汉语拼音课件精选(九篇)

第1篇：汉语拼音课件范文

1．运用电教媒体，激发学习兴趣

无论学习那一项知识，无论面对什么群体的学习着，兴趣都会起到一定的作用，学生的学习兴趣对学习效果的好坏，有着直接的影响。而多媒体课件结合了小朋友比较感兴趣的各种动画与色彩，还有音响，显得生动形象，直观性极强，对于激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用。对待每一届一年级学生，开学伊始，我总习惯于给他们演示一个CAI课件：一个小姑娘从左边走出来，一边向小朋友挥手，一边说：“嘿，小朋友，你们好，我是拼音姐姐，从今天开始，我就要跟你们在一起了。我的用处可大啦，能帮你们识字、读书、学说普通话。你们愿意跟我做知心朋友吗？”这时，在坐的小朋友既好奇又激动，异口同声地说：“愿意！”紧接着，课件上的拼音姐姐就会接着叫大家朗读一则儿歌：“拼音字母真是好，读书识字离不了，帮助讲好普通话，我们快快掌握牢。”小朋友对此新奇不已，他们的积极性一下子便调动起来了。

又如，在教学复韵母“OU”时，出示CAI课件，伴随着乐曲声，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“OU”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。”

导入新课是一门艺术，其方法多种多样，其中运用多媒体课件导入的方式可以说是一种较为积极的导入方法，通过播放多媒体片段，在教室可以营造一种浓厚的学习氛围，在不自觉中调动了学生学习的积极性与投入度，使学生的注意力高度集中，信息传输系统处于最佳导通状态。所以，在教学中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学的效益是很重要的。

2．运用动画演示，揭示拼读规律

2．1　口腔动画，辅助发音。在多年的汉语拼音教学实践中，我遇到了许多关于学生发音上的难点，在我们这个地区，舌前音舌后音较难区别，前鼻音与后鼻音较难区别，另外就是en和ei两个韵母也经常混淆不清，这样我利用多媒体就很好地解决了这个难题，我把这几个容易混淆的声母和韵母发音部位的不同制作成了直观感觉较强的多媒体课件，让学生细细观摩，对于他们突破这个个发音难点有着很大的帮助。

2．2　动画演示，教学拼读。在学生学习品读规则时，如果很好地利用多媒体也一定会给学生留下深刻的印象，比如那些声母和那些韵母可以相拼，不可以相拼的我们都可以制作成多媒体课件，让学生自己动手操作，让他们联系选择那些可以相拼，那些不能够相拼，这样就很好地加深了他们的印象，对于他们掌握拼读规则有着很大的帮助。

3．有利于扫除教学中的障碍

在汉语拼音教学时，我们教学在一线的教师都知道，j，q，x和ü相拼时应该去掉上边两点的规则是学生们经常犯错误的地方，老是忘记这条规则，教学中，我设计了这样一个多媒体动画课件，一个头上顶着两点的小狗与胸脯上贴着j，q，x的三个动画小动物分别拥抱，但小狗与这三个小动物分别进行拥抱的时候总是要把头顶上的两点拿掉，成了习惯以后，后来的每次拥抱，小狗头头顶上的小点每次便自然消失了。这样给每个学生便留下了深刻的印象，让他们牢牢地记住了这条拼读规则。

4．运用课件演示，促进书写教学

在汉语拼音书写的教学课堂上，一般都是教师在黑板上书写，学生在底下看，然后再学生书写，这种传统的教学方法的弊端是显而易见的，教师在课堂上的书写出的字母相对来说是比较小的，速度又是比较快的，对于班级来说，后排的学生有一部分是看不清楚的，另外还有一部分学生是看不清楚老师的书写笔顺与占格情况的，这就对汉语拼音教学带来许多不良的影响。但是如果能够合理地运用多媒体课件，这样的矛盾就会迎刃而解，比如用多媒体课件显示出的字母书写大小可以随着班级学生容量的多少而进行适当的调整，速度也可以适当放慢，并且可以根据实际教学情况的需要多次反复进行播放，这样对汉语拼音的教学就会产生较大的帮助。

第2篇：汉语拼音课件范文

【关键词】小学语文拼音教学

【引言】

要想了解汉语拼音，我们先来追溯汉语拼音的由来吧。古代没有拼音，当时中国的回族人不学汉字，学习阿拉伯语，于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写（汉语）口语，这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末，汉语拼音通过不断的演变和整理，最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。

【正文】

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上增加了儿童的阅读量，开阔了他们的视野。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。大部分一年级的孩子，学完拼音还不能熟练自如的运用它们来识字，阅读。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分。从教材的编排来看，汉语拼音领先于识字与阅读，编排在小学一年级语文教材的第一部分，可见学好汉语拼音是学好语文课程的重要前提。

一、拼音是有效的识字工具

识字教学是低年级语文的教学重点，而汉字的构造并不能直接表示读音，因为汉字是象形表意的文字，新入学的小朋友单看字形是读不出字音的。所以要让小朋友们会识字，首先要解决读音的问题。这样在学习的过程中，遇到不认识的字，可以引导学生借助拼音读一读拼一拼，在反复拼读的过程中，学会了汉字，也学会了识字的方法。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担。同时，一年级的小朋友学会拼音后，能借助这个工具自己认读生字，产生自我成就感，从而激发他们识字的兴趣，加快识字速度，让学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

现在我们班的小朋友刚完成拼音学习不久，相比刚入学那会儿，能熟练认读拼音的他们，认字更快更多了。即便笔画很复杂的字，给他音节就能拼读出来。甚至还有同学，能捧起带拼音的故事书自己阅读。但也不乏有个别同学，因为拼音掌握不够纯熟，认起字来很吃力，连题目意思都很难读懂，这就形成了鲜明的对比。可见，汉语拼音是有效的识字工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。

二、直呼音节，重要的阅读之匙

低年级的教科书，采用全文注音的形式编排。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助汉语拼音进行自读实践，通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，使其阅读能力得到不断提高。虽然现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，但如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。

如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。学生读出来的句子都是破碎的，不连贯的。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。做到这一点，学生们才能借助汉语拼音，从一年级起就能够很好地诵读经典，博览群书，为他们将来积累尽可能多的语言材料，培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。掌握直呼音节的技能，是一个循序渐进的过程，大致分为三个步骤：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后忆，增加识记的稳固性，为达到直呼音节打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各类具象化的教育资源，运用图片，音乐多媒体等，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。比如在低年级，拼音的四声教学中，我们可以安排故事情节。老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那你知道这位小朋友喜欢做什么呢？（课件显示喇叭）接着出示音节bā，指名读音节，最后齐读音节。接着往下看：“有一天，天气特别好，这位小朋友出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（课件显示小男孩拔萝卜）出示bá，用多种方式练读。他继续走啊走，又看到了什么？（课件显示小女孩打靶画面）再以开火车的方式练读bǎ。“一路上他看到了这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸（bà）爸。”（课件显示爸爸画面）学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。

在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，一年级学生的拼音学习环境的布置也尤为重要。老师可以把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。

三、学好普通话的基础

我国地域辽阔，民族众多，不同地区，不同民族，语言也都存在明显的差异，这给人们在生产生活中的相互交流带来了极大的不便。因此，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。

记得班上的小朋友，在刚上学的时候，大部分都操着一口爷爷奶奶交给他们的，有着浓浓乡音的普通话。经常在上课组词的环节分不清楚同音字。因为方言的影响，发音相近的字也分不清，就比如“玉”和“绿”一个是yù一个是lǜ，在他们看来就是一个字，有的小朋友会用“玉”字组词为“yùyè”。随着我们的学习，学生才慢慢分清一些同字音，和读音相近的字。

第3篇：汉语拼音课件范文

关键词：一年级汉语拼音教学；“提前灌输”；多媒体技术；优化增效

中图分类号：G622

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的重要工具，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生学习语文课程的开篇之作。然随着独生子女家庭教育“望子成龙”“望女成凤”的揠苗助长和学前教育小学化倾向的“提前灌输”，简单机械、单一重复、死记硬背式的学前汉语拼音学习活动所造成的幼儿思维定势、水平参差，特别是家长、幼儿教师教学方法的干枯教条和貌似学会了的滚瓜烂熟所导致的学生学习兴趣的丧失，成为摆在小学汉语拼音教学门前的拦路虎。而现行小学语文教材为了体现课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点，安排了大量浅显易懂的儿歌、短语、句子和富有童趣的练习，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和认读儿歌等互相渗透，有机整合，意在使学生边学拼音、边识少量汉字，还要形成一些发展语言、学习语文的基本能力。显然，消除学前教育“提前灌输”的负面倾向，全方位调动学习情趣，激启学习兴致，是一年级汉语拼音教学必须着力解决的难题。准确把握汉语拼音教学的特点，科学利用现代信息技术图像、声音、色彩的和谐统一，并将其与文本教材有力整合，能极大地调动学生的学习兴趣，有效弥补文本教材的局限性，对解决这一难题有其独特的优势。

1 依据汉语拼音教学的特点，优化教学载体，确保教学效能性

1.1 依据汉语拼音教学形象性的特点，运用CAI，实现教学直观化

汉语拼音字母属表音符号，许多字母的形体与发音仅存在很小的差异，对于初入学的儿童，准确识记这些抽象的表音符号，具有很大的困难。教材中编排了大量的插图，这些插图，有的标示字母的外形，有的提示字母的发音，有的呈现拼读的过程，有的揭示儿歌的内容，使得汉语拼音教学具有了很强的形象性。CAI的介入，集声音、图像、色彩为一体，变抽象为具体，变静态为动态，使教学内容更加直观、更加形象，特别是二维动画技术的介入，可以极大地提高文本教材的感知性，使得教学更加生动，促使学生兴趣盎然地投入学习活动。

1.2 依据汉语拼音教学情趣性的特点，利用CAI，增强教学交互性

教材中设计了大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”“我会摆”的形式呈现的情景图和连线、涂色、画画、认读、拼图等练习，使汉语拼音教学具有了很强的趣味性。CAI的介入，充分发挥多媒体课件交互性的作用，寓教于乐，强化评价，培植自信，增强体验性，培养成就感，促进学生自主能动地投入学习活动。

1.3 依据汉语拼音教学记忆性的特点，利用CAI，增强教学有效性

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，小学生学习汉语拼音要达到能读准并确书写声母、韵母、声调和整体认读音节，并强调指出“拼读音节”是汉语拼音教学的重点，要能借助汉语拼音认读汉字。声母、韵母、声调掌握得准确、熟练的程度，直接影响到拼读音节的速度和正确率，对汉语拼音教学效能起着决定性的作用。CAI的介入，能动态演示每个字母的笔画组成及运笔过程，展示字母的外形、发音与教学插图之间的内在联系，强化学生对声、韵母的识记，从而保证音节教学的效能，帮助学生更好更快地拼音识字，体现汉语拼音工具性作用。

1.4 依据汉语拼音教学实践性的特点，利用CAI，实现教学活动化

汉语拼音教材体系将声、韵母的学习与音节的拼读穿插编排，期间还编排了一定的拼音儿歌，安排认识70个生字，因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用，这就决定了拼音教学实践性的特点。CAI的介入，能极大地弥补文本教材拼读练习的局限性，以多种形式更多更全面地设计拼读练习，促使学生和音节的多层次、多频率见面，提高拼读的熟练程度，强化汉语拼音帮助学习普通话、帮助识字的作用。

2 根据一年级学生认知特点，优化教学活动，提高教学自主性

汉语拼音教学面对的大多是初入学的六、七岁的儿童，他们的情感容易发生变化，自控能力较弱，无意注意占优势。CAI的运用，改变了传统汉语拼音教学中教师教、学生学的单一模式，如在拼音字母教学中，学生借助多媒体在听一听中感知发音，在试一试揣摩发音，在评一评中掌握发音，在玩一玩中体验学习的乐趣；在识字教学中，电脑辅助学拼音将拼读通过电脑转化为可动、可视、可操纵的演变过程，强化拼音与汉字的关系，综合耳、口、眼、手多种感官，建立汉字字形表象，为拼音──汉字的学习铺平了道路。另外，信息化环境的介入还能使学习内容更加丰富而灵活，学生自主选定学习内容，满足学习差异性要求。更为有利的是在电脑前，学生可以两两结合，协作学习，在自主、探究、合作的学习活动中相互借鉴、相互促进，共同发展。

3 依据汉语拼音教材的特点，优化教学设计，彰显教学发展性

现行义务教育小学语文课本（人教版）第一册教材采取集中学习的方式，安排了17课的汉语拼音教学的内容，并相机编排了大量的儿歌、短语和句子，安排了大量的色彩明丽、意境优美的情境图。CAI的介入，能更加生动直观地展现教材内容，更好体现教材的编排意图，激发兴趣，发展语言，培养观察能力，促进语文素养的全面发展。一是有利于学生语言表达能力的提高。教学中，运用CAI课件直观映示教材插图，并设计观察提示语和说话练习。引导学生在仔细观察图画之后，根据提示用自己的话准确表达图画内容，并按照课件提供的规范句式，学习把话说通顺、说完整，为将要进行的认识句子，写通顺完整的话作好铺垫。二是有利于学生思维能力的发展。借助电脑充分展示汉语拼音图、形、音之间的关系，引导学生概括出教学内容中规律性的东西，提高概括思维的能力；引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母与插图的联系，提高形象思维的能力；引导学生借助现代技术比较外形相近的字母的异同，提高比较思维的能力；引导学生借助图画，自主识记字母发音、形状，提高创新思维能力的发展。三是有利于学生认识事物的能力的形成。现代技术手段的应用，可以让学生更加直观地认识教学中所涉及的事物，掌握事物的特点，了解事物间的关系，从而逐步学会客观全面地认识、了解周围的世界。

参考文献：

[1]王学新.计算机辅助教学问题浅议[J].商业文化（学术版），2008，5.

[2]石庆民，朱姗虹.浅析CAI在教学中的作用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011，9.

[3]孙靖立，王凤维.应用多媒体教学中须注意的问题解析[J].职业时空，2009，2.

[4]王艳林.计算机辅助教学的应用现状和建议[J].科教文汇（下旬刊），2010，1.

[5]王晚竹.计算机辅助教学的应用现状及对策探究[J].科技信息，2010，3.

[6]高玲玲.浅析计算机辅助教学在学生主体教学模式中的作用[J].科技创新导报，2009，35.

第4篇：汉语拼音课件范文

【关键词】一年级 教学 汉语拼音 新教材 整合

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

【参考文献】

第5篇：汉语拼音课件范文

兴趣能调动小学生的学习积极性。如果小学生对所学知识毫无兴趣，即使教师讲得再好，小学生也不会主动、积极地去学习。小学生只有对所学内容充满兴趣，才会主动、自觉地去学习。汉语拼音是抽象的字母，小学生识记起来比较困难。只有使其具体化、生动化、形象化，才能吸引小学生去学习。因此，在小学汉语拼音教学中，我们一定要采取多种教学手段，使汉语拼音形象、具体，只有这样，才能使小学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，让小学生在轻松欢乐的气氛中学到知识、获得能力。首先，依据游戏进行愉快教学，游戏能消除儿童的紧张心理、疲劳情绪;游戏能吸引小学生的注意力、引发学习兴趣。所以，我们从教者一定要把游戏引入小学汉语拼音教学中，有目的、有计划地运用，以激发小学生的学习兴趣，增强小学生的学习动力，巩固小学生的新学知识。其次，运用儿歌让小学生记准发音，儿歌具有工整押韵、琅琅上口、浅显易懂的特点，非常适合移入小学生对汉语拼音的学习中。在教学中，我们可以把汉语拼音编成一首首儿歌，让小学生边读儿歌边拍手边识记，这样他们学起来就不会吃力，反而轻松自如。同时，在创编儿歌的过程中，小学生的语言和思维能力得到了同步发展，尽情品尝了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。

二、通过自主学习培养小学生自主探究能力

在小学汉语拼音教学中，我们要以小学生为主体，充分地利用教材资源，发挥各种教学方式的优势，让小学生自主地学习汉语拼音，从而提高小学生自主探究的能力，养成自主性学习的习惯。首先，让小学生创造性学习，增强自主学习的意识，汉语拼音抽象难记，小学生学起来枯燥乏味。这就要求我们在教学中改变陈旧、落后的教法，把主动权交给小学生，让教材中的情境图吸引小学生的视线，使小学生主动地去发现疑点和亮点，创造性地去学习，充分体验成功的快乐。

(1)通过图画加深印象。

我们要以教材中的情境图为依托，让小学生在“找一找、想一想”的过程中加深对字母的印象。

(2)联系生活强化记忆。

在教学拼音部件的字形时，我们在让小学生对照课文中的情境图找出与拼音部件相似之处的同时，还让小学生好好想一想:自己在生活中遇见过哪些事物与拼音字母形似?从而使小学生牢固地记住拼音字母。其次，撘建合作学习的舞台，让小学生“互动探究”，小学生是学习的主人，在汉语拼音课堂教学中，要想使小学生积极学习，创造性潜能充分释放，关键在于丢弃传统的“独立作战”模式，让“个体型”学习变为“合作型”学习，在合作中不断探究，掌握新知。

(1)互助探究促提高。

在每个合作小组中，要安排一优二中一差的小学生，这样可以在小组成员的互相帮助下，有效地提高拼音教学效率，使小组全体成员都学有所获。

(2)通过竞争促成功。

小学生具有好胜心、进取心俱强的特性，因此，在汉语拼音教学中，我们要适时引入竞争机制，来调动小学生的学习积极性。小学生从竞争中能体验成功的喜悦，这样他们自主学习的动力会维持更久。

三、通过课外资源让小学生积极学习汉语拼音

课外资源是小学生学习汉语拼音取之不尽、用之不竭的源头之水。我们一定要发挥其优势，充分利用之，使之在小学汉语拼音教学中体现其独特亮点。首先，要搞好与其他学科的整合汉语拼音与美术课结合能取得意想不到的效果。绘画和语言一样，都是小学生表达思想感情的首选工具。因此，美术教学和汉语拼音教学要整合进行。如在教学“随意画”时，要用汉语拼音做课题，引导小学生随意地制作课题所要求的自由画，这样既能使小学生受到汉语拼音的音、形的启发，又能使小学生巩固对汉语拼音的记忆，教学效果事半功倍。其次，让小学生在生活中学习汉语拼音，小学生对新奇有趣的东西充满探究欲望课外，我们可以引导小学生听听录音，让他们品味课文中的汉语拼音;也可以让小学生玩玩电脑，让他们通过键盘的字母，学会一拼音输入法。这样，可以使小学生的课余生活更加丰富多彩。

四、结束语

第6篇：汉语拼音课件范文

一、教材分析：

全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。　1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。　2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。　3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。　4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。二、班级概况：　全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。三、教学要求： 1、学习习惯： ⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。 ⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。 2、汉语拼音: (1)认对、读准声母、韵母。 (2)能准确地拼读音节。 (3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。 (4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。 3、识字写字： ⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。 ⑵说出基本笔画的名称。 ⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。 4、口语交际： ⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。 ⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。 (3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。 5、阅读： ⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。 ⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。 ⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。 ⑷正确地复述课文、语句连贯。 (5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。四、教学措施： 1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。 2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文 3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。 4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。 5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。五、思想品德教育结合点： 1、进行热爱大自然的教育。 2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。 3、赞美真挚感人的各种亲情。 4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。 5、对学生进行益智教育。 6、反映科技发展和社会文明六、课时安排：周 次 内 容 1 培养良好的学习习惯（一） 2 汉语拼音1、2、认一认、 3 汉语拼音3、4、5 4 汉语拼音6、认一认2、汉语拼音7 5 汉语拼音8、9、认一认3 6 汉语拼音10、11 7 汉语拼音12、认一认4 8 汉语拼音13、14 9 汉语拼音15、认一认5、复习、 10 识字1、2、3、 11 练习1 、 课文1、2 12 课文3、4、练习2 13 课文5、6、7 14 课文8、 练习3识字1 15 识字2、3、练习4 16 课文9、10 17 课文11、练习5 18 课文12、13 19 练习6 20 复习 21 机动 [1]

第7篇：汉语拼音课件范文

一、引导学生发音准确

现今的小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范，于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。

二、教学中几种常见的教学方法

（一）游戏教学法

教育家约翰・洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。

（二）儿歌教学法

教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如课文带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

（三）直观教学法

第8篇：汉语拼音课件范文

关键词：汉语拼音；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

第9篇：汉语拼音课件范文

关键词：小学语文;拼音教学;兴趣

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？

一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习

1.结合游戏开展愉快教学。

游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

2.编写儿歌记发音。

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

1.与教材深交，激发自主学习的意识。

汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。

（1）联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“gkh”时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

（2）从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

2.构筑舞台，让学生“互动”。

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

（1）组内互助，共同提高。在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂aieiui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

（2）开展竞赛，体验成功。儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如aieiui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节”的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会

1.整合其他学科。

汉语拼音与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

2.结合学生生活。