八年级下册英语课本精选(九篇)

第1篇：八年级下册英语课本范文

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

第2篇：八年级下册英语课本范文

一、组合——让教学轻松自如

1、英语音标与汉语拼音的组合

在教学人教版七年级英语的Start Units1-3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/。

Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。

T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？

Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…

T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？

S1：读泼水的泼呀！po、po…

T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。

在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

2、语法与游戏组合

说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。

如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。

T：What has changed in the classroom？

同学们都“哇”一声，不由地回答。

S1：The lights has been turned off.

S2：The floor has been cleaned.

S3：The desk has been moved.

S4：The door has been opened.

S5：The windows has been closed.

……

诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。

二、调整——让重点更突出

1、调整单元内部教学安排

每个单元有SectionA、B、Self-check。以八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？为例。SectionA中按顺序安排的内容如下：1a—

Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此顺序上，作为农村里没接触过skating的同学们来说，无话可谈，更不用说理解这个单元最重要的句子结构。于是我对SectionA的内容进行了全面的整合，以下是当时上课的过程再现。

T： Now，there is a time line.What is the date today？

S：It is May 6th，2009.（老师画了一条时间线，上面标注了日期May 6th，2009。这是SectionA中3b的内容。）

T：What’s your hobby？

S1：I like playing soccer.

T：When did you do it ？

S1： Eight years ago.

T： So how long have you been playing soccer ？

S1：I have been playing soccer …

2001 2009

（老师和同学们一起在时间线上标注出八年前的年数，便于学生理解时间表达法）

S1：I have been playing soccer since 2001.

S2： He has been playing soccer since eight years ago.

S3： He has been playing soccer for eight years.

（以上这段引出这个单元的对话是Groupwork 4里的对话，谈论学生的兴趣，由旧知识自然过渡到新知识，简单易懂。）

然后进行Pairwork，（这是书1c和2c的内容。）

T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.

Name Hobby When started How long

（ 这又回到了4 Groupwork。）

T：Please use these information to introduce your parter.

（这不但训练学生的的口语表达能力，而且也训练了学生的书面表达能力。同是也是3a Passage里的内容。）

按照上面的过程安排，已经把这个单元Section A的内容全部训练了，然后再按书中的顺序一个接一个练，这样学生就对刚才情景中出现的一切进行了再现。要想达到对一个单元内部的整合，教师本人必须对教材内容了如指掌，这样才能达到目的。

2、调整单元间的顺序

在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。

如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5-6，过去时安排在Units9-10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5-6调整到第5、6周，Units9-10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7 谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。

若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。

三、增添——丰富教学内容

课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in …

on…，he/she is a …”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

四、改改——活化教学内容

在教学八年级下册和九年级的Reading部分，学生总对教师安排的反复读课文产生了厌倦，此时，教师不能受制于教材和教参，而应改变熟悉课文的方式，如复述课文、把课文改编成完形填空、改错题等。在教学八年级下册Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通过问答等方式较熟悉课文后，我把课文改编成以下的形式，（以下的仅是其中的一小自然段）

events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.

要求是：请听录音，并填空。

这样把静态的文字变成听力活动，有助学生听力水平的提高，有助于学生对课文重点内容再次把握，激发了学生学Reading的积极性。

五、删减——省时省力，提高效率

第3篇：八年级下册英语课本范文

关键词：体裁分析；初中英语教材；课程标准

一、引言

在我国缺乏二语自然习得的环境下，英语教材成了学生获得语言输入的主要渠道，其编写质量直接影响教学内容的实施和教学目的的实现，对英语教材的评价显得尤为重要。近年来，英语教材的评价大部分从言语（如马良，2011）、文化（如张维维，2007）等角度进行，但还没有从语篇体裁分析的角度进行评价。本研究拟从体裁分析的角度对我国人教版2003年版的义务教育课程标准实验教科书初中《英语（新目标）》进行评价，旨在探究现行初中英语教材包含的体裁类型及其特点，并结合初中英语课程标准在体裁方面的要求，发现现行教材的不足，并对以后的教材编写提供可参考性的建议。

二、体裁分析的理论框架及其分析评价步骤

体裁是从单词genre翻译过来的，genre来源于拉丁语，原指事物的“种类”，属于文学和修辞领域研究的范畴，后来才被人种学家引入语言学研究领域，用于研究某一社团对其成员的言语行为的分类方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）将体裁定义为“语篇的类型”，后来，斯威尔斯（1990）提出体裁是交际事件的一种分类，是“包括具有共同交际目的的一组交际事件”，区分语篇体裁的最重要的标准是交际目的。马丁（1992）也指出它是“一个由讲话者以文化社团成员为身份而参与的有阶段、有目标、有目的的活动”（秦秀白，2000）。

本研究拟在上述对体裁的认识基础之上，按照交际目的对初中英语英语教材的课文进行分类，并分别对各册课本的体裁种类及其分布进行统计，然后对照初中英语课程标准（2011），对其进行评价并提出建议。本研究所选用的英语教材是人教版2003年版的义务教育课程标准实验教科书初中《英语（新目标）》。本教材是以美国汤姆森出版集团出版的教材Go for it！为基础，依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿） 改编而成的一套7至9年级的英语教科书，共5册，它是目前全国使用最为广泛的初中英语教材，因此本研究以此套教科书作为当前英语教材的代表，对其进行体裁分析。

三、分析评价结果及其建议

纵观本套教材的五本课本的课文内容，笔者决定将其按照体裁的分类依据――交际目的将其分为五类：记叙文、说明文、描述文、议论文和应用文，又将应用文分为书信、便条、广告、日记、电子邮件、菜谱、寻物招领启事等七类，其具体分布如下表所示：

由图表可知，七年级的课文只有描述类和应用类，这符合课程标准的“能简单描述一件事情”的要求；而且应用文类型多样，增加了趣味性；但是，课文不包括记叙文，这与课程标准的要求“能讲述并会编写简单的小故事”相悖。八年级的课文体裁类型比较齐全，但是记叙文占的比例还是较少；并且课程标准明确要求“能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料”，而说明文所占的比重还是较少，尤其是八年级上册。对于九年级，课程标准要求主要侧重于“能表达简单的观点和意见”，而课本的议论文占的比重比较大，较符合课程标准要求。

基于以上对比分析，建议在以后的教材编写中七年级要适当增加记叙文的比重，八年级应适当增加说明文的比重，要更加体现“循序渐进”的原则，并要“保证重要语言内容有较高的复现率”（夏纪梅，2003），使教材更适合学生的发展需要。

参考文献

[1] Hasan， R. Text in the systemic-functional model [A]. In W. Dressler（ ed.）. Current Trends in Text Linguistics[C]. Berlin： Walter de Gruyler， 1977： 228-246.

[2] Swales， J. M. Genre Analysis-English in Academic and Research

Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.

[3] 胡壮麟， 朱永生， 张德禄， 李战子. 系统功能语言学概论[M]. 北京： 北京大学出版社， 2005.

[4] 教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[5] 梁文花， 秦洪武. 我国近十年”体裁理论” 研究概观[J]. 外语教学， 2009 （1）： 44-48.

第4篇：八年级下册英语课本范文

关键字：课文复述 提示式复述法 创造性复述法

一、理论依据和实际意义

吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。

二、复述课文的几种有效方法

笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）

（一）提示式复述法

提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。

1.图片提示法

丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。

2.表格提示法

这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：

■

（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。

3.语篇填空提示法

教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英汉互译提示法

素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.

（二）创造性复述法

创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。

2.转换法复述

转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。

三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。

参考文献：

1.吴潜龙，关于第二语言习得过程的认知心理分析[J]外语教学与研究，2000，（4）

第5篇：八年级下册英语课本范文

当前，提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。如何有效地提高教学效率呢？笔者拟从以下几个方面进行探索：

一、精心设计前置作业

生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是以学生为本的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一?n时，笔者编写了一份学案，其中本课时的前置作业如下：

1. 小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主学习重点句型――提出建议和礼物的比较用语：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子带上曾经收到的礼物，并用英语描述。

Gifts（礼物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（评价）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸显中心话题

在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本课时的中心话题展开，以凸显课时中心话题，不能东一榔头，西一斧。笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一课时时，整合了教材，以新年为主线，贯穿新年赠送礼物这一中心话题。

1. 热身部分为学生齐唱Happy New Year，然后新年快到了，让学生猜测教师收到的新年礼物，学生分享各自收到的新年礼物，教师在恰当的时候对学生的活动进行点评，如：礼轻情意重等。

2. 学生以pair work 的形式讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题，把本节课的重点句子引出来。这时，教师起着导学的作用，给予学生半控制状态。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 处理本节课的听力Section A 2a & 2b。学生一起探究在挑选礼物时，应为不同的人挑选不同的礼物，教师可在此拓展，不同的节日，人们会赠送不同的礼物和赠送礼物时的注意点，也可涉及一些中西方文化差异。同时，小结本课的重难点。

4. 新年到了，学生要为他们的外教Mr and Mrs King以及他们的女儿挑选礼物。这个话题更开放，教师只给出一些tips。

5. 最后，笔者设计了一个任务，教师会经常收到儿子和女儿赠送的礼物，新年临近，请学生帮助教师挑选礼物，因为孩子的喜好差不多，要求学生为教师选择新年礼物出主意，给教师写一份E-mail。

教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容和课堂评价中，自始至终没有偏离新年赠送礼物这一主线，用赠送礼物把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一条线，形成了一个整体，突出了本课的中心话题――Gifts。

三、精心设计板书

在英语的许多课堂上，出现了“零板书”的现象。一节课下来，教师竟未板书一个字。无论字词还是教学的重点和难点，都以多媒体的形式呈现，黑板成了摆设。其实，在我们的英语课堂教学中，板书具有多方面的教育作用。一个精心设计的板书就是一本“微型教科书”，不要因为有多媒体技术而忽视了板书的价值。笔者认为，在新的教学改革环境下，板书教学要回归到英语课堂，与多媒体技术相结合，才能达到教学方式的最优化，提高英语教学的课堂效率。

第6篇：八年级下册英语课本范文

【关键词】哑巴英语 师生交流 生生交流

英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。然而尽管多年来初中英语教学的“哑巴英语”现象已有所改善，但是学生们还是很少有机会口头表达。如何有效培养学生的英语表达能力，是很多英语教师遇到的难以解决的教学疑难问题。因此，教师在课堂上必须下功夫，抓住学生的好奇心，精心设计问题，为学生创建一个相互“交流活动”，让每一个学生都参与语言训练，让每一个学生都有个体训练的机会。而相互“交流活动”主要分为师生交流与生生交流。

一、师生交流

1.教师在课堂中尽量多创设情境，让学生诱发联想。恰当的教学情境能够使语言在具体直观的状况下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关语言的意义，并促使他们逐步学会在适当的场合运用适当的语言来表达思想，从而逐步提高他们的英语运用能力。例如，在教学科学普及出版社出版的仁爱英语教材，八年级下册Unit7 Topic3 Section A的时候，上课前先播放了一段有关美食节的视频，立刻激发了学生的学习热情，他们产生了极为丰富的联想，并且迫不及待地想要了解美食节的相关知识，介绍有关美食节的背景、活动等相关知识，然后布置学习任务，让学生们围绕美食节这个主题运用所学过的英语知识展开自由讨论，通过讨论，学生开口说英语，获取知识，并培养了良好的听说能力。

2.师生互动交流，学生探究学习。学生是课堂学习的主体，英语课堂教学必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，关注每一个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心，使学生乐学、会学、好学。例如，在教学科学普及出版社出版的仁爱英语教材，八年级下册Unit7 Topic2 Section A的时候，课前，教师初步了解哪些孩子在家经常帮助父母做家务活，哪些孩子心灵手巧一些。通过了解知道，Fang Wendi是最能干的。在课堂操练过程中，请语言能力最强的Zhu Hiuru和动手能力最强的Fang Wendi到讲台做一个示范表演，另外再安排两位学生充当小助手。任务是：让Zhu Hiuru来扮演教师的角色，教学生Fang Wendi来做fried rice。Zhu Hiuru首先把自己写的做fried rice的方案逐条念出来：

①First，cut some cooked meat very finely.

②Next，you need to put some oil in the pan.

③Then，fry the meat lightly.

④After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes.

⑤Finally，add some salt

⑥Taste it，is it delicious？

⑦Cooking is fun！

然后，要求Fang Wendi根据Zhu Hiuru的陈述，完成make fried rice的任务。她一边做，一边重复Fang Wendi的话。两个小助手则根据需要，不时地给Zhu Hiuru递上东西，还说出了“First，cut some cooked meat very finely. Next，you need to put some oil in the pan.Then，fry the meat lightly. After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes. Finally，add some saltTaste it，is it delicious？Cooking is fun！”等新的句子。看到他们有声有色的表演，下面的同学跃跃欲试。等到示范的学生一表演完，各个小组就开始分配角色。通过这样的互动生成学习，学生们的参与热情高涨，愉快地完成了教学任务。

3.师生共同讨论，学生主动发展。英语课堂教学过程中，教师要根据学生的学习情况灵活地调整教学思路，通过师生互动的形式，把学生主动发展作为一个积极追求的目标，不断生成新的教学流程，使课堂处于动态和不断的生成中，以满足学生的学习要求。例如，在教学科学普及出版社出版的仁爱英语教材，八年级下册Unit7 Topic3 Section D的时候，提出了话题“Healthy Eating”教师最初的预设是引导学生懂得Healthy Eating重要性，提高How to Keep Healthy的意识。没想到中途有一个学生提出了反对意见。

S1：Drink enough water.

S2：Eat fruit and vegetables.

S3：Eat a healthy breakfast.

S4：Eat less for your supper.

课堂气氛出现了反对的声音，教师连忙笑着说：Oh，his answer is very interesting. Do you agree with him？

S5： I don’t think so. If eat less supper，We have no enough mental class in the afternoon .

S6： I think it’s very important to eat enough supper，we mustn’t eat less for our supper.

此时，课堂讨论进入了高潮，实际上这时候已经换了一种方式达成了引导学生“Healthy Eating”教学目标。

二、生生交流

在教学中采用“两两讨论交流”“小组合作探究”的课堂交流教学，能给每个学生提供锻炼的机会。教师给每个小组成员明确分工，布置任务，讲明要求。学生通过“两两讨论交流”“小组合作探究”的课堂教学完成任务的同时，既锻炼了解决问题的能力，又提高了运用英语的能力，而且增进了学生间情感的交流，培养了学生间的合作精神，并有效地解决了课堂中的死角问题。

1.“两两讨论交流” 的课堂交流教学是指把学生分成两人为一组。在一节课中一般安排三次以上两两讨论交流。在这个环节中，学生能够得到充分的语言锻炼。例如，在教学科学普及出版社出版的仁爱英语教材，八年级下册Unit5 Topic1 Section A的时候，教师安排了3次“两两讨论交流”。首先，在复习引入环节，教师给学生展示一幅图片和一些关键词组，让学生根据情境来做对话练习，学生可以在所给词组的基础上，联系学过的语言知识，创编出情境对话并进行练习，虽然学生的作品水平不一，但每人都达到了锻炼的目的。在深入了解课文的过程中，教师让学生两两朗读课文后，提出两个深层次的问题供学生讨论从而对课文内容有深层次的理解。在这里，学生可以充分发表自己的看法，畅所欲言。在拓展阅读环节中，教师要求学生在读懂文章后两两一组将所读文章用对话形式表现出来，既练习了本节课的主要交际项目，又调动了学生的积极性，达到了语言运用的目的。

2.“小组合作探究”的课堂交流教学是指把学生分成4-6人为一组，每组学生中有成绩好的，也有基础暂时落后的。教师布置任务，提出具体要求。让学生讨论一个话题，或学生从几个题目中选择其中一话题。例如，在教学科学普及出版社出版的仁爱英语教材，八年级下册Unit7 Topic3 Section D Healthy Eating Habits的时候，教师可根据教学内容及学生实际情况设计以下活动：

（1）把学生分成4-6人为一组，每组学生中有成绩好的，也有基础暂时落后的。

（2）学生在组内合理分配角色，确定个人的职责（采访对象，记者，记录员，汇报员），让每个学生都有表现的机会。

（3）教师布置任务，提出具体要求：

Discuss in groups and make a list of healthy food and drinks.

1）What do you usually eat for breakfast， lunch and dinner？

2）What are your favorite food and drinks？

3）What do you think are healthy food and drinks？ List at least three of each.

4）Make a menu for a week.

5）Report to the class the reasons you choose the food for your menu..

6）Choose the best menu and then present it to the class.

（4）学生小组采取问答式进行采访，根据采访所获得的信息进行加工，最后形成短文。

（5）每组派一个同学展示交流作品，教师做点评。

通过这些活动，让第一个学生都可以在课堂上大胆地、尽情地表现自己，使学生能积极、主动地获取知识，提高他们的语言交际能力和培养他们的合作精神。

总之，这种相互“交流活动”的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能参与到活动中，充分地体现了以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为宗旨、以培养学生能力为核心的英语新课程理念。

参考文献：

[1]新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].初中英语，教育科学出版社，2007.9.

第7篇：八年级下册英语课本范文

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0087―01

一、学生基础差、底子薄、学习兴趣不浓

农村学校的学生接触英语的时间较迟，基础比较差，几乎就没有底子。在上初中之前，虽然学过点英语，但只学了些简单的日常用语，根本没有系统地学过语音。升入初中后，由于课本内容的增多，教师也没有足够的时间来领读单词、句子和课文，这样一来，学生的两极分化现象就越来越严重。最后，大部分学生由于跟不上就干脆放弃了，还有一部分虽然表面上没有放弃，但实际上也没有真正认识到英语语音对英语的重要性。

二、教师资源配置不够合理

现在大多数偏远地区的小学英语教师不是师范院校英语专业毕业的。他们虽然自己认识音标，会读单词，但毕竟没有专业、系统地学过语音，对英语语音也是不知其所以然。这些教师的英语水平及发音标准达不到合格的小学英语教师水平。此外，小学英语课的课时少，大多数学校每周三节课，课外又没有英语学习氛围。

三、初中英语教师对语音不够重视

初中英语教师总认为语音是小学里学过的知识，所以干脆不讲，还有些老师觉得小学里学过，但不是太详细，就简单地教一下各个音素的读音，不讲字母组合的发音、元音在不同单词中的不同发音，更不讲英语单词的连读、儿化、重读以及失爆等。大家都以为只要学生能够自己认识音素，会拼读单词就行了，却忽视了语音对于英语学习的重要性。语音是英语的基石，对英语学习及英语这种语言的灵活运用有着至关重要的作用。如果能熟练地掌握英语音素的发音要领、音节、单词重音，就会轻松地拼写英语单词。掌握了连读、儿化、失爆，就能轻松地运用英语朗读技巧。同时，也对英语听力的提高有很大的帮助。

四、教授和学习的方法单一

在偏远地区的农村，初中英语语音教学的模式单一，基本就是老师领读，学生跟读，学生机械地模仿老师的发音。大多数学生对发音规则不以为然，甚至用汉字来标识音素的发音。其次，在偏远农村地区，教师上课时基本上就是一根粉笔、一张嘴、一本书的教学模式，有些学校虽然有现代化的教学设备，但教师一般不用。在教学中，教师过分注重知识的传授而忽视能力的培养。老师还是课堂的主体，还是以“填鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于领读单词，而不是让学生自己拼读，使大多数学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯。另外，学习英语语音需要做大量的练习，语音音素的练习本身就枯燥，再加上偏远地区学生学习积极性和主动性差，许多学生只是在课堂上和老师一起练习，课后就不再做任何练习。

五、语音内容编排分散

第8篇：八年级下册英语课本范文

关键词：精彩凤头中学英语 课堂导入浅谈

英语教学正沐浴着改革的春风，在新课标的指导下我的教学观念在悄然转变。英语课堂的导入以前是不受教师重视的，而今我认为课堂导入非常重要，因为导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。反而则会使学生不积极，从而导致整节课有沉闷感。因此，导入便显得十分重要。下面谈一下我的课堂导入观。

第一，导入的原则

在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下四个要求。

1.趣味性

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

2.针对性

课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

3.新颖性

课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

第二，导入的方法

课堂导入因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，在具体的设计过程中必然千差万别，在这里根据笔者的教学实践和平日的积累，将导入归纳为以下几种类型：

1.复习导入法

古语说：“温故而知新 ”。 知识是连贯的、系统的。新的语言知识是在旧的语言知识上发展起来的。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既能帮助学生掌握巩固已学过的知识，又能为教学的进一步的发展找到切入点，为新知识的教学做好铺垫。常用的有检查作业和引导复习两种方式。这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但也往往会失于自然，所以要注意着眼点不在“温故”，而在“知新”。

2.表演导入法

根据教学内容，由教者设计动作表演，从而准确切入主题。既引起学生的兴趣，又使学生对本节课的基本知识有一个大概的了解，较符合新课标提出的先学后教的理念。有一次，笔者为说明学好英语的重要性，让两个学生扮演了一个中国学生一个美国人在超市相遇并进行交谈的场景（当然这个学生是听不懂那个美国人的）。通过表演激起了学生学习英语的兴趣。

3.创新导入法

一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但也不能排除例外。如在学习八年级上册unit9 How was your school trip?一单元时，根据实际，我们学校根本就未进行过学校旅行，学生对此一点亲身体验都没有，如果照本宣科，肯定得不到很好的效果，我们就把它改成了How was your last weekend? 这样既没有离题，又贴近了学生生活实际。

4.故事导入法

结合教学内容，利用学生强烈的求知欲望，给他们讲一些伟人的故事或事迹，往往会有事半功倍之效。在学习八年级上册unit10 When was he born?时，以学生感兴趣的运动员姚明的真实成长经历为话题导入，好像在讲故事一样娓娓道来，使学生当时眼睛放光，全神贯注。

5.谈心导入法

从和学生谈心开始，谈思想、谈生活、谈学习，会使学生感到亲切自然。在学习八年级下册Unit8,SectionB有关pets一课时，通过说Hello everyone, I have a pet in my home, I like it very much, its name is …这样使学生欣然接受，自然引入正题。

6.问题导入法

设计一两个简单而又有启发性的小问题往往会来得更直接。如在学习八年级上册Unit4 How do you get to school? 时，只需一个问题便可以切入主题：I come to school by bike.How do you go to school every day？不管学生如何回答，都会与这节课所学内容有关，顺势展开讨论并作出相关记录，为这节课做出了很好的铺垫。

7.时事导入法

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。如在学习八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf?时，这一单元是关于礼物的，然而母亲节马上就要来临，借此顺势导入，由于贴近学生生活，所以学生非常感兴趣。

第三，导入需注意以下几点

1.上课不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。

2.不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。

3.不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一唯目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。

4.不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。所以本文只就课堂导入的设计提出一些粗浅的看法，作为引玉之砖。

第9篇：八年级下册英语课本范文

关键词：小学英语；语法教学；现在进行时态

《义务教育英语课程标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《义务教育英语课程标准》对现在进行时的要求是二级：“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。”

下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit 7 Working or Playing现在进行时的教学进行反思。

现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit 3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit 7 Working or Playing。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。

一、现在分词

1.现在分词的定义

现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。

2.现在分词的构成形式

现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing. For example：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.For example：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。

为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。

二、be动词的三种变化形式

be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。

三、在一定的语境中学习现在进行时

对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit 7 Working or Playing》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。

在教授《Unit 7 Working or Playing》课文时，除了在语境中学习，我还创造场景Tony’s home，让学生表演这个场景，这样学生不仅学习还会应用现在进行时。

总之，对于英语的语法教学，教师应深入了解，正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册教材和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。同时，知识的系统化和整体化教学也有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率，收到良好的教学效果。

参考文献：