高中政治教学探索(5篇)

第一篇：高中政治教学践活动研究

高中政治教育是全面推进素质教育的基地，其教学成效会直接影响到学生素质的提升和素质教育的发展。因此，教师在高中政治教学中要根据政治教育的要求，革新政治教学理念和教学策略，有效利用素质教育基地实践活动拓展高中政治素质教育，拓展学生的视野，进一步提高学生的思想政治素质，为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、开展理论验证型素质教育基地实践活动

高中政治教学的内容涵盖政治、经济、法律等多个方面，与学生的实际生活息息相关。但是由于高中生大部分的时间是在校园中度过的，因此他们对社会的感知程度较低，缺乏一定的生活实践经验，他们在学习过程中难免存在理解不深刻和认识不清的问题。针对这样的问题，教师可以有效运用素质教育基地实践活动，大力开展理论验证型实践活动，对学生的政治课程学习进行拓展延伸，将政治教学中的内容应用到实际生活当中，帮助学生准确地理解其内涵和意义。例如，教师在讲解影响价格的因素这一课时，为了让学生了解“价值决定价格”这一规律以及“供求关系是如何影响价格的”这一问题，教师就可以用发生在学生生活中的典型案例来开展理论验证型实践活动，如组织学生针对比亚迪轿车降价问题进行分析。教师以及学生搜集了比亚迪汽车2016年6月到8月不同汽车型号的销售情况数据，横向与悦达起亚、大众、现代等品牌汽车的销量进行对照，纵向与比亚迪上半年一个月份的汽车销量进行对比。在进行了数据分析之后，学生可以清楚地发现，比亚迪汽车降价的最主要因素是汽车市场低迷以及供求关系失去平衡。借助学生生活中实际发生的典型案例，教师可以利用理论验证型素质教育基地实践活动使学生掌握价格规律，同时也能够让学生验证自己的想法，提高学生的分析研究水平。

二、开展调查研究型素质教育基地实践活动

在高中政治教学中，学生不仅仅要学习知识，还要能够运用所学知识解决生活中的实际问题。政治教学中的很多内容都是贴近学生实际生活的，在课余时间，教师可以引导学生对社会热点问题进行调研，开展调查研究型素质教育基地实践活动，真正践行高中政治教育中培养学生思想文化素质的目标，让学生能够将所学知识应用到指导自身实践活动的过程中，这在促进学生全面发展的同时，还能有效提高高中政治教学水平。例如，在讲解“正确的消费观念”一课时，教师首先需要引导学生对不同的消费心理进行分析，如攀比心理、从众心理、求异心理，等等，了解不同心理人群的不同表现。接下来，可以为学生布置课后任务，让学生对现实生活中具有这些消费观念的人群进行调研，从而对这些人群进行分类。通过这样的社会调研活动，学生能够对相应人群的年龄特征、工作岗位和性别结构等进行深入的研究，从而了解周围的人群中哪些人群更容易产生不正确的消费观念，加深学生对知识的理解和应用。这样的调查研究实践活动，能够引导学生将实际生活和高中政治中所学的内容紧密联系起来，了解不同消费人群的不同消费理念，从而树立正确的消费观念。如对于青少年来说，需要坚持适度、勤俭、绿色、理性的消费观念。通过这样的实践活动，学生加深了对教学内容的理解，进行了初步社会接触，锻炼了思维能力，同时也能够帮助他们消除不正确的观念，提高思想觉悟。

三、开展交流探讨型素质教育基地实践活动

为了真正践行素质教育目标，教师在开展高中政治教育时，不仅仅要抓好课堂，还要不断完善课后交流活动，引导学生进行学习心得体会的探讨，从而使每一位学生都能够从中获取营养，让学生在互相交流和取长补短过程中实现共同进步。在课后交流环节，学生能够将自己的日常学习经验、技巧以及对重难点知识的理解分析与其他同学交流分享。这样，学生就能不断地吸收新的学习方法，完善自身的学习思维，使每一位学生都能够在学习政治知识时受到较为深刻的思想教育。高中政治教师要给学生的交流探讨实践活动营造一个良好的环境，为他们搭建一个交流分享的平台，促使他们能够积极主动地融入课后实践活动当中。一方面教师可以鼓励学生与其他同学分享自己在学习高中政治时的技巧，如如何高效地理解和记忆重点内容等，鼓励学生大胆说出自己的想法，并在交流的过程中不断完善自己的思路，提高思想文化水平。另一方面，在这个交流探讨的实践活动平台上，学生还能够将自己感兴趣或者目前的社会热点话题提出来，与其他同学进行交流探讨。例如，在讲解“我国的外交政策”一课时，学生理解了世界和平对于中国强大的重大含义，但是也有同学提出了不同的见解，他认为一个国家的强大必须要走霸权道路。对于不同的看法，教师就可以针对相关问题组织学生进行交流探讨，甚至是辩论，进而验证走和平发展道路是中国强大的必经之路。高中政治教学要想发展，必须要重视素质教育，要根据学生的学习需要以及教学要求，充分运用素质教育基地实践活动有效拓展学生的政治课堂，通过多样化的课外实践活动，帮助学生加深对知识的理解程度，从而提高学生的思想认识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

作者：雍素华 单位：江苏省如皋市青少年素质教育实践基地

第二篇：高中思想政治教学中师生交互空间构造分析

摘要高中生作为一个特殊的群体，一直是教育改革关注的重点。在高中思想政治教育改革体系的建立中，伴随着教学实际，理论工作研究者们也纷纷为教育改革贡献了自己的力量，在全新的改革体系中，师生互动模式的构建是重点。本文深入研究了高中思想政治教育改革中师生互动模式的具体问题，力求在这一领域实现理论知识与实际教学相结合，由此为高中思想政治教育改革中师生互动关系的构建提供支持。

关键词高中生；思想政治；交互空间

一、师生互动模式的基本内涵

在进行高中思想政治教育过程中，教师面对学生展开的任何活动，都是互动行为的表现形式，也是师生关系的具体体现。为响应我国教育改革，高中思想政治教育改革将促进师生关系，构建相互尊重、相互理解的民主平等新型师生关系作为改革的重点内容。人类社会离不开交际互动，“互动”的本质体现在变封闭为开放的相互交际行为，并且以自身行为带给他人影响，表现为个体与个体的作用与反作用，也就是两者相互依赖、相互促进，脱离了任何一方，互动就不复存在，因此在开展互动的过程中出现了主体———客体分类。立足于现阶段的高中思想政治教育改革现状，笔者认为，师生互动模式的基本内涵应该是:师生互动不仅存在于教学过程中，也存在于教育的每一个环节，单纯从教学行为方式上来看，师生互动通常是指在整个教学环节中，教师与学生通过合作、交流、沟通等方式实现知识传输、经验分享、思想共融等教学目标，从而丰富原本枯燥单调的高中思想政治教育，寻求全新教育价值，达成教学过程中“知识传递”与“知识汲取”的教育共识、共进、共享，推动教师与学生共同成长和进步，并产生两者之间的相互影响和交互行为。

二、思想政治教育中师生交互空间的构建

(一)师生交互模式的构建理念

《基础教育课程改革纲要》关于师生互动有明确规定:“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”基于纲要指示，高中思想政治教育应遵循以高中生发展为本的教育原则，重点突出高中生在思想政治教育中的主体地位，强调新时期高中生健康全面发展的差异性、主动性和主体性。在“教书”与“育人”相得益彰、“显性教育”与“隐性教育”互为贯通、“课堂教学”与“实践教学”有机结合的理念下构建高中思想政治教育师生交互空间。

(二)思想政治教育中师生交互空间的构建途径

1．立体化的时空交流渠道。这需要从信息时代的多元教学时空变迁视角出发，尽力集中高中思想政治教育资源，将新时代的思想政治教育环境与社会环境融为一体，构筑一个全方位、多维度、高时效、立体化的高中思想政治教育师生交互空间，从而实现教育全过程育人、全方位育人的高中思想政治教育体系的构建，最终改善当前单向化的高中思想政治教育不利局面，提升思想政治教育大体的教育作用以及感召力、吸引力，帮助高中生树立正确的人生观和世界观，凸显新时代高中思想政治教育功能。

2．便捷化的信息反馈途径。高中思想政治教育常见的师生互动表现在课堂上合作、互动、交流，通常可以从师生之间传递的认知能力、教育理论等分析师生互动的形式。师生之间只有实现随时随地的信息交流和互动，在任何空间下都要实现双向的信息接收和信息回应，这样才能打破原有传统的模式化师生互动，才能促进高中思想政治教育中全新师生交互空间构建的深入，为构建高效的师生互动模式奠定基础。由此可见，构建符合当前思想政治教育的师生交互空间，需要转变固定的信息交流模式，促使传统信息反馈便捷化，只有这样才能全面扩展师生互动的途径。

3．动态化的组织协调机制。要对陈旧的高中思想政治教育组织协调机制进行创新改革。高中思想政治教育中的师生交互空间构建也应该从单一组织和传授，转向不同组织之间的协调互动机制，力争突破传统的高中思想政治教育师生互动的静态模式，构建一个动态的新时代师生互动模式。这就需要高中思想政治教育工作者通过不同方式的路径，打破原有的说教思维范式，从大局出发，把握教育领域中“师生互动”和“师生动态”的内涵，促进思想政治教育中的有效互动，从而优化高中思想政治教育及思想政治学科教学的动态模式的结构。

三、结语

高中思想政治教育改革扭转了传统的不平等、不合理、不客观的师生互动模式，推动了我国的高中教育继续前进和发展，同时还有利于高中生实践性思维的培养。从本文的研究可以看出，当前我国高中生教育中存在着片面的狭隘感，高中生不接受教师给予的教育和鼓励，不重视教师的指导和关怀，而现阶段和谐的师生交互空间构建的主要目的之一就是帮助学生更好地成长，帮助学生将学到的知识用到实践生活中去。

参考文献

［1］王学俭，丁志刚．春风化雨:思想政治理论课教学改革与实践［M］．北京:中国社会科学出版社，2013:171－173．

［2］李邢西．北京物资学院思想政治理论课教育教学与理论研究论文集［C］．北京:中国物资出版社，2013:194－195．

［3］刘日帮，钮秀渠．对加强农村中学思想政治教育有效性的思考［J］．改革与开放，2009(5):163－164．

［4］冯庆新．思想政治教育互动教学浅论［J］．传播与版权，2014(1):100－102．

作者：彭桂兰 单位：江西省南昌市新建区新建二中

第三篇：高中政治教学与提高课堂有效性相结合

摘要：随着新课程改革在当前教育模式下深入推进,教师也都在有效备课、精心设计课堂教学以激发学生学习的兴趣，探求合理的教学方式。形成高中政治有效课堂需要教师高质量政治教学和学生积极的配合方能实现，笔者以高中政治课堂教学为研究对象,研究如何在新常态下将高中政治教学与提高课堂有有效性相结合。

引言

政治教学在各个教育阶段都占据主导地位,对于培养学生的人生观、价值观、世界观具有重要意义，高中政治教学的地位不可动摇。政治学科是围绕素质教育这一中心开展的,随着教育改革的实施，为了适应社会发展对教育的要求，学校教育的有效性越来越被广泛关注，这成为新时期教育教学改革的共同追求。

1．更新高中政治教学的观念

传统的教育下学生只知一味的背政治知识点、一味的刷高考题型，为了应付考试丝毫不考虑政治知识和实际生活的相结合，而教师授课的模式也无法适应学生个性化的需求，无法关注到学生的思想情感，不利于学生的学习。而对于有效的思想品德课堂教学，教师应该主张有效的政治课堂应该是在落实三维目标的过程中[1]。首先是通过精心设计课堂教学，针对可能出现的问题于教学的细节处提升学生思考力和辨别力，通过创新的语言和肢体来使得课堂富有感染力。在新常态下保证高中政治教学的质量，教师应在“课前策动，课中导思，课后践行”三大方面下功夫，摒弃传统教学模式下只注重课堂教学，忽略课前的准备和课后的安排，新观念之下的有效性课堂应在课前充分做好学生思维的策动，激发学生学习的兴趣和集中学生的注意力，将“问题式教学”理念贯彻于“课中导思”之中。课后的积极探索和实践，能够提升学生的学习质量，更能够不断提升教学科研的能力和水平。

2．提高高中政治课堂教学的有效性

2.1注重学习的方式方法

课堂教学的时间具有明显的局限性，而政治又是一门富有哲理性、空洞的学科，学生学习政治往往心有余而力不足，高中政治研究在一定经济基础之上的社会公共权力的活动、形式和关系及其发展的规律，具有复杂性，学生在短时间内难以理解透彻，因此政治教师在合理的讲解知识点和例题之后的时间，应遵循在有效的时间之内传授给学生学习方式而非堆积知识点，例如在讲到哲学的原理、方法论的问题上，不是教去背诵知识点而是应注重学生的理解和应用。根据笔者的教学经验在一些典型的例题中有的设问会要求调用某原理的知识回答，但是有的题目包含方法论的内容有的则没有，那么哲学的原理和方法论是否同时调用？从世界观和方法论的关系来说，应该同时调用二者作答；从设问的具体要求来看，可能要具体分析是否同时运用方法论的知识。通过不断累积的经验会得出学习政治的方法，重视学习方法是提高课堂有效性的必要措施。

2.2注重课堂氛围

注重课堂民主的气氛，新课程的教学观、学生观能够直接决定决师生之间的关系是否民主平等关系，简单的说就是课堂氛围是否温馨和融洽，这也是影响课堂有效性的关键因素，师资力量再强学生不珍惜，教学内容在精彩学生不听讲效果可想而知，这都会影响到新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合。师生之间敞开心扉，彼此倾听接纳，让学生人人参与到课堂教学中来，突出学生的主体性，表现个性和展示创造性。发展的境界。一个完整的课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不是单纯性的指“文本课程”、“照本宣科”的课程，其中还包括“体验课程”。在教学内容上一改过去“繁难偏旧”和偏重课本知识的现状，着重于加强与学生生活的联系，与现代社会、科技发展的联系，重视贴近学生学习的兴趣和体验;学生学到的是终身发展需要的知识、技能和人格素养[2]。

2.3政治课堂创新的重要性

随着越来越多的毕业生不能够适应社会的发展，不符合时代的要求，老一套的教学培养出来的人才具有明显的缺陷性，社会各界呼唤创新人才，创新是一个民族进步的灵魂。素质教育的最高目标是培养创新人才，而政治教学是体现素质教育最明显的学科。在教学当中，教师要有培养创新人才的责任感和完成教学目标的气魄，学生更要有敢为天下先的自信和勇气，双方都意识到创新的重要性课堂的有效性才能得到保障。教学中首先要立足个性差异，每个学生的智力水平、性格特点、家庭环境各不相同有，我们要尊重差异培养求异思维，在教学中切忌求同过多，遏制学生的独特性、创造性[3]。其次要灵活运用教材，积极诱导启发。重视设疑、启疑，因为没有提问，就没有回答;而一个好的提问比一个好的回答更有价值。另外，教师要掌握新课程科学的评价标准，不据传统的标准判成绩，不惟分数多少论高低，给学生加压的同时也要适当的解压，高中是一个很重要的学习阶段，课堂有效性的提高具有重要意义。

3．结束语

高中政治教学的有效性是指教师极尽所能让学生获得进步和发展。有效教学反映的是教师的教学观念和观念引导下的具体教学行为。更大程度地加强新常态下的高中正孩子教学与提高课堂有效性的关系，彻底转变传统教学观念,将教学内容与讲课方法高度整合,并加以情感交流是现实这一目标的方式。

参考文献

[1]王伟.新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合[J].中国校外教育：中旬,2016,0(3);71-71

[2]韩莲.发挥情感交流作用,提高政治课堂教学有效性[J].文教资料,2014,0(33);157-158.

[3]徐肉兵.谈如何提高政治课堂教学有效性[J].大观周刊,2012,(36);136-137

作者：钟斌 单位：江西省南康中学

第四篇：高中政治教学中的学生主体性

摘要：多媒体作为现代教学手段引入课堂，打破了传统课堂教学模式，为课堂带来生机与活力。随着“互联网+”时代的进步，高中政治课堂教学将走向数字化。如何有效的运用多媒体进行教学以及充分发挥学生主体性已成为教师必须思考、解决的问题。基于笔者对多媒体教学实践的反思，文章分析高中政治课多媒体教学存在影响学生主体性发挥的现状，并提出优化高中政治课多媒体教学、充分发挥学生主体性的对策。

关键词：高中政治课；多媒体教学；学生主体性

随着移动互联网、大数据、人工智能与物联网等新技术的快速发展，现在传统行业都在围绕互联网做融合创新，也将加速教育领域资源的整合和转型。如何用互联网这个平台重构课堂、重构课程、重构评价等，成为教育者思考的问题。“互联网+”教育是时展的趋势，教师应主动去拥抱信息技术，巧妙地使用多媒体，更新教学方法，扩展课堂教学的时空观，让学生享受适合自己的有效教学。基于高中政治课理论性强、内容抽象的特点，在高中政治课教学中运用多媒体，不仅可以弥补传统教学过于注重书本知识、扼杀学生创造力、导致不少学生厌学等弊端，还有利于体现学生主体地位、调动学生主观能动性、提高教学质量。

一、多媒体教学与学生主体性发挥概述

（一）多媒体教学的内涵

多媒体（Multimedia）是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。可见，多媒体是能够呈现文字、图片、声音、影像等多种类型信息的载体。将多媒体融入教育教学当中，便出现了区别于传统教学的方式———多媒体教学。结合多媒体的含义，笔者认为多媒体教学是在教学过程中，教师将文本、图片、音频、影像等多种媒体交互运用，并与教学内容有机结合，优化教学环节；利用多媒体生动性和直观性的特点，使学生获得感官刺激和情境体验，从根本上实现对所学知识的认同和内化。因此，教师采用多媒体教学必须根据新课程理念和教学目标，合理选择和使用现代教学媒体，认真编写教案，做到多媒体教学与传统教学手段共同参与教学全过程，形成科学、有效的教学设计。

（二）学生主体性发挥的理论依据

笔者在研读前人研究成果的基础上，分析学生主体性发挥的理论依据。第一，马克思主义人的本质理论。马克思主张从现实的具体的个人去理解人，不赞同抽象地理解人的本质。他认为，“我们的出发点是从事实际活动的人……但不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。［1］人的本质在于自由自觉地活动即社会实践活动，这种活动正是体现了人的自觉能动性、自主性和创造性。第二，马克思主义人的主体性理论。马克思站在时代的前沿，创造性地提出关于人的主体性思想，重视人的主体地位，促使实现人的主体观发生质的变革，为人们合理发挥人的主体性指明了方向。马克思主义人的主体性理论为教学过程中发挥学生主体性提供了重要的理论依据，教师应尊重学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。第三，以人为本的发展观。学生作为发展中的人，是学习和发展的主体。所以教师要做到“以生为本”，一切教学活动和教学设计都是从学生的实际和真实需要出发，在尊重学生主体地位的层面上充分调动学生的主动性，让学生在课堂上充分展现自己和获得全面发展。

二、高中政治课多媒体教学存在影响学生主体性发挥的现状

基于“互联网+”时代的高速发展，高中政治课堂将逐渐走向数字化学习的全新方式。当前多媒体的运用改变了以往政治课仅仅通过教师的单一说教的状况，对提高政治课教学效果发挥着重要的作用。笔者根据自身对多媒体教学实践的反思，分析在运用多媒体教学过程中影响学生主体性发挥存在的问题。

（一）依赖多媒体教学而忽略传统教学多媒体图文并茂的特点可以使抽象、枯燥的政治理论具体化、直观化，使学生对知识点的理解更为简单，实现教学目标。然而，许多教师完全割裂了多媒体教学和传统教学方式，一味地依赖多媒体，盲目地使用多媒体课件。第一，信息量过多使学生视觉疲惫。教师把大部分的时间用在制作多媒体课件上，将要说的、学生要思考回答的字句都呈现在幻灯片上，致使课件上的汉字密密麻麻，形成学生视觉疲劳，听课效率低。第二，忽略了板书的书写。这点正是笔者使用多媒体教学犯的最大弊端，一直以为课件上的框架都有了，写板书不仅浪费宝贵时间而且多余。笔者将多媒体看成教学的全部，而没能意识到多媒体只是教学辅助性工具。第三，多媒体展示取代了师生互动。用多媒体课件展示教学内容，教师只顾着自己的教学预设环节，忽视与学生互动，使得学生成了多媒体的观众。

（二）注重多媒体教学形式而轻视内容形式与内容是辩证统一的关系，无内容，形式就无法存在；无形式，内容也无从表现。某些教师未能深刻认识二者的关系，导致在使用多媒体教学时注重多媒体教学形式而轻视内容。由于多媒体能够呈现文字、图片、声音、影像等多种类型信息，所以部分教师在制作课件过程中尽可能地把这些形式用上，自认为用这样多媒体课件上课充实又有趣，但没有考虑到多媒体的内容是否有助于教学，是否能发挥学生的主体作用……例如，笔者在制作《人民代表大会：国家权力机关》多媒体课件，有图片、文字、音乐和视频，形式看似多种多样，但是教学效果不理想。又如在“问题探究与共享”的环节，笔者播放了背景音乐，由于背景音乐内容选择不恰当，导致学生沉浸于音乐中而没能真正的合作探究。实践证明，视频必须跟教学内容最相关的，且数量、时间不宜多，否则会影响其他环节的分析、突破。

（三）教学预设多而课堂生成少多媒体教学与传统教学方式相比，拥有存储信息量大、创境激趣、扩宽学生视野等优势，如果教师没有把握“度”，可能会使这些优势变成弊端，出现教学预设多而课堂生成少。教师认为多媒体可以呈现很多内容，易于学生感官刺激，所以把教学需要的素材都放到课件上。教学设计一个环节跟着一个环节，教学预设得如此完美，但忽略了某个环节中可能会出现学生的争论点，没有为课堂生成留空间。又因为教师要完成教学任务和课件内容，使得教师快速切换幻灯片，没能及时观察学生的反应并作出反馈，对于学生的争论点甚至视而不见。可见，教师的教学灵活性受到限制，主导作用缺失，这样就影响了学生对问题的探讨理解，压制了学生发散思维和发挥主观能动性。

三、优化高中政治课多媒体教学，充分发挥学生主体性

（一）多媒体教学和传统教学有机结合恰当处理多媒体教学和传统教学二者的关系是每个教师应重视的问题，运用多媒体教学也不能放弃“一笔一板”的传统教学手段。随着时代的进步，传统教学手段一定程度上不能适应教与学的需要，但依然要辩证地看待传统教学，其既有“教学内容相对单一、课堂以教师为中心”等的不足，也有“教学环节紧凑、板书能够体现知识框架”等优点。因此，在进行多媒体教学时应结合传统教学，发挥传统教学手段的优点来弥补多媒体教学的不足，将二者有机结合起来，共同提高教与学的效果、质量。例如，在实际教学过程对板书的使用。笔者讲解《面对经济全球化》教学重点即经济全球化的主要表现，通过播放一段视频“一台iphone的全球之旅”。学生边观看边思考、回答视频内容体现经济全球化的哪些主要表现，教师在重要的内容节点暂停，引导学生理解并板书———经济全球化的主要表现：（1）生产全球化；（2）贸易全球化；（3）资本全球化。书写板书不仅可以弥补多媒体教学放映快学生难以做笔记的缺陷，而且一节课结束后能让学生一目了然清楚本节课的知识体系和重难点的分布，方便学生复习和记忆，真正实现教师在教学过程中起主导作用和学生在课堂中主体地位的凸显。

（二）提高多媒体教学形式与内容的科学性教师在高中政治课中采用多媒体教学，应秉承“求真务实”的精神，正确处理多媒体教学形式与内容的关系，力求做到形式为内容服务，内容与形式的统一。要提高多媒体教学形式与内容的科学性必须做到以下两点：第一，依据教学内容慎重选择多媒体形式。在制作多媒体课件上，不是说越多越好，应根据教学的具体需要而设计，不然可能会造成信息量过多且有些信息与教学无关，增加学生阅读量。第二，多媒体内容更多倾向于具有启发性、思维性的素材。尽管多媒体教学拥有存储大量信息的优势，但教师不能为了丰富内容而随意挑选素材，导致有些内容成为累赘，分散学生的注意力。多媒体内容对上好一堂课至关重要，所以内容的选择应倾向一些可以启发诱导学生、培养学生思维的素材，使得在内容的呈现过程中调动学生参与课堂的积极性和创造性，充分发挥他们的主体性。总之，要优化高中政治课多媒体教学，充分发挥学生主体性，应遵循多媒体教学形式与内容设计科学性的原则。教师在制作多媒体时不能太过注重形式而忽视内容，或者太过重视内容而形式单一，而是要达到内容与形式的高度统一。

（三）以教学预设促进课堂生成教学是预设和生成的有机结合，二者缺一不可。没有预设，课堂可能是无序的课堂；没有生成，课堂可能成为灌输的课堂。对多媒体教学来说，预设和生成也是不可分离的，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成；课堂教学是师生互动的动态过程，再好的教学设计也不可能预见课堂上偶发的情况。因此，在多媒体教学中教师要正确处理好预设和生成这对矛盾，达到预设和生成的和谐统一，进而以教学预设促进课堂生成。例如在讲解《面对经济全球化》教学重点即经济全球化的影响，笔者设计了一个辩论活动，辩题是经济全球化是福音还是祸水。辩论双方进行辩论是教学预设，辩论过程中其他同学对辩论者一些论据、论点疑惑，进行提问，这是课堂生成部分。由教学预设促课堂生成的过程，就是正确对待教师主导和学生主体关系，充分尊重学生的主体和首创精神。要实现以教学预设促进课堂生成，需要做到以下两点：一是教师要深入挖掘教材内容，对教学内容进行充分的预设，多媒体的设计追求开放化，预设应留有生成空间。二是建立师生之间平等和谐的关系，营造轻松民主的学习氛围。平等和谐的师生关系，可以缓解学生课堂紧张的状态，从而促进学生主体主动参与课堂，师生互动、生生互动，促进动态生成的形成。多媒体教学是一种辅助教学的手段，以促进教学目的实现为出发点，教师不能成为多媒体的奴隶。在多媒体教学过程中，教师要合理利用传统教学手段优势，始终坚持多媒体内容与形式的统一，同时灵活处理课堂生成性资源，为发挥学生主体性创造有利条件，促使学生在知识、能力、情感方面实现自我构建。

参考文献：

［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京:人民出版社，1995.

［2］韩保来.多媒体教学:教学电脑化网络化［M］.济南:山东教育出版社，2001.

［3］张天宝.主体性教育［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］李秀娟.论马克思关于人的主体性思想及其意义［D］.银川：宁夏大学，2003.

［5］王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究［D］.济南：山东师范大学，2013.

作者：胡燕萍 单位：漳州第一中学

第五篇：少教多学模式在高中政治教学中的运用

【内容摘要】高中政治教师要积极推进“少教多学”模式在政治课堂中的应用，帮助学生牢固掌握知识和提高知识能力，提高政治教师教学效果。

【关键词】少教多学 政治课堂 高中

“少教多学”模式在高中政治教学中的应用是对传统教学模式的创新，同时也因为符合新课程改革以及素质教育发展而显示出极强的生命力和应用价值，这一教学模式强调教师在政治教学中要强调高效，而学生在政治学习中也要追求效率。高中政治教师要积极推进“少教多学”模式在政治课堂中的应用，帮助学生牢固掌握知识和提高知识能力，提高政治教师教学效果。

一、提高教师教学素质

在新课程改革的背景之下，传统固有的政治教学行为仍然存在，主要强调的是以教为中心，而在这一教学模式控制之下，教师是课堂的控制者和主导者，而学生只能被动地接受教师传递的信息和知识，往往形成的一个现象是教师在讲台上讲得津津有味，而学生在台下被动听课昏昏欲睡。为了改变以上情况，教师必须积极推进“少教多学”模式在政治教学中的运用，在运用这一新型教学模式开展政治教学时，必须坚持以学生为中心，教师起辅助和指导作用，着力于高校高中政治课堂的建设，全面落实以学生为本的教学理念，同时也能够为学生提供更优质的学习条件，也让学生拥有了自主发现和质疑的空间与时间，学生在自主发挥过程中，想象力和创造力都能得到提高。为了推进“少教多学”教学模式的实践应用，教师必须要注重提高自身的素质，这也是真正实现“少教多学”的关键所在，因为在这一教学模式之下教师和学生的角色发生了翻天覆地的变化，而为了适应这一变化，教师提高自身素质是必不可少的。教师在日常教学中要增强对教学方法的研究和创新，应通过大量的教学实践来验证“少教多学”教学模式的效果，顺应这样的改变及时调整教学策略，为学生提供更好的教学指导。

二、激发学生学习兴趣

激发学生政治学习兴趣是提高“少教多学”模式应用下政治课堂教学效果的基础和前提条件，只有学生对政治学习产生浓厚兴趣才会愿意更深层次地学习政治知识，才能真正实现“多学”。因此，教师需要采用灵活科学的教学手段激发学生对政治知识学习的兴趣，并引导学生将兴趣变成坚持和深入学习政治知识的内驱力。目前的高中政治课程中有大量的理论知识教学，涉及到概念和抽象化的知识较多，在理解上往往存在难度，教师的教学也会受到阻碍，从而影响到“少教多学”模式在政治教学中的实践应用。再加上高中生的认知能力还存在一定的不足，她们对抽象的概念性问题不感兴趣，这对于政治知识的学习以及教学是十分不利的。因此，教师要运用科学的教学方法，为学生营造真实形象的政治课堂情境，可以采用多媒体教学方式、电影教学形式以及其他的教学手段激发学生对政治课的兴趣，鼓励学生突破政治抽象概念学习的难题。例如，教师在讲解《企业和劳动者》一课时，教师可以为学生营造问题情境，引导学生思考这一问题：一个人要想创业成功他应该具备哪些基本条件？如果你是一名创业者你通过学习本课知识能够学习到哪些内容？

三、优化政治教学环节

教学环节的优化是“少教多学”模式顺利实施的根本保障，这也为高中政治教学课堂效率的提高打下了基础。教师在优化政治教学环节时，要做到以下几个方面：第一，教师在备课环节要做好充分的备课工作，其主要原因在于“少教多学”模式，要求教师能够精心选择政治教学内容，在有限的课堂时间之内为学生呈现更为丰富的教学内容，让学生获取更多的政治知识，让有限的课堂时间发挥更大的教育价值。教师在备课环节不能够单一的将政治教材作为备课对象，而是要充分践行“少教多学”模式的思想内涵，在备课环节关注学生的基础知识、学习和接受能力，除了要对教材内容进行讲述之外，还要开展恰当的拓展训练，培养学生的思考和分析能力。第二，教师在课堂教学环节要不断丰富学生的学习内容，收集大量的政治资料和案例，丰富学生的政治知识，进一步开拓学生的思想，为“少教多学”模式的全面推进打下基础。例如，教师在教学马克思主义哲学时，可以为学生提供大量的哲学资料以及有名的哲学家，丰富学生的政治知识积累，使学生产生极强的学习动机，全面贯彻“少教多学”理念。

四、倡导学生自主学习

高中政治教学改革要求教学工作必须着力于促进学生综合全面发展，同时也强调在教学课堂上要加强教师与学生的互动沟通，有效锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力。少教多学教学模式可以有效满足这一要求，而且在少教多学理念的指导之下，教师在开展政治教学时注重学生自主学习，在鼓励学生加强独立思考的基础之上，鼓励学生分组探讨，通过合作学习的形式解决政治学习中存在的问题，并在学生完成自主学习与合作讨论之后，对学生的学习过程以及课堂表现进行评价。例如，在教学多变的价值一节时，教师可以引导学生探究这一问题：价格的变化主要与哪些因素有关？结合生活实例对多变价格进行阐述。教师首先要引导学生自主思考，并与其他学生组成分组进行讨论，鼓励学生在自主学习过程中找到问题的答案，加深对政治知识的理解和应用。“少教多学”模式突破了传统的高中政治教学模式，适用于政治教学工作开展的需求，同时也能够培养学生独立自主学习的能力，也能进一步提高学生的学习主动性，真正实现高中政治高效教学。高中政治教师要积极推进“少教多学”模式在政治教学课堂中的应用，为了促进这一模式的有效实施必须全面提高教师素质，激发学生学习兴趣，倡导学生自主学习。

作者：孔维善 单位：江苏省泰兴市第一高级中学