护理专业自我评价精选(九篇)

第1篇：护理专业自我评价范文

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，良好的思想道德品质，是我在各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感，和工作责任心，坚持实事求是的原则。在校期间本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统的学习掌握较为扎实的基础知识。由于良好的学习作风和明确的学习目标，在课余时间积极参加学校开展的各项活动参加社会实践丰富了课余生活。是自己在各方面得到了相应的提高，锻炼出吃苦耐劳，工作认真求学上进接受能力强有较强的团队合作精神较强的社会适应能力的得到了充分的体现。

我始终以积极的信念和勤奋的态度，对护理工作满腔热情，将耐心、细心、热心、责任心贯穿于整个护理工作，在业务方面认真钻研，不断加强业务学习，把学到的新理论新观念及时的运用到护理工作的具体实践中，真正做到以病人为中心，以质量为核心的服务宗旨，工作尽职尽责、踏踏实实。练就了扎实的基本功，成为了科室的护理骨干。护理工作得到了老师的好评和认可。

实习的过程中让我收获颇多，让我从生命里爱上“白衣天使”这一神圣的使命。使我对医学理论知识有了进一步的提高，实事求是精益求精热爱医学事业的我立志献身于医学事业！我决心全力以赴解除病人之病痛使之有一个完美的健康，救死扶伤不辞艰辛，执着追求，为祖国为西部医学卫生事业的发展奋斗终身尽我微薄的力量我将在以后的工作学习中更加努力不断充实自我完善自我做一名合格的医务人员。

本人在校期间热爱祖国，热爱医学事业。尊敬老师团结同学积极完成学校交给的各项任务在临床实习期间积极向临床各科上级老师学习医学知识为日后的学习工作打下坚实的基础我不断的完善自我充实自己提高自我在师友的教育和鼓励下我不断努力下打下了扎实的专业基础知识系统的掌握了临床医学专业课程。虽然仅仅三年我深深地感受到了理论知识与临床相结合的重要成都铁路卫校给了我知识的源泉使我步入了医学事业。在两年的时间里丰富了我医学的理论，从有到无，从简单到深奥，我逐渐了解了人体的结构，生理病理等特点。卫校生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一小段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

第2篇：护理专业自我评价范文

关键词：护理学 护生 专业承诺水平 护理场景服务剧本

所谓的专业承诺是指由于个人对专业的认同和情感依赖对专业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更专业的程度。而护理专业承诺则是在一般专业承诺的基础上结合护理专业特点发展而来，指的是护理人员对护理专业的正向评价及对护理专业价值的认同，是愿意为护理专业努力和从事护理工作的态度与行为。当前形势下，随着高等护理教育的发展，虽然越来越多的护理本科生、研究生加入到临床护理队伍中来，但由于受外界客观环境和主观环境等诸多因素的影响，护生的专业承诺也同时出现了令人不容乐观的现象，如毕业后的直接改行、短期临床工作后的离职或换岗等。这势必将进一步影响我国整个护理事业的长足稳定发展，影响着整个护理队伍的稳定，也影响着护生工作入位后的护理质量与护理职业安全。同时，国外研究发现，学生时期的专业承诺对其成为护理人员后的专业承诺有很强的预测性。故对护生的专业承诺问题进行研究，具有十分重要的现实意义和理论参考价值。鉴于此，笔者于2013-2014学年的第一、二学期，对任教科目《护理管理学》和《护理教育学）以及《老年护理学》采用创设演示护理场景服务剧本之教学手段，对加强护生始业教育，形成良好的专业氛围，提高护生专业承诺水平起到了良好的影响作用。现将结果报道如下。

1对象与方法

1.1对象：本组研究对象100名，均为我院12级护理专科班大二年级1～2班学生。随机将1班50名设为研究班，2班50名设为对照班。研究班平均年龄为（21.3±2.1）岁；女生为46人，男生4人；农村31人，城镇19人；独生子女为22人，非独生子女为28人。对照班平均年龄为（21.5±2.4）岁；女生为45人，男生5人；农村学生33人，城镇学生17人；独生子女为25人，非独生子女为25人。两组学生上述一般资料经统计学处理（X2检验），无显著性差异（P>0.05），具有可比性，且所有被试对象对参与该项研均知情并同意，且配合良好。

1.2入组测评：所有被试对象均于大二年级第一学期开学授课的第一天采用台湾护理学者喂痣编制的护理专业承诺量表进行入组测评。该量表由专业努力意愿（16个条目）、专业生涯涉入意愿（8个条目）、专业生涯正向评价（5个条目）和专业价值认同（5个条目）4个维度组成；采用Likert scale 4分法计分，1分表示非常不确定，2分表示不确定，3分表示确定，4分表示非常确定，专业承诺总分为所有条目得分累计；测定个体认同护理专业、为护理专业努力奉献的意愿及留在护理专业的倾向，总分34～136分，分数越高表示承诺水平越高，最后的统计指标为各维度得分及总分。该量表的重测信度为0.88，内部一致性Cron-bach’sa为0.87，分量表的内部一致性 Cronbach’sa为0.76～0.89。所有测评问卷均由本人统一发放和回收，并且在测评的过程中统一指导语和测评时间，排除人为暗示和干扰，避免被试对象之间相互讨论。测评工作完成后，对照班采用传统的综合性的教学手段与方法如理论讲授、电化教学媒体的应用、案例分析、课堂讨论与课堂质疑、作业思考等进行教学，观察组则在运用上述教学手段与方法的基础上，分别在《护理管理学》和《护理教育学》以及《老年护理学》三门课程的理论教授过程中，根据课程的内容穿插学生创设的不同护理场景服务剧本并由学生亲自演示等形式进行教学。其护理场景服务剧本的演示过程包括以下几个步骤：（1）明确活动目的：为了使学生更加深刻地理解掌握并熟练地应用所学知识，同时通过学生对教材内容的感悟和内化以及通过学生“所做”――即护理场景服务剧本的演示，促使学生提高对护理职业的认知水平，领会护理职业对尊重生命、治理疾病、促进康复的重要作用和意义，体现自身在为患者服务过程中的自我价值。围绕这一目的，所有护理场景服务剧本均由学生自编自演。（2）确立活动主题：①对患者要突出体现“关注我、理解我、帮助我、建议我；②对护生要突出体现“认识自我――完善自我概念；锤炼自我――掌握相关理论知识，获得较强的应变能力、语言交流能力、沟通技巧、实际运用知识解决问题的能力；完善自我――是通过主观评价即自评与同学分享体会和感受，使自己的思想境界和对护理职业的认识得到进一步的升华提高，二是通过客观评价即他评明确自己在护理场景服务剧本演示过程中的优点和缺点，三是通过教师的总评指导护生如何体现自己的职业价值，如何设计自己的职业生涯，如何在今后的护理工作中避免不足，如何扮演好护理人员的多种角色职能，从而为患者提供更加优质的服务。（3）创设护理场景服务剧本：在该项教学活动中，要求以宿舍为单位，组成若干个小组，自由选题，以能够体现或展示课程内容，对所学知识融会贯通、学以致用为宗旨，创设不同的护理场景服务剧本。如同学们创设的“人力资源管理”“沟通与交流”“管理职能的应用”“陪老服务”“扮演教师角色进行课堂纪律管理”、“民主型的领导作风”“护理组织冲突”“痴呆老人的护理”等为题材的三门课程共计43个场景服务剧本，均很好的、从不同的角度体现出所学知识从感性认识到理性认识的飞跃，理论与实践的结合。（4）剧本的演示：同学们对不同剧本的演示，可以说是语言表情生动，形体动作逼真，态度情感投入，角色分明，分工协作，有计划、有组织、有领导、有控制创新。同时，剧本演示的过程，又很好地树立了团队合作意识，增强了团队合作精神和集体荣誉感。（5）评价反馈。教师对每一个护理场景服务剧本的意境、演示效果、具体的设计环节等均要进行总评，对每一位参与剧本演练的同学充分地给予肯定和鼓励。同时要求参与者对自己的感受写出书面总结，教师另委托某个学生负责摄影，将整个表演过程设摄像，必要的时间重新播放，让参与者目睹自身的角色表现，从而拥有更加深刻的感受和感悟。（6）结课时将课件教案、学生的作业、课程小结、试卷、护理场景服务剧本的文字与照片资料一并归入课程建设档案。

采用护理场景服务剧本演示辅助教学直到第二学期期末考试前，结束该项教改活动。然后采用护理专业承诺量表对两班护生重复测评，比较开展该项教学活动前后，被试护生专业承诺的变化。

1.3统计学处理：两班学生实施不同的教学方法前后2次专业承诺量表测评数据均采用SPSS17.0软件包进行统计学处理，数据进行t检验，检验水准α=0.05。

2结果

两班学生实施不同的教学方法前后（表格中简称“实施前”和“实施后”）护生的专业承诺量表测评结果比较附表1。

3讨论

目前，国内外对护生专业承诺的研究还处于不成熟的起步阶段。研究结果表明，我国护生专业承诺的整体水平不高。因此，对护生专业承诺水平进行多因素分析研究，采用有效的干预措施促进护生专业态度及行为向更积极的方向转变，将是研究者们深入探讨的重要课题。《中国护理事业发展规划纲要（2011―2015年）》中也提出，稳定护士队伍是今后的重点任务之一，故对护生进行专业承诺研究，具有重要的前瞻性的作用和意义。

该项研究结果显示（见表1）：对照班学生采用传统的教学方法后的专业承诺各维度得分，虽然也较前有所提高，但与研究班相比，提高的幅度较小（P

综上所述，尽管目前我国护生的专业承诺水平总体不高，其影响因素也具有多面性，但预见性的、及时地或针对性、综合性地采用科学合理的教学模式和方法、手段，促进护生专业承诺水平的提高确实非常必要的。该研究结果进一步证实，护理场景服务剧本的创设和演示是促进和提高护生专业承诺水平的有效方法和途径，对培养护生对护理专业的兴趣和积极、热爱的态度具有不可忽视的作用。

参考文献：

[1]王薇，施欢欢，程芳.护生专业承诺的研究进展[J].护理与康复，2012，11（8）：726-728.

[2]Glass L K.Professional commitment through individual action[J].Nursing Success Today，1985，2（2）：35-36.

[3]Coomber B，Barriball KL.Impact of job satisfaction compo-nents on intent to leave and turnover for hospital-based nur-ses：A review of the research literature[J].JNurs Stud，2007，44（2）：297-314.

[4]吕桂云，邱香兰.护生专业承诺之研究[J].护理研究，1998，12（2）：109-120.

[5]徐浩岚，张介平，游向宇.护生专业承诺及影响因素研究[J].护理研究，2011，25（8下旬版）：2183-2184.

第3篇：护理专业自我评价范文

我校于2003年首次招收了五年一贯制护理专业高职生，为了解培养的护理高职毕业生是否符合高职护理专业人才培养目标的要求，是否适应社会对高级护理人才的需求，我们于2011年6月对本校前三届高职毕业生的质量进行了调查。

一、对象与方法

（1）调查对象。选取省内近年来录用我校高职护理毕业生 5 人以上的医院12 所，其中三甲医院 8 所，三乙医院 3 所，二甲医院1所。调查护理部主任 12 名，科护士长 23 名，护士长 85 名，共 120人。其中正高级职称者 8名，副高级职称者29名，中级职称者83名。

（2）方法。根据我校高职护生的培养目标，在参考文献的基础上，征求多名护理教育专家和临床护理专家的意见后自行设计问卷。问卷就学生专业知识水平、专业实践技能能力、环境适应能力、语言文字表达能力、人际交往能力、沟通能力、敬业精神、合作意识和团队精神、竞争意识、创新能力、分析和解决问题能力、自我获取知识的能力、组织管理能力、发展潜力等14项能力进行全方位调查，有5个答案等级，即很强、较强、一般、较低、很低。

以随机发放调查表和邮寄信件的形式，向上述调查对象发放调查问卷120份，回收有效问卷 116份，回收率为 96.67%。问卷结果数据用Excel 2003进行分类统计。

二、结果

（1）对我校高职护理专业毕业生基本素质的总体评价情况。用人单位对我校学生综合素质的评价较高，对我校护生综合素质评价非常满意的占62.2%，比较满意的占30.6%，不满意的占6.2%；总体满意度为92.8%。

（2）对我校高职护理专业毕业生基本素质的总体评价情况。调查显示，用人单位对我校护生的专业知识、实践技能、环境适应、敬业爱岗、合作意识和团队精神等5项评价“很强”“较强”之和都高于90%，分析和解决问题能力、自我获取知识的能力等2项评价“很强”“较强”之和都高于80%，语言文字表达能力、人际交往能力、沟通能力、组织管理能力等4项评价“很强”“较强”之和均高于70%，用人单位对我校高职毕业生能力总体是肯定，这也是对我校教学质量和办学水平的肯定。但从调查结果也可看出，毕业生竞争意识、创新能力、发展潜力还比较弱，用人单位对此3项评价结果“很强”“较强”之和均低于70%，尤其是创新能力最薄弱，评价“很强”“较强”之和仅为48%。这提示我校在这方面的培养上尚有待重视和加强。

三、思考与建议

从调查结果显示，我校作为国家紧缺型护理人才培养基地，通过多年探索，已确立了一定的专业特色鲜明的办学优势，毕业生走上护理岗位后能迅速适应岗位需要，较好地履行岗位职责，得到用人单位的普遍欢迎。在深化医药卫生体制改革，转变医疗卫生服务理念的新形势下，如何巩固和发挥学校优势、跟上新时期护理工作新要求，进一步提高学生的创新能力、持续学习能力和职业素养，激发其创新和发展潜能，是学校在转型发展阶段需要重点思考和解决的问题。

（1）优化课程设置，提高学生的人文素养。新时期护理工作性质、内容和要求，较之以往已经发生了根本性的转变，不仅要求护理人员较好地掌握护理专业知识和技能，对沟通能力、协作能力、应急处置能力等方面也提出了更高的要求，这就要求学校的教学和培养思路作相应的调整，比以往更加注重对护生人文素质的培养。培养学生的人文素质，就要求构建合理、科学、综合的人文教育课程，全面推进素质教育的实施。在课程设置上，一方面，要相应增加自然科学、社会科学等课程学时，另一方面，要积极开发适合复合型护理人才培养的人文课程，并有机融合到护理专业课程教学。

第4篇：护理专业自我评价范文

关键词：高职；护理专业；实训基地；评价体系

2004~2007年，教育部和财政部分别资助各地的护理专业实训基地建设，至今已建成一批能够实现资源共享的集教学培训、职业技能鉴定、技术服务于一体的护理专业实训基地。以下针对护理专业实训基地存在的问题及评价体系谈几点认识。

护理专业实训基地主要问题

装备更新迅速，管理理念滞后 依赖政府投入，短期内实验实训设施装备条件明显改善，但装备规模扩增后的管理矛盾突出。表现在规章制度不全，人员配置不足，激励机制不完善，管理理念滞后，措施方法陈旧。

招生规模扩大，实训工位不足 职业院校连续几年的扩增招生，部分已建成的护理专业实训基地结构布局与功能已不能适应迅速增长的学生人数。

依赖国家支持，缺乏后续增资 上级财政支持的经费主要用于购置实训装备。其特征是导向性、一次性，而非经常性的资助。各校应该根据专业建设、人才培养目标、课程改革、就业需要等，有计划、有步骤地逐年追加投入，保障可持续发展。

部分资源冗余，设备利用率低 过分豪华、不切实际的高档装备，至今作为实训陈列展示，没有发挥应有的实训功能。平时闲置并不参与实训，成为上级主管部门检查时的摆设，时间久了又要面临淘汰或更新，造成资源浪费。wwW.133229.coM

开放时间不足，实训服务不够 实训过程缺乏开放性、综合性，不能高效合理地使用实训室。由于管理协调、信息反馈、服务准备、实训耗材等因素，实训过程不能向全体护生全天候（包括双休日、节假日等）开放；学生不能自选实训项目；影响护生实训时间的自我掌控，不利思维能力、综合能力、科研能力、创新能力的培养。

实践教法陈旧，实训项目欠新 实践教学仍采用教师原本熟悉的教法，没有紧跟临床护理技术的最新进展；教材依旧，教法照旧，项目陈旧，有的脱离临床实际，有的临近淘汰；新的临床路径和护理程序没有进入实训基地，尤其是专科护理技能实训方面，存在不同程度的脱节现象，实践教学课程改革深度不够。

护理专业实训基地评价指标构建

（一）评价目的作用

护理专业实训基地评价的目的，取决于不同的评价主体。财政部门是教育投资方，依据投资目标的实现与否，评价实训基地建设的质量与运行效益；教育部门是职教的监管方，依据基地的社会性质，评价其人才培养服务社会的功能；学校是经营方，依据行政管理的目标任务，评价其执行及完成任务的经济与社会效率；教师与学生是实训基地的使用方，评价其实用性、方便性和创新性。护理专业实训基地的评价目的归纳为如下几点：（1）总结成绩，发现问题。（2）判断质量和运行成效。（3更新理念和调整思路。（4）争取达标，赢得信誉。（5）以评促建、促改、促管。（6）吸取经验，以利再建。不同的评价目的，会采用不同的评价标准和评价方法，产生不同的评价结论。但无论何种结论，越是客观公正和切合实际，越能产生积极影响和预期效应。

（二）评价理论依据

欲做出客观公正的评价，掌握科学的评价理论是基本要求。它是统一评价认识，制定适宜标准，作出公正评价的基础；也是评价结论发挥积极作用的内在力量。各地抽调的评估专家，其评价理论的知识储备不同，所以各有所长。分组时，评估专家应取长避短，各司其职。常用的评价理论如下：

实证主义理论 认为凡事物总有数量，有数量就可测量；经测量可知量变，有量变就有质变。以测量数据作为分析判断依据，以数据说明问题，做出基本评价。不可测量的部分采用一定的方法将其转化为可测量的部分，再进行论证评价。

目标分类理论 依据评价目标，将评价对象先行分类。分类后由于性质相同的内容集中在一起，易于做出客观准确的评价，避免一概而论的模糊评价，使评价更为明确具体，有针对性，便于依据评价结论进行实训基地建设的整改与完善。

知识构建理论 凡评价，总是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等待相关知识与经验完备以后进行。投巨资建设护理专业实训基地是近五年内的事情，其知识和经验的积累，既需要时日，又分成阶段。根据构建主义理论，评价中的分等分级更符合事物发展的阶段论。

社会需求理论 护理专业实训基地建设是全面建设小康社会，实现现代医学模式转变，维护人民身体健康的社会需要。社会需求常可用作评价标准，用来评价实训基地建设水平满足社会需求的程度。社会服务功能越好，符合社会需求程度就越高。

科学发展理论 护理专业实训基地的科学发展，指在基础护理与专科护理、临床护理与社区护理、普通护理与特别护理、疾病护理与康复护理等实训领域，实训项目的衔接、融合和配套；管理模式的选择与运行机制的构建；人才培养与社会服务；技能培养与就业导向；技术因素与环境因素的和谐发展。

以人为本理论 护理专业实训基地建设的评价重点在于人的作为而非实物装备。对实训基地的结构与布局、设施与装备、数量与质量、管理与效益、规划与发展的评价，最终是对人的管理能力、创新水平和工作效能的评价。因此，评价的重点不是事物的数量，而是工作的质量；不是设备的多少，而是发挥的价值效应。

上述理论在评价中配合应用。理论不能以偏概全，单一理论在实践应用中，总有自身缺陷和盲区。

（三）评价原则要素

理论与实践一体原则评价护理专业实训基地要注意理论联系实践。即“理念要新，实践要行”，说到做到，做到写到，写到看到，看到评到。

软硬兼顾原则软件指管理、效益和效应，硬件指装备、设施和设备。软件是质量价值所在，硬件是数量实物基础。基础扎实，管理到位，则能产生效率和效益。评价时要更看重质量和效价。

内外结合原则评估护理专业实训基地建设，眼光要关注校内校外两方面。加强内涵建设的目的在于更好地满足并服务于校外需求。评估专家不应仅按照主观认识评价，更应依据其他满足社会需求的程度。不仅横向评出高低，更要纵向评出服务满意度。

量效转换原则等级对应评分，评分对应等级。教学评价应以数据测量为据，难以量化的绩效考核，可通过量效转化公式或量表，折算成统计数据，再进行分析评估，做出定级评价。

（四）评价指标体系

根据上述评价理论和原则，构建评价指标体系，如表1所示：

护理专业实训基地评价方案制定

（一）评价标准等级

评价标准很难有统一的评价标准。（1）评价标准由评价主体确定，依据评价目的而变。（2）评价标准应需而生，因时而异。（3）现代评价标准正向“由刚转柔、由量转质，由物转效”演变。所谓标准，只是变动的量标，而非固定的钢尺。可在上述评价体系的基础上制定适宜的参考标准。根据上述评价体系制定的评价标准，较适宜校内护理专业实训基地的评价，尚不适宜校外医院临床教学基地的评价。

评价等级有的地区将评价等级分为合格、不合格与优秀三级；有的采用星级法分为五级（一星至五星）。前一种方法有明显的定性态度，后一种方法分级排序而不定性表态，符合事物发展规律，更易为大家接受，利于继续努力晋级。星级标准应预先制定，评价结果对号入座。即使自评，也能预测自己所在等级，明确今后努力的方向。

（二）评价策略方式

评价策略客观公正的评价应采取相应策略。（1）明确评价主体。评级主体可由出资方、承办方、用人方三方组成的专家群体担当，也可聘请专业中介评估机构主持。（2）预先公布评价方案，包括评价时间、评价对象、评价标准、评价量表、评价程序、评价方式、评价等级、评价用语等，形成完整的评价执行方案。（3）深入现场调查研究。护理专业实训基地评价，宜采取由表及里、由浅入深、由近及远、由实到虚、由硬到软、由量到质的递进策略。先从硬件环境切入，转入实训项目，再看管理效益，细审创新规划。（4）集中评价结果排序分级。做到全面掌握信息，总结特色亮点，理出成功经验，写出评价报告。

评价方式一般有以下几种：（1）内审自评。护理专业实训基地管理人员根据评价标准，先期内审自评自纠。内审自评应严格把握评测积分要点，从严入手，账物对应，数据准确，计算正确。（2）外援参评。聘请兄弟院校护理专业负责人组成外援同行评审组，对本校实训基地进行模拟评价。外援参评借助外脑智力和经验，较能发现问题和缺陷。因是专业同行，评价更为中肯求实。（3）专家点评。由临床护理专家、护理教育专家、护理管理专家或专业教学指导委员会成员组成的专家组进行点评。他们平时参与护理实践教学，熟知护理专业实训基地的内部情况，能够抓住要害、缺陷、问题进行分析点评。（4）上级抽评。由国家或省级教育评估院组织专家现场评价。上级抽评程序严谨、科学规范，评价权威，效应明显。尤其是他们的评价意见，可作为指令，贯穿于后续整改实施之中。

（三）评价过程报告

评价过程 听取基地建设情况汇报、查看过程文件资料、测量核查硬件数量、调查取证管理效能、观摩实践教学授课、座谈创新发展理念、交流各方评价观点、撰写初步评价意见、集中反馈建议信息。每一过程均有材料纪要，以便综合分析评价。

评价报告 评价报告分会议报告和书面报告两种。会议报告也称即时报告，一般于评价结束时，当面反馈给受评实训基地管理人员。书面报告也称事后报告，一般于评估结束后，各路专家集中比较分析，广泛听证意见，综合评分论定。书面报告应由以下部分组成：（1）评价组织过程描述。（2）评价意见汇总（包括分类评价意见和总体评价意见）。（3）成绩亮点归纳。（4）缺陷问题指点。（5）整改意见建议。（6）重点努力方向。（7）评估专家签名盖章。评价报告应注意读者一般为专业负责人以上行政管理人员。评价报告的语言应言简意赅（1000～1200字为宜）、规范流畅，意见应实事求是，态度要真诚坦率，亦应行之有效。

参考文献：

[1]常唐喜,侍杏华,王艾兰.护理实训基地建设新探[j].教育与职业,2007,（21）:169-170.

[2]陆秀华.护理专业校内实训基地建设[j].当代护士(综合版),2006,（3）:26-27.

[3]华危持.护理实训基地管理模式与运行机制研究[j].江苏科技信息（科技创业），2009，（3）：136-139.

第5篇：护理专业自我评价范文

学生的自我评价是指依据一定的评价标准，学生对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动[4]，其任何设计和实施的首要目的均在于促进学生学习的评价。学习性评价兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生的有效学习与教师的专业发展[5]。在此基础上，复旦大学护理学院王华芳、席淑新等[6]构建了自评式学习性评价模式，本研究拟将自评式学习性评价模式应用到普通护理专业妇产科护理实训教学中，观察其对教学效果的影响。

1对象与方法

1.1对象

将我校2009级2个普通护理班分别设为实验组与对照组，实验组62人，对照组62人。

1.2方法

按照教学大纲要求针对产前检查内容展开教学，对照组、实验组课时数一致。实验组每项操作由教师完成示教后，发放该项操作的自评表（由教师根据评分标准和护生能力制订），对照组按照教师评分标准授课，具体流程见图1、图2。2组护生操作训练结束后，应用教师评分标准统一安排操作考试，考试期间教师对护生的表现不予任何形式的评价，并要求护生以百分制给出自评成绩。教师说明该自评成绩与最终考试成绩无关。

1.3资料收集与统计

全部数据采用Excel录入数据库,采用SPSS11.0统计软件分析。

2研究结果

2.12组护生的一般资料（见表1）

2组护生在年龄、上学期基础护理成绩、学习综合测评成绩等方面，经统计学分析，均无显著性差异。

2.22组护生产前检查操作考试成绩的比较

实验组护生产前检查操作考试成绩为（81.17+1.46）分，对照组考试成绩为（76.45+1.82）分，2组比较有显著性差异，具体见表2。

2.32组护生参加课余训练次数的比较（见表3、表4）

根据实验室点名情况统计，实验组护生参加课余训练1次21人、2次28人、3次10人、4次3人，对照组护生参加课余训练0次7人、1次22人、2次24人、3次9人、4次0人。实验组护生参加课余训练次数的中位数为2，对照组也为2，经秩和检验无显著性差异。参加课余训练低人次组（0~1次）的护生，实验组21人，对照组29人；高人次组（2~4次）的护生，实验组41人，对照组33人。低人次组的护生实验组少于对照组，高人次组的护生实验组多于对照组，具有显著性差异。2.4自我评价正确性比较（见表5）实验组护生自评得分为83.00分，教师评价的实际得分为81.00分，其自我评价得分高于实际得分，比较有显著性差异。对照组护生得分为80.00分，教师评价的实际得分为76.00分，比较有显著性差异。

3讨论

3.1中专护生倾向于过高地评价自己

产前检查操作考试成绩的自我评价与外部评价比较有显著性差异，护生自我评价得分高于实际得分，显示护生自我评价的正确性并不高，并且有过高评价自己的倾向。这可能与护生不能选择正确的评价标准有关。有关护生自评能力的影响因素及其干预措施，还需进一步研究。

3.2将护生自我评价贯穿于整个教学过程中，可以促“教”，也可以促“学”

调查结果显示，实验组护生产前检查操作成绩高于对照组，提示实验组护生的产前检查操作技能的掌握情况要好于对照组。教师通过分析护生每一轮的自评表，可以进行有效的教学反思，通过调整教学内容、教学方法来促进教师专业的发展。自我评价形式的学习性评价模式让护生从一开始就了解操作的所有细节和要求，护生消除了疑惑，有意愿去学好，有信心去掌握，进一步减轻了学习和考试的压力，提高了学习兴趣，最终提高了操作技能和水平。相对于其他形式的评价，自我评价最显著的一个特征就是评价成了护生学习的一部分，护生用评价的机会了解自己的进步，评判自己的成绩并监控自己的发展。实验组护生在没有教师对其做出任何评价的前提下完全依靠自我评价完成操作的自主学习，并且比依靠教师指导的对照组的成绩更好。

3.3自评式学习性评价模式可以帮助学习有困难的护生制订学习目标，提高学习主动性

自评式学习性评价模式中，教师关注每一位护生的反馈情况，特别关注那些学习有困难的护生并为他们提供单独的帮助。这部分护生可能通过教师的集中讲解和示教无法完全掌握该操作技能的要领，不知道自己应该学习什么，应该怎样学习以及应该达到什么程度。自评式学习性评价给了这些护生第二次机会，提高了其学习的积极性。这也解释了为何实验组0~1次组的护生较对照组明显要少，说明自评式学习性评价为那些学习有困难的护生提供了机会，他们主动并多次参加课余训练，最终取得了良好的学习成绩。

4不足之处

（1）抽样仅限于我校的2个班级，样本较小，难以反映中专护生的整体水平。

第6篇：护理专业自我评价范文

【关键词】 护理士官； 任职能力； 调查与评价

本研究旨在了解基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力的评价，以指导护理士官教育改革，建立合理的护理士官培训机制，培养出真正适应军队发展需求的护理士官人才。

1 对象与方法

1.1 对象 68个基层部队卫生机构的护理士官毕业学员340人，年龄18～22(20.84±0.65)岁。

1.2 方法 根据护理士官培养目标，将护理士官的任职能力归纳为军政素质、专业动手能力、沟通交流与合作能力、理论知识应用能力、胜任部队护理工作能力5项评价内容。拟制《护理士官毕业学员任职能力评价》调查问卷，每一项评价划分为4个等级，超过培养目标标准的为最高等级，为“优”；“良”表示达到培养目标水平；“一般”表示略低于培养目标要求；“差”表示大大低于培养目标要求。发放问卷340份，回收有效问卷340份回收率为100%。

2 结果与讨论

2.1 任职能力综合评价 护理士官毕业学员任职能力的评价结果，见表1。表1 护理士官毕业学员任职能力的评价结果

结果显示，除理论知识应用能力外，护理士官的军政素质、专业动手能力、沟通交流与合作能力、胜任部队护理工作能力的优良率均达80%以上，提示基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力评价持肯定态度，可以认为护理士官的任职能力基本达到教学计划要求的水平，护理士官的教学培训计划基本合理、可行。

2.2 专业动手能力评价 专业动手能力是对护理工作者最基本的专业能力要求。对护理士官来说，胜任临床护理工作就必须具备较强的分析、解决问题的能力和一定的应变能力，能够运用护理专业知识、人文与社会科学知识为服务对象提供整体护理服务。本次调查显示，护理士官毕业学员专业动手能力评价得分较高，优良率达88.0%，提示他们基本能适应临床护理工作的需求，这与我们一直以来非常重视学员护理专业知识与技能的培训有关。但同时也应该看到，仍有9.1%、3.2%的学员被评价为“一般”和“差”，必须进一步加强其专业动手能力的培养。

2.3 沟通交流与合作能力评价 调查显示，护理士官毕业学员的沟通交流和合作能力的得分偏低(优良率80.3%)，可能与学员在校期间面临较大学习压力、学员之间相互竞争等有关。因此，教员在传递专业知识、技能的同时应注重培养学员沟通交流和相互合作的能力。

2.4 理论知识应用能力评价 调查显示，护理士官毕业学员理论知识应用能力的得分最低(优良率77.3%)，说明理论知识与临床实践的脱节问题仍较为严重。原因是长期以来课堂教学以讲授基本知识、基本理论为主，学员在课堂上多是被动地吸纳知识，对临床护理工作中的各项操作缺乏感性认识，主动运用理论知识指导实践的能力较差［1］。这将是今后护理士官教育中重点要解决的问题。

2.5 胜任部队护理工作能力评价 护理士官与生长干部教育培养目标最大的区别是：护理士官面向基层，培养目标定位于师以下基层部队；生长干部则是面向部队各级医疗卫生机构，且以驻军医院为主。本次调查显示，护理士官毕业学员胜任部队护理工作能力评价得分较高(优良率88.9%)，提示其基本能够胜任部队护理工作的需求。

基层部队卫生机构对护理士官毕业学员任职能力的评价信息，一方面反映了我院护理士官教育的质量；另一方面也反映了对护理士官毕业学员任职能力的要求。通过本次调查，我们认识到护理士官教育应进一步调整培养目标、完善护理士官学员的素质结构，同时加大课程设置、教学内容和教学方法的改革力度，重新构建知识、能力、素质三位一体的教学模式，提高护理士官学员的任职能力。本次调查仅依据基层部队卫生机构对毕业学员任职能力的单方评价，可能存在一定的片面性，今后我们将采用自我评价、同行评价、患者评价等多种方式进行，以期获得更为准确的评价结果。

第7篇：护理专业自我评价范文

1对象和方法

1.1对象

按照方便抽样的方法，选定中职护理专业毕业生相对比较集中的5所医院作为用人单位。按照整群抽样的方法选取了在这5所医院工作的毕业生389人（毕业年限为1～3年）。

1.2方法

在文献调研、理论分析的基础上，从分析中职护理专业毕业生的质量要求入手，运用系统思维和分解目标要素的方法，初步拟定了评价指标体系的基本框架；应用Delphi法，通过3轮专家组咨询确定指标体系的结构和各指标的权重，构建了中职护理专业毕业生质量评价指标体系；根据评价指标的内涵，研制了《中职护理专业毕业生质量评价表》（简称质量评价表）。并对该评价表的信度和效度进行了分析。

2结果

根据专家选择条件确立了专家组，对专家的基本情况进行定性分析（年龄结构、专业相关性、职称职务等），并对专家组的权威程度进行定量分析，可知专家组的权威系数为0.810。由此可以看出专家组具有较好的层次性、权威性和代表性。3轮专家组咨询问卷回收率分别为95%、100%、100%，专家组修订的《中职护理专业毕业生质量评价表》的信度和效度检验结果如下。

2.1信度检验结果

质量评价表总的Cronbach'α系数为0.901，其中思想道德素质、职业能力素质、身心素质3项一级指标的系数分别为0.930、0.923、0.837。具体见表1。

2.2效度检验结果

2.2.1内容效度

运用Delphi法确定由3轮专家组咨询后修订的《中职护理专业毕业生质量评价表》具有良好的内容效度。

2.2.2结构效度

因子分析可以用来验证质量评价表能测量到理论上界定的中职护理专业毕业生的质量。在此次研究中，23个变量的相关矩阵的抽样适度测度值为0.371，巴特利特球形检验的χ2值为639.108，P<0.01，有极显著性差异，表明指标间并非互相独立，相关矩阵间有共同因素存在，适合做因子分析。分别计算这23个变量的特征值，提取前3个变量作为公因子，它们的累计贡献率为67.319%。具体见表2。对因子载荷矩阵进行方差最大正交旋转，计算23个变量在3个公因子上的负荷，每个变量在相应因子上的负荷均大于0.100。方差最大正交旋转后的因子负荷见表3。

3讨论

3.1指标体系的构建与修改

科学的指标体系是评价的关键，教育评价的核心问题是建立指标体系。评价水平的高低在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度[1]。我们依据培养目标、用人单位对毕业生质量的要求、政策文件等相关文献资料对中职护理专业毕业生职业能力的要素及内涵进行分析，并拟定指标体系的基本框架，经过多轮专家咨询，对评价指标的宽度和深度、指标内涵、指标权重进行了修订，建立了一套较完善的中职护理专业毕业生质量评价指标体系，为下一步研制相应的测评工具打下了良好的基础。

3.1.1指标体系内容的修改

此次研究应用Delphi法进行了3轮专家咨询，对指标体系草案的内容进行了一定的修改。经过专家咨询，对代表性差、客观性低的指标进行了删减，对有歧义的指标表述和语义表述不清的指标内涵进行了修改和补充。此外，我们还根据文献报道和实际调研酌情增加、分解了一些指标。

（1）增加的指标：在第一轮中，一位专家建议在一级指标“专业能力”中增加“护理管理能力”作为其下属的二级指标。专家认为护理工作者是一个多元化的角色，本身具备一定的组织、计划、协调能力；具备一定的病区人力、财力和物力资源的管理能力；能主动参与病区的管理工作。因此，护理工作者本身也应该是个管理者。我们在查阅文献和调查分析的基础上采纳了这位专家的意见。

（2）删除的指标：删除一级指标“专业能力”下属的二级指标“实施整体护理的能力”。在第二轮中，有3位专家提出删除“实施整体护理的能力”。他们认为，实施整体护理能力的内涵表述中要求护理工作者能够应用护理程序理论和方法有效地为病人实施身心整体护理，实际上和一级指标“专业能力”下属的“护理技术应用能力”、“临床观察和应急处理能力”、“健康教育和卫生保健指导能力”互相重复。

（3）修改的指标：将二级指标“临床观察和对突发事件的应急处理能力”改为“临床观察和应急处理能力”。专家认为，可以把“对突发事件的”这几个字去掉，使指标的表达更为清楚、明了。我们同意专家的意见并进行了改动。

（4）内涵修改的指标：有专家认为在三级指标“体态素质”的内涵表述中应增加“举止稳健，言语得体”。文献表明：体态是一个人精神面貌的外观体现，护理工作者的体态礼仪是指对护理活动中的护理工作者的表情、姿势、动作和界域等的规范和要求[2]。可见，护理工作者的体态素质应有举止稳健、言语得体的内涵。

3.1.2未采纳部分说明

（1）有一位专家认为应将“职业价值观”与“职业伦理道德”合并，认为这两者的内容重复。经文献查询，未同意该意见。价值观代表一个人对周围事物的看法和行为倾向，也就是个人对某一事物的善恶、是非和重要性的评价[3]。职业价值观也称职业意向，是个人希望从事某项职业的态度倾向，也就是个人对某一项职业的希望、愿望和向往[4]。1982年Larcebeau抽取了名望、利他、满意、个人发展4个因素。护理职业价值观是被护理专业人员所公认的、通过训练学习而内化形成的行为准则。护理伦理是指护理工作者在护理工作中，调整医、护、患关系及其与社会之间关系的行为准则和规范的总和。在护理实践中，护理工作者须按照护理伦理的要求进行思考和分析问题，选择符合伦理要求的言行从而达到为人类健康服务的要求[5]。职业价值观是决定人的职业行为的心理基础。职业价值观通过人们的职业行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力，而职业道德伦理是根据职业特点对从业者提出的道德要求，是从业者必须遵守的道德规范，良好的职业价值观是护理工作者自觉按照伦理道德要求从事护理工作的基础。

（2）有专家认为应在“工作绩效”中增加“工作成就”指标。我们进行的毕业生质量调查的对象是工作了1~3年的中职护理专业毕业生。在医院，中职护理专业毕业生学历层次最低，年龄最小，心理成熟度较低，在短暂的工作时间内取得成绩、获得荣誉的几率较低，因此，该指标不应该作为评价毕业生是否胜任工作岗位的标准，最终没有采纳该意见。

（3）一位专家建议将“关键能力”改为“综合能力”。关键能力是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择，胜任人生中不可预见的各种变化的能力[6]。一般来说，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力。笔者认为，此次研究中关键能力所包含的沟通、终身学习、外语、计算机和团队协作的能力，均属于这种跨专业的知识技能和能力，所以予以保留。

3.1.3指标的权重

量化评估的关键是合理的分配权重。目前，确定指标体系权重的常用方法有层次分析法、Delphi法、加权平均数法、专家排序法、百分权重法、熵测度法、秩和比法、相关系数法、主成分分析法、优序图法等。我们采用Delphi法确定指标权重。首先，由参加评估的专家根据各评价指标的相对重要性给出参考权重。然后，计算每一轮专家对每一指标赋值的平均分数，将该分数作为下一轮指标体系的参考权重反馈给专家。经过3轮咨询，专家的意见逐渐趋于一致，得到最终各指标的权重系数。

3.2对专家组的评价

3.2.1专家积极性系数

专家咨询表的回收率如果达到50％就可以用来分析和报告，60％的回收率是好的，70％就非常好了[4]。此次研究3轮问卷的回收率分别为95％、100％、100％，均高于85％。说明此次研究的回收率能够满足统计学上所需要的样本数。同时也表明专家对这次调查的内容非常关心和支持，积极性很高。

3.2.2专家权威程度分析

除了专家的积极性系数，专家的权威程度对评价的可靠性也有相当大的影响。根据权威程度数值可以掌握专家对指标判断的把握度。自我评价越高，其预测精度也越高。即专家的权威程度与预测精度呈一定的函数关系，预测精度随着专家权威程度的提高而提高。一般认为，专家权威程度大于或等于0.700为可接受信度。此次研究中专家权威系数为0.810，所得的结果可以说明20位专家对此次评价内容和问题的权威程度是高的，结果是可信的。

3.3信度和效度分析

3.3.1信度分析

信度是指使用某研究工具所获得结果的一致程度或准确程度，主要反映测量过程中随机误差造成的测量值的变异度的大小[7]。通常采用信度系数表示，系数越大，表明所研制的测评工具越可靠。此次研究采用重测信度和内部一致性信度对评价表的信度进行了检验，测量了重测相关系数和Cronbach'α系数。

（1）重测信度是指用同一工具两次或多次测定同一研究对象，所得结果的一致程度。重测信度用重测相关系数来表示，相关系数越趋近于1，则重测信度越高，研究工具的稳定性越好。此次研究的重测相关系数在0.825～0.903之间，从结果上看，此次调查所得出的重测信度较好，说明评价表的稳定性良好。

（2）内部一致性信度是指组成研究工具的各项目之间的同质性或内在相关性。内在相关性越大或同质性越好，说明组成研究工具的各项目都在一致地测量同一个问题或指标，也就是说工具的信度高。国外学者认为，信度系数大于0.800，所得的结论才是可靠的。国内学者认为，信度系数大于0.900，所得的结论才是可靠的[8]。此次研究所研制的评价表的Cronbach'α系数于0.837～0.923之间，总的Cronbach'α系数为0.944。因此，不论参考国际标准还是国内标准，此次评价所得的结果都是准确可信的。

3.3.2效度分析

效度是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度，即反映客观实在的能力。效度检验的目的是验证评价指标的正确性和敏感性。此次研究对评价表的内容效度和结构效度进行了分析检验。

第8篇：护理专业自我评价范文

    1资料与方法

    1.1一般资料

    2010年7月—12月进入我院胸外科实习的42名护生,分别来自5所大专院校,全部为女性,年龄17岁~23岁;其中本科生3名,大专生35名,中专生4名。同时选择胸外科7名从事临床护理工作5年以上、具有本科及以上学历的护理人员作为带教老师(包括护士长),其中副主任护师1名,主管护师3名,护师3名。

    1.2方法

    1.2.1设计实习护生评价表

    按照护理部的临床护理教学要求结合护生的实习大纲制订出实习护生评价表,该表包括劳动纪律(20分)、仪容仪表(20分)和实习活动(60分)三个方面,其中实习活动包括工作态度(15分)、业务学习(15分)、沟通能力(15分)和动手能力(15分)四项内容。评价表满分100分,≥90分为优,70~89分为良,<69分为差,要求带教老师在护生出科前对护生进行评估,每项内容按实习生在本科相应表现分别记录不同的分值,然后进行综合评分,并提出意见和建议。

    1.2.2设计护理带教质量评价表

    护理带教质量评价表按百分制计算,内容包括教学态度(20分)、教学方法(20分)、护理查房(20分)、操作规范(20分)和业务讲课(20分)五个方面,≥90分为优,70~89分为良,<69分为差,要求护生在出科前对带教老师的教学管理质量进行认真评价。

    1.2.3测评方法

    胸外科每月初接收实习护生7名,月底出科,出科前由带教老师采用护生实习评价表对本月出科的学生进行测评,护生采用护理带教质量评价表对带教老师进行评价。护生与带教老师的评价同步进行,填好的考核表由科护士长核实后交护理部保存作为实习鉴定的依据。2结果2010年7月—12月进入胸外科实习的护生共计42人,均按时全勤完成了实习并参与了师生双向测评,共收回实习护生评价表及护理带教质量评价表各42份。带教老师对42名护生的实习评价及护生对7名带教老师的评价结果,见表1.

    3讨论

    3.1规范带教行为提高教学质量

    在师生双向测评中,通过实习护生对带教老师教学质量的评价,对带教老师产生一定的压力,特别是在护理查房及小讲座前都能尽量通过各种渠道认真查阅收集资料,仔细备课,使带教老师的护理理论知识进一步扩展,讲课技能也得到锻炼提高。在技术操作方面对各项护理操作严格按标准示范,精益求精,使护理操作更加规范化。通过不断学习考核,提高了带教老师的业务技术水平、思想素质和业务素质,确保了教学质量。胸外科实行师生双向测评后,由于教与学的信息反馈及时,制订切实可行的整改措施,保证了教学大纲的顺利完成。带教老师对出科实习护生的考核成绩均为优良,优秀率达90.47%,且实习护生在全院考核中成绩显着,受到护理部的表扬。考核成绩及荣誉感极大地激发了带教者强烈的竞争意识和责任感,在科室带教老师之间形成了比、学、赶、超的良好学习氛围,促使其为尽快提高自身的业务水平和工作能力而努力,达到了带教计划的要求及质量标准,使护理教学质量在持续改进中不断提高。

    3.2调动教、学双方的积极性

    采用双向测评带教,变单一、刻板、标准不统一的以教师为中心的评价方式为双向动态的、多层次、多视野、以护生自我确认和自我改造为主要目的的评价方法,从而为提高护生正确地自我认识,充分发挥护生学习的积极性、创造性和规范护理带教行为方面发挥了积极的作用[2]。此次双向测评中,实习护生对带教老师的教学态度及方法、护理查房、操作规范和业务讲课等方面基本满意,评价成绩为(93.333±5.702)分。通过考评量化这一监督措施,调动了带教老师带教的积极性和责任感,增强了竞争意识,避免了教好教坏和学好学坏一个样的现象,体现了公平竞争的原则,使教、学双方共同感到只有经过不懈努力,才能做出成绩,从而相互带动,相互教学,形成合力,共同进步。实行双向测评后,老师主动与护生沟通,如:介绍工作环境,消除陌生感和紧张心理,从而激发护生学习的主动性和积极性,增强学生的自我约束能力。护生在进科实习时,科护士长先组织学习实习生职责和各项规章制度及双向测评内容方法等,使护生在实习期间有一定的压力,并按照考评标准自我约束及评价自己,使她们在紧张有序及有目标的气氛中顺利地完成实习任务。从而在个人素质、专业技能方面得到提高,养成良好的组织纪律性,为今后工作打下良好的基础。

    3.3增强护理教学监控管理力度

第9篇：护理专业自我评价范文

关键词：柯式模型 专科护士 培训效果 影响研究

专科护士（CNS）是指在某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士。其必须要进行系统化的理论知识和技术应用培训，然后才能得到相应的职业资格证书[1]，能够保证为患者提供专业的服务，能够对护理知识等进行充分的应用，专科护士具有一定的注册性质，我国从2005年起着力于对专科护士进行培训，对培训效果要加强重视[2]。柯式模型是四级培训评估模型，目前在我国医疗行业被广泛应用，本研究引入柯氏四级层次评价方法，能够较为科学地评价专科护士规范化培训效果，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料 采用随机分组的方式将我院在2013年～2015年接受培训的专科护士200人随机分成两组，其中观察组100人采用了柯式模型，对照组100人没有采用柯式模型，其专业、年龄、经验等无显著差异，不具备统计学意义（P>0.05）。

1.2方法 对于观察组采用综合性评估模型，主要有背景评价、输入评价、反应评价及输出评价，之后采用CIPP模型评价，主要是背景、投入、过程、产生的部分，对培训必要性进行分析，对培训过程可进行监控，柯式模型是CIPP模型结果的具体化，主要侧重于对培训结果的评估。①先在培训前进行评估，要对护士的知识、能力、态度等方面进行采集并建立档案，设置相应的百分制考卷，对护士进行理论考核和问卷调查，综合分析护士的知识、技能、态度等方面，并建立培训目标，问卷表主要分为几个部分，分别是个人基本情况和药学、医学相关知识，技能的熟练程度、培训相关态度。相关知识和技能问卷。②培训过程评估，是为了对护士的培训反应进行了解，督促其改进方式，加强效果，方法和内容是在培训过程中分为三个阶段对其学习的情况进行评价，每三个月按照卫生部临床专科护士培训工作文件的各评价表对其进行病例分析书写等阶段性测试，对学习效果进行检验，采用无记名方式进行问卷，并对其对培训项目的感受和评价进行了解，根据护士测试成绩、意见和建议等对培训效果报告等进行撰写，对之后培训项目进行修正并不断完善，问卷表分为培训内容、师资、保证、实施等四个方面，等级为很差、^差、一般。较好和很好五个方面，分数为1～5分。③在培训之后进行评估，对培训结果进行衡量，评估主要分为四个层次，分别是反映层评估、学习层评估、行为层评估和结果层评估。

1.3观察指标 培训后按照我院制定的《专科护士理论题册》进行理论考试，成绩总分为100分，按照知识、技能和态度自评分满分为100分，在培训前后分别采用我院制定的问卷对护士的专业知识、对待患者态度和责任心和主动心等进行了测试。

1.4统计学分析 本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中组间数据资料对比采用t检验，计数资料对比采用卡方检验，以P

2结果

观察组理论考试成绩、知识、技能和态度自评分显著高于对照组，差异具有统计学意义（P

3讨论

在本次研究中两组专科护士经历了培训之后其各方面指标都得到了显著的提升，无论是能力、知识和态度等都取得了重大发展，但是观察组应用了柯式模型，其无论是知识、技术还是态度等提升最为显著。但是部分护士在参与培训的过程中积极性不高，主要是其对柯式模型的必要性有一定的怀疑，另外随着社会对护士的护理质量要求逐渐增大，护士承担的责任和压力也在逐渐增大，所以对护士进行职业素质培养是医院培训工作中最为重要的一个方面。总之，柯式模型对于培训效果能够全方位评估，培训质量能够持续上升，保证培训工作的有效改进，值得借鉴推广。

参考文献：