新闻专业教学精选(九篇)

第1篇：新闻专业教学范文

关键词 新建 本科 新闻 实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

New Undergraduate College Journalism

Professional Practice Teaching Research

LIN Jia， JIN Yangchun

（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）

Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.

Key words newly-built； undergraduate； news； practice

1 新闻专业实践教学的问题

1.1 课程安排不合理

在专业课程设置上，美国大学一般一、二年级时不分专业，学生要完成占学分总数1/3的公共课的学习，一般到了大三学生才决定自己的专业。①中国新闻教育在不断学习美国式的培养方式，通识教育开始成为教育界的共识，然而也出现了一系列的问题。如三明学院新闻专业主要课程中，文学系列、语言系列、写作系列等课程占到总课程50%以上，基本课程与其他中文专业差别不大，而在其新闻专业课上，专业课程安排不突出，专业课上课时间偏迟，导致专业课教学缩水，专业课程紧凑，学生学习压力大等情况，不利于学生对专业知识的掌握。

1.2 教师实践经验不足

一些地方新建本科院校新闻专业的教师，有些在课堂上已进行了多年的理论教育，而他们真正参加过新闻媒体行业实践的几乎没有。并且有些新闻专业的教师可能不是新闻专业毕业的，对于新闻理论的研究亦不是很全面，而且这些教师一般也是身兼数门学科的教学，对于他们来说，新闻实践更是无从谈起。而新闻专业毕业的教师，也是从学校到学校，还没到社会历练过，对新闻实践也是懵懵懂懂，教授新闻实践也会感到心有余而力不足。教师缺乏实践经验，成了实践教学的一大障碍。

1.3 媒体资金及设备短缺

美国学者沃克温1989年对86所大学的研究表明，与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是政府提供经费的多少和学校规模的大小。这说明，学校各方面工作的开展是需要资金支持的。②新闻专业实践教学离不开媒体设备，但由于教育经费不足，一些必要的实践教学场所设施建设不全，尤其是需要大量经费投入的报纸编辑实验室等，更是难以在短时间内拥有。

1.4 专业实习基地匮乏

据统计，1994年以前，全国新闻学类专业点共66个，到2005年底，新闻类专业点已发展到661个，其中2004年一年就增加了202个专业点。据专家推测，2007年中国的新闻学专业点已经超过了770个。③各院校新闻专业的学生都会寻找媒体单位实习，但媒体行业规模基本稳定下来，发展需求速度减缓，提供的岗位供不应求，往往会出现一批在办公室倒茶打扫的实习学生，实习效果可想而知。

2 改善新闻专业实践教学的措施

2.1 转变教学思路

我国新闻实践教学已开展多年，理应形成一套相对完善的教学模式，但学者李飞强经过调查发现，近几年对实践教学的总结很少提到具体的实践教学模式。④这导致刚刚开始实行实践教学的新建本科院校无例可循，无疑限制了其实践教学的开展。现在大部分教师教学的基本思路是“理论-事例-理论”的模式，先系统的讲解相关的理论知识，再通过相应的例子来分析其理论，让学生进一步了解这些理论，缺乏必要的实践性。新闻专业的教学相比其他专业更讲究实践这一环节，要求学生对新闻传播的实践方法和技巧有所掌握以及对理论的体会，而不单单是停留在对理论知识的学习。⑤因此“实践-理论-实践”的教学模式，才是当今高校所应提倡并实施的，也是新建本科院校应当采用的教学方法。这样就能把实践真正融入新闻专业的教学中。同时针对专业课程安排不合理的情况，应该适时调整教学课程安排，将新闻专业课程提前教学，与其他基本课程交叉教学，改变原来大一大二没有专业课程教学的传统。也可以通过加开选修课，来弥补专业课上课时间不足的问题，教学时间分开，更利于学生课后对知识的吸收和应用。

2.2 培养实践型师资队伍

实践型师资队伍是指教师在具备丰富的理论知识和较高的教学水平的同时，还应具有较强的专业实践能力与相对应专业的工作经验。培养实践型师资队伍一方面可以派遣原有教师到媒体单位去实习外，还可以从相关媒体聘请具有丰富实践经验的人士来进行教学。他们丰富的实践经验可以使教学由单纯的理论知识学习，转化为对实践经验的理解，能更好地进行实践教学。调查显示，在美国大学的新闻学院里，只有17%的教授没有当过记者，37%的人认为新闻教育工作者需要有博士学位，大部分教授认为，新闻从业经验 更是聘任新闻教育工作者的先决条件。加州大学伯克利分校， 只有18%的教授或教员拥有博士学位，纽约州立大学新闻学院的老师更是以有经验的新闻记者为主。⑥国外新闻专业的教师需要的是经验，而不是学位，可见教师实践经验在新闻专业教学中的作用是不容忽视的。我们应当依据自身情况，吸收国外先进经验，不断提高新闻教学的质量。

2.3 加大教学资金投入

正如前文所述，新闻专业实践教学需要媒体设备的支持，面对媒体设备不足情况，教师想要开展实践教学很难，一些新建本科院校新闻专业的学生基本上都是多人共用一台设备，要是使用时间没把握好，部分同学可能都没机会接触设备，这种客观情况导致的教学困难是最不应该出现的。为解决这一问题，学校应该在保证其他方面经费充足的情况下，拨给新闻专业更多经费，让其能够添置必要的设备。同时还可以通过与媒体企业建立输送桥梁，为企业提供其需要的人才，企业则可为学校提供资金设备的支持，这样既可以让学生有实践的地方，又能填补实践教学中的不足。

2.4 拓展新闻实践基地

新闻专业教育存在经费不足，媒体设备短缺，媒体资源匮乏等困难，新闻实践基地的建设，能很好地缓解以上的问题。首先，与企事业单位建立长期稳定的合作关系，以学习为依托，与媒体单位“合作共建”。媒体单位能为学生提供实践教学环境、设备以及岗位，这样学生就能在校内学习的同时，可接受新闻单位的培训，这也解决学校与媒体需求脱节的问题。因此，新闻实践基地的建设是学生进行新闻实践的良好平台。其次，也要重视校内实践基地的建设，将校内刊物、广播台、电视台、校内网等媒体资源整合起来，为学生创造短期的实践机会。分散的资源很难对实践教学产生帮助，因为资源的分散性而失去了更大的作用。

3 新闻专业开展实践教学的现实意义

3.1 激发学生的主体性

在大部分教学中，学生一般处于被动吸收的地位，而实践教学确立了学生的主体地位，学生能积极主动地参与教学活动。实践教学促使学生主动掌握知识、发展实践能力，可以使他们在观念上逐渐树立起主体意识，学会自觉学习、自我约束、自主发展、自立创造、自强奋斗，成为真正的学习主体和实践主体。实践教学培养出来的学生不再是以适应、顺从为特征的被动生存的人，而是能独立思考、自主选择、追求真理、实事求是、勇于创新的主动生存的人。⑦

3.2 培养应用型人才的需要

长期以来，大多数高校新闻专业对理论的传授比重大于对实践方法的传授，这就导致了毕业生进入媒体单位后，对于一些实践性的工作感到陌生，还需要媒体单位对其进行业务培训。这样的教学方式造成媒体单位在一定程度上排斥刚刚毕业的大学生，造成大学生就业困难。面对这一局面，实践教学所培养出来的就是符合媒体单位需求的人才——应用型人才。新闻媒体单位不仅要求员工要学历高、基础知识扎实，更需要一个能马上投入工作岗位的新人。所以，新闻专业开展实践教学就能使学生做到进入工作后迅速上手，尽快适应工作岗位的需求。

3.3 提高新闻专业教学质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务。新闻专业实践教学的开展，弥补了原有教学体系中实践不足的情况，改变单一的理论教学，实现理论与实践相结合的教学方法转变。同时，实践教学能增强学生的学习兴趣，实现由“学”到“好学”到“乐学”的转变。⑧这在一定程度上解决学生学习专业理论知识感到乏味的问题，激发学生学习热情，促使学生牢固地掌握知识。

4 结语

当今社会更注重的是应用型人才，需要有坚实的理论基础的同时，还需要具有较强实践能力的人才。新闻专业长期以来偏重理论教学，实践教学因为种种原因难以开展。因此，新建本科院校新闻专业要在重视理论教学的同时重视实践教学，将理论与实践相结合，通过改变教学思路、拓展新闻实践基地等方法，引导学生深入社会，在社会实践中学会思考，在社会实践中积累经验，在社会实践中使自己的综合素质得到提升。

基金项目：三明学院2012年校级教改项目

注释

①③杨雨丹.新闻教育的背离与回归[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（7）.

② 黄录良.广播电视新闻学实践教学存在问题的研究[J].网络财富，2010（7）.

④ 李飞强.我国新闻学专业实践教学模式研究[D].江西：南昌大学人文学院新闻与传播学系，2010（5）.

⑤ 张明新.新闻传播学专业案例教学的理念与实践[J].东南传播，2009（8）.

⑥ 李希光.是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室——21世纪新闻学教育思考[J].新闻记者，2001（1）.

第2篇：新闻专业教学范文

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的含义

极力倡导研讨式案例教学的克利福德克里斯蒂安认为：“案例教学应在每一个案例后的问题中都有一固定的讨论题，案例后的问题是由每个案例的作者撰写，其指导思想是它们都像同心圆。最中心的圆—微观问题—仅仅着眼于正在探讨的案例以及它反映的困境。下一个圆—中观问题—着眼于案例与语境的关系，有时会将事实稍作改变以观察做出的决定是否一致。最抽象的层次—宏观问题—着眼于诸如真理、平等、责任和忠诚等等主题。如能使用得当，在任何情况下，这些问题都可以在一堂课的时间之内将讨论从个别引向普遍。”[1]属于人文科学的新闻学专业课程案例教学中，新闻专业各问题的答案学生如果不经过系统的学习和频繁地与这些问题打交道是得不出合理的答案的。可以这样认为，新闻学专业课程研讨式案例教学是教师引导学生通过对新闻学专业课程各种特定案例的讨论、分析、判断，培养学生新闻专业精神和新闻专业技能的一种教学方法，也是一种以解决问题为中心的教学方法。通过教师创设问题情境，然后师生共同查找各种资料，分析、讨论、提出解决问题的办法，并不断地实践，使学生逐渐掌握专业知识和技能，并确立自己的专业精神。

（二）新闻学专业课程研讨式案例教学的意义

第一，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神。我国高等院校新闻学专业的主要教育目标是培养具有新闻学基本理论和丰富的文化科学知识，能在新闻宣传部门从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才。具体包括两方面：一是培养具有从事与媒介相关的新闻传播实践工作的能力，使学生成为出色的专业记者、编辑和摄影师等新闻从业人员；二是培养学生的新闻专业精神，用艰苦的工作、勇气和独立提供的事实、信息和思想的方式获得公众的信任，服务于社会，这是新闻学专业教育的核心价值所在。研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神，美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称：“案例教学将加强学生的分析能力、决策能力和领导才能的训练，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”[2]新闻学作为实践性很强的人文科学，要为新闻传媒业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与新闻工作环境，在面临复杂的新闻传播问题时能正确果断决策，运用研讨式案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决新闻传播中实际问题的方法和技巧就尤为重要。第二，新闻学专业课程研讨式案例教学为传统的新闻教学增加一个新的向度。我国传统新闻专业教学主要采用课堂理论教学和课外实习这两种基本的教学方法。党的十八大报告指出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”“坚持以人为本的理念，全面深化高等学校人才培养模式改革，在教育观念上，要管牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”仅通过课堂教学和课外实习这两种传统教学形式越来越难以适应高校新闻专业的教育教学要求。美国学者菲利普帕特森和李威尔金斯指出“案例研究对于研习新闻学来说是至关重要的教学手段。”[3]美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称:“奈特案例研究开端是新闻学院的新探索。我们长期以来擅长于训练研究生的报道与写作技巧,而案例教学将使传统的新闻教学增加一个新的向度。”[4]研讨式案例教学法将成为新闻学专业教学方法改革的必然选择，这种教学方法能够拉近新闻课堂教学与新闻实践运用之间的距离，缩短学院教育与职业教育的差距。第三，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于消除教学方法上的一些误区。我国新闻学专业普遍设置的核心课程包括新闻采访和写作、新闻编辑、新闻摄影、布局和平面设计、新闻法律和政策、专业标准和道德规范、研究方法、新闻史和新闻评论、媒体融合等。研讨式案例教学方法也被普遍运用于这些新闻学专业课程的教学中，但目前对这种教学模式存在一定的认识和操作误区，比如将研讨式案例教学等同于举例教学等，甚至有时候会把引用案例和案例教学混同起来，即教师先传授新闻专业课的理论知识，再例举具体案例予以印证，以便使学生能理解与掌握这些新闻知识。新闻学专业课程的研讨式案例教学则是以现实社会中的具体生动的案例为起点，以研讨、分析问题为贯穿，以寻找答案为目标的一种教学方式。

二、新闻学专业课程研讨式案例教学的理论逻辑

新闻学专业课程研讨式案例教学需要一定的教育理论作为方法论工具，只有明确以某种教育理论作为研讨式案例教学的实践基础，形成科学的教学观，才能自觉进行教学改革。新闻学专业课程研讨式案例教学主要基于经验主义、建构主义、缄默知识理论等教育理论。

（一）基于欧美经验主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

研讨式案例教学法源于“知识来源于生活实践”这一经验主义哲学和“能力培养比单纯的知识传承更重要”的实效主义理论。新闻学专业课程研讨式案例教学的思想来源最早可追溯到启蒙运动之后盛行于欧美思想界的经验主义教育哲学及其激进分支——实效主义。研讨式案例教学法贯彻“知识来源于生活实践”这一经验主义教育哲学理念，即一种以学生为中心、以实物观察为导向、以能力的培养为目标的现代教学理念；反对脱离实际的空洞说教，反对将知识强行灌输给学生。经验主义教育哲学认为教学资源必须来自于现实世界，生活中的实际案例就应来自现实世界，通过自己的观察和研究来发现问题、解决问题，强调知识的真实性、实践性和经验性。实效主义教育哲学不仅强调知识经验和知识实践，而且关注知识的实际效用，认为能力培养比单纯的知识传承更为重要；实效主义教育哲学也强调教学应紧扣社会生活，因为“教学即生活”、“教学即成长”、“教学即经验改造”。教学资源应来自真实的社会生活，教学过程也应与学生的社会生活融为一体。教师应引导学生投身于社会活动，在实践中不断重构自己的经验世界与专业知识。新闻学专业课程研讨式案例教学法强调以真实记者和真实案例作为教学模式，通过真实场景强化注重实际的特征，展示新闻理念和原则如何体现在真实环境中，探讨新闻记者在实际工作中面临的难题、哲学问题和各种争议。研讨的案例的真实性是为了在课堂与社会之间架设桥梁，使学生能通过真实案例来体验真实的新闻环境。

（二）基于建构主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

建构主义教学理念和早期经验主义教学哲学一脉相承，现代建构主义学习理论认为,学习不是（由外部力量强加）被动接受过程,而是学习者的学习行为意图驱动的自主建构过程。自我学习行为会产生意料之外的结果，从而建立起新的意义结构，并对今后的行为产生影响或制约作用。建构主义认为，交流是自发的并可自行做出选择；知识并不是人们所发现的客观存在，而是社会的产物，是在特定的时间和地点通过与他人的交流而获得的；知识是语境化的，人们给事件赋予意义是在特定时间、地点、社会背景下进行交流派生出来的，对事物的理解随时间的变化而变化，每个人以不同的方式理解自身的经验；理论并不是用来发现真理的客观性工具，而是有助于人们创造新的知识，指导人们应该观察什么，如何理解自身的经验。这种意义建构包含三种模态，或者说三个层面：一是解释或者读解；二是道德感和得体的行为；三是行动中的能力感。也就是如何理解事物（阐释）；哪些是应该做的（道德）；如何去做（能力）。反过来，学习者的行为也强化这些意义结构——阐释、道德和能力。学习过程中，学生群体中的每个成员都会对所探讨的学习主题积极发表意见，这一意义结构不是群体成员事先规划出来的，而是长期以来群体成员学习行为的一个意料之外的“副产品”。在这种情况下，首先出现的是阐释的规则——即每个成员都是平等的。不管探讨的是什么题目，每个人都要发表自己的看法，进行争论，说服对方。在这一教学情境之下，群体成员之间的交流讨论会产生一张关系网，这张关系网为每个成员建立意义结构提供了条件。同时，每个成员建构的意义结构会影响其他成员的意义结构，或是和谐一致或是矛盾冲突。具有“研讨式”特征的案例教学为每个成员获得新闻学相关知识的意义建构创设了生动境景，是获得新闻知识的最佳途径。

（三）基于“缄默知识”理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

人们具备的知识通常有两种，一种是显性知识，也就是通常被说成知识的东西，像能用书面语言、图表或数学公式来表达的知识；另一种是缄默知识，这是一种非系统阐述的知识，比如我们对正在做的某事所具有的知识。“我们总是意会地知道，我们在意会我们的缄默知识是正确的。”[5]匈牙利哲学家、政治经济学家卡尔波兰尼认为，缄默知识是职业能力的重要组成部分，但它是不可言传的，只有在实践中形成、应用、检验和修正。正规的教育渠道难以传授缄默知识，只能通过学习者在实践中摸索、顿悟来获得，或者同行之间在大量随机的相互交流和切磋讨论中来获得，从而把一般意义的知识、技能在个性化、实训化过程中转化为自己的缄默知识。就新闻学专业课程教学而言，研讨式案例教学是学生习得缄默知识的最佳方式。发现一种称做“Know-what”的知识而不知道如何运用，其实不能叫做真正地拥有这种知识。如果没有缄默知识的参与，“Know-what”的知识就得不到有效的运用。因此缄默知识是知识发现与知识运用的中介和桥梁，在实际教学过程中缄默知识是重要的课程资源，通过情景“类比”或“再现”就能激发和应用。但是“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。”[6]在新闻学专业课程学习中，有些学生总会在一些相同的问题上犯同样的错误。这是因为与显性知识相比，这种缄默的认知模式与学生的行为具有更大的亲和性。研讨式案例教学也是一种证伪主义教育哲学理念，即遵循“以经验为基础”的教学过程，也是一个经验改造的过程，是纠正错误的缄默知识的过程。

三、新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构与环节优化

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的结构模式

模式是对存在的结构和过程进行的一种简约化的表达方式，它将相关要点联系起来，模式一旦被建构就可能成为一种操作规则。新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构就是对教学的结构与过程进行科学设计,制定科学合理的操作规程。经验主义、建构主义、缄默知识理论的共同之处就是强调知识与能力的获取必须依赖一定的情境，因此，新闻学专业课程研讨式案例教学应围绕具有高度情境性的案例来建构教学模式与实践。模式如下图。教师主导型结构模式通常是在学生不具备充足的知识积累时采用，主要适用于新闻传播理论与新闻史等比较抽象的新闻课程；师生互动型结构模式通常是在完整的知识单元结束后在课堂内进行，主要适用于新闻法规与伦理等课程的需要；学生主导型结构模式教师根据学生“做”的情况进行点评，给出实际解决方案与示范，主要适用于新闻实务操作课程。在各种具体的新闻学项目中，研讨式案例教学都要坚持“怎么办”和“为什么”于一体的教学理念，锤炼新闻职业所需的采访、研究、写作、编辑、平面设计、图表绘制、多媒体制作等技术和媒体实用知识，同时解决“为什么”这个容易被遗忘的重要问题。

第3篇：新闻专业教学范文

开放思路

新闻教育最本质的要求是要将学生培养成为富有主体精神和创造力的人。新闻人才应该具有丰富的想象力、创造力、强烈的求知欲，注重独立思考和产生自己的思想。这种人才必须具备一种开放学习的精神境界，他终身都会不断接受新思想和新事物。

在新闻教学中开放思维训练在于激发和培养学生开阔的视野。

追踪和分析重大新闻。新闻工作的每一个环节尤其离不开的就是责任。新闻专业的学生必须了解大局、了解国情。为了培养学生关注新闻、思考新闻的职业心态和能力，在新闻学的教学中，应该设计“回顾重大时事新闻”环节，上课伊始的10分钟到15分钟，追踪和评析本周国内国际政治、经济、文化各领域重大新闻，将新闻最前沿的内容注入课堂。启发和引导学生阅读、观察、思考、分析新闻；培养学生作为一个新闻人的宏观意识、宽广视野和社会责任感。打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸、向传媒延伸。通过时事新闻的学习，使同学们对新闻充满激情、具有社会责任感、敏锐的观察力，有强烈的好奇心、怀疑精神和批评态度。

新闻专业理念教育。作为培养未来新闻从业者的新闻教育，不仅要教授给学生理论知识、技能技巧，更要培养学生的新闻专业理念。在新闻学教学中，不仅要教授理论知识、技能技巧，更要注重培养学生的新闻专业理念，让教学内容始终渗透专业理念的精神。具体说，就是注重培养学生的责任感――对公众负责、对社会负责、对历史负责；培养学生的正义感――弘扬社会正气，鞭挞社会丑恶，发挥媒体服务于公众的功能；树立学生的职业伦理观――真实、客观、公正地报道新闻，坚定新闻工作的价值立场；培养学生的独立人格。教会将要走上社会的年轻人如何做一个真正的人，教导他们具备健康光明的情感和恢弘博大的胸怀，淡化的自我、团队合作的精神。

开放课堂

课堂的开放就是教学过程和教学空间的开放。启发、讨论、探究、自主学习是开放教学的基本形式，因此新闻专业的教师应该引导学生积极参与课堂教学及其他各个环节。

新闻现场教学。在教学中，一方面把著名专家、学者、记者请进课堂传经授道，另一方面将学生推荐到主流媒体学习和实践，让他们进入到真实的新闻环境，把握新闻传播界的最新发展动态和方向，培养未来的具有宽广的新闻视野和强烈社会责任感的新闻人。

对话讨论教学。课堂上的对话讨论过程就是教师与学生之间相互“自我实现”的过程，也是营造民主教学氛围的过程。对话讨论可以激发学生思维，给予学生想象的空间，以跳跃的形式让师生充分互动。对话加强了交流，让学生分享发现、成功和快乐，以平等的形态延展和维护学生的自主性。在这种对话交流中，师生共同获得灵感，这样才能产生新思想、新想法、新观点、新知识。老师用基础性问题，步步深入，引导学生提出自己的问题。营造有利于学生自主学习和鼓励学生发现问题、提出问题、平等自由讨论的宽松的学习环境，鼓励学生发展自己的个性与爱好。

课堂训练。结合新闻实际，让学生快速分析新闻作品、判断新闻价值等，以培养学生的实际操作能力和训练快速反应能力。

开放实践

新闻学是实践性的学科，学生的学习如果离开实践便会成为无源之水、无本之木。“情景模拟教学”是对高校新闻教育教学改革的有益探索，也是对新闻教学实践创新的尝试。它主要是通过对新闻事件状态发展与发展环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。情景模拟教学强调在模拟的新闻现场采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领。

模拟采访场景。在课堂上重现新闻实践中经典的采访场景，让学生模拟采访者和被采访者角色，再现采访过程，让学生既生动又深刻地学习和思考新闻采访的技巧。模拟采访场景包括古今中外经典采访片段。比如：《纽约时报》采访李鸿章、法拉奇采访邓小平、王志采访、鲁豫采访李银河、《新闻夜话》采访金庸等。

模拟记者招待。将新闻会搬进课堂，邀请专家学者作为新闻发言人，学生则模拟世界各大媒体记者，向新闻发言人提问，新闻发言人作出回答。不确定主题，提问范围涉猎政治、经济、文化、社会等各领域。提问结束，新闻发言人和老师对提问进行点评，让学生在真实的新闻现场学习和牢固掌握新闻知识和技能。

模拟人物采访。将社会名人请进课堂，营造人物采访的真实场景，确定采访主题，让学生模拟各媒体记者，围绕主题，步步深入地对人物进行采访，并有意识地设置采访难度，训练学生解决问题的能力。采访结束后，老师点评。

开放教材

传统的新闻教育主要是继承式的、以讲授前人研究成熟的内容为主，教材内容强调理论知识体系的完整性，因而是相对封闭的，内容更新速度缓慢。新闻教育的内容本身就具有开放的属性，刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与实践课程相背离。培育创新素质，急需打破教材内容的封闭。所以，本专业的教材应该博采众家之长，紧密联系新闻实际，教材内容的选择必须及时反映社会实践和学科发展的水平及趋势，因而应建立教材内容的更新机制，及时进行结构和内容的调整补充。用新闻的经典案例贯穿教材始终，解释新闻的基本概念、原理和方法。用最新的突发新闻做样本，让学生作为职业记者来进行实地或模拟操作，让学生理解新闻报道的产生过程，真实感受记者的采写报道过程。

第4篇：新闻专业教学范文

关键词：高职院校；新闻专业；实践教学；人才培养

中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0076-04

当今社会，传统的媒体形式已经开始向新媒体形式转变。媒体传播的形式也从传统的“点对多”向“多对多”转变，自媒体的时代已经来临。媒体发展需要新闻人才，越来越多的高职院校开办了高职新闻专业。由于该专业开办时间不长，在发展过程中出现了很多问题，比如办学规模不够、人才培养定位不准、课程设置不合理、师资不足、实验设备不完善、实践实训平台不健全等。这些问题的客观存在阻碍了高职新闻专业的发展，需要我们针对问题进行改革。

一、根据社会需求制定人才培养目标

职业院校需为社会输送具备职业技能、职业素质和人文修养的技能型实用人才，高职新闻教育需要针对职业技能、职业素质和人文修养这三个方面进行教学改革。高职新闻教育应定位于适度的理论、广泛的人文知识，全方位的职业技能教育。我们需要针对社会需要、岗位需求进行人才培养目标的准确定位。

随着社会经济发展，社会对新闻人才的需求越来越大，人才短缺现象开始显现。如传统的广播电视行业和网络等新媒体行业，都需要可以熟练掌握英语、有较强的文字功底的新闻采编人才。因此，人才培养目标的制定必须考虑岗位需求。

高职新闻专业的人才培养目标应该是面向21世纪知识经济社会、适应经济社会、信息社会发展的需要，培养适应新闻宣传单位、企事业单位宣传部门需要的新闻专业人才。

人才培养目标应和用人单位岗位需求相对接，要实现这个目标，就必须针对高职新闻专业的实践教学体系进行改革。高职新闻专业的毕业生就业方向主要是中小城市的媒体单位，企事业单位内宣、影视广告公司、会展策划公司等，这些岗位需要的并不是新闻专业的“专才”，而是样样都拿得起的新闻“全才”。所以，高职新闻教育应该更注重学生实践技能的培养，高职新闻教育是“全才”教育也是“通才”教育。

二、根据人才定位重构课程体系

根据高职新闻专业人才培养目标定位，需要改革原有的课程体系，在保留原有高职新闻专业的相关课程体系的前提下，增加人文艺术、社会科学等通识课程，增加新闻实操方面的职业技能课程，以职业素养、职业技能、职业综合技能这三个部分构成整个高职新闻专业实践课程体系。

（一）职业素养课程模块

职业素养课程（通识课）是对学生职业行为能力的培养，从而突出文化、传媒的人文艺术素质和职业道德要求。

很多高职院校的新闻专业都大量开设通识课（公共必修课、公共选修课），如大学外语、形势与政策、计算机基础、思想道德修养与法律基础等。这些通识课占用过多课时，而专业实践类课程比例显得不足。

对于高职新闻教育来说，通识课的教育应该是针对学生人文艺术修养方面的教育。在高职新闻专业的职业素养课程模块中，我们需要增加如中外文学、实用文体写作、新闻法律等方面的课程。学生通过职业素养课程的学习，可以增加其文化艺术修养，在进行专业课程学习的时候会变得更加轻松。

（二）职业技能实操课程模块

职业技能方面的课程是由专业必修课和专业选修课所组成，此类课程主要解决学生的岗位适应能力和继续学习的能力，增加就业机会。

职业技能实操课程需要相关实践实训平台支持，高职新闻专业的实践实训平台主要有专业实验室、校内实训平台、校外实训平台三级实践平台。对于专业实验室而言，传统的做法是按照媒体的不同设置不同的独立的新闻实验室，如报纸编辑实验室、平面设计实验室、摄影实验室、录音实验室、新闻演播室等。而目前的媒体行业已不再是相对独立地运营了，而应该是多种媒体融合，对于高职新闻专业实验室建设来说，也应该实现多种媒体通过一体化的管理流程实现融合。相关专业课程的实操环节不再单独在课程内完成，而是按照媒体分类进行实际项目的一体化实操训练。实操课程体系按媒体类型的不同可分为：以纸媒实验课为主的初级课程、以网络和新媒体为主的中级课程、以广播电视实验课为主的高级课程。这样的实践教学课程划分明确，学生可以分步进入三个级别的实践课程学习并获取相应学分。这种建立在一体化管理流程下的实验室，我们称为“大实验室”也叫“实验室群”。在这个实验室群里，教师给出选题，学生扮演记者和编辑的角色，进行选题策划和完成作品，实现媒体生产的仿真模拟。

（三）职业综合技能课程模块

职业综合技能方面的课程（毕业作品）则是仿真业界新闻生产环境，让学生带着任务去学习，以更好地培养学生自主创新的能力和综合解决问题的能力，可以让学生提前适应媒体工作。

通过采、写、编、播全套实操训练，实现各项技能作品化呈现、毕业作品集成化整合、技能水平可视化表达，从而全面提升学生专业技能水平，提高人才培养质量。

三、强化教学实践平台建设

经调研，浙江省高职院校多将新闻专业的实习环节安排在第六学期，这种安排方式存在问题。对于三年制的高职教育来说，第六学期是最后一个学期，学生面临就业。毕业实习安排在这个环节，会导致实习变成找工作，实习环节形同虚设。我们可以考虑把实习环节放在第五个学期，或者把一次大实习变成多次的小实习分别安排在第三、第四、第五学期。学生通过实习提前接触社会，接触实际工作，这样可以在教学中解决他们在实习中所遇到的问题。

校外实习属于三级实践实操环节的最高一级，在实际操作中也存在着各种问题。根据对浙江省高职新闻专业毕业生跟踪调查的情况，专业对口的实习岗位并不好找。为此，我们可以采取以下措施解决：

（一）加强校内实践平台建设

校内实践平台是高职新闻专业实践教学体系中重要的一个环节。建立校园媒体，安排学生参与管理运营；专业实验室和校园媒体实现互动，让学生实际参与媒体运营，提高校园媒体的节目质量和影响力，同时也提高实验室的利用率。

高职新闻专业学生利用校园媒体进行实践时，需要有专业教师对学生的实践活动进行指导，从而更好的发挥校内实践平台的作用。学生在校内实践平台中所做的工作成果，可进行量化考核，并计入相关专业课程期末成绩，从而调动学生参与校内实践平台的热情。

宁波广播电视大学高职新闻专业为解决学生专业实践问题，自2005年开设“新文人工作室”，就是模拟一个真正的“媒体集团”。该工作室真实模拟一个媒体集团，可以让学生进入各类媒体的仿真实践环境进行实践。按媒体类型分平面媒体部、网络媒体部和电视媒体部，按媒介载体分有报纸杂志、网站微博微信、电视编辑实验室、虚拟演播室等，按工种分有记者编辑和相关管理角色，如电视媒体部主任、网络媒体部主任、平面媒体部主编等角色。分线安排校园记者，定期召开编前会，安排新闻采访报道的工作部署等工作，这种以进行新闻作品生产的仿真实践教学模式，可以让学生真实融入仿真媒体环境，积极参与其中，实现职业能力的提高。

（二）校外实践平台的建设

校内仿真实践平台毕竟不是真实的工作环境，要让我们的教学更加贴合用人单位岗位需求，建立长期的校外合作共建实践教学基地必不可缺。目前，各高职新闻专业都在和当地的媒体单位合作共建教学实践基地，但大多数实践基地有名无实，很难开展下去，合作项目也仅限于开办讲座、带学生参观等。归根到底，就是因为没有找到两者的共赢点。

高职新闻专业和相关实践单位合作主要有三个方面：

1.科研课题

双方可以针对新闻领域的相关课题进行合作研究。对于高校来说，教师的科研得到了应用，学生在教师指导下进行相关市场调查，参与撰写调查报告；对于实践单位而言，科研课题可以解决其实际问题，为其发展提供帮助。

2.人才交流

高校和实践单位可以互派人员挂职锻炼。高校的专业教师到实践单位可以发挥特长为其发展服务；实践单位选派业务骨干来学校进行相关实践课程的讲座，指导学生实践。

3.建立实训基地

高校和业界单位共建教学实践基地，学生可以进实践单位进行实习实训，实际参与媒体生产。实践单位安排指导老师指导学生实习，在此过程中发现问题，向学校反馈。学校可以根据收到的反馈情况调整相关教学；对于实践单位来说，也需要调整思路，今天的实习生就是明天的员工。

转变思路开阔视野，人才的培养不应该只是高校的任务和责任。用人单位和高校合作，共同参与实践教学改革，才能培养出用人单位需要的专业人才。

（三）改革毕业论文形式，强化学生职业能力

高职新闻专业其实践性强，不需要用传统的论文形式进行对毕业生的考核，完全可以采用实际的新闻作品来代替毕业论文。目前我国大部分的高职新闻专业的相关考核还限于传统的理论知识方面，需要调整考核方式，针对高职新闻专业毕业环节的最终检验内容，我们可以改毕业论文为毕业作品。宁波广播电视大学高职新闻专业自2012年开始深化毕业作品改革，从原来要求每个学生制作完成一个新闻作品（动画制作、报纸排版、小视频）到以四到六人的小组进行一个完整的视频专题片的制作。在整个毕业作品制作过程中，小组同学要体验导演、文案、摄影、配音、采访、后期编辑、节目包装等一系列的专题片制作流程，实际动手能力得到了很大的提高。

四、完善师资队伍建设

新媒体不断产生，媒体行业开始出现多类型融合的趋势。高职新闻专业需要根据业界的发展变化而不断的调整自身的教学改革，对于该专业的教师来说，需要不断的适应业界的发展变化，更新知识结构，更好的指导学生学习。构建一个合理的专业师资队伍，改革相关制度，才能更有效地确保教学改革落到实处。

（一）建设一支“双师型”教师队伍

高职新闻教育的成功离不开结构合理、理论和实践技能兼备的教师队伍。专业教师如果缺乏理论知识，其教学效果不会理想；如果缺乏新闻实践技能，那其对于学生的实践教学也将无从谈起。

经过对国内两百多家高职新闻专业的调查，其教师队伍基本上由两类人构成：一类是新闻专业出身的专职教师，大多为硕士学历，中级职称，理论知识扎实；另一类是来自业界的教师，有丰富的媒体经历，实践经验丰富。

对于高职新闻专业来说，需要的是既有理论功底也有实践经验的复合型教师，我们把这种全能型教师称为“双师型”教师。目前，各高职院校的“双师型”教师比例还很低，高职院校可以通过教师去媒体单位挂职锻炼、聘请业界人士组织专家讲座、客座讲学等方式来提高“双师型”教师的比例。

（二）加强外聘教师管理

很多高职院校的新闻专业因为师资力量不足，需通过外聘教师这种方式来弥补。通常会聘请媒体单位的资深记者或其他高校的专业教师来担任兼职教师。但因为兼职教师的工作重心在原单位，对教学并不会全身心投入。所以需要加强对兼职教师的管理，教学应以专职教师为主，兼职教师适当补充。

（三）实现师资共享

受办学规模的限制，高职新闻专业的部分专业课程教师的教学工作量并不饱和，而有些学校新闻专业也刚好缺这方面课程的专业教师。在目前的教育体制下，要么通过外聘兼职教师的方式解决，要么新招聘该课程教师。这两种方式都存在问题，通过外聘兼职教师方式解决的问题在于兼职教师不具有稳定性，其次工作重心也不在聘用学校；新招聘专业教师的方式会更进一步加剧人才浪费，教学工作量不饱和的问题。所以可以通过师资共享的方式来解决这个问题，其前提是要转变人才专属于某个学校的传统观念，调整相关的人事机制，建立人才社会共享模式。

五、升级实验室体系建设

高职新闻教育注重对学生新闻职业能力的培养，其专业实验室建设是否完善直接关系到学生实操能力的培养。几乎所有的高职新闻专业都建立了自己的专业实验室，但均为单一型实验室，如报纸编辑实验室、平面广告设计实验室等。这样的单一型实验室并不适合培养复合型、综合型的新闻“全才”，我们可以模仿目前业界媒体流行的的“大编辑部”模式，将一个个单一型的实验室有机整合，变成可融合的综合型的“实验室群”，可以让学生参与仿真的纸质媒体、电视媒体、网络媒体等相关媒体形式的生产管理流程，学生可以利用各种媒体技术，综合锻炼媒体处理能力。

高职新闻专业的学生在学校是校园记者，出了校门就是社会记者。学校可以在条件允许的情况下为他们提供“新闻采访包”，除了纸笔以外，还需要有可以进行各种媒体形式采访报道的新闻设备。

参考文献：

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[10]梁骥.高职新闻专业工作室制教学模式的探索与实践[J].职业技术教育，2015（4）：31-34.

On the Practice Teaching Reform of Journalism Major in Higher Vocational Colleges

LIANG Ji

（Ningbo Radio and TV University， Ningbo Zhejiang 315016， China）

第5篇：新闻专业教学范文

【关键词】新闻专业 案例教学 运用策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0071-02

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学中教师通过列举和分析与教学内容相关的社会上真实的案例，鼓励学生积极参与讨论、研究，通过师生的互动，从而很好地培养学生的学习主动性和积极性，使其观察能力、运用知识和逻辑推理能力、解决问题的能力得以提高。当前，在高等院校的新闻专业已开始引入了案例教学法，它和新闻专业强调的理论与实践紧密结合的理念相契合，成为了可行且必须应用的教学方式之一。但纵观现今部分高等院校新闻学专业，在选取案例时，一是缺乏针对性和独创性，二是将案例与举例二者相混淆，这就致使案例教学没有发挥其效用。为此，本文着重探讨新闻专业教学中案例运用的策略。

一 教师所选取的案例要有针对性、典型性、争议性和时新性

教师在选取和布置案例时，不是随意选取，要符合以下几点要求：（1）教师要根据教学目标有针对性地选取案例，要根据教学内容所涉及的知识、事件背景和处理问题的经验，并要结合学生的自身特征、实际层次和接受能力，选择适于学生接受且适于课堂教学的案例。（2）要选取有代表性、有价值的典型新闻事件，要能涵盖所要教授的新闻理论和知识点，并使学生将学到的新闻知识和理论在实际生活中能起到举一反三、触类旁通的作用。（3）要选取具有争议性的新闻事件，能让学生产生两难情境的问题，使学生在不断的产生冲突和争议的过程中，最终透过新闻事件的表面现象发现其本质。（4）应选择能够反映新闻前沿，与教学内容相关且最新发生的新闻事件。过早或过晚的新闻事件都会直接影响教学的效果。同时，要求所选取的案例，能让学生根据老师所创设的真实案例情境中去感受和思考问题，或以新闻工作者的身份思考事件，或是以记者的身份对新闻案例的现场报道、自己在新闻事件中的立场如何等进行深入的思考和判断，最终通过相互讨论最终解决问题。

二 课堂教学上教师的引导要恰到好处

在传统的教学模式中，课堂是“满堂灌”，教师是主导者，学生只是被动的接受者，这完全忽视了学生的主体地位。而将案例运用于新闻专业教学课堂，就要求教师将课堂交还给学生，让学生分析问题、解决问题。但这里所说的把课堂交还给学生，并不是指教师创设案例后，就放任自流，任学生自己经历课堂的全过程，这就会导致案例教学流于形式。在新闻专业中运用案例，要求教师在课堂中要当好学生的引导者。当然，教师何时引导、何处引导，才能让学生的思维产生碰撞，保证其讨论问题得以顺利完成，显得尤为重要。如，当学生在课堂上将敏感的新闻事件联系实际时，教师应引导学生去思考这个敏感新闻的来源、焦点、当事人的矛盾及受众的两难选择等问题；当学生经过思考并初步得出结论时，应引导学生进行支撑材料的选取、同类新闻事件的归纳方式等；当学生经过讨论和研究后试图解决问题时，应引导学生要多尝试用多元化的方式来处理新闻事件，同时要尽可能地预见处理后所可能产生的后果等。只有教师在课堂上的适时引导，才能在学生思维顿塞时为其启迪，从而放飞学生思维的翅膀，最终通过不断的摸索和研究，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

三 教师要重视案例库的编制和更新

案例是案例教学的核心，案例的类型、内容和特点，案例是否与教学目标、教学条件和学生自身情况相契合等，都会直接影响教学的成败。因此，在课后，教师应编制一本有自身教学特色的案例库，它也是教师进行案例教学的基础。这就要求教师在平时工作和生活中要多看国际和国内的报纸杂志，然后根据教学需要编制案例；将平时搜集到的案例，去粗存精，将内容翔实、依据充分的资料用通俗易懂的文字编成案例，分门别类地整理成册，用以辅助教学。同时，教学案例的更新很重要，生动鲜活、及时性强的案例对学生而言非常重要。因此，运用案例教学，教师就要不断调整和更新自己的案例库，保证学生能通过课堂教学了解到一线、最前沿的新闻信息。

四 教师总结分析案例时要深入透彻，且应对学生给予积极评价

教师“抛”出案例，学生经过分析、讨论和交流后得出处理新闻事件的结论，最后的环节就是教师要总结分析案例的是与非等。在关键的环节，要求教师条理清楚、主次分明、思维清晰，切忌模棱两可，含含糊糊。对于一些较为复杂的学生难以分析和处理的新闻事件，教师则要条理清楚地帮学生梳理出思路，要抓住案例当中所反映的问题本质，深入透彻地与学生进行分析，通过提出问题，进而分析和解决问题，引导学生从现象到本质进行了解。

同时，在这一环节中，由于学生自身特点和社会阅历不足等原因，对新闻事件的判断难免出现偏差，但无论如何，对学生都应给予积极的评价，充分肯定其长处，对其多鼓励、少批评，以帮助学生逐步培养新闻敏感力，使其自主学习新闻知识、理论和技能的水平得以提升。

五 结束语

综上所述，在新闻专业教学上运用案例，可以将新闻理论与实际紧密结合，锻炼学生观察、分析、讨论并处理新闻事件等各方面的能力。但当前新闻专业运用案例教学仍属于一个新生现象，它仍待我们更多的新闻专业教学者和相关的教育专家们去关注和研究。期待在不久的将来，案例教学法可为更多的新闻专业教师们所运用，使之成为广大传媒学子们吸取新知、训练思维和拓展能力的重要学习方法。

参考文献

第6篇：新闻专业教学范文

新闻传播的实践教学方式在媒体的不断发展下而日益革新，博客也逐渐融入了绝大多数网民的生活，不经意间改变了我们的学习和生活方式，为人们所知，为人们所用。随着博客的发展，其形式和功能也日趋多样化，利用博客，不但可以写日志还可以设置分类、布置超链接，甚至通过创建群组博客来开展分组协作等。因而笔者认为，博客是一种快捷易用的知识管理系统，博客自身的功能使其在新闻传播实践教学中发挥着独特的作用，主要表现在以下几个方面：

利用博客记录现有的实践教学方式，为教师教学提供反思平台。知识的获得不是简单的接受，而是在学习的过程中不断对原有知识进行反思，并在此反思基础上完成自我知识的更新与重建。因此，反思也被认为是促进教师个人知识结构不断完善的关键途径之一。在新闻传播专业的实践教学中肯定也存在一些缺点和不足，或者出现一些不适应现实的新问题，需要我们不断对当前的教学工作进行反思，比如改革一些业务主干课程的考核方式，如新闻采访与写作的量化考核方式；改革写作课的传统教学模式，把写作作为实践训练由课堂开始贯穿始终。又如举办各种论坛以及与媒体合办节目等，让学生呼吸到本专业的最新知识空气，开发他们的创新思维能力。这些都是新闻传播专业在新形势下所面临的一些问题及所采用的解决办法，是教师在实践教学过程中碰到并通过记录、思考、评价形成的解决方法中的一部分。

博客是基于计算机技术而存在的，同时博客又是基于网络技术，随着3G、WIFI无线等技术不断发展的，网络技术更是突飞猛进，博客也借着网络技术的发展而无处不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一个角落的人访问到，并随时可以对博客日志进行回复、评论，并进行在线或离线对话。博客日志的对话功能可以帮助教师不断提高反思能力，教师浏览博客日志并发表回复、评论的过程其实就是其反思能力不断提高的过程，基于此，博客为教师提供了一个良好的教学反思平台，可以帮助修正当前实践教学工作，并对人才培养模式进行思考。

利用博客完成实践课程中显隐知识的转换，有助学生进行个人知识管理。学生在学习的过程中不断获取的知识可分为显性知识和隐性知识两种，并且显性知识与隐性知识不断相互转化，而通过知识管理可以大大节省这个转化过程的时间。学生个人知识管理是个人对自己知识的识别、获取、转化、学习、利用、创新的一个过程。而基于网络技术的博客，对博客内容更新、管理、评论等都不受时间和地点的限制，因此无论在哪里都方便记录、管理、思考，因此，通过博客来进行个人知识的管理，学生可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系。

新闻传播专业的课程是属于理论实践并重的课程，既强调传播学、新闻学基础理论这类显性知识，同时又强调操作性、实践性，注重学生的动手能力，而这一类通过实践教学所获得的技能知识属于隐性知识，博客正好为信息环境中学生个人知识管理提供了一种个性化的手段，而在使用博客过程中信息资料就不断转化融合为学生的知识。博客作为信息化的工具和平台可以帮助学生整合自己的信息资源，提高实训的效率，从而提高个人在社会中的竞争力。

利用博客改革以往的实践课程考核方式，对学生进行过程性评价。在教育教学中，评价是一个重要的环节，怎样的评价才是真实有效的，是值得我们去思考的问题。传统的学习评价模式是以考试分数而定，成绩一般就是最后的期末考试再加上出勤情况，但对于新闻传播类课程，这种传统的评价方法往往不能真实地反映学生的真实水平，既不利于学生对书本知识的掌握，也不能很好地锻炼他们的创新思考能力，起不到应有的效果。而使用博客记录学生的整个实践课程学习过程，可以对其进行过程性评价。

例如利用博客管理系统，为每个学生建立一个实践课程电子学习档案，在整门课程的学习过程中甚至更长时间内对学生的学习资料进行累积， 及时反映学生的学习过程及学习成果。学校和老师利用学生的独属电子档案可以实时了解学生的学习动态，及时收到学生学习情况的反馈，有力地保证了教学质量。同时博客本身具有留言、评价的功能，可以指导学生在博客系统中开展自评、互评。既可以了解自己的进步情况，又可以与同学进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。这样既避免了学生照老师的讲义死记硬背，不得要领，又集合了师生评价、生生评价和机器评价的多维度评价体系的优点，全面公正地评价学生，避免学生为考分而学的功利性。

利用博客让学生在课堂实践时积极参与、协作学习。新闻传播教育倡导“走出去”教学，尤其看重社会媒体实践，一到假期，各大媒体往往人满为患，有些部门的实习生远远超过记者人数，可见新闻专业学生对新闻工作的热情之高。但奇怪的是，学生们的职业热情在课堂上往往不见痕迹，各大院校新闻专业课上不乏老师讲课、学生读报的现象。这就需要老师在课堂实践教学中加以引导，适时使用新媒体激发学生兴趣，使之主动进行学习。

博客平台主要是为新闻传播学生提供一个交流、共享、探讨的平台，由于博客群组是一个共享型的开放网络交流平台，学习更强调的是共同体的协作学习，这就弥补了传统教学中协作教学环境不足的缺陷。当学生在课后碰到疑问也可以通过博客得到及时的反馈和解决，其他同学也可以避免重复问相同的问题，通过看老师或其他同学给予的指导即能得到解决方案。

利用博客的网络优势，组建学生第二课堂。一些新闻传播系会制定本专业的相关课外阅读指导书目，并装订成小册子，新生一入校，就发给其一份。读书指南从经典著作及新闻理论、新闻实务、中外新闻史、新闻人物、新闻边缘学科、文学、广告学、历史学、哲学、政治学、社会学、文化学、心理学等领域精选出若干本著作，指导学生课外阅读，希望能让学生通过阅读扎实专业基础，拓宽知识面。系里设有课外阅读指导小组，指导小组每年底在全系组织学员开展一次读书回顾总结活动。但新闻传播专业本身是一个不断发展变化的新专业，一些前沿的领域内容不断更新，课外指导书目也因此会变化，纸质册子不能即时把这个变化传递给学生，而博客正好解决了这个问题，通过在网络上课外阅读指导书目，既环保，又能为学生提供最前沿的资讯，很好地为学生组建了第二课堂。

随着信息技术与通信技术的迅猛发展，人们的学习方式和生活方式也在逐渐改变。博客的出现与发展给个人学习、学校教学带来了新的思路。以上我们谈了新媒体博客在新闻传播实践教学方面的作用，通过引入博客丰富了以往的实践教学形式，开阔了学生的眼界，使学生获得了许多在专业理论课教学上从未接触过的知识。虽然利用博客参与教学的效果和应用改进措施还有待进一步完善和挖掘，但这一应用思路可以在今后的新闻传播实践教学中应用和推广。

参考文献；

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5．张春水：《博客在高等职业教育实训教学中的应用初探》，山东师范大学，2005年。

第7篇：新闻专业教学范文

大学生通过高考的应试教育进入大学，本身就缺乏社会和人生体验，新闻传播学又是急需社会经验的学科。缺少实践经验，理论知识学起来就会流于形式、肤浅枯燥。譬如，新闻史教学就是大问题。学生不爱学、老师不爱教、业界不受用。实践与理论发生断裂，历史上有大量的报人办报的琐碎经历，这些年代、人名和报纸名称灌输在学生头脑里，成了应付考试的沉重负担。为了减轻考试压力，部分老师消极教学、考前划题，又成为削弱学习效果的因素，形成恶性循环。清华大学新闻与传播学院的李彬教授就此问题倡导进行“新闻社会史的研究”，应尝试尽量结合新闻与历史，把新闻与历史重新放回新闻史，使之既能体现出浓郁的新闻性，又能体现出厚重的历史性。新闻史研究要置身于时代的特点、社会变迁的诉求来考察自身的发展。新闻史就是要表明，新闻媒体（当时主要为报纸）究竟如何影响社会，怎样才能更好地在社会发展中发挥自己的职能，并最终使自身得到发展。任何就新闻谈新闻，就传播谈传播，孤立地、“自娱自乐式”的研究都是行不通的。在研究和学习之前，必定要先有广泛的社会体验和社会认知。信息时代的媒体人应具有多元思维，这给新闻行业人员增加了难度。以往的文人思维、文人论政不再处于主导地位，只有动笔杆子的能力已不能满足市场需求。全媒体时代的普通记者要具备多种业务技能，不仅能写，而且能编、能评、能摄。在这个人人都有发言权的时代，新闻工作者必须更有分量，更具引导性。

新闻传播的课堂上可以运用案例教学法，引导学生关注新闻热点。让学生去收集、整理时事热点的材料，就是让学生运用各种新媒体来寻找和关注社会热点话题，促使学生把目光从自身和校园投向广阔的社会舞台，让他们去关注和体会世界的变化，把握时代脉搏，从而培养学生的新闻敏感，锻炼他们认识社会、适应社会的能力。老师引导学生展开讨论，针对新闻热点事件进行模拟采访和评论，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的理论知识去分析问题、解决问题。这种探究式的学习，改变了过去老师讲、学生听的单向教学法，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，培养学生的批判思维。

二、搭建全媒体教学平台，加强学生实践能力

正确处理好教育教学中“理论”与“实践”的关系，是新闻传播教学成败的关键。“知识”与“技能”的同步发展，是新闻传播专业教学的重要环节。新闻传播学专业实践教学能够提升学生综合素质与创新能力，培养与社会需求接轨的人才，并且能够促进学科建设和发展。早在2001年，复旦大学就成立了新闻传播实验教学中心。为了适应当代媒体数字化发展的新趋势，实验中心目前已创建有视频制作实验室、媒介融合实验室、摄影棚、传媒与舆情调查研究中心、公共传播培训中心等五个教学实验室。高校要坚持以学生为本，以能力培养为核心，将教学理念与实践相结合，提供并充分利用实践设备与环境，有力地促进学生知识、能力、素质协调发展。与时俱进，建立具有平面广告制作、网页制作、图片处理与管理、数据调查分析等多种功能的实验室。随着新媒体的发展，学校应当充分发挥实验室的作用，配合相关的教学课程将其作为进行实践练习的场所。教师可以将音频、视频、平面类作品等全部融合在一起，通过网络平台内容，学生可以根据教学要求自己设计报纸版面、制作数字报、设计网页、处理图片、进行数据调查分析等等。课堂作业和考试都可以在这个实践平台上进行，方便学生提交和老师批阅。在平时，学校实验室也要开放，为学生提供上网查找资料、视频资料点播等服务，还可以让学生在业余时间进行图片处理、报纸编辑等各种练习。

第8篇：新闻专业教学范文

[关键词]新闻院校专业教育人才培养

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0351-01

在信息时代，网络传播技术、信息通信技术的迅猛发展冲击着现代教育，在实际教学过程中，如何培养适应于社会需求的新闻专业人才是当前重要的命题。然而，目前新闻传媒行业存在的普遍现象是，一方面，毕业生挤破头想进媒体，却越来越艰难，另一方面，很多媒体苦恼找不到理想的毕业生。到底是什么环节出了问题而导致这种怪状？新闻专业的学生应当怎样学好专业，需要达到怎样的能力才算理想的新闻传播人才呢？

实践证明，高校新闻院系在新闻人才培养方面从社会实际需求出发，培养适应新闻传媒行业现实需求的新闻人才，以下几个方面至关重要：

一、以新闻媒介市场需求导向人才培养的路子

根据相关调查显示，新闻传媒行业现在急需三类人才：一是上岗后就能补位的高素质人才；二是既懂新闻，又懂经济的媒体经营管理人才；三是精通新媒体业务技能的复合型传媒人才。专家保守估计，在未来三到五年内，新媒体人才以及媒体融合人才的缺口在60万到80万人。新媒体人才急缺的岗位，不仅仅包括各传统媒体纷纷建立的网站需求，也包括发展快速的新闻门户网站、专业网站，还包括具有潜力的手机媒体、金融机构电子信息服务平台等未来的“新新媒体”的市场需求，而这些单位，几乎都是盈利能力强、收入水平高、具备国际化视野、态势良好的优质企业。这绝对是一个让人振奋的消息。在媒介融合的发展趋势下，新闻院校应当尝试进一步打破课堂教学平台与实验教学平台的界限，让更多的新闻应用性课程的日常教学在仿真的媒体实践环境中进行，在日常的教学中培养学生的实战能力，从而今后能够实现学生们从校园到社会的过渡，防止日后走上工作岗位出现“水土不服”的尴尬现象。

二、把培养具备跨媒体技能的全能记者作为目标

什么是全能记者？有记者用这样一段话描述自己的工作，“当我们在现场连线的时候，你可能会以为我们是电台的；当我们拍照时，你可能以为我们是摄影记者；当我们在拍摄视频时，你大概觉得，嗯，可能是电视台的；当我们蹲在地上，双手在键盘上翻飞写快讯时，你恍然大悟，原来是网站的。可是，在今日看到我们的长篇报道时，你又有点疑惑了，我们是报社的！”这大概可以诠释当前记者的“全能”。事实上，我们很难想象媒体会聘请一位不懂电脑的记者，而几年后也同样不能想象某家媒体聘请一位不能跨媒体工作的记者。在众多新闻现场，“背囊记者”随处可见，他们是掌握了全面的多媒体技能的新闻工作者，他们能够同时承担文字、图片、音视频等报道任务，他们背一个包，里面有录音笔、日记本、笔、摄像机、笔记本电脑等等，他们随时随地记录下突发的事情。设想有这样一个情景，你在路边看到一位突发疾病的老人倒地，好心人现场施救，作为新闻记者，你迅速拿出摄像机，将事情的经过录制成短片，在笔记本电脑上简单剪辑，通过网络发送到编辑那里，以视频新闻方式同步播出，同时，你用随身携带的数码相机拍摄下清晰的画面，然后传送到编辑那里，然后，你撰写了消息稿随即到了网站上……这时候的记者，就是全能记者，培养专业全能记者，是当前媒介融合形势下的必然之路。

三、培养锻造既懂新闻又懂媒体经营的管理人才

目前，媒体的经营管理人员大多出身于新闻业务部门，有的则是上级行政部门委派到媒体的管理者，很多缺乏经营管理媒体的实际经验，而媒体急需大量既懂新闻又懂媒体经营的管理人才加盟媒介，尤其随着新闻传媒市场化程度的不断加快和国内外传媒竞争的日益加剧，传媒经营管理人才短缺的矛盾日益突出。中国日报网站消息称，在北京举办的一场传媒类人才专场招聘会上，多家传媒单位都表示，一般的新闻采编人员已经饱和，现在最需要的不仅仅是拥有新闻专业知识基础，同时需要掌握另外一门学科基本知识的复合型人才，需要既懂新闻又懂媒体经营的管理人才。

中华传媒英才网曾对前程无忧招聘网、中华英才网与智联招聘网站北京地区招聘信息进行统计，数据显示，如果对传媒业的人才需求具体职位进行分类，“市场、广告、公关”类人才需求最多，占传媒产业人才需求总量的39.74%，其后依次为“创意、策划、设计”类，“文案、编辑、记者”类，“影视、制作”类，“经营管理”类。可见，“文案、编辑、记者”类人才需求数量并不大，而经营管理类人才虽然目前需求数量有限，但是其潜在的用人需求会逐渐地上升。这是因为，目前活跃于国内新闻媒体的经营管理人才，主要是在上世纪90年代末中国新闻行业进行改革转型的环境之下涌现出来的，其中很多人对中国报业、广电行业，尤其是新新媒体的发展规律，如何更好地适应市场变化的理念没有完全吃透，所以，随着中国传媒业市场化进程的不断加深，这种懂得经营管理的高层次人才的需求量有可能持续增长。

清华大学新闻与传播学院教授、博士生导师刘建明认为，越来越多的新闻媒体不再喜欢用万金油式的新闻专业毕业生，而需要具备各种人文社科、自然科学学科背景的人才，着力培养专家型的记者，这无疑给新闻专业的科班学生提出了更大地挑战，他们要想在激烈的竞争中获胜，必须在学好专业知识，发挥上手快的最大优势的同时，努力把自己塑造成跨学科的复合型人才，比如可以在学校里选修一些经济、法律等课程，力争让自己的知识储备量更多一些、知识面再广一些。对于媒介经营管理人才的培养，刘建明教授有自己的看法，“现在很多学校都已经认识到这一点，也开设了一些相关课程来培养这方面的人才，有些学校还开始招收媒体经营管理方向的研究生。但是即使是研究生层次的毕业生也很难说就是合格的新闻经营管理人才，他们很容易只停留在‘纸上谈兵’的阶段，新闻是一门实践性非常强的专业，高层次的新闻经营管理人才还必须要在实践中锻炼成材”。

当然，目前媒体也特别需要跨媒体的全方位人才，因为现在媒体的融合在加快，这个就必须要懂网络、手机新兴媒介，也得懂传统报纸、广播和电视，这两个都懂，这就非常厉害了。《北京青年报》社长张延平曾说，“《北京青年报》基本上每年有一次公开招聘，最后录取的最多的不是大学新闻专业的毕业生，这个我觉得有点可惜。有时候我一看他们的简历，大多是我们过去非常崇敬的那些新闻学院，如果这些学生进来，要过去的话是非常好。但是我们有笔试，有面试，有实习，有最后的考核等等。一串下来，最后剩下的却不见得是新闻专业，或者是名牌大学……我曾经说过需要三种人，就是既能跑动又有思想的记者，既能管版又能管人的大编辑，既懂媒体又懂经营媒体的管理者。现在我又加了一个既懂传统媒体，又懂新媒体的跨媒体人才。”

参考文献

第9篇：新闻专业教学范文

一、教学具有针对性

1、教学目标的确定

现代汉语课程的教学目标不能沿袭教育部对汉语言专业的要求，要根据新闻学专业的特点以及学生的就业趋向，在实际的教学工作中有效地调整教学目标，这样才能够有的放矢。比如，把语言理论研究能力放在次要位置，强调突出学生对现代汉语基础知识和语言运用能力的要求。

2、教材的选择

一些教师在给新闻学专业教授现代汉语这门课程时，仍然使用与汉语言文学专业相同的教材。汉语言文学专业对现代汉语的学习强调知识性与专业性，而传统的现代汉语教材教欠缺实用性，因此造成现代汉语的教学内容与新闻学专业实践脱节。可见，针对新闻学专业要选择适合的现代汉语教材。

二、改变传统教学方式

目前，新闻专业开设现代汉语课程大多采用黑板+粉笔的授课媒介，教师的教学方法以“讲授法”为主，这种现实也加剧了新闻学专业学生对这门课程的抵触与厌学情绪。因此，新闻学专业现代汉语教师要改变教学模式，引入新型的教学模式。比如，教师可以依据教学内容组织课堂实训环节，即兴评述、小组讨论都能够调动学生学习的积极性。同时，新闻学专业现代汉语教师应该将多媒体辅助教学和网络教学引入教学体系，这样能够提高教学效率、改善教学质量。

三、调整教学内容

当前，现代汉语教材内容主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞五个部分，其中语音和语法占主要位置。以广西师范学院师园学院为例，要在48个学时内安排这五个部分，要做到重点突出，切忌重复，合理安排教学内容。笔者认为，教师在实际的教学过程中，要重点强调必要的基本理论和基础知识，有选择性的忽略那些繁杂的理论内容，围绕提高学生能力的目标来安排教学内容。

首先，压缩语音部分的比重。应用型三本院校的新闻专业在大一时大多开设有普通话课程，学生已经对语音知识进行了详细的学习和训练。因此现代汉语课程的语音部分应该少为宜。

其次，应重视文字部分的讲解。新闻工作者如编辑、记者、校对人员等都必须规范用字。当前新闻专业现代汉语教学中文字部分所在比重较少，一些老师认为其不重要甚至忽略不讲。对于新闻工作者来说，规范使用汉字、标点符号用法以及汉字的书写等等是完全有必要的。因此，在授课过程中要做到适当补充。

第三，词汇部分应充分重视。人类进入Web2.0时代以后，新媒体出现迅猛的发展态势，这样也使新词语和一些网络语言迅速流行，这样也带来语言规范化的问题。因此，教师在帮助学生掌握有关词汇部分的理论知识的同时，还应该强化其词汇的规范化意识。比如，选择一则新闻稿，让学生找出其中使用不合适的词汇并说明原因；还可以多鼓励学生观察生活，体会现实生活中的自然语言以及人们的用词习惯，掌握方言词、外来词、熟语以及习惯用语等的词汇构成与使用规律，做到理论联系实际。

第四，语法、修辞部分应该强调其实用性。