南开大学远程教育精选(九篇)
第1篇：南开大学远程教育范文
关键词： 南非大学 南非大学历史 南非大学学生 南非大学教师 南非大学各学院
南非大学以“面向非洲，服务人类的大学”（Towards the African University in the Service of Humanity）作为其远景，此远景可解释为：南非大学将跨越语言和文化障碍，为非洲所有国家服务。南非大学作为一所综合开放远程教育机构，其使命主要包括①：
第一：开展积极的活动，提供奖学金，鼓励优秀的学术研究。
第二：以学习者为中心，提倡终身学习，建设学习项目，提供学习者支持，认证先前学习，排除学习障碍。
第三：致力于建设知识和经济社会，建设和谐美好的社会。
南非大学提供以就业为导向的课程，遵循开放和远程学习模式教学。自2013年以来，南非大学开设了在线签名课程，任何学生只要开启一门新的学士学位课程就将被要求在网上注册并完成一门强制性在线模块学习。为了确保学生可以成功地完成学业，自2013年以来，南非大学还制定了新的入学和再入学政策。此外，南非大学还成立了一个专门部门，即研究与创新部，目的是针对南非和全球重要问题进行研究，用创新的解决方法促进南非和整个非洲大陆经济、文化和社会的发展。为此，研究与创新部支持基本的、有策略的应用研究，同时开发有创新性和商业性的研究，投资研究生学习，开发新的领域等。南非大学有一支不断壮大的研究团队，包括超过10，00位硕士和博士，2000多名教师。南非大学还有三个支持者研究团队，包括南非大学科学院、研究生院和南非大学图书馆②。下面本文对南非大学历史、南非大学学生、南非大学教师和南非大学各学院概况做逐一介绍。
1.南非大学历史
南非大学作为非洲最大和最古老的大学，有一段悠久和辉煌的历史，其过去是全世界最早的一所远程教育提供机构，现在是欧洲大陆上最大的远程教育机构，也是世界上最大的远程教育机构之一。南非大学悠久的历史要归因于它适国内外主流社会的政治和经济发展动态。下面对南非大学的历史做简要概述：
（1） 1873～1918年的南非大学
在1873～1918年这个阶段，南非大学不是一个教学机构，主要是牛津大学和剑桥大学的一个考试机构。1873年建立了好望角大学，是南非大学的前身，并在1877年获得了皇家宣章，1916年更名为南非大学。当时的南非大学由6所学院组成，分别是布隆方丹的格雷大学学院（Grey University College）、惠灵顿的雨格诺大学学院（Huguenot University College）、皮特玛丽茨堡的纳塔尔大学学院（Natal University College）、葛汉的罗德斯大学学院（Rhodes University College）、比勒陀利亚大学的德兰士瓦大学学院（Transvaal University College）和约翰内斯堡的金山大学学院（Witwaterstrand University College）③。
（2）1946～20世纪80年代的南非大学
这一阶段南非大学主要作为一所函授大学，致力于多媒体的使用。1946年南非大学成立了校外学习部，开始了函授学习实验。1959年通过使用学习指南、磁带和有限的面对面指导，南非大学成为世界上最大的函授大学。1965年创立了南非大学基金会，为 Muckleneuk Hill的建筑筹集资金。1968年开始使用试听教学。1973年，南非大学迁至 Muckleneuk Hill，并且成立了第一个出版社，该出版社是南非大学出版社（Unisa Press）的前身④。
（3）1984～2004年的南非大学
在1984～1994南非整个种族隔离期间，南非大学是唯一一所黑人可以接受高等教育的大学，曼德拉总统在监禁时也是通过南非大学远程教育接受学习的。 1997年，南非高等教育法案指出高等教育要满足个人教育和社会发展的需要。教育部长提出要合并南非技术学院和维斯塔大学成立一个专门的远程教育机构。南非大学的合并过程开始于2003年8月27号，2004年南非大学合并了南非技术学院和维斯塔大学，成为一所专门的远程教育机构，成为非洲最大的远程教育机构，也是全世界最大的远程教育机构之一⑤。
（4）2005年以后的南非大学
合并后的南非大学以开放和远程教育为重心，采取一些措施发挥开放和远程教育的作用。到2005年，南非大学由原先10个学院减少为5个学院，分别是人文科学院、法律学院、农业和环境科学院、经济和管理科学院、科学工程和技术院。同年，南非大学制订了2015计划，该计划提出南非大学要同非洲远程教育联盟（ the African Union），南部非洲发展联盟（the Southern African Development Community），非洲联盟大学远程教育委员会（the Association of African Universities and the African Council on Distance Education）合作。此外，2005年，南非大学参观了一些别的开放大学，并且启动了开放和远程学习计划（open distance learning，ODL）。2007年，南非大学在埃塞俄比亚首都的斯亚贝巴建立了Akaki校园，在三年之内培养了包括本科生和研究生在内的5000多名学生。以此同时，南非大学还制定了关于进一步实施开放和远程学习的举措发挥开放和远程学习的特色。2013年是南非大学成立的第140年，其周年纪念日的主题是：南非大学如何帮助南非人通过高质量教育，实现自身梦想⑥。
2.南非大学学生概况
南非大学是目前南非注册学生数最多的大学，现已成为世界上办学规模最大的13所“巨型大学”之一⑦。南非大学的学生注册人数规模巨大，尤其在2011年达到328，864人⑧，这一庞大的学生数已经达到了巨型大学的标准。从2009年到2012年期间，近90%的南非大学的学生来自南非本名族，仅有9%左右的学生来自非洲其他地区，少于1%的学生来自世界别的国家。2009年，南非大学有12，524名学生来自44个不同国家。主要来自津巴布韦（3410名）、纳米比亚（1747名）、博茨瓦纳（1709名）肯尼亚（965名）、斯威士兰（718名）、美国（286名）、阿拉伯联合酋长国（237名）、澳大利亚（247名）。除了来自南非本地的学生外，占第二多的是南部非洲国家，从2009年的6%增加到2012年的7.3%，并一直呈递增趋势⑨。
在男女性别方面，女性在南非大学学生构成中的比例不断增加，2012年已达到了学生总数的62.3%⑩。此外，南非大学的学生年龄主要分布在25到39岁，2012年这一比例占到总人数的58%，其次24岁以下的年轻人，2012年占了26.2%{11}。
南非大学拥有比较完整的学历教育体系，学校既进行不同层次的学历教育，又进行非学历教育，主要以学历教育为主。2011年南非大学培养学士学位的学生总数为274，332，硕士学生数为39，552{12}。南非大学是一所富有成效的大学，2011年在整个公立大学和技术学院中12.8%的学位都是由南非大学授予的。每年有接近34，000名学生获得南非大学的学位，这意味着南非大学每年为劳动力市场提供34，000位有技巧和能力的毕业生。南非大学培养的大多数学生都是本科学历，大约有40，000位学生注册研究生学历。2011年，南非大学最后拿到学位的人数占了66.2%，比2010年增加了5.9%，自2006年以来，成功拿到学位的学生增加了30.6%。因此，南非大学成功获得学位的学生比例首次超过了教育部指定的目标63%。南非以外的学生占到了9%，黑人学生和女性占据南非大学学生数的很大一部分，很多学生都是边工作边学习{13}。
3.南非大学教师概况
2009年到2012年，在教师性别构成方面，男性教师的数量低于女性教师的数量，到2012年女性教师的总人数为3137，占到整个教师总数的55.4%。此外，南非大学黑人教师所占比例最大，白人教师所占比例次之，到2012年黑人教师占到整个教师总数的58.9%{14}。黑人教师所占比例较高的主要原因是南非大学制订的就业公平计划旨在改变过去白人教师和黑人教师的失衡问题。
2009年到2012年，南非大学非专业行政人员从2086名迅速增加到3000多名，专业教学研究人员也在1670名的基础之上有所增加{15}。原因在于学生要求在以下方面得到更好的服务，包括得到更多的学习中心支持、研究创新、社会参与及对基础设施的投资和大学办学效率。
4.南非大学各学院概况
合并后的南非大学有五个学院，分别是科学工程技术学院（College of Science，Engineer and Technology，CSET）、人文科学学院（College of Human Science，CHS）、农业与环境科学学院（College of Agriculture and Environment Sciences，CAES）、法学院（College of Law，CLAW）、经济与管理科学学院（College of Economic and Management Sciences，CEMS）五个学院。南非大学经济与管理科学学院的学生人数最多，约占学生总人数的一半。南非大学提供了不同形式的课程，有短期课程，三年或四年的学位课程，还有博士课程{16}。
注释：
①http：//unisa.ac.za/Default.asp？Cmd=ViewContent& ContentID=18121.
②http：//unisa.ac.za/Default.asp？Cmd=ViewContent& ContentID=3.
③顾建新，牛长松，王林璞.南非高等教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010：222.
④http：//unisa.ac.za/140/index.php/unisa-history-timeline/.
⑤http：//unisa.ac.za/140/index.php/unisa-history-timeline/.
⑥http：//unisa.ac.za/140/index.php/unisa-history-timeline/.
⑦所谓“巨型大学”其定位标准主要有两个，即远程教高等教育和学生规模。巨型大学的学生注册人数至少要在10万以上，如英国的开放大学，中国的广播电视大学，韩国的国立开放大学等。
⑧University of South Africa.2013.Annual Report，2012.
⑨http：//unisa.ac.za/Default.asp？Cmd=ViewContent& ContentID=15888.
⑩University of South Africa.2013.Annual Report，2012.
{11}University of South Africa.Unisa at a Glance of，2013.
{12}CHE：VitalStats Public Higher Education，2011.
{13}University of South Africa（.2013）Annual Report，2012.
http：//unisa.ac.za/Default.asp Cmd=ViewContent&ContentID=16451.2014-9-06.
{14}http：//unisa.ac.za/Default.asp？Cmd=ViewContent& ContentID=2056.
第2篇：南开大学远程教育范文
作者：中国高等教育学会赴南非考察组
来源：中国高等教育改革与发展网
2004年11月6日－11月20日，中国高等教育学会组织大学领导和教授一行11人考察了南非高等教育情况。南非高等教育处于深刻的结构转型之中，由过去主要是白人享受的精英高等教育逐步向各人种共同接受高等教育的民主化方向发展，正像在政府中一样，黑人在大学生和高校教职员中的比例逐步上升。南非高等教育体制是从西方特别是英国继承下来的，高校是独立的办学实体，政府和高校间的组织对高校的办学质量起着宏观调控的作用，如国家研究基金对学者学术等级的评定，高等教育质量委员会对教学质量的监控和评估。在南非各层次的高等教育协作组织和中介组织非常发达，这体现了高等教育管理的特点，体现了高校作为学术和教育组织的特点。
1、南非高等教育质量的宏观控制
南非高等教育质量享誉非洲大陆，来自非洲大陆的生源是除南非本地生源之外最主要的来源，南非许多着名高校的“非洲化”程度很高；一些大学在世界上也有相当的影响，如本次重点考察的开普敦大学、金山大学，南非大学等。南非的高校管理体制与高校管理体制相近，根据南非法律，南非的高校具有办学自主权。但是同时南非有一套宏观控制的制度和措施，保障整个国家高等教育质量保持在很高的水准。高等教育理事会和高等教育质量委员会，是保障、监控和促进高等教育质量的重要组织，它们在南非高等教育发展中发挥了必不可少的杠杆作用。
高等教育质量委员会隶属于高等教育理事会，主要负责高等教育质量的监控、评估，既包括对申请举办学校、学院、系和专业的部门进行资格认证，也包括对实际举办高等教育的部门进行评估鉴定，并责令不合格的高等教育部门停止现行的计划和项目。质量评估和监控涉及高等教育的方方面面，包括举办资格、学生质量、学科评估、专业认证，各类专业进修项目以及卫星校园的标准等等。该委员会认为，高等教育的举办者对质量负有首要的责任，高等教育质量委员会根据院校的自我评估，组织校外的专家小组就该学术教育机构质量管理系统的有效性进行评估，来确认其外部效度，评估报告要向社会公布。南非高等教育质量委员会特别注重保障黑人学生的学术和教育权益。
最近，南非高等教育质量委员会(Higher Education Quality Committee) 公布了目前南非注册的27所高等院校开设的MBA鉴定结果 。其中经评估有10所院校的MBA项目不合格。南非高等教育质量委员会表示，这些开设不合格MBA项目的院校必须重新制定它们的MBA教学计划，两年后才能够重新申请MBA的教学资格。此次被通报不合格的10所学校的MBA项目将不能再招收新的MBA学生，目前已在学习的可继续完成他们的学业。为此，驻南非使馆提醒有意向到南非高等院校就读MBA的中国学生一定要选择经鉴定合格的。
公布评估结果，撤销不合格部门的学术或教育资格，这只是高等教育质量委员会监控和评估的消极目的。更积极的宗旨在于保障高等教育质量的基本标准，促进各学术和教育机构在教学质量、学术研究以及基于知识的社区服务等方面的提高，变压力为动力，以便于各院校认识到只有不断提高办学质量，优化学术和教育管理系统，才能确保不被淘汰。该委员会的一个重要功能是促进学校效能和质量提高，质量评估审查小组的成员由各校专家组成，由他们经常性地提供学校改进和学术发展的专业意见，另外具体出台教与学的提高计划，提供质量保障管理手册等等。
2、高等教育协作组织和内部高等教育研究机构
南非具有纵横交错的、发达的高等教育协作组织。这些协作组织源于共同的学术和教育兴趣，围绕共同关心的问题，维护共同的利益，结成共同体，谋求各自领域的发展。
南非的高等教育组织可以分为：全国性的组织，如理工大学校长委员会（CTP）、南非国际教育协会（IEASA）、南非全国远程教育协会（NADEOSA）、南非全国专业教师组织（NPTOSA）、全国高等教育职员协会（NTESU）、南非院校研究协会（SAAIR）；地方性的组织，如开普高等教育协会（CHEC）、南非图书馆合作协会（COSALC）、西开普高等教育协会（ECHEA）、西海岸第三级教育机构协会（ESATI）；支持高等教育发展的非政府组织，如教育政策发展中心（CEPD）、高等教育变革中心（CHET）、高等教育信息服务机构（ISHE）、南非远程教育协会（SAIDE）；大学内部高等教育政策研究组织，比如西开普大学高等教育研究中心、金山大学教育政策研究机构。
西开普大学高等教育研究中心类似于中国各大学的高等教育研究所或研究室，主要从事该大学本身的研究。金山大学教育政策研究机构主要从事院校的教育政策研究，为学校教育政策出台提供建议或方案。南非高等学校内部的教育研究一般属于院校研究（institutional research）范畴，定位比较明确。
3、南非高等学校类型和分布
在南非实施高等教育的机构有大学、理工大学和教育学院，南非有21所大学，15所理工大学，109所教育学院。大学是学术研究中心，提供高质量的本科和研究生教学。其中成立于1892年的开普敦大学是南非历史最悠久的高等学府。此外具有百年历史的大学还有：罗德斯大学、奥兰治自由州大学、斯坦陵布什大学、金山大学和波彻斯卓姆大学等。大学的基本学位是学士学位、硕士学位和博士学位，同时还颁发大量的本科生与研究生的文凭与证书。攻读基础的学士学位（General Education）一般需要三年，专业学位需四年。攻读硕士学位一般需要1-2年，博士学位需2-4年。而15所理工大学主要提供高级技术教育，是为满足工业和商业的高级需求而特别设计的教育形式。理工大学学位课程的学习包括四年制技术学士课程，五年制技术硕士课程，六年制技术博士课程。
4、具体考察的三所大学情况
（1）开普敦大学
开普敦大学创建于1829年，是南非历史最悠久的大学，前身是南非学院，是一所为男性提供高等教育的学校，1887年后女性被允许进入该校。1887年，开普敦大学成为一所综合性大学。1928年开普敦大学迁往风景秀丽的罗德斯先生领地戴维山斜坡上，至今它仍然是开普敦大学的学术中心。根据开普敦大学校方提供的数据，2003年注册学生总计20989人，其中本科生占67%，研究生占28%，其他为短期班学员。48%的学生是黑人（非洲人、有色人和印度人）。女生占49%。国际留学生总计有3645人，来自近90个国家，其中2155人来自南部非洲发展中国家，1490人来自非洲其他国家和世界其他地方。大约58%的学生在商学院、工程和建筑环境学院、健康科学学院以及科学学院就读，另有9%的学生在法学院就读，32%的学生在人文学院就读。开普敦大学教职员工大约4300人，其中从事学术工作的教职员占44%，教学管理和学术辅助人员占55%，55%的学术人员拥有博士学位。有相当高比例的教师在他们所从事的研究领域中是出类拔萃的，在世界上有重要影响。国家研究基金会确认开普敦大学是南非最优秀的研究型大学之一，在科学、人文、工程和技术领域居于前沿地位。
开普敦大学现有6个学院，分别是商务学院、工程和建筑环境学院、法学院、健康科学学院、人文学院（包括人文学科、社会科学、音乐、教育、美术等）及科学学院。高等教育发展中心负责满足各学院学生教和学的需要，一并考虑学生学术发展和职业发展的计划，促进学生的发展。
开普敦大学学术地位在南非居于前列，其中A级学者在南非整个学术系统中占有很高的比例，据2002年的统计，开普敦大学共有14个A级学者，A级学者是由国家研究基金会评选出来的，他们是各自学科领域中的世界级学者。开普敦大学的年度研究预算将近2亿8千万南特（约合4千7百万美元），其中政府预算为4千5百万南特，只占16％，而合作项目的研究经费占总经费的71％，这反映了开普敦大学强大的研究实力，该大学是南非高校中接受校外研究经费最多的大学。开普敦大学总共有65个研究中心，覆盖了所有的系。由南非医学研究理事会资助的48个研究中心中，开普敦大学占10个，这反映了开普敦大学医学科在南非占有突出的地位。开普敦大学还是“工业技术和人力资源项目”基金的主要受益者，这项基金旨在促进工业界与研究机构之间的合作。开普敦大学也从“革新基金”中接受重大的研究项目。开普敦大学的许多政策研究机构，如发展政策研究中心，对于推动南非和其他非洲国家的政策发挥了重要作用。开普敦大学的学术研究在世界上也享有一定的地位，4位毕业生先后荣获诺贝尔奖，分别是赛勒（Max Theiler）于1951年获得诺贝尔生物学奖，考马克（Allan Cormack）于1979年获得诺贝尔物理学奖，克鲁格（Aeron Klug）于1982年获得诺贝尔化学奖。最近作家寇特芝（JM Coetzee）又荣获诺贝尔文学奖。
（2）金山大学
金山大学起源于一所具有百年历史的矿产工程学校，1922年金山大学正式成立，在过去的82年里，共计培养了10万多毕业生。金山大学以培养领导者、批判性思想者、创造革新者等精英人才而着称于世。金山大学明确办学方向，致力于通过培养高素养，批判性和适应能力强的毕业生促进南非和非洲大陆的重建和发展。金山大学由5个学院组成，这5个学院包括了37个系。5个学院分别是商务法律及管理学院、工程和建筑环境学院、健康科学学院、人文学院以及科学学院，总共有近1000名教员，2.5万学生，其中1／3多是研究生。历史上金山大学曾有86人荣获罗德斯学者荣誉，并有三人获得诺贝尔奖。2002年杰斯苏普国际法律竞赛大会奖章被两位金山人获得，首获国家地理研究和探索奖也是一位金山人。金山大学图书馆由2个主馆和14个分馆组成，拥有74万多的藏书和1.2万种期刊，专家们收集了很多珍贵的善本，这些图书已经完全电子化了，其中计算机实验室与发达的因特网和电子邮件系统连接。金山大学有23个研究实体，其中10个得到医学研究理事会认可，每年通过研究合同或者基金获得超过1亿5千万南特的研究经费，主要用于艾滋病救治领域。金山大学有9个A级科学家，他们分别在生物信息工程、气候学、肝癌研究、模型和过程合成等领域卓有成效，享誉世界。另外金山大学在矿业工程、古人类学、摇滚艺术、古代哲学等研究领域也在世界有一定的影响。
（3）南非大学
南非大学是世界领先的专门从事远程教育的大学，“对于大多数非洲人来说，远程教育是赢得高等教育机会的唯一选择” 。在远程教育领域，南非大学的教学质量代表了世界水平，它拥有20万学生，4000多教职员工，是南非最着名的大学之一。学生来自南非、非洲以及世界各地。学生可以将学习和生活的需要紧密地结合起来，学生只需要1／4－1／3全日制学生的费用就能接受南非大学优质的高等教育，南非大学的学位和学历证书是国际公认的。2004年南非大学与南非理工大学、威斯特大学远程教育校园合并，成为非洲大陆第一所综合性远程教育大学。大学合并的过程是复杂而充满挑战性的，但是新南非大学由此获得了丰富的人力资源和技术资源，这既有利于国家，又可以为学生提供更多的学习机会。南非大学共有5个学院，包括经济与管理学院、人文社会科学和教育学院、科学工程和技术学院、法学院、农业和环境科学学院。南非大学除提供完整的学位教育，还提供各种专修证书教育。以经济与管理学院为例，获得学士学位后，可以攻读商务领导硕士（MBL），继而是商务领导博士（DBL）。MBL相当于国际通行的工商管理硕士MBA，DBL则相当于DBA。南非历史上形成的MBL和DBL，更强调“领导”的含义，重点是培养商务高层领导。这是经济和管理学院的学位培养系统，另外一个教育系统是专修证书系统，包括专项职业技能的高级进修和普通管理进修证书。但是无论是研究生学位证书系统还是专修证书系统，起点必须是获得学士学位。商务领导硕士（MBL）学制是3年，商务领导博士（DBL）学制是2年，而专修证书一般在一年左右。
南非大学现代远程教育面临的挑战是从粗放型向精细型的教育模式转变。传统的远程教育比较注重知识的普及，更多沿袭全日制普通高等教育的模式，但是现代远程更持久的魅力在于充分注重学习者的教育需求，发挥调动学习者的主动性，使终身教育、终身学习成为个体终身的兴趣。正如南非大学校长安东尼•梅尔克先生所言：“根据较小的群体、甚至是个体的需求，按照不同的规格进行学校改制是我们的任务。”这是南非大学现代远程教育未来的发展方向。
5、南非高等教育面临的挑战
白人统治时代，南非高等教育，特别是精英教育这部分在世界高等教育中具有重要的一席之地，像金山大学、开普敦大学都是世界着名学府。但是这一时期的高等教育主要是精英化取向，白人享受最好的高等教育，绝大多数黑人被排斥在高等教育的门外。黑人获得管理国家的权利后，高校中黑人的教育权和受教育权得到了保障和落实。教育民主化的进度在迅速地加快，开普敦大学新出台的招生计划要面向黑人社区宣传，很多大学黑白学生的比例已经达到1:1，教职员工中黑人教师的比例也有很大幅度的提高。这是南非高等教育杰出的成就。但规模迅速扩大的同时，南非高等教育面临着学术和教育质量的考验。
注释
国家教育部留学预警[2004]6号，
[南非]安东尼•梅尔克：《南非大学如何应对新世纪的挑战》，《中国远程教育》第70页，2001年5月
参考资料：
2004 WITS research showcase，university of witwatersrand，South Africa
Study at WITS，International office，university of witwatersrand，South Africa
Impact：a report on research and outreach at the university of Cape Town，Department of Communication and Development University of Cape Town，South Africa
A brief introduction to UCT，University of Cape Town，South Africa
Vice-chancellor’s report 2002，University of Cape Town，South Africa
Expanding managerial expertise through the SBL’s programmes，UNISA，South Africa
Master of Business Leadership 2005，school of business leadership，UNISA，South Africa
Doctor of Business Leadership 2005，school of business leadership，UNISA，South Africa
uct.ac.za
wits.ac.za
unisa.ac.za
第3篇：南开大学远程教育范文
关键词：构建远程平台 汽车制造业 课程体系 培养模式
中图分类号：F426.471 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0144-02
目前，湖南省汽车工业呈现出加速发展、后发赶超的喜人态势。尤其是广汽长丰、广汽菲亚特、比亚迪等一批重大项目落户湖南，以及株洲北汽、湘潭吉利、北汽福田、众泰江南、陕汽重卡等一批重点项目开工建成投产，湖南正崛起成为中国汽车产业发展的第六大板块。根据各重点企业的“十二五”规划，到2015年，湖南省汽车年产能将达到200万辆以上。如果实现每年150万辆车的产量，产业链上将需要40万人，而目前，湖南省汽车产业职工总数仅7万人。未来5年，湖南省汽车制造业对人才的需求将不是渐增，而是激增，人才供求的结构性矛盾进一步突出，尤其是高端技术、管理、营销人才和高素质技能型人才的匮乏，已经成为我省汽车制造业发展的最大瓶颈。
随着社会的不断发展，信息科学走入了人们的生活，特别是以计算机技术为代表的现代信息网络的出现。对企业的发展产生了巨大变化。利用网络与信息技术进行远程教育为汽车制造企业培养人才，是目前解决汽车制造业人才供求矛盾的主要途径。而汽车制造业渴望对企业重要岗位人才进行培训以增加企业的竞争力，抢占汽车市场，推动汽车制造企业向前发展。
一、构建适合企业培训特点的远程教学系统
利用网络与信息技术、建立先进的远程教育平台，通过开放式信息平台学习先进的汽车制造经验，加强利用网络与信息技术广泛传递的特点，使企业人才培养方式发生深刻的变化。为湖南汽车制造业培养人才有利于湖南汽车制造业的向前发展。使湖南汽车制造业上一个台阶，为湖南地方经济建设服务。
建立和完善网络与信息技术平台利用远程教学培养汽车制造人才体系，解决在网络远程教学培养企业人才管理中的关键技术。借助计算机和互联网技术的网络教学，更好的方便在企业人才培养过程中教与学双方的沟通。更重要的是为企业培养人才过程中实现网络教学开创了新的教育与学习环境，突破了现实社会间的藩篱，可以带动培训机构与企业及社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的人才培养的最高理想。因此，网络远程培训对未来整个企业的影响是不可估量的，可以达到国际间院校与企业间合作、进行资源共享，达到汽车制造企业人才培养等都将随着网络远程教学的发展而得到推动与实现。
远程教育是伴随着电子通信技术和网络技术而形成的一种教育形式。是多种技术媒体搭建的远程教学系统。利用卫星、宽带、多媒体传输与互联网对接和软件应用环境，为现代条件下的培养汽车制造业人才远程教育提供了基础和支持。
1.平台搭建形式
利用网络与信息技术通过远程教学为汽车制造业培养人才，主要是在网络信息技术平台中以构建理论系统和技术操作系统二大体系，实现网络培养汽车制造企业人才，在培养人才过挰中要做到任何人、在任何地方和任何时间、能学习任何内容、并和相关的老师、学员进行讨论。因此要解决当前国内外企业网络培训教学平台的现状，开发远程教学培养企业人才的平台的，设计远程教学培养企业平台系统的功能。从而解决在汽车制造企业人材培养模式上单一的缺失。
怎么搭建远程教学平台为汽车制造业培养人才，一是由汽车制造业协会搭建远程教学平台，由协会进行管理和运行；二是由湖南省某个高职学院搭建远程教学平台，后者搭建平台有利于教学管理和平台运行。
2.平台搭建方式
在企业培养人才中运用网络与信息技术、获取网络远程培训信息、在培训中发现的问题生成信息、由远程教学人员处理信息、最后发挥信息技术的效益。一是把企业所有用于培训的教室和图书馆都连接到信息高速公路上；二是让培训教师利用远程进行培训教学；三是开发优秀的培训软件及在线学习资料；还可以利用国际开放式信息平台学习国外先进的汽车制造业技术，提高我省汽车制造业技术水平。
首先建立一个远程教学系统“汽车制造企业培训在线”，以双向交互式数字卫星远程教学系统、互联网远程教学系统、企业局域网教学系统。并实现三个教学系统合一，通过2-3个双向交互式数字卫星主播教室和分布在汽车制造企业的卫星接收站接收。通过“汽车制造企业培训在线”大型教学平台和互联网络运行的教学平台，将培训资料输送到生产一线和职工家庭。
3.平台的运行和管理
远程教学有多种不同的形式，函授教学、电视教学、广播教学都属于远程教学的范畴，这些教学方式有很多优点，比如能充分的利用教育资源让更多的人受教育；但是他在教学中也存在很大的局限性，尤其是缺乏教学互动，这一致命的弱点使远程教学受限于特定的专业和场合。
远程教学是利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术，克服传统远程教学的局限性而形成的新型远程教学模式。现代化远程教学需要完备的教学系统支持，该系统有三个环节或控制环境，主播室是教师的教学环境，用于采集教学信息；远程教室是学生学习的环境，接收教学信息、反馈学生信息；两者信息受控于计算机网络。
教师、培训人员、教学媒体、教学资源是网络远程教育的主要因素。怎样在四个因素中建立相互关系。提供培养汽车制造业人才的远程平台，主要是教师的选定和授课；培养人员能够不管何时，在有网络资源的地方享受培训教育和观看培训相关资料；能否利用好网络技术开发出适合汽车制造企业培训的软件和载体，让教师、培训人员互动，使培训人员看到高真数字的远程音频、视频培训课程；利用远程教学平台整合优质的教学资源，培训人员能在网上学习在线问答，能利用模拟访真实验系统开展培训实践教学。充分利用网络的优势。
平台搭建后在运行时产生各种运行成本，如网络费、设备维护费、网络维护费、运行人员工资等等；教学时产生教学成本，如课时费、录制费、教辅设备费和工资等等；软件开发和各种软件设施费，怎样解决这些费用，只有实行有偿培训才能使远程教学培训可持续发展，否则，不能长久发展，培训就没有生命力。因此，在远程教学的平台运行中由相关职能部门监督其远程培训质量并规定实行零利润运行。
二、构建培训汽车制造业人才的课程体系
即围绕一个核心目标，依托两项改革、完成三大任务、实现三项服务。围绕一个核心目标，即以建设“网络与信息技术”为平台，以网络远程教学方式为汽车制造企业培养人才为核心，利用信息通讯技术和网络远程教学，改善汽车制造业人才时间上的缺失，利于人才培养在教学理论和方案的实施。依托两项改革，在远程教学培训过程中，改革传统的面对面的企业人才培养方式，改革在网络远程教学中的运行体制。实现以“网络与信息技术”为平台利用远程培养企业人才与网络远程教学管理之间的交叉集成，组建远程教学研究团队，建设一流的以“网络与信息技术”为平台的远程教学培养企业人才的师资队伍和管理队伍。 实现三项服务。即服务人才、服务社会、服务企业。
在Internet上实现远距离教育，就是以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。利用Internet来进行远程教学，与传统远距离教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
利用网络与信息技术平台培养汽车制造业人才的研究，为我省信息产业和汽车制造业人材培养模式提供理论思路。
汽车制造业培训岗位涉及面广，有管理类、营销类和生产类几大项，若要较系统的的进行课程体系开发，应在三大类的基础上更加细分和整合，列表如下：
按照上表细分岗位的类别开发适合汽车制造业的课程，在课程开发上要深入企业，了解企业的生产、销售和管理上的各个流程和环节，制定培训目前标，进行课程设计，以体现“岗位需要”为原则，每一岗位的课程体系设计同岗位的技术含量和技术能力等系列技术要求进行设计，并形成培训体系的课程交叉链，每一岗课程设置为三个不同的学习阶段。即初级、中级、高级，由浅到深循序渐进。在设置课程体系时注重培训内容的设计。主要包括专业理论素质、专业技能素质、专业能力素质三个方面。侧重面在专业技能素质培训方面。
三、构建有特色的远程培养模式
远程教育培训相对传统培训，具有成本低，渗透性好，普及性强等特点。与国外远程培训教育相比，在理念认识，普及程度，经济投入培训模式等方面存在着较大差距。
1.构建教学资源共享体系
构建有特色的汽车制造业远程教学资源共享体系，，主要包括软、硬件和高效的远程平台资源体系，培训教材光盘，培训辅助教材。网络上开通所有平台，电子邮件、BBS讨论、语言信箱，向培训学员提供，培训咨训。网上答题。作业批改，实际操作指导和在工作中所遇到的难点并进行答疑和讨论。
2.构建培训质量保证体系
培训质量体系的保证主要是课程资源、师资队伍、远程设施条件，远程学习过程的控制。教学管理。远程教学过程中系统的运行等因素。在质量保证体系上要贯穿质量第一的人才培养过程，在培养过程中做到以制度建设和规范管理为主要基础，以教学过程和课程质量为监控重点，在远程培养体系中所有人员和企业内部管理人员要全程参与为基本保证。以达到培养质量要求。
3.构造培养汽车制造业人才“三位一体”教学管理模式
“三位一体”是指远程教学机构、企业、企业培训员工，对远程教学机构来说是提供优质的教学资源和教学服务，对企业而言是保证硬件设施和为企业员工提供转适的培训环境，对企业培训员工主要是吸取知识，认真学习。怎样使三者有利结合起来共同完成企业培训。提高企业人员技能和素质。主要是将服务和学习贯穿于学习设计。学习测试和学习全过程，减少企业培训员工在培训中的孤独感，提供能够缓解工作、生活和非培训学科方面的服务，促使企业人员提高培训主动性，达到提高企业人才技能的目地。
第4篇：南开大学远程教育范文
为解决资源匮乏的现状：
第一，引进、整合国内外中小学优质的教育教学资源，通过购买、下载、拷贝、上级配发等多种途径积极建设教育资源库，解决数量不足、教师没有资源可用的问题。
第二，积极鼓励教师根据本校实际情况自行开发多媒体教学课件，在教学中使用，逐步提高教师的应用能力和课件制作水平。要根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，结合甘南州实际，尽快制订民族类信息技术教材的教学大纲和教学规范，建立结构合理的教材编写队伍，编写适合甘南自治州实际的中小学信息技术课程教材，积极开发与文字教材相配套的多媒体立体教材，可以是甘、青、川等五省区协作编写，也可以是甘南州组织编写藏语乡土信息技术课程教材或校本教材，以民族类信息技术教材建设为突破口，努力推进信息技术与其他学科教学的整合，促进中小学教学方式的根本性变革，推动中小学现代远程教育的开展。
依托民族高校对教育资源进行收集、加工、二次开发和整理，并吸收本地区优质的“藏汉双语”类教育教学资源，逐步提高民族地区教育资源的质量地处甘南州合作市的甘肃民族师范学院，是甘肃省省属的一所民族高校，它承担着为我省少数民族地区培养中小学师资和其他建设人才的任务，学校毕业生基本上到甘肃省民族地区中小学任教。师院有相对强大的师资力量和技术力量，有相对优越的硬件环境条件，有丰富的教育信息化建设经验，在应用现代教育技术教学方面经验丰富，但却缺少对民族基础教育的研究；而广大的中小学教师对基础教育非常熟悉，有丰富的教学经验。如果二者能优势互补、密切合作，将对中小学现代远程教育的建设是非常有益的。
2重点解决教育信息资源的共享问题
甘南州地处边远、贫困、落后的民族地区由于受人才、资源、信息以及经费限制，应重点解决优质教育信息资源共享问题，才能缩小与其它地区的“数字鸿沟”。甘南州教育行政部门应按照教育部提出的“培训在先、建库在先、建网在后”的原则，积极规划本地区教育网络特色资源建设，针对少数民族地区信息资源状况及学校具体情况，优先建设适合民族地区教育教学的藏汉双语教育资源，同时实现教育城域网内教育资源的共享，克服以学校为单位重复建设的现象，更充分地发挥教育城域网在中小学现代远程教育中的作用。
3强化培训，培养和提高教师的信息素养
信息素养包括信息能力、信息知识、信息意识和信息道德等几个方面。信息素养是信息时代人才实现可持续发展，进行终身教育的基本条件。由于现代远程教育的教育理念与教学模式和传统教育相比都有较大的改变，因此要实施现代远程教育，教师的信息素养必须提高。作为少数民族地区的甘南州中小学，师资缺乏且水平不高，尤其是信息技术教师更缺。而且，已有教师的信息素养普遍较低，加强对教师的信息素养培养和提高，已是当前最为紧迫的事情。加大教师信息技术培训的力度。一方面，通过抓住教师参加培训的目的是为了晋职晋级来引导其积极主动地去学习，在培训的过程中通过中小学教师日常生活中的案例进行教学，如期中考试刚结束，教师就要开始忙着整理学生的成绩、分析试卷、找出学生的得分点和失分点等，使用Excel来对信息进行处理，在分析的过程中教给学习者处理的方法，同样的任务采用不同的方法可以大大节省时间提高工作效率，一定会激起学习者的学习兴趣。另一方面，加大学校培训考核的制度与力度，以信息技术在教学中应用的效果来制定好考核的标准，与教师的晋职晋级相挂钩，促进教师信息技术的整体水平的提高。
4建立有利于现代远程教育发展的管理体制和运行机制
为了保证甘南州中小学现代远程教育的顺利推进，一方面，要组建中小学远程教育的管理机构，对全市的中小学远程教育进行科学的规划和宏观管理，制定适应现代远程教育发展的相关政策和技术标准，并且积极开展现代远程教育的研究；另一方面，必须要逐渐打破中小学管理体制中纵向线型的结构，实现校际之间的平等交流与信息资源的整合和互换，要进一步建立开放的现代远程教育体系。加强管理，提高效益。项目工程在甘南州实施的过程中，教育行政、业务主管门部和项目学校可以制订一系列保证项目工程顺利实施管理规程，使项目发挥最大作用。宏观控制：为了切实落实项目工程，甘南州项目工程办要求各县(市)政府、教育局建立了四级管理与应用保障机制：一是，建立起管理与应用的领导机构，市、乡成立以政府领导牵头，教育、财政、组织、广播电视、农业、科技、医疗、卫生等部门负责人参加的建设领导小组，负责项目建设的指挥、协调、督导、检查；二是，建立以局长、电教装备站、基教科、人事科、计划财务科、办公室、教研室、督导办公室、成人教育科等科室负责人参加的管理和应用的业务指导和检查评估工作小组；三是，项目学校建立以校长为组长，教务主任、教科室主任、教研组长、项目管理员参加的应用领导小组，负责项目的实施与应用；四是，建立一支管理与应用专业队伍，对项目的管理和资源的应用进行指导与实施。微观管理：建立健全管理与应用的保障机制后，全州各项目学校就需要更进一步将工作细化，具体落实有了设备，如何使用，使其发挥效益，促进教育质量的提高，这是实施项目工程的最终目的。在实施中，始终把工作重点落实在管好、用好上。做到统一管理，统一应用。操作管理：作为学校层面，主要是用好资源，怎样用好资源，充分发挥设备、资源效益，必须要有一定的管理措施。项目学校应制定计算机教室、多媒体教室、电子备课室等多功能教室的制度；每学期都要制定远程教育工作计划，完成工作安排，主管人员及时督查目标落实情况，每个环节都应有详细的记录；对教师实行月检、季查、年评，考评结果应纳入教师年度综合考核，并与教师的职务晋升、福利待遇挂钩。
第5篇：南开大学远程教育范文
关键词：协同教学 教学团队 联合教研室
中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.017
1 引言
电脑艺术设计专业作为云南开放大学首批试点建设的5年制中高职一体化专业，根据人才培养方案的目标，保证专业教学的开展，成立了由总部专业教师和二级学院或学习中心专业教师构成的跨校际教学团队联合教研室。如何发挥教学团队中各位教师的专业特长，进行沟通和融合教学经验，促进教学队伍的合作，以满足学员个人多样化的学习和发展需要成为了专业建设中面临的一个重要课题。而协同教学强调团队协作、注重分工合作的专业对话、有利于促进教师专业发展等特点决定了协同教学成为云南开放大学联合教研室专业实施过程中教师工作的重要形式。
2 教学团队协同教学的模式
2.1 教学团队
学科建设是大学的组织细胞，是大学改革和发展的生命线，是开放大学的基本要素与基础性工作。而开放大学学科建设的关键是以师资为核心的队伍建设，教学团队的建设则是师资队伍建设的重点内容。
2.2 协同教学模式
协同教学是协同理论运用于教育领域的产物。“协同教学之父”夏普林教授提出：一种教学组织形式，包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生，在两个或更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其他部分[2]。
经过多年的研究，国内研究者从协同时教师的组织形式角度提出典型模式、支持模式、平行模式、嘉宾模式等几种流程模式。
3 联合教研室教学团队协同教学模式构建
3.1 云南开放大学中高职一体化电脑艺术设计专业特点
3.1.1 远程+面授
云南开放大学是在云南广播电视大学、云南国防工业职业技术学院的基础上建立起来的。前者以远程开放教育和成人教育为主，后者以全日制高职教育为主。学生在中职阶段采用全日制面授的方式进行学习，而高职部分的课程则依托云南开放大学网络平台，采用“现代远程教育”的教育方式进行学习。
3.1.2 中职+高职
专业本着“搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，满足个人多样化学习和发展需要”的原则，按“3+X”模式（三年制远程开放教育专科专业通过“桥梁课程”衔接不同类别、不同年级中等职业教育专业），对中等职业教育和远程开放教育专科人才培养模式进行一体化设计。通过实施中高职教育一体化开放式人才培养模式改革，实现中等职业教育与远程开放专科教育纵向沟通，探索多样化技能型人才培养途径，培养适应现代产业发展要求的高素质技能型人才。
3.1.3 艺术+技术
中高职电脑艺术专业的特点是“艺术+技术”，以技术为基础，艺术创意为主导，技术与艺术相结合。
3.2 联合教研室教学团队协同教学模式构建
通过对教学团队及协同教学等基础理论的研究和分析，并结合云南开放大学中高职一体化电脑艺术设计专业的特点，联合教研室教学团队，采用混合型的协同教学模式进行构建。
3.2.1 组建联合教研室教学团队
中高职一体化人才培养模式采取开大本部、二级学院、联合教研室三级管理的方式。联合教研室对专业建设全过程负责，编制并实施建设计划，接受检查、评估、验收。
联合教研室的成员由专业主任、课程责任教师、面授辅导老师构成。专业主任全面负责各自学段的课程安排、教材开发、教研教改等工作，落实教学环节，确保教学质量。课程责任教师是长期从事该门课程教学工作，具有较高造诣的教师，负责课程教学计划的制定、课程资源的建设等工作。面授辅导老师主要是二级学院的专业教师，主要负责中职课程的教学工作。
3.2.2 共同制定专业教学计划并协同实施
本专业是中高职一体化专业，专业教学计划既要适合中职学生也要适合高职学生，开大本部的专业教师熟悉高职教育，而二级学院的老师更熟悉中职教育，所以在制定专业教学计划时需要专业教学团队共同评估学习者的需求、教学目标、教学内容组织、教学方法选择和教学进程安排等工作。在制定专业教学计划阶段，对于较近的二级学院，我们采用座谈会的方式进行面对面地交流；由于云南特殊的地理环境，对于较远的二级学院，我们充分发挥网络的优势，通过QQ群、电子邮件等多种方式进行交流。以此方式听取二级学院专业教师的意见和建议，共同完成了专业教学计划的制定。在具体实施过程中，二级学院教师主要负责中职面授课程的教学工作，本部教师主要负责高职远程教学部分的工作，充分发挥教学团队教师的特点和专长。
3.2.3 协同开发课程资源
为了满足专业教学、学习需要，所有课程都要建立网络课程资源。课程包括了艺术类及计算机类的课程。在开发课程资源时，充分发挥每个教师的专业优势，每门课程资源的开发小组都由一位课程负责人与几位相关专业的教师构成，共同制定课程教学标准、制作PPT、录制视频课程等工作。
3.2.4 持续的沟通和反馈
专业教学是一个长期的、持续的、变化的过程，这一过程中需要教学团队中的每一个成员之间通过各种方式进行持续的沟通交流。在沟通交流中才能及时发现相关问题，及时对专业教学计划，课程教学资源进行修改和补充。协同教学是一个教学团队的工作，通过持续的沟通，才能协调团队的工作，发挥团队的作用，使专业向着有序，稳定的方向发展，实现“1+1>2”的协同效应。
4 结束语
在中高职一体化电脑艺术设计专业联合教研室的教学团队中探索实施混合式的协同教学模式可以使教师跨校协作，超越时空限制进行教学研究、合作交流，能够充分地发挥每位教师的专业特长。但云南开放大学的建设也对专业教学团队提出了更高的要求，在教学团队建设中随时都将面临新的问题和困难。我们还需在实践中不断研究协同教学理论，对教学模式进行检验、完善和补充。
参考文献：
[1]余善云.中国开放大学的学科与师资队伍建设[J].开放教育研究，2012，（2）.
[2]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005，（3）.
第6篇：南开大学远程教育范文
一所还在筹办中的大学竟然绕开教育部自立门户，南科大究竟意欲何为?为什么在国家不承认学位和毕业文凭的情况下，家长和考生依然钟情南科大?南科大的未来是一切顺利还是荆棘密布?
绕开教育部招生发文凭引争议
筹办中的南方科技大学位于深圳市大学城。2007年，由深圳市政府决定全额投资创办。2009年6月，曾任中国科技大学校长的朱清时被聘为南方科技大学校长。这一年他63岁。按照深圳市的定位，南科大是要一步到位地建成一所高水平的研究型大学。而这与朱清时的梦想也不谋而合。然而，筹办三年之久，朱清时却始终等不到教育部的招生许可证。
因为前来参加招生咨询会的考生和家长以及媒体远远超出了预计的规模，南方科技大学临时决定将咨询会由一场改为三场。校长朱清时很是感慨。
朱清时说，能来这么多的人，使我非常感动。大家是用实际行动来支持南科大和南科大的改革。
根据招生简章，考生只需通过南科大的自主考试，无需参加高考。如果学生最终不能获得教育部认可的文凭与学位，南科大就自发文凭和学位。朱清时称，只有各个学校自己授学位，学位才会被各个学校认真对待，而且认真管理好学位质量。这是中国教育改革的必由之路。
然而。问题的关键是，没有了教育行政部门授权的学科的学位和文凭，考生、家长和社会会买南科大的账吗?出人意料的是，在当天的咨询会上，没有一个家长对此表示担忧。他们普遍认为：“人有能力，是金子走到哪都要发光。我不担心学位不被教育部认可。”更多的家长表示，他们看好南科大，应该是能为国家培养出人才的地方。
对于家长们来说，学校拥有怎样的教育理念。能够请到哪些优秀的师资，孩子能不能在这成材才是他们关注的焦点。而咨询会上，一起亮相进行招生说明的中科院院士张景中、著名物理学家陈应天、香港科技大学教授李泽湘等人士的“分量”，的确让很多家长吃了一颗定心丸。
应欣然面对南科大的“自主”
在我国，读大学历来被看作是谋求一个好职业的最有效的途径。然而，随着近几年高校的扩招，高校教师“走穴”，高校在课程设置跟不上市场发展所需人才的背景下，获得教育部认可的大学学历与在大学学习的专业知识远远不相匹配。一个不可回避的现象是：我们有那么多的大学，办得中规中矩，按部就班，但缺少活力，尤其缺乏创新，至今没有一所世界一流大学。而中国社会的发展，急需大批创新人才，必须以世界眼光和标准来筹备人才，才可能赢得未来的世界竞争。这样迫切的人才需求，国内原有高等教育已经无法满足，必须创办面向未来、面向世界、面向国际前沿高端的高等教育。
走出固有大学模式，大胆进行大学教育改革，或许已是形势所逼。
第7篇：南开大学远程教育范文
关键词：南非；中学；创业教育；课程设置
南非因为长期实行种族隔离的教育制度，黑人受教育的机会远远低于白人。1994年新的南非宪法颁布，实现了种族平等。1995年南非正式实施到16岁的免费义务教育，废除了种族隔离时代的教科书，并且不断加大教育的投入，着力对教学课程设置、教育资金筹措体系等进行了一系列的改革。南非认识到创业教育的重要性，并在《2005课程》（2005 Curriculum）中规定国家要进行创业教育。随着这个全国性的纲领性文件出台，南非在其中小学开始逐步实施创业教育。
一、南非中学引入创业教育的背景
1.南非中学教育状况
南非的正规学校教育基本上分为三个阶段：普通教育与培训阶段、继续教育与培训阶段、中学后教育阶段。国家有统一的资格框架，每一个阶段结束后都会颁发相应的资格证书和文凭。普通教育与培训阶段包括一年的学前教育（R年级）和九年的义务教育。其中R-3年级为低段，4-6年级为中段，相当于小学阶段。而7-9年级为高段，相当于初中阶段。9年级毕业后可以获得普通教育与培训证书，取得国家资格框架中的第一级的资格。继续教育与培训阶段实行双轨制。一种是普通学校教育，也就是10-12年级，相当于高中阶段。另一种是职业技术教育，在中等技术学校里学习，相当于中职教育。这一类的学习主要以教授实用技术为主，既有理论课也有设计课。
2004年，南非中小学开始逐步采用新的2005课程标准，该课程标准以成果为本位，强调合作学习。课程提出要培养学生创业的技能和管理人类生活和环境的知识，其成果要使学生得到创业的知识、技能和态度等。
2.南非中学引入创业教育的原因分析
（1）种族隔离制度的影响迫使中学进行创业教育。虽然南非已经废除了种族隔离制度，实现了种族平等。但由于之前长期的种族隔离使得南非教育的种族差异、贫困差距和城乡差别及其明显，受教育机会不均衡现象普遍存在。这就使得相对较为弱势的黑人和有色人种受教育的机会、学校的教学条件以及教育质量都远远不如白人。由于南非是实行九年义务教育，所以大量的黑人学生在初中或高中毕业之后就选择走向社会寻找工作，不再继续深造。然而，这些低学历的学生可以选择的工作岗位相对较少，使得大批的学生毕业之后就面临失业。这就迫使南非政府开始进行创业教育，教会学生创业的技能，使得学生可以通过自己创业来满足生计的需要。
（2）严重失业状况的现实需要中学进行创业教育。在南非，失业的情况远比人们想象的要严重得多。根据南非中央统计部在2009年第二季度所作的调查显示，南非大约有四百七十万人失业，占南非应就业人群的23.6%。这就意味着7个求职者里可能只有一个人能找到工作。尽管经过教育改革之后，南非的中学生最近几年12年级的毕业率有了大幅度的提升，但是由于社会经济活力不高，可以提供的就业岗位较少。而进行创业教育不但可以使学生毕业后从寻找工作岗位变成创造工作岗位，还可以学到经济、金融、商业等方面的知识。因此，南非政府决定要在中小学中进行创业教育以提升毕业生的就业率，促进国家经济的发展。
（3）南非人民创新性的不足要求中学进行创业教育。2004年出版的《南非全球创业监测报告》指出，南非人远不如其他与其情况类似的发展中国家的人民具有创新性。在南非，企业家与工人的比例大约为1：52，然而大部分发达国家的比例为1:10。极少数的南非青年人认为自己可以成为企业家。《报告》中指出，大部分南非人民受到的教育都是认为他们必须通过得到一份有可观收入和失业保险、个人计划、医疗保险以及其他保障的工作来避免风险。因此为了让年轻人脱离出这个劣圈，使国家的经济生活充满活力，南非现在非常需要通过创业教育来培养创业型人才，需要可以提供新的就业机会的人和需要拥有较高情商的人。
二、南非中学创业教育的课程设置状况
创业教育对于发展学生的创业技能和形成创业观念起着极其重要的作用。南非中学的创业教育的首要目的是培养一批企业家的骨干力量，因为他们不但可以促进经济的增长，还可以创造就业机会来满足全体南非人民对于经济增长的期待。南非中学的创业教育是包含在经济管理科学课程中的，大概占了该课程的四分之一左右。该课程主要教授与商业有关的意识和技能，例如创业、经济学、会计学等。
1.教学目标
2005新课程标准中提出经济管理科学课程的整体目标为：学生学到的知识和技能必须使他们意识和发现到他们可以参与到经济生活中去；可以成为有技能的消费者；可以负责任地管理自己的财产；可以培养对工作的积极态度；可以参与到创业活动中并成为成功的创业者。2005课程是以成果为本位的。经济管理科学课程有四个学习成果，即：商业环境、企业、商业角色和商业操作。学生不但需要分析与创业有关的问题，如创业、所有制的形式、区域因素、合同、社会环境等，还可以进入创业型的公司来进行具体的案例分析研究，从而通过实践来体会企业家的定义、企业家的特质、创业成功以及失败的因素等等问题。
2.教学内容
通过该课程的学习，学生将学到商业规则、理论和实践，可以培养创业精神、促进企业的可持续发展和保证经济的增长，可以使学生明智地、有生产力地、有道德地和有责任感地参与到正式的和非正式的经济部门当中去。学生能够学习和应用重要的商业知识、技能和原理以在变化多端的经济环境中富有成效地处理商业并从中获利；创造经济机会，创造性地解决问题并承担风险，尊敬他人的权利和环境的可持续发展；在与他人一起工作时可以应用基本的领导力和管理技能和原则来完成商业目标；有动力，准确的自我定位，终生的反省思维，在实现商业目标的过程中认真负责地管理自身和商业活动。
3.教学方式
2005课程标准要求创业教育课程培养学生时应注意以下几个方面：成为有活力的学习者；学会评估；进行批判性的思考；有理性的思考；反思和行动；学习内容与现实生活紧密联系；教师要成为学生团队合作的促进者；教学项目的相关指导的原则是可以使教师改革性地、创造性地设计教学项目；而学生要为其自身的学习负责，通过经常地反馈保持其创业动机；富有弹性的学习时间可以使学生按照自己的进度进行学习，并鼓励学生参与到当地社区的实践活动中去。这就对教师的教学方法提出了更高的要求。
4.实践活动
2008年颁布的《商业课程学习项目指导》中提供了许多实践活动，通过这些活动可以鼓励有活力的学生积极参与到具体的案例学习中，并完成一些分配的任务和项目。通过这些实践活动，学生可以学会商业分析、产生创业意向、制定商业计划并将其应用到市场当中去。《商业学习课程任务指导》中也为10~12年级的学生提供了许多任务项目，并要求学生对自己是否可以通过案例学习将创业知识应用到实践当中去进行评估。
三、南非中学创业课程有效进行的影响因素
1.国家颁布政策并保证实施
国家颁布创业教育政策是促进学校创业教育发展的保证。南非政府和教育部为了促进中学创业教育的发展，培养创业型人才，提升国家经济活力，颁布了一系列政策措施并通过国家强制力保证实施。1995年南非的《发展和促进南非小型企业国家战略白皮书》中就提到：南非缺少可以鼓励青年人进入商业和养成创业文化的创业教育，因而要加强商业和创业文化教育。
2.制定完善系统的教学目标体系
2005课程对于创业教育课程的教学目标、教学大纲、教学评估、成果等都做了具体而明确的规定。创业课程教学不但要求教会学生基本的创业知识和技能，还重点强调要发展学生商业头脑、制定商业计划的能力和“商业节”等实践经验。而且，从3年级到12年级学校都有创业教育的教授，不同的年级学习的内容逐步加深，使创业教育具有系统性。
3.拥有一批热情工作的教师和积极求学的学生使创业教学富有成效
虽然创业课程属于选修课，但是一项调查显示，在南非的中学生中选修这门课的并不在少数。学生们学习的态度积极，教师们的工作热情自然也就随之高涨。调查显示：通过创业课程的学习，96.1%的学生可以准确地回答出企业家的定义及其特征；80.4%的学生承认他们心目中有值得自己学习的创业家的榜样；91.2%的学生在毕业后想要选择创业，使自己所学的创业知识和经验得到应用。由此可见，学生积极的态度和教师热情的培育已经使得创业教育成果显著。
4.通过参加项目使学到的理论与实际相联系
对学生来说，仅仅学会创业的知识和技能是远远不够的，还要加强实践方面的训练。为此南非颁发了与教材相配套的《商业课程学习项目指导》，为课堂教学提供了许多便于执行的实践活动。学校定期举行“商业节”等活动来为学生的创业实践提供活动平台。此外，南非创业研究院提供了诸多学校的项目，经济商业发展基金会也在进行“到达顶端”项目，共同为中学生的创业活动提供支持。学校所在地的创业型企业家也到学校与学生进行交流，深受学生的欢迎。
5.适时适当地进行教师培训项目
要发展创业教育，对创业教育的教师进行培训是必要的条件。由于创业教育本身具有实践性强的特点，再加上2005课程是以成果为本位的，传统的教学方法已经不再适用了。当2006年把创业教育引进中学教育中时，所有的创业教育教师都统一接受了国家的培训，包括相关政策解释、课程内容、教学方法等方面。通过这些培训项目，中学的创业教育教师的教学就更加游刃有余了。
四、结语
南非中学进行创业教育并不是偶然的，而是受着深刻的经济因素和文化因素的影响。而中国也存在着学生就业难、民族创新能力不足等问题，再加上世界金融危机的影响，像南非一样走创业教育的道路也不失为一种解决方案。虽然南非进行创业教育的时间并不长，但是通过政府和教育部不断的努力，创业教育正趋于完善。2008年第一批具备创业知识和技能的高中毕业生开始步入社会。他们不再是寻找工作岗位的毕业生，而是创造工作岗位并提升国家经济活力的新一代的创业者。
参考文献：
[1]顾建新,牛长松，王琳璞.南非高等教育研究[M].北京:中国社会科学出版,2010.
[2]徐小洲.国外中学创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010.
[3]Orford,. The environment for entrepreneurship in South Africa[N].Global Entrepreneurship Monitor Report,2004.
第8篇：南开大学远程教育范文
她在这里创造了“三段式”职教发展模式，她的职业教育集团化办学思路被列入教育部“教育改革和发展战略与政策研究重大课题”，她一边不断地加大农村“双带头人”的培养力度，一边在努力架设中高职教育“立交桥”。……
由她领衔取得突破性进展的职业教育管理研究，被教育部肯定为“海南模式”、“海南经验”，享誉全国。提到海南职业教育，时任教育部部长周济曾用“异军突起、出奇制胜”8个字来啧啧称赞。
从李红梅所走过的路和不断推行的改革举措中，似乎可以找到海南先行先试的背影。难怪海南省副省长姜斯宪曾用“职业教育打翻身仗的‘急先锋…来评价她。
在第二故乡挥洒青春与激情
1988年4月13日，北京人民大会堂。第七届全国人民代表大会第一次会议通过了《关于设立海南省的决定》和《关于建立海南经济特区的决议》。由此，海南成为中国最年轻的省份和最大的经济特区，成为中国特色社会主义的最大试验场。
许多应届毕业的本科生、硕士生、博士生决心到新特区闯天下。这年8月，李红梅也加入到中国第一批市场经济的见证人和亲历者的行列中。
李红梅小时候的梦想就是当一位人民教师――在她幼小的心灵里，教师是世界上懂的事情最多的人。长大后，她很幸运，成为了一位光荣的人民教师。到海南闯荡前，她还是湖南省娄底三中的一位班主任。当时年已25岁的她，怀着一颗追逐梦想的心，从湖南来到了这个最美丽、最阳光、最年轻的省份――海南。
在海南省人民医院，李红梅出任过团委副书记、书记和党办副主任、主任。由于思想政治工作措施得力，卓有成就，她当选为全国城市医院思政会副秘书长，并曾荣获“海南省大特区青年建设”奖章、海南省第三届“五四青年奖章”、“海南省精神文明建设先进工作者”称号及“全国优秀医院思想政治工作者”称号。
共青团是一个充满激情的组织，是理想和责任的凝聚。2000年7月，李红梅被调入共青团海南省委工作。曾任共青团海南省委副书记、省青联副主席、海南省少先队工作委员会主任、海南省希望工程基金会理事长等职，她结合青少年特点，不断探索生动活泼、针对性强、时代感强的思想道德教育方式，取得了较好的成效。她特别善于总结，积极开展大学生思想政治教育理论与实践探索，成果丰硕。她在共青团这个特殊的岗位上为海南的发展献出了青春、热血和汗水，她在这奉献之中找到了自己的位置和归宿，收获了喜悦、体验了光荣，找到了自己的人生价值。
闻名全国的“海南经验”渐渐成型
2003年5月，李红梅被调任海南省委教育工委副书记、纪工委书记，海南省教育厅党组成员兼纪检组组长，海南省教育厅机关党委书记，海南省教育工会主席等职。2007年3月，被调任海南省教育厅副厅长。曾经梦想成为“人类灵魂的工程师”的她没想到有一天能成为一位教育管理者，分管职业教育、成人教育工作。
长期以来，海南职业教育投入不足、办学条件差、办学规模小、结构不合理，吸引力不强等问题突出，远远落后于全国职业教育发展水平。海南如何抢抓历史发展机遇、实现职业教育跨越式发展，当年作为海南省分管职业教育副厅长的李红梅认为必须积极推进体制改革与创新，探索具有海南特色职教发展的路子。
就在此时，罗保铭当选为海南省省长。李红梅说，罗保铭省长上任后的第一个专题调研就是发展职业教育，看到海南各市县尤其是农村职校办学环境差，师资、设备严重缺乏。李红梅记得，罗保铭在调研中连提3个重点，即对职业教育要“重点支持、重点倾斜、重点发展”。就在这一年，海南这个财政家底并不厚实的“小”省，投在发展职业教育上的经费竟达4.6亿元，中职教师培训经费从往年的不足15万元一下增长到450万元。正因为财政对职业教育的倾斜，―方面改善了原有职业学校的办学条件，另一方面又新增了许多职业学校。
这年7月10日，海南省职业教育工作会议召开。会上，罗保铭响亮地提出“用3年时间打好职业教育翻身仗”。从此，海南吹起了发展职业教育的“号角”。
海南职业教育最大的特色就是“三段式”人才培养模式。所谓“三段式”，是指学生一年级在市县职教中心学习文化课和专业技术理论课，二年级转到省级或城市重点示范中职校学习专业技能知识，三年级则到相关企业顶岗实习。
李红梅在接受采访时回忆说。从某种角度上说，海南中职教育发展“三段式”的经验是逼出来的。这种“逼出来”的办学形式，起初“以城带乡、以强扶弱”的意图十分明显。它使许多市县职校得以度过职教发展最为艰难的岁月，也为市县职校学生共享职教强校资源创造了条件。由此演变海南“三段式”办学模式，并推而广之。
2008年8月9日，时任教育部部长周济给职成司、高教司和时任副部长吴启迪批示――“派出工作小组，帮助海南总结1+1+1(县级职教中心+示范性中职学校+企业)的成功经验”。
如今，“海南模式”、“海南经验”已成为各地学习和借鉴的典范。在探索与推广的过程中的甘苦，只有作为项目主持人的李红梅清楚。她很欣慰，自己能在创新教育体制、使职业教育深入内涵发展付出个人的努力，在职业教育方面发挥海南对外开放排头兵的作用。
“急先锋”再打开放教育“翻身仗”
2009年7月15日下午3时，海南广播电视大学会议室。
“今天，我有机会成为电大人感到非常荣幸!……我感到组织的信任是一份沉甸甸的责任。”履新海南省广播电视大学党委书记之时，李红梅表示有信心率领全体电太人不辜负海南省领导对电大事业发展的殷切期望。
电大教育的核心就是职业教育，主要是为培养实用型技能人20作为海南职业教育的旗手在海南电大任职宣布大会现场一亮相，海南电大人群情振奋。
在海南省委宣布任职的当天，李红梅就立即主持召开了党委会议，研究招生工作。上任第二天，就召开各部门负责人会议，就招生工作做出具体安排和要求，成立了以自己为组长、校长为副组长的招生工作领导小组。上任第五天，就召开全省电大招生工作动员大会，下达全校秋季招生指标，动员全校教职工积极参与招生工作。海南电大许多教职工都记得，李红梅等校领导在暑假期间从不休息且亲自带头深入机关行业发动生源。身边同事跟着李红梅深入组织系统、司法系统、公安系统、卫生系统等发动生源，马不停蹄……
功夫不负有心人，海南电大的在校生由上任时的5800A直线上升至13000A。
接着，李红梅开始了广泛的座谈、走访、调研，并多次带队到北京、浙江、上海等兄弟电大学习取经。
在调研的基础上，李红梅还进一步提出，架设中等职业教育和高等学历职业教育“立交桥”，创建海南远程职业成人教育集团。这一创见得到海南省政府的支持。
海南电大远程教育系统覆盖海南全省，如何发挥这一教育资源优势，为海南国际旅游岛建设开发特色专业与特色课程?利用电大“三网合一”的网络学习环境优势，搭建数字化学习中心，为全民终身学习做好服务，将电大办成覆盖海南全省城乡的远程开放大学?李红梅说，目前，海南正在全力推进国际旅游岛建设，海南电大作为全省成人和继续教育的“龙头”高校肩负着重要使命。她说，海南电大紧紧围绕着海南国际旅游岛建设，综合利用和优化配置国内外优质教育资源，开发建设了一大批适应海南本土远程教学需要的多媒体教学资源，从旅游业、旅游企事业、旅游者、旅游从业人员的需求出发，建设具有远程教育特点的高水平旅游类专业群。依据海南国际旅游岛“一海、两市、三区”的旅游区域空间布局，打造诸如海洋旅游、热带海岛旅游、椰树海岸旅游、国家公园旅游、康养旅游等特色专业或课程。
第9篇：南开大学远程教育范文
这位化学专业出身的校长，言语平和，举止从容。他说他不写诗，但是认为“教育工作者心中要有诗意、眼中要有远方”。什么是诗意？当回答我们的最后一个问题“为南开中学画像”时，他不假思索，脱口而出——她可以是高山大海，可以是蓝天白云，还可以是婉约的小溪。
作为浸润“允公允能、日新月异”校训三十载的南开人，田祥平这样理解“新”“异”——不是站在讲台上才是老师，信息量大的人就是老师，因此，南开中学从来不明文禁止学生使用手机等新生事物，不抹杀学生的好奇心；他这样理解“公”“能”——南开中学的学子，第一要能养活自己，第二要能给父母养老，第三要能安顿好世界。
没有开放心和好奇心，教师这支“蜡烛”还没到老就会烧光
“教育不是把学生变成听话的孩子”
“学校食堂的筷子有味儿！”有一天，一名学生直接在微博上给田祥平私信，田祥平熟练地将此私信@给学校总务主任。几分钟后，总务主任回复他，已经调查清楚，学校新进了一批筷子，经过消毒处理后留下了气味，属于正常情况。田祥平将总务主任的回复转发给了学生。
“几分钟时间，就完成了对学生的答复，而不是让质疑的孩子登门总务处走复杂程序完成。”田祥平说，南开中学很多老师和学生都用微博，和他互粉。就在采访的前一天晚上，还有学生@他：能不能在冬天不清扫飘落校园的金黄色银杏叶？
“新媒体时代的到来，意味着教育方式的转变。”田祥平说，教师和教材不再是知识的唯一来源，不是站在讲台上的才是老师，谁拥有的信息量大就可以是老师。教师是一份专业性和挑战性很强的职业，面对充满了好奇心的学生，必须要充分地了解世界。正因为如此，南开中学很多师生都开通了博客、微博，而且从不明文禁止学生在课堂之外使用手机。
对于“不禁止学生使用手机”，田祥平是这样看待的：对于新生事物，很多教育人士第一反应是分析出有利和不利因素，对于有不利因素的就迅速采取禁止态度，但是，“这样就有可能抹杀学生的好奇心，以这样的方式对待孩子，怎么能够体现教育是一份属于未来的事业呢？我们的教育，不是把学生都改变成听话的孩子。”
在他看来，如果老师没有开放的心态和对新生事物的敏感，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的品质就将在现代失去意义——“因为那样的话，蜡烛还没到老，就已经烧光了”。
第一要能养活自己，第二要能给父母养老，第三要能安顿好世界
“南开中学要让孩子走得更远”
“对我影响最大的学校是南开，南开是培养‘精神贵族’的学校。”我国著名经济学家吴敬琏这样回忆在重庆南开中学的求学经历。那么，在现代化开放环境中培育出来的南开中学学生，又将有着怎样的特质？
田祥平归纳，孩子们应该有四种品质：第一是好奇心；第二是理性意识；第三是自主；第四是道德感。比如，不禁止学生通过手机登陆互联网，让孩子们对校园之外的世界保持新奇感，但老师必须教会学生理性识别正面和负面的信息，自主建立起对待世界的规则，凭借道德感规范自己的行为，“可以说，这也正是校训中‘日新月异’的一种折射。”
创办于1936年的重庆南开中学，77年来一直践行“允公允能、日新月异”的校训。“公”即“公心”，是一种为大众服务的人格境界；“能”即技能，是为公众服务的本领，“公能”校训的核心就是德才兼备。在“公能”校训指导下，重庆南开中学培养出了周光召、朱光亚、张存浩、邹承鲁等33位院士，邹家华、郑必坚等20余位省部级以上领导，吴敬琏、茅于轼、张岂之、汤一介、阎肃等上百位经济学家、历史学家、哲学家、人文学者等。
田祥平说，每年秋季新生入学，他都要给他们做一场演讲，解读校训“允公允能、日新月异”——南开中学的学子第一要能养活自己，第二要能给父母养老，第三要能安顿好世界。
毋庸置疑，“安顿好世界”，正是对中国传统文化中“修身齐家治国平天下”的呼应，也是对“穷则独善其身，达则兼济天下”的书生情怀的诠释。“如果孩子们只有漂亮的成绩，也许家长和学生高兴了，我却不高兴。”田祥平说，他们还应该收获健康和快乐，建立良好的情感态度价值观，在未来的人生中走得更远。
在南开中学仅仅学到了书本知识，是一种遗憾
“播下诗意的种子，才能培养出顶级的学生”
重庆南开中学的学生，是如何走得更远的呢？
考入中国人民大学国际经济学系的赵亮是重庆南开中学高1998级学生，他在给母校的信中写道：“选修课让同学们从应试教育的重压下抬起头来，看到了一片崭新的天地……正是当年计算机选修课使我在当今信息社会的竞争中抢占先机。”高2010级3班的张静怡美选了书法课，她说：“在淡淡的墨香中，拾起管锥，用恬淡在微微泛黄的宣纸上轻轻划过，短短的一学期并不能完全掌握精湛的技巧，但至少，你我心中，已收获的淡然，在散发着馥郁的芬芳……”另一位同学这样告诉我们：“选修跆拳道，起初只是因为新鲜，我学过一段时间以后领悟到了这浓厚的武道精神——忍耐、克己、顽强不屈。”
田祥平说，南开中学让孩子们走得更远的一个秘诀是“构建特色课程”，“自上世纪80年代起，我们就进行课程开发，经过摸索、实践和完善相应管理制度，形成了‘学科课程—活动课程—隐性课程’和‘必修课程—选修课程—自修课程’的体系框架”。
在“学科课程—活动课程—隐性课程”体系中，学科课程担任着促进学生全面发展的重要任务，是整个课程体系中的基石。但真正体现南开“公能”特色的是活动课程和隐形课程，活动课程有20多种，分实践活动、社团活动、艺术活动、竞技活动、科技活动和讲座活动六大类型；隐性课程彰显公民意识和时代精神，让人学会独立、淡定、自信、包容、当仁不让等精神。“必修课程—选修课程—自修课程”体系培养学生自主性和自制能力，拉近学生和社会的距离，将小课堂与大社会统一起来，培养学生的世界眼光。
在学生社团活动中，田祥平总会受到热切邀请，但他参与的身份却不是一校之长，而是“记者”。喜欢摄影的他，经常用镜头记录下学生活动的精彩瞬间，如果他觉得有意思，就把照片发到微博上去，同30多万“粉丝”分享。这样一来，学生也更愿意邀请他去参加活动了。
就在采访当日，一份来自南开国际班的英文邀请函正躺在校长办公桌上，同学们邀请他参加“咖啡知识讲座”。前几天，一份“模联社”的《致歉书》张贴在校园里，备受热议，因为这个社团的活动广告被无意中植入了商业推广，违反了社团规则。圣诞节前夕，田祥平又收到了一张全英文的请帖，原来，这是孩子们送来的圣诞派对邀请。
“孩子们来到南开中学，如果仅仅是学到了书本知识，仅仅只是得到了一个高分，我觉得这是一种遗憾——他们在这里还应该体验到一种成长的愉悦感。”田祥平说，南开中学的两套课程体系，正是旨在培养孩子们的好奇心、愉悦感和创造力，可以帮助他们在未来人生走得更远，“在我看来，教师这个职业很平凡，但只要教师心中有诗意，眼中有远方，给孩子心中播下了一颗诗意的种子，就能培养出顶级的学生。”
解码
南开中学之名，名在课程与文化
密码一：特色课程
开放学习，培养创新人才
田祥平认为，一所学校的特色发展，首先应当着眼的就是课程，最终展示的平台也在课程，特色课程培养特色学生，创新课程培育创新人才。从上世纪80年代开始，南开中学形成了学科课程—活动课程—隐性课程和必修课程—选修课程—自修课程的体系框架，紧紧围绕“公能”人才的培养目标，立足于张扬学生的个性，满足学生全面发展的需求。
学科课程—活动课程—隐性课程
学科课程：作为最古老、使用最广泛的课程类型的学科课程，担任着促进学生全面发展的重要任务，是整个课程体系中的基石；但真正能体现学校 “公能”特色的应是活动课程和隐性课程。
活动课程：南开中学的活动课程由来已久，如今学校的活动课程达到了20多门，有实践活动、社团活动、艺术活动、竞技活动、科技活动和讲座活动六大类型。其中实践活动类包括军训、劳动课、研究性学习等；社团活动包括心理社、金融社、爱心社、街舞社等；艺术活动包括舞蹈队、合唱队、民乐队等；竞技活动类包括足球队、高尔夫球队、跆拳道训练队等；科技活动类包括绿色行动小组、生物活动小组、科技创新活动小组等；讲座活动类包括南开讲坛等。
隐性课程：南开中学充分利用丰富的历史文化资源、和谐的校园环境，形成育人氛围。彰显公民意识和时代精神的校训“允公允能，日新月异”是学校教育价值观的主导；校内建筑、桃李湖、三友路……透露一种浓厚的历史沧桑感和责任感 ，都在形成着一种南开大气而不张扬、稳重而又常新的文化心理暗示。
必修课程—选修课程—自修课程
与相对固定的带有强制性的必修课程相比，选修课程能增强课程的适应性，有助于充分发挥学生的个性特长，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力，满足学生自主发展的需求。
南开中学自1984年就开始了选修课程体系的建设，从初期的6门课程到如今的60多门课程，二十多年如一日的坚持学生自主选课、打乱教学班、实行走班制的选修课，早已成为学校“办中学之大学”思想的重要体现，成为学校“公能”特色体现的重要阵地。
密码二：文化氛围
高雅文化，培养精神贵族
田祥平认为，南开中学吸引学生的，不仅在于宏阔的校园、优美的环境、一流的设施，更在于校园里浓厚的文化氛围、自由的成长空气，和“中学里的大学”的高雅气质。用吴敬琏的话说，南开教育之所谓“高贵”，指的并不是生活上的奢侈和安逸，也不是目中无人和颐指气使，而是对于德、智、体、美四育并进的高素质要求。
厚重校史培育归宿感
南开中学在继承“绿色校园、历史底蕴、人文素养、现代科学”文化创建目标的基础上，提炼出“将重庆南开中学打造成重庆教育名片，建成国内一流、国外知名、渐近国际水准的高水平示范性中学”的办学目标，和“培养具有世界眼光和中国情怀的全面发展、学有特长的新一代南开学生。为高素质、高层次、创新型人才（人文社会科学和自然科学大师及各行各业的领军人物）打好整体素质基础”的教育目标，培养师生的认同感和归属感。
一草一木，蕴藏精神
南开中学校园建筑风格体现了中国传统文化的中庸思想和包容意识，于无形之中予学生以感染。校园内和谐的生态环境，让南开师生亲近自然、崇尚本真，体会人与自然和谐之美。“忠恕图书馆”等富含文化意蕴的建筑名称，传鉴亭、院士壁、长江石等人文景观，和学校的功能建筑、自然环境一起，形成大气而不张扬、稳重而又常新的文化心理暗示，无形之中培养了师生的独立性和包容性。
特色活动，培育气质
南开中学的校园文化体现在丰富多彩的学生活动之中。南开中学着力创设特有的体艺活动、讲座活动、科技活动、社团活动、读书活动、心理健康活动，以培育学生高雅的气质，使其成为精神贵族。
对话
“学生愿意来的学校就是好学校”
今日教育：教育是一个人终身获益的宝贵财富，是人生中最美时光的邂逅，您认为什么样的学校才是一所好学校？
田祥平：学生愿意来的学校就是好学校。经常有家长跟我们说，孩子进入南开中学后，非常喜欢读书。很多时候家长看到的是分数的提高，因为这是家长和孩子们的核心利益，但是，家长更应该看到孩子在南开中学求学，还收获了一种健康和快乐，对于孩子的长远未来而言，远远不是一次高考分数可以说明的。所以，我经常跟老师们说，如果孩子们只有漂亮的成绩而忽略了其他，也许家长和学生高兴了，但是我不高兴。
今日教育：您强调教育者心中要有诗意，给孩子们播下一颗诗意的种子。这会让他们在未来人生中接触社会后，产生一种强烈的落差和痛苦吗？
田祥平：如果说人生本来就有痛苦的话，我们为什么要让孩子们这么早就体会痛苦呢？在学校“允公允能，日新月异”的校训中，我们希望南开学子不仅要安顿好自己和父母，还要安顿好世界。毫不夸张地说，一个读书人没有大我的情怀，是没有能力安顿好世界的。
今日教育：名校的一个重要责任是发挥示范引领性，实现教育资源的最大化效益，在这方面南开中学是怎么做的？
田祥平：南开中学也在努力推广和辐射，实现名校资源的社会贡献，我们对口扶持的是彭水县一中和彭水县普子中学。三年来，帮助彭水一中1000多名学子实现了“大学梦”。这三年中，我们协调师资力量一对一帮助他们，组织彭水一中的老师来南开中学开展学习业务交流。另外，我们还发动同学们“少吃一支冰棍，捐赠一本书”，为彭水县普子中学捐赠了1万多册书籍。如今对口扶持三年期满，但是我们还要一如既往深化对口帮扶，继续扶持教育资源薄弱的地区。
