成自我提升职业素养的自觉意识。教师要注重发挥学生在学习中的主体作用，以学为主、以教为辅，激发学生学习的主动性和积极性，把潜移默化作为着力点、行为教学作为落脚点，力图通过案例分析和活动设计做到深入浅出、寓教于乐，完成从基本训练、拓展训练到提升训练的三个梯度。

三、职业素养训练的梯度设计

职业素养训练的梯度设计是基本训练、拓展训练和提升训练。职业素养训练要突出职业素养的三大核心：职业心念、职业知识技能和职业行为习惯。每一个训练项目是线性进行的，虽然在有限的时间内维度目标不可能面面俱到，但要构建包含职业意识、职业行为和职业技能三个维度的训练模块。技工院校要将职业素养的内容模块化，以一体化教学为平台，以工作任务为载体，以企业需求为目标，将职业素养融入一体化教学的全过程。职业素养训练的第一梯度是基本训练。“冰山理论”认为，职业素养可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8。显性职业素养是隐性职业素养的外在表现，隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养。因此，技工院校职业素养训练的梯度设计要从基本训练出发，从职业活动中的意识和行为入手训练，提升隐性职业素养和显性职业素养。《职业素养基本训练》分训练任务和学习活动两个层次，训练重点是职业素养基本知识，以职业意识、职业道德、职业行为为主，以社会主义核心价值观为引领，集中体现技工院校德育课程的要求，引导学生提高认识、学会做人、走向社会，在职业生涯中敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。训练任务包括训练内容、训练安排、训练要求和训练引导。学习活动体现“实际、实用、实践”的原则，设置案例、讨论、阅读、思考、活动五个基本环节，采取“听、看、思、动”等多种形式，让学生在“做中学、学中做”中培养基本职业素养。职业素养训练的第二梯度是拓展训练。《职业素养拓展训练》分训练项目、游戏活动两个层次，核心内容是职业行为习惯，主要要养成积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼知己、统合综效和均衡发展七类行为习惯。从“洋葱理论”的角度来说，观念决定态度，是里面层；知识技能是中间层；行为习惯是最外层。教师要根据职业素养培养行为的需求，精心设计和开展一些拓展训练项目，如信任被摔、多人多足、无敌风火轮、齐眉棍、袋鼠跳、搭桥过河、心心相印等，寓学生的职业素养培养于这些具体的拓展训练活动之中，培育学生的团队合作精神，激发学生的责任感和荣誉感，启发学生的想象力和创造力，增强团队凝聚力和执行力，增进学生间的团结协作和相互信任。观念可以调整，技能可以提升。要让正确的观念、良好的技能发挥作用就需要不断地练习、练习、再练习，直到成为习惯。职业素养训练的第三梯度是提升训练。《职业素养提升训练》分训练项目和主题活动两个层次，训练内容重视的是通用能力，以提升职业能力中的核心能力为主，集中提升与人交流、与人合作、自我学习、信息处理、解决问题、自主创新这六项能力。专业能力在提升训练中不作为一个项目。数字运用的能力涉及数学知识，主要在数学学习中得到加强提升。教师在提升训练的活动描述、养成目标、知识准备上要简捷，重点要放在行动体验和评价巩固上。综上所述，职业素养的训练模型可以设定为“三个维度。三个梯度”，是从职业意识、职业行为、职业能力“三个维度”出发，分阶段、分层次，由浅到深逐步完成基本、拓展和提升“三个梯度”的训练的。教师要重视职业素养一体化课程教学改革，在训练的过程中以学生为主体，坚持理论与实践相结合，为学生适应职业活动指明努力方向，提高学生的职业素养。

参考文献：

[1]江苏省技工院校教材编写委员会组织编写.职业素养[M].苏州:苏州大学出版社,2014.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.与人合作能力训练手册[M].北京:人民出版社,2007.

[3]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.自我学习能力训练手册[M].北京:人民出版社,2007.

[4]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.解决问题能力训练手册[M].北京:人民出版社,2007.

作者:李泉慧 王志杰 单位:钟祥市高级技工学校 荆门市技师学院