初中英语特色教学设计精选(九篇)

第1篇：初中英语特色教学设计范文

【关键词】英语教学；情景教学；教学模式

我国学校教育中英语课程的学习越来越幼龄化，从几年前的初中开始学习英语到现在的英语课程从小学开始，可以看出教育体系中对英语的重视。但是尽管学生们学习英语越来越早但是并不代表着就能越学越好、越学越精、越学越会用。有不少同学从小学到大学一直不间断地在学习英语但还不是不会讲英语。这可能就是在学习中没有掌握好的学习方法，没有进入英语的学习情境中去。本文就将从教师的方面入手探索初中英语情境课堂教学的有效模式，帮助同学更轻松更有效率的学习英语。

一、传统英语教学的不足

我国传统的英语课堂教学大致可以分为：巩固——讲授——练习——作业四个步骤。这四个步骤中体现的是以教师为主导以教师讲授为主要内容，学生很少参与的教学模式。其缺陷就是学生没有学习的主动性和创造性，不能发挥自身的主观能动性，不利于学生英语表达和综合能力的提高，培养的大多是考试高手交际文盲。

二、初中学生英语学习心理分析

大部分有过初中英语学习经历的朋友可能当时都或多或少的有过这样的经历，每天死记硬背大堆大堆的光秃秃的单词既无聊又难记，每当老师提问口语表达就紧张，学习的语法不会应用等。这些现象就说明初中学生的学习心理主动性不强，不喜欢无趣的东西，学过的知识不会自己应用等。那么在初中英语教学的过程中教师就应该提高课堂的趣味性，增加课堂的口语锻炼机会。

三、英语情境课堂教学模式展示分析

1.角色扮演模式

角色扮演是英语情景课堂教学中的一种主要并且已经成熟的模式。主要表现形式是老师根据课堂内容和学习需要设计响应的情景，再根据学生的性格特点由老师或学生自己选择所要扮演的角色，通过小组合作学生们用英语口语把所设计情景完整的表现出来。

角色扮演的情景教学模式能够促使学生积极参与学习英语的环节，更真实的感受英语的应用环境，融入到英语学习的氛围中去，可以潜移默化的锻炼学生口语表达能力，集中注意力，提高学习兴趣。并且在角色扮演中，学生可以根据自己的创造力为人物设计语言和动作，有助于活跃课堂气氛加深对文本的理解，还可以培养其想象力。笔者在初中一年级的时候就曾经在英语课堂上扮演了圣诞老人的角色，至今对圣诞老人的着装、说话内容、说话语气、代表形象等记忆犹新。这也体现了角色扮演的英语课堂情景教学的优点。

2.联想对话模式

在课堂中学生都喜欢老师用英语和自己对话，尤其是对话内容幽默搞笑，简单易懂。这样就会大大的增加学生自信心从而调动学习积极性。联想对话模式即老师根据课堂所涉及问题联想到与学生本身有关联的有意义的轻松的话题用较为简单的语句和学生进行交流对话。这样既扩展和充实了课堂内容也给了学生发言机会满足了其好胜心理调动了学习的主动性和迫切性，也沟通了师生感情。

3.多媒体穿插模式

初中生的好奇心理决定了其对新鲜事物的注意力。多媒体穿插模式的情景教学既在课堂前期的5到10分钟内教师为学生播放与本节课程有关的视频影像。视频影像具有形象生动具体的特点，能帮助学生理解相关知识，加深印象。

石家庄市第二中学的一名学生曾经在一次英语课堂中讲到关于地震和环境保护的内容，老师就用十分钟时间为他们播放了有关汶川大地震的视频和电影《2012》的节选，有效的加深了学生对地震破坏性的了解和破坏环境造成后果的重视。

四、英语情景课堂应该注意的问题

英语情境课堂的教学模式固然有效，但是在应用的过程中依然要注意一些问题，否则可能会产生相反的效果。

在初中英语情景教学课堂中要注意根据课堂讲课内容和学生对知识的需要设计对应的情景。要能引发学生思考，激发对问题的挑战性。不能只是为了取悦学生迎合学校计划而设计。英语情境也不一定越多越好，不用过多讲究其新颖性和趣味性，这样反而会分散学生的课堂注意力。

在初中英语情景教学课堂中要注意根据学生的心理特点来设计。根据学生的心理特点来设计情景中的人物力求学生能把握人物展示自我风采进而提升自信心，更有助于学生理解人物，勾起其求知欲望，相反则会伤害学生的自尊心。

初中英语情景教学情景的设计要合理科学具有可行性，要充分考虑各方面的因素。情景创设要贴近学生的生活和学习，旨在通过这种学习手段启发其学习动机，提高学习效率。

结语：

英语情景课堂既能为学生提供有乐趣的学习方式还可以激发其学习动力，是一种值得探究和推广的英语学习模式。本文的探究分析只是可以总结了其中的几种不同表现形式及其意义价值。具体的细节还要根据教师在实际工作中总结，相信会为英语教师在教学中提供一种全新的思维。

参考文献：

[1]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J]中小学信息技术教育，2009，（03）：12-14

第2篇：初中英语特色教学设计范文

关键词:角色扮演 初中 英语教学

初中英语新课程标准明确指出,英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习,而是让学生通过英语的学习和时间活动,发展自主学习能力,逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式,将课堂还给学生,保证“听”“说”先行,提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标,需要重视加强对学生口语表达能力的训练,提高英语的实际应用能力。实践证明,角色扮演的可行性和操作性很强,对于提高学生的课堂参与性,提升其自主学习能力有很大的帮助。

一、角色扮演与英语教学

英语教学中的角色扮演是指将课堂模拟成真正的交流场所,教师根据教学目标预设某个情境,将要训练的词汇和语法寓于其中,学生根据此情境选择不同的角色,用英语口语甚至体态语言分组进行交流和讨论,以达到训练口语,巩固所学知识的目的。初中学生好动、愿意说,好奇心和求知欲强,如若教师设定的情境合理,学生能够积极参与其中,在角色扮演中灵活主动地运用所掌握的语言,真正成为英语学习和应用的主人,大大提高他们学习英语的兴趣和自信心。另外,通过角色扮演这种教学手段,学生在其他方面能力,如组织能力、推理、提问、思考以及合作方面的综合能力都能得到锻炼和提高,这对学生学习态度的端正以及今后的自我发展不无裨益。

二、英语教学中角色扮演的实施原则

1.角色扮演具有明确的目的性

英语教学过程中的角色扮演不同于单纯的以角色体验、情绪释放等为目的的角色扮演,而是要在角色扮演基础上融入教育教学目标,即要将初中英语教学知识、能力目标和综合素质目标有机整合进角色扮演过程中,让学生在活动中学会使用新的英语词汇、句法,掌握口语交流技巧等。可以说,教学目的性是角色扮演应用到教学中的基本原则。

2.角色扮演要有一定的趣味性

初中生思维活跃,但注意力和意志力发展不完善,很难在一项活动上集中太长的时间,因此,英语教学中的角色扮演应该在趣味性上有充分体现,保证整个过程学生体验变化而非刻板的情节。

3.体现出角色扮演和教育的有机结合

既要通过扮演加深学生对知识的吸收,更要注重这一过程中的人文关怀,做到开放性,给学生充足的个人发挥空间,对学生的独特表现及时给予肯定,达到全面育人的目的。

三、英语教学中角色扮演的实施过程

1.钻研教材内容,创设合适情境

遵循目的性原则,教师在实施初中英语角色扮演时,应在明确教学目标的基础上,紧紧依托教材,深入挖掘教材课文,找到最好的切入点进行情境创设。比如在七年级“Unit 12:My favorite subject is science.”的学习中,教学重点在于让学生学会熟练地使用what和why引导的特殊疑问句,就彼此喜欢的学科进行询问和回答,以及熟悉各学科的英文名称并能用英语简要描述各学科的特点。因此,教师可以在学生熟悉生词以及完成课本1a到2d的教学和训练环节之后,依托课本的第三部分,让学生两人一组就“What’s your favorite subject?”和“Who’s your favorite teacher?”相互提问,并说明用英语练习讨论喜欢的理由。

2.学生选择角色,进行分组练习

教师预设好大致情境之后,学生可以根据自己的情况进行选择角色。对于角色对白相对固定的完全控制式角色扮演,如在以上过程所举例子中的对话练习。此时可以要求学生轮流提问回答,达到对“what”“why”引导的疑问句及其回答方式的锻炼。而在相对自由的半控制式角色扮演中,老师的控制相对较少,对学生的部分对白没有详细提示,此时学生可能在角色扮演时会有一定的困难,但是此种真实的情境训练有很必要。如在八年级“unit 3 : What are you doing for vacation?”的教学中,教师预设假期前大家讨论假期计划的情境。此时学生可以组内经过共同的讨论、设计和分配角色,设计台词并进行简单的练习,后根据教师给的提示词汇和词组在进行练习。

3.小组合作竞争,学生台前表演

为了加强角色扮演这种教学方式的有效性和提高学生多说多练的积极性,教师可以在各学习小组间引入竞争。在一定时间的小组练习之后,让几个小组到台前展示练习的成效,并由教师和暂时不参加表演的学生做观众和裁判。这样全体都进入角色扮演的情景中,在真实的体验中学习和运用英语。

4.台下小组评论,教师给予总结

教师和台下的小组在观看表演的同时,要对角色扮演的同学的表现给予评价,并在表演之后以小组为单位就表演者的台词设计、体态语言等发表自己的意见。教师要对学生表演的过程中的亮点和语言运用误区悄悄记下,在同学自评和互评结束的小结部分,教师要对表演者的长处给予由衷的赞赏,肯定学生的努力,甚至可以让所有学生用掌声给予鼓励,再对表演中的语言错误给予纠正。这样既有利于帮助学生对英语学习产生浓厚兴趣,在语言运用方面有所改进和提升,又不挫伤学生角色参与的积极性。

四、需要注意的问题

角色扮演的英语课堂教学方式,对教师提出了更高的要求。它不仅要求教师具备教学应有的基本知识和技能,更要求教师针对不同学生,甚至不同小组学生的差异,采取不同的引导和交流方法。角色扮演的课堂之中重在交流,既有师生之间的交流,更多的是生生之间的交流,这需要教师在整个过程中给予引导和掌控,对教师驾驭课堂的多方面的技能和素质提出了更高的要求。

参考文献:

[1]蔡锦.谈初中英语课堂教学中的“角色扮演”.课程教材教学研究.2002(5).

[2]张海英.角色扮演在英语教学中的应用.科技信息.2008(16).

[3]罗永勤.英语角色扮演教学的操作与评价.宜宾学院学报.2006.6(9).

第3篇：初中英语特色教学设计范文

【关键词】 初中英语 作业 优化设计策略

在教学链条上，作业是不可或缺的一环。教材每节知识点后均设置了相应的作业习题，辅助练习册中也有不少巩固习题。但在实际教学过程中，教师若只是布置课后或练习册中的现成习题，学生会感觉枯燥乏味。另外，因学生认知水平的差异，若完全照搬教材与辅助资料上的作业习题，也会与学生实际有所冲突。因此，在初中英语教学中，教师需遵循一定原则，优化作业设计。

1. 注重弹性，设计层次性作业

在新课程下，倡导以为生为本。在初中英语作业设计时，教师需要认识到学生的个体差异，坚持因材施教，注重弹性设计，分层设计，以满足各层次学生的学习需求，提高学生作业与学习积极性。如学习Unit 2 Traveling后，教师可设计分层作业。1）小组分角色朗读文本。2）小组分角色朗读，同时表演对话。3）小分组自编自导自演英语生活情景剧。这样，既依托教材，又突破教材，生动而有趣，富有弹性与人性化，可让各层次的学生各取所需，可培养学生自学意识与合作精神，提高学生语言运用能力。

其次，在设计作业时，教师还需要注意词汇及句法等基础知识，灵活设计作业，帮助学生巩固与强化词汇记忆。在英语学习过程中，学生需要记忆的知识是十分丰富的，其中词汇是必不可少的，这是阅读、写作与口语交际的基础。但在实际学习中，不少学生往往是死记硬背，易遗忘。所以，在初中英语教学中，教师可以灵活设计一些特殊性英语作业。例如指导学生事先准备一个英语词汇本，同时在本子上为词汇编号，动手查字典，了解词汇的音形义以及具体用法，便于复习查阅；诵读、摘抄优美语句、常用句型等，为写作学习奠定基础；将自己平时中易错、易混淆的句子或知识点，记录于这本本子上，加强复习，直至理解。通过这种形式的作业，突破了时间与空间限制，可培养学生良好学习习惯，丰富学生语言知识。

2. 注重趣味，设计活动性作业

在英语课程标准中，倡导教师创造性设计与组织贴近学生实际的学习活动，以诱导学生主动参与活动，使其主动获取信息，学会有效处理信息，并灵活运用所获信息与英语语言展开交流对话，或分析与解决实际问题。因此，在初中英语作业设计时，教师需要考虑学生实情，了解学生兴趣爱好，设计多种富有趣味性、实践性的活动型作业，让学生再次体验与运用所学知识，真正“动”起来，充分发挥出新型作业的教育功能。

第一、设计表演类作业，增强体验。在初中英语作业设计时，英语教师既要思考实际教学需求，更需要考虑教学对象的心理特点，巧妙发掘英语教学中的趣味因子，设计趣味性作业形式。如表演类作业，符合学生爱玩好动心理，可让学生在快乐氛围中轻松把握语言知识，提高语言运用能力。例如学习Unit 12 A birthday party时，这一话题是学生所熟知的。当教学之后，教师可要求学生结合所学词汇、重点句型、语法等知识，联系自己的生活实际，围绕“A birthday party”话题自编自导自演英语情景对话，体验英语学习乐趣。

第二、布置手工设计类作业，动脑动手。由新课程标准来看，注重“动中学、学中动，做中学，学中做”。因而，在初中英语作业设计时，教师可布置一些手工设计类作业，让同学们边做边学，充分发挥主动性与能动性，将机械、被动学习转为主动、意义学习，使其体验成功。例如教学8A Unit 3 A day out时，教师可先出示旅游中胡乱涂鸦、乱扔垃圾、随地吐痰等图片，引导学生小组讨论并制作生态旅游者手册，升华情感。

第三、布置调查实践类作业，联系生活。由牛津版初中英语教材中来看，单元话题十分贴近学生们的实际生活。由新课程理念来看，要求教师将教学内容和实际生活有机结合起来，引导同学们关注生活，多多参与一些社会实践活动。因此，在初中英语作业优化设计时，教师需要注重拓展延伸，设计一些调查访问类活动，诱导学生主动融入社会生活，在生活大课堂中发掘丰富的语言知识，增强实践体验，学有所用。

第四、设计创作类作业，彰显个性。在现代教育中，注重合作学习，注重创造性学习。例如在project环节，可要求学生运用所学知识进行合作学习，完成相关任务，彰显个性。此外，还有网上冲浪，即要求学生课后通过网络来搜集所学信息与材料，补充课本知识，开阔学生视野，培养学生自学意识，让他们乐于作业，乐于学习。

3. 结束语

综上所述，在初中英语教学中，若要让学生主动完成作业，提高作业有效性，则需要由学生实际出发，围绕教学内容，打破单一的书面作业形式，设计与布置多样化、活动类、趣味性的作业，让学生做中学，学中做，享受做作业的乐趣。

参考文献：

[1] 于文伟. 论初中英语作业设计的基本原则. 校园英语（教研版）， 2012（12）.

第4篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：农村;初中英语;教学课堂;有效性;策略探讨

英语是初中教育中重要的科目之一，良好的英语教学方式和教学观念能够提高学生的学习热情，让学生真正体会到语言学习的乐趣，在教育改革政策的要求下，英语教师改变了原有的英语教学方式，加入了新鲜的英语课堂教学活动，但是在实际应用过程中，普遍存在着学生兴趣不高，英语课堂教学活动效果差的问题，所以说为了提高农村英语课堂教学的质量，对农村初中英语教学课堂有效性的提高策略进行研究是十分有必要的。

一、农村初中英语教学课堂有效性低的原因分析

（一）实践教学意识不足

从目前我国农村英语课堂教学现状看，农村英语课堂教学还存在着一定的问题，为了达到英语教学要求，老师将英语教学的重点放在单词的记忆和阅读文章的理解上，忽视了对学生英语语言能力的培养。经过一系列的实际调查发现，只有极小部分的老师安排了英语实践教学项目，大多数老师还停留在知识理解层次上，没有英语实践观点教学的意识，英语课堂教学氛围过于死板，致使学生一直处于被动的学习状态下，不能在有效的时间内理解英语知识，也不能真正的体会到英语学习的乐趣。

（二）英语教学设计缺乏自主性

英语教学设计的质量是决定英语课堂教学效果的关键，英语教学设计实质上是对整个英语课堂教学活动的预先模拟，老师在实际的教学活动中，以预先的教学设计为参考基准，根据学生的实际反映，以及学生个人的状态对英语教学的内容进行调整，以便于营造出轻松的课堂学习环境。目前大多数老师在进行英语教学设计时，都缺乏一定的自主性，这固定了英语课堂教学的环节，无法给学生带来新鲜感，致使学生对英语实践环节的内容缺乏兴趣，参加的积极性不高。

（三）教师个人色彩过强

教育改革政策下的农村英语教学模式，重新定位了教师的角色，弱化了教师对整个英语教学课堂的控制能力，对教师引导学生学习的能力提出了更高的要求。然而在实际的应用中，教师很难摆脱主导课堂的角色，英语课堂教学的内容、教学环节以及教学的标准要求，都带有及其强烈的个人色彩，无形中提高了英语课堂教学的强制性，忽视了教学目标对学生的指导意义。

二、农村初中英语教学课堂有效性的提高策略探讨

（一）肯定英语实践教学的重要性

传统的农村英语课堂教学过于注重形式，在实际授课的过程中，教师处于绝对主导的位置，学生一直跟着老师的教学思路走，没有自主思考和吸收消化知识的时间，近几年来随着教育改革政策的不断深入，教师认识到了传统英语教学方式的不足，并从学生的角度出发，在传统英语教学模式上进行了创新，在农村英语课堂教学中取得了一定的成果。为了进一步提高农村英语课堂教学的质量，老师应该充分肯定英语实践教学的重要性，根据学生的年龄特点，在实际的教学过程中，组织学生参加角色扮演活动，激发学生的学习热情，与此同时老师要注重角色扮演活动的内容设计，在最大限度上实现英语知识与角色人物的完美融合，避免角色滥用，角色扮演活动内容空洞乏味的现象发生。

（二）重视英语语言的应用

目前我国大多数农村英语教师，还没有完全理解新课改要求下的英语课堂教学内容，在实际的教学过程中，过于重视课堂气氛的活跃，忽视了英语语言知识的运用。为了有效的解决这个问题，作为英语教师应该重新审视英语教学的实质含义，将传播英语知识作为首要思考内容，比如在开展角色扮演活动之前，根据学生的英语水平划分学习小组，让学生就角色扮演活动的内容进行讨论，培养学生的创新思维能力和探索精神，调节学生语言运用部分与表演内容之间的关系，然后在角色扮演活动过程中，根据学生英语语言运用的正确性与合理性，为整个学习小组评分，加强课堂内部之间的竞争，利用初中学生的好胜心态，激发学生的学习积极性，继而实现提高农村英语课堂教学效果的目标。

（三）提高学生的综合能力

经过一系列的调查研究之后发现，无论英语课堂教学活动采取什么形式，都会出现这样一种现象，就是一部分学生热情高涨，而另一部分学生漠不关心，除此之外学习小组内部永远采取同一种分工模式，也就是说尽管学生都参与到英语课堂教学活动中，但是学生之间的英语水平还是存在一定的差距，致使英语课堂教学活动无法发挥出预期的效果。为了增强英语课堂教学的有效性，老师应该针对现有教学方式进行深入的研究，强调学生学习从兴趣出发的同时，注重英语基础知识的教学，提高英语课堂教学活动的要求，迫使学生去接触学习自己不擅长的知识，通过这种教学方式的应用，不仅培养了学生自主学习研究的能力，也从全面的角度提高了学生的综合能力。

通过上文的叙述我们可以发现，现在我国农村英语教学还存在着一定的问题，要想提高英语课堂教学的有效性，就要了解当下社会要求，改变传统的英语教学方式，增加英语课堂教学的趣味性。在充分理解英语教学内容的基础上，丰富英语教学设计的内容，营造轻松愉快的英语教学课堂内容，完善现有的英语课堂教学方式，实现英语课堂教学方式的转型，提高我国农村英语课堂教学有效性。

参考文献：

[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.

[2]龚建涛. 新课程下提高农村初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 新课程（中学），2014，06：169.

第5篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：初中英语；课堂活动；交际能力

由于初中英语教学的重要性与初中学生贪玩天性之间的冲突，如何对课堂进行有效的设计，使学生自觉主动地接受英语知识，并提高英语的交际能力是英语课堂教学的重要课题。而在英语课堂中加入活动设计，是一个行之有效的选择。

一、明确课堂活动的目标

在初中英语课堂上设计活动的目的不是为了娱乐，而是要使学生在轻松、活泼的课堂氛围中潜移默化地接受知识的熏陶，提高自己的英语学习能力。因此，在活动的设计上，要注意不能单纯强调活动的乐趣，还要有意识地将英语知识掺杂其中，使学生提高英语的应用能力。

二、采取不同的活动形式

课堂活动虽受到时间和空间的严格束缚，但是仍然可以采取多种形式，使英语课堂多姿多彩。

首先，可以通过观看英语视频的形式，提高学生的听说能力，以最直观的形式，了解外国的生活和交际习惯，这是现在大多数教师最常采取的方式。这种方法简单易行，不需浪费太多的心思和时间，且电影、短片的形式也最受学生欢迎。

其次，可以采用表演的形式，对提高学生的口语表达能力有很大的作用。通过鼓励学生改编或原创英文短剧，再组织学生进行表演。这种形式对于提高学生英语综合应用能力有很大的意义。虽然耗费的时间多，但是经过一次这样的活动，学生的英语写作和表达水准会取得很大的进步。

此外，还可以在课堂上即兴挑选话题，让学生自由讨论，锻炼学生的英文思维和表达；也可以挑选文章中的优美片段或有意思的故事情节，由学生分组阅读，鼓励学生进行进一步的创作，赋予书本角色不同的新的个性和特色，激发学生反复阅读的兴趣。

三、活动设计的实施原则

英语课堂的活动设计形式多样，但是，如何进行有效地实施却是一个问题，课堂活动在实施中应遵循什么样的原则才能使活动的作用发挥得最好。

首先，一切活动都要为大多数学生的学习服务。无论采取什么样的课堂形式，说到底都是为初中的英语教学，为提高学生对英文的掌握和应用能力服务的。因此活动的实施过程中，要进行合理的规划，尽最大可能激发学生主动参与的热情，而不能成为少数人的自娱自乐。

其次，由教师指导、由学生担任活动的主角。在英语课堂上引入设计活动是为了吸引学生的注意力，因此，激发学生的参与兴趣是它得以成功实施的前提。因此，在活动中要注意合理设计，务必将活动的任务分配到学生的手中，使他们在教师的指导下，充分调动自己的英文知识，增强自己用英语交流的信心。

此外，还要注意对活动设计的内容和成果进行及时的总结。对活动进行总结是开展下一场活动的基础，在总结、评价活动的内容和成绩的同时，对表现突出的学生给予适当的奖励，以提高他们继续参与的积极性，同时也鼓励其他学生奋起直追。

学习语言的最终目的是为了交流，初中学生所处的语言环境，使他们没有足够的机会进行英文交流，而设计相关的交流活动，为提高初中英语的教学，满足教材大纲对学生英文能力的要求意义重大。

参考文献：

[1]韩亚琴.浅析英语课堂活动设计策略[J].语数外学习，2013（03）.

第6篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：核心素养；初中英语阅读教学；思维导图

与小学英语阅读教学不同，初中阶段的英语教师更注重培养学生的核心素养，教学目标也更加明确。而且初中英语阅读学习内容多、难度大，这会给学生造成一定的学习压力。所以在初中英语阅读学习中，学生常出现找不到适合自己的学习办法，解不开难题，难以提升自身阅读能力的问题。但是思维导图可以帮助学生在学习中更有效地记录笔记、梳理相关重点难点，以及做到有效地复习和预习。思维导图将抽象的知识通过丰富多彩的图文信息表示出来，进而开拓学生的阅读思维、激发灵感，有利于学生对初中英语阅读教学中知识点的掌握与运用，提高学习效率和阅读能力［1］。

一、在初中英语阅读教学中引用思维导图的意义

思维导图最早起源于英国，是一种记忆工具，又被称为心智图、灵感图、脑图，也是一种引导思维激发灵感的有效方法，现阶段经过教育学者的改革和完善变成课堂中的高效教学工具。思维导图运用图文并重的方式把事物之间的联系表现出来，它形象地模拟人脑神经元的放射状网络构成促进人类左右大脑的协调发展，将抽象事物形象化，起到加深记忆、激发灵感的作用，在初中英语阅读教学中可以充分发挥学生的思维能力和阅读能力。在我国现阶段的初中英语阅读教学中，影响教学质量和教学效率的原因就是教学方式存在滞后性；教师缺乏以学生为本和充分发挥学生主观能动性的意识；学生的学习兴趣不高。所以，在初中英语阅读教学中有效引入思维导图这种直观的教学方式，有利于循序渐进地向学生渗透阅读技巧和阅读方式。思维导图还能够根据学生的学习能力和个性差异来适当调整运用形式，使学生快速找到适合自己的学习方式，进而提高学生的英语综合水平和综合素养。

二、初中英语阅读教学中思维导图的有效运用策略

（一）以教材内容为基础设计思维导图

有效运用思维导图的基础就是从初中英语教材的文本出发，教师要充分结合具体的初中英语教材的文本内容来对思维导图进行合理设计。依据初中英语教材的文本内容，教师在设计思维导图时要遵循文本内容的思维逻辑和规律，将文本内容中的单词、语法等重点内容进行整理和概括，并结合学生喜欢的图示结构绘制思维导图，这样的思维导图既能吸引学生的课堂注意力，又能帮助学生厘清文本内容的脉络和框架，加深对重点知识的印象。另外，教师在拓展思维导图设计的过程中也要围绕初中英语教材的文本内容，结合学生的学习能力进行有针对性的综合设计，这些在很大程度上都可以提升学生英语综合能力［2］。

（二）指导学生主动设计思维导图，加强学生的记忆力

思维导图是一种思维学习的工具，学生只有主动设计并利用思维导图才能达到想要的学习效果，所以在这个过程中，教师对学生的引导尤为重要。在初中英语阅读教学的过程中，大多数的学生会沿用传统的、简单的文字记录去做课堂笔记，文字记录的形式单一，大篇幅的文字记录更是枯燥乏味，所以学生难以养成主动做课堂笔记的习惯，更不用说会在课后利用课堂笔记进行复习。所以教师要积极引导学生学会绘制并利用思维导图来记录课堂知识，以绘制的形式代替文字记录更容易激发学生做课堂笔记的兴趣，进而养成主动绘制一些实用且又易于理解的课堂笔记的习惯［3］。思维导图中颜色鲜明的图画更容易吸引学生的眼球，令学生赏心悦目，这更能督促学生在课后对已经学过的初中英语阅读教学中的知识进行复习。例如，教师在讲解9A《Colours》这一课时，因为这节课程讲解的主要内容是与颜色相关的知识，所以这节课程十分适合用来当作教师指导学生主动设计思维导图的素材。首先，教师可以让学生带一些课上会使用的画笔，如“red”（红色）、“blue”（蓝色）、“green”（绿色）等颜色的画笔，在带领学生进行阅读学习时，将文章的整体结构和内容在学生们的思维中理顺；其次，给学生一个思维导图框架，让学生自行在思维导图框架中填入适合自身学习特点的知识，积累颜色单词的时候可以按照自身的喜好用对应的彩色画笔代替中性笔；最后，在完成整节英语阅读教学后，教师可以让学生之间对自己的思维导图进行分享和交流，每位同学的学习能力和性格特征都不同，每位同学设计的思维导图也就都不相同，所以同学之间可以相互借鉴，取长补短。另外，教师指导学生主动设计思维导图，能帮助学生厘清整篇文章的知识点脉络，对文章进行高度概括，加深学生对知识的印象，进而有助于提升学生的阅读能力。

（三）开展学习小组共同利用思维导图，培养学生的英语综合能力

在初中英语阅读教学中，英语阅读的文章语法、句式和单词都具有较强的系统性和逻辑性，对阅读问题的设计十分灵活，有时会出现学生难以独立解决的阅读难题。现阶段思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，为开展学习小组创造了机会。教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生划分成若干个学习小组，学生之间的互动交流是解决问题的有效途径。学生以学习小组为单位进行阅读，借助思维导图，再通过交流和讨论能够快速得出文章的中心思想。思维导图打破了传统的初中英语阅读教学模式，学生根据思维导图能对英语文章进行快速地分析、判断和归纳总结，还能快速掌握关于文章的重要信息和关键点，并且学习小组在绘制思维导图时也提高了组员的学习效率和增强了组员之间的合作意识。例如，教师在讲解8B《Travelling》这一课程时，教师就可以通过学习小组的形式开展教学，因为这篇文章的文本内容比较贴近学生的实际生活，容易引发学生的共鸣，所以学生在学习小组的讨论交流过程中一定会引出许多新颖的话题。在此过程中，教师要引导学习小组整理归纳每位学生所说的知识要点，并根据文本来设计多元化的思维导图。学习小组的讨论交流不仅开拓了学生的思维，还丰富了思维导图的框架，使整个思维导图的绘制过程变得更流畅。而且，经过学习小组研究后绘制的多元化思维导图，还会指导学生学习到更多、更丰富的知识，充分体现出学习小组和思维导图在交流探究中具有十分重要的指导意义，对学生团队合作能力和英语综合能力的提升都起到了良好的促进作用。综上所述，基于核心素养理念指导下，在初中英语阅读教学中有效运用思维导图对提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。所以教师要积极利用思维导图这一思想工具的优势，从教材文本、学生的学习能力和个人爱好入手，帮助学生更好地厘清文章脉络，快速找到文章的重点，掌握阅读步骤、阅读技巧和阅读方法，进而有效提升学生的英语综合能力。

参考文献

［1］陈育梅.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2020，5（04）：59-60.

［2］王奕.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的运用分析［J］.文渊（小学版），2019（07）：141.

第7篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：英语教学；语境创设；教学方法

语境和语言运用紧密相连。英语语境是指使用英语时交际主体所处的实际环境，包括英语的社会文化背景和英语交际的时间、地点、参与者等。学习英语的根本目的是实现人与人之间的交际，在英语语境下准确地运用英语表达思维和意识。

一、英语教学语境的本质

按照语境概念的逻辑思维，所谓英语教学语境是指为培养学生的英语思维和表达能力，在教学过程中有意创设英语文化背景、英语交际环境。创设英语语境的主要目的是为学生提供一个理解、运用英语的文化背景和交际环境，让学生习惯于按照英语文化的方式思维，在真实的交际环境中体验语言的运用方式。

二、英语教学语境创设的原则

创设英语教学语境必须以课堂教学目标作为基本要求，把语言交际能力培养作为基本目标，采取学生主体积极参与的方式，通过文化背景和英语交际环境构建的方法，创设不同的英语教学语境。（1）要坚持英语教学目标的首要地位。把所学知识运用到恰当合理的教学语境中，使学生在英语语境活动中掌握知识并提升能力。（2）要坚持语言交际的根本目标。学习英语的根本目的是运用英语进行政治、社会、人文等各领域的交际。（3）要坚持学生主体的过程参与。在创设教学语境时，必须坚持学生的主体地位，重点突出学生的过程参与。（4）要坚持背景创设的基本方法。把创设英语学习的背景和环境作为基本方法，让学生积极地参与活动，并在活动中运用和掌握英语知识。

三、英语教学语境创设的基本方法

英语语境创设方法很多，根据多年的教学实践经验，借鉴模拟新闻会、游戏等特点，笔者提出了情景展现、角色融入、活动模拟和环境仿真四种方法。

1.情景展现法

情景展现法，是指通编排，在课堂上实时展现与教学内容有关的活动场景，让学生参与体验的语境创设方法。这是创设英语教学语境的基本方法，如购物、吃饭、游乐、乘坐交通工具、问路等，该方法适合于英语基础能力教学。如《牛津初中英语》（译林版，以下同）8B Unit 2中的“School Life”，可以设计一个到美国中学校园的国际参观活动，让学生以国际访问者的角度参与，去了解美国中学的校园生活情况。通过视频、图片、语言等多种方式进行展现，让学生既了解了美国的校园文化，又掌握了知识和语言。

2.角色融入法

角色融入法，是指通过赋予学生一定的身份，在课堂上，让学生以角色意识参与活动，体验英语知识和语言运用的语境创设方法，这是创设英语教学语境的基本方法，如采用情景剧、短剧、角色对话等，该方法同样适用于英语基础能力教学。如《牛津初中英语》8B Unit 5中的“Wild Animals”，教师可以设计一个“Party of animals”的情景短剧，让学生分别充当不同的动物，在“Party”中进行自我介绍。这样，可以让学生以角色的身份进行换位思考，既掌握了关于动物的有关英语知识点，又在交际的环境中体现出了角色意识。

3.活动模拟法

活动模拟法，是指通过组织模拟活动，让学生以一定的身份参与活动，运用和体验英语交际的语境创设方法，这是创设英语教学语境的高级形式。如，就班级的某一主题，模拟召开国际新闻会；组织英语辩论会等，该方法适合于英语能力熟练应用的培养。如《牛津初中英语》8B 中的“Project 2 The world around us”，教师可以围绕“Unit 5～Unit 8”的知识点和语言点，设计一个关于近期“Wild animal，Natural disaster”的模拟新闻会，让学生分别担任新闻发言人和记者，从而提升学生运用英语思考和运用语言的能力。

4.环境仿真法

环境仿真法，是指运用计算机技术、三维仿真技术，制作三维虚拟仿真环境，让学生通过人机交互的方式，身临其境地参与其中，从而达到提高语言运用能力的语境创设方法，它是创设英语教学语境的最高级方法，需要专门的计算机技术人员制作专门的人机交互动画进行支撑。该方法虽然难度较大，但可重复利用率高，学生的主体参与性更强，教学效益好。

四、英语教学语境创设应克服的问题

在创设英语教学语境的过程中，应注意克服以下几个方面的问题，防止为了创设语境而创设，脱离了创设英语教学语境的基本目的，从而达不到开展语境教学应有的效果。（1）防止偏离目的。任何英语教学语境的创设，都是为了提高英语教学的环境逼真性和提高学生的英语运用能力。创设英语教学语境，要紧紧围绕单元教学目标进行设计。（2）防止哗众取宠。英语教学语境创设不能过多地关注语境的手段丰富、形式多样、氛围热闹，更要强调语境的实质内容，教师应事先设计好语境教学中可能出现或遇到的问题，紧紧围绕教学目标展开。

第8篇：初中英语特色教学设计范文

关键词：英语课堂；入；新授课；策略；贵生课堂

新一轮基础教育课程改革将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。课堂改革活动在全国遍地开花，如火如荼。2013年5月，湛江市徐闻县掀起“贵生课堂”课改活动。它的核心理念是“安心、自由、开放，平等、尊重、包容。”这与国家新课程改革是一脉相承的，旨在“以生命为本”，教师在教学过程中要重视培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生个性和自尊，让更多的快乐和惊喜弥漫充盈我们的课堂！因此，在“贵生课堂”理念下，初中英语新授课课堂导入环节的呈现，是吸引与关注每个学生兴趣的一步，对整堂课的定位有着举足轻重的作用。

然而，笔者发现在初中英语新授课课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但不善于导入环节的设计，如：①有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；②有的教师习惯于以值日生报告（on duty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了值日效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；③有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class we’re going to learn Unit...”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。

课真的不能再那样上了，那就按“贵生课堂”的全新的课堂要求去上课吧，让更多的快乐和惊喜弥漫充盈我们的课堂！徐闻县教育局局长朱堪智撰文说：“我们的课堂最好能够在、安心、自由、开放中经营。安心才能乐业，自由才会自信，开放才有眼界。”这是“贵生课堂”理念的核心，充分体现了“贵”的思想，也是“贵生课堂”追求的最高境界。课堂应该是活生生的，是学生和老师的自然生命和社会生命都得到延伸的地方，是学生和老师的需要都得到最充分关注和满足的地方。因此，探索课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是初中英语课堂教学的当务之急。

一、导入的关键

新型课堂要求老师教学方式由重“传授”向重“引导”转变，由课堂主角向课堂导演转变；学生学习方式由重“接受”向重“发现”转变，由“独学”向“合作”转变。“贵生课堂”提倡老师当导演当教练，通过导疑导学，在师生和生生合作交往中让学生发现知识增长智慧和能力。初中英语课堂教学的导入是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

二、导入的具体方法

初中的英语课堂充满了生机与活力，而初中阶段的英语学习，也将为学生一生的语言学习打下坚实的基础。但是，初中的课堂也无时无刻不存在着矛盾与困境。导疑生疑――学生带着疑问走进课堂，又带着疑问离开课堂。课堂永远处于不平衡状态。美国著名学者布鲁巴克说，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”所以作为英语教师，不仅仅应当充分准备课堂上的知识和教学计划，还应当充分了解学生的年龄特点，具备灵活的课堂管理能力并根据初中英语课堂的特点来激发学生的学习动机，引导学生提出问题。针对初中生这个年龄段的特点，以及新目标对初中英语教学的要求。创设研究新颖的，灵活的多种有效的课堂导入方法，对于提高学生学习兴趣，更好的达到教学目标有着重要的意义。经过探讨与实践，笔者认为英语课堂教学的导入可采用以下策略：

1.主体性导入。初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，其内容联系社会生活，贴近学生生活实际，因此对于一些背景知识需求量大的单元，可事先安排学生通过各种途径查找相关资料，然后教师进行精心筛选，挑出难易适中，形式多样，能够最大激发学生兴趣的背景材料，让相关同学再次整合，在新课前进行展示作为导入。如在一节英语阅读课Singapore――A Place You Will Never Forget上，我通过播放新加坡宣传片作为背景激发学生兴趣，不但让学生通过宣传片学习阅读材料中出现的单词，又能让他们了解当地文化习俗、人口、地理位置、风景，有助学生理解全文。

2.兴趣式导入。在计算机辅助教学深入研究和广泛运用的今天，通过图片、音频、视频、flas等手段，可使学生调动一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具体形象、生动，这可促进学生理解知，激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在教学新课How do you make a banana milk shake？时，我先让学生每人喝下一杯果汁，从味觉上刺激学生的感观兴趣，再让学生各自小组制作饮料，得出方法。把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3.生活化导入。英语教学贴近学生生活，从学生关注的话题，和学生的生活经验来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，有提高了能力。如新授课“How much are these socks？”中重点学习了有关衣物的单词及物品价格的谈论方式，例子贴近生活，生动鲜明。老师利用了视频具有集图形、声音、动作为一体的特点，播放了一段关于时装秀的视频，吸引了学生的注意力，使得课堂兴趣盎然。

4.任务型导入。按照任务型教学原则设计语言实践活动，创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织他们主动积极参与，学生通过思考、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，完成教学任务，提高教学质量。如在学习Could you please clean your room？这个单元新课时，我结合教学目标及教材重点、难点和英语学科的特点，在教学过程中以灰姑娘为主线导入引课题，采用游戏、创设情境等方法――帮助灰姑娘完成家务，调查采访志愿者。完成任务、小组合作以及多媒体辅助教学等方法让学生积极体验、实践、参与、合作与交流，并利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，掌握新词新句型，并学会运用新句型，达到初步运用英语交际的能力。

5.谈话性导入。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。

（1）情景剧对话：在讲解“Shopping”一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。Shop Assistant（教师）：“What can I do for you？”Client（学生）：“I would like to buy（ ）”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题――SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。

（2）拖疤嵛实既敕ǎ焊聪暗既敕ㄊ墙淌υ诮彩谛驴沃前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。

（3）预习提问导入法：教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。如学习Do you have a soccer ball？一课中，在学习新知识同时，复习以前的相关知识点，如提问：What kind of sports do you know？what are your favorite sports？Can you say something about them？在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

6.名人轶事导入。教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授Mickey Mouse的内容时，笔者就给学生讲述了迪斯尼与他的漫画人物的诞生经过。学生感叹知识来源于生活后，开始了新课程的学习。

7.套用故事情节导入。如在学习I’m more outgoing than you这个单元的语法比较级时，我整合教材，放入西游记故事之三打白骨精里，视频导入后设置任务让学生合作探究，逐个帮忙除妖斩魔。挑起来学生的疑惑与兴趣，进行新课程的学习已是水到渠成之事。

8.音乐歌曲导入。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。

9.小游戏情境导入。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。课前的小游戏能缓解师生紧张情绪，接近情感。如在教学This is my sister.时，课堂导入部分我设计了一个双人击掌游戏：Double this！Double that！当然，还可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。

我们通过课堂来组织教学，最终的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是提高能力。即使我们不能圆学生很多金色的梦想，但我们一定要让他们毕业离开学校的时候，人人对生活充满自信，对人生充满期S，都能以积极的心理和强大的内心去迎接以后所有的日子，不管是风和日丽，还是狂风暴雨。

参考文献：

[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2][美]卢安・约翰逊.让学生爱上学习的165个课堂游戏[M].北京：中国青年出版社，2013.

[3]潘建义.贵生课堂之十大元素组合[A].谭科琦，黄晨芬编.“贵生课堂”之十大元素组合解读与实践[C].2014.

第9篇：初中英语特色教学设计范文

一、任务教学在英语教学中的优势

英语作为一种语言交流的工具，具有强烈的实践性、应用性和生活性。英语教学的总目标是培养学生对英语的综合运用能力。这种综合能力不仅仅是指听、说、读、写，而是包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面的一个复杂体系。任务教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，是目前经实践证明最有效的外语教学方法之一。在任务教学中，让学生在课堂上用英语来完成各种模拟的生活、工作等任务，把各个具体教学目标任务化、真实化，使教材上抽象枯燥的知识变成了具体有趣而且实用的生动实践。学生学习和使用英语的潜能和积极性被充分地激发出来，真正实现了从“要我学”到“我要学”的实质转变。比如，在课堂上，让学生按照教材中故事情境分别扮演其中的角色进行对话交流或者要求学生用学到的生词结合实际生活进行造句等。这不仅使学生在生动活泼的场景中提高了英语综合运用能力，而且提高了学习热情，增强了独立思考、团队合作等诸多能力，无形中有利于学生养成良好的学习兴趣和习惯。

二、任务教学在我国初中英语教学中面临的问题

随着素质教育的全面推进，在我国的初中英语教学中，任务教学方法虽然越来越显示出其独特优势，但在具体教学实践中还不同程度面临着一些问题。比如，由于教师的任务设计存在缺陷等，任务教学相比其他教学方法往往耗时较长，而且要求的知识点等内容难以全部涵盖其中，造成了课堂效率较低，不利于教学目标的顺利完成；一些学生虽然表面上很热衷于参与课堂设计的任务，但仅仅是抱着好玩的心态，“看热闹”而不“看门道”。在任务完成不好时，并没有自觉主动地对照相关内容进行查缺补漏或课后加强练习，而是采取一种“无所谓”的态度，从而起不到应有的效果；更重要的是，在目前的英语考试体制中，很多地区仍然沿袭以笔试为主的模式，不能全面考察学生对英语的综合运用能力，而这与任务教学是不相适应的。这些问题的存在，导致了一些教师对任务教学方法采用不积极，有的甚至又重新回到了传统的“填鸭式”教学的老路上。

三、进一步促进初中英语与任务教学的合理结合

在当前的初中英语教学实践中，任务教学虽然遇到了一些发展中的问题，但我们不能因噎废食，而应加强对任务教学的研究，充分认识任务教学的本质和优势，努力把握任务教学的基本原则，结合自身教学实践，不断总结经验，探究规律，进一步促进初中英语与任务教学的合理结合。笔者认为应注意以下几点：

1.任务教学要坚持以学生为中心。教师任务教学中，只是一个指导员或裁判员的从属角色。要坚决摒弃“一言堂”的做法，让学生真正成为教学的主体。比如，笔者在进行任务教学时，多让学生走上讲台完成相关任务，自己则作为一名“观众”走下讲台，仅在必要的环节进行适当引导，从而保证了学生独立思考和自主发挥的空间。

2.任务教学要服从于、服务于教学目的和教学内容。任务教学作为一种教学方法，不能只追求“华丽的形式”和”热闹的场面”，而忽略或弱化了教学内容，以致完不成相应的教学目的。

3.教师要精心设计任务。在设计任务时，要针对初中生的年龄阶段，符合其生理、心理特点。设计任务要紧密联系学生日常生活，注重采取丰富多样的形式，使任务具有趣味性和实用性。对完成任务的要进行及时表扬和鼓励，对完成不好的尽量少用或不用批评，而是注重做好引导和个别谈心，充分调动学生的积极性和参与性，营造活泼、开放、向上的教学氛围。此外，任务设计要尽量面向全体而不是部分或个别学生。根据学生的不同特点，设计不同层次的任务，以满足学生的不同愿望和需求，尽可能使每位学生都能参与到任务中。