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多媒体学习心得精选(九篇)

多媒体学习心得

第1篇:多媒体学习心得范文

关键词: 多媒体学习 迈耶 认知心理学 认知负荷

一、多媒体学习研究的目的与意义

多媒体学习的研究离不开“多媒体”、“学习”这两个关键词,研究多媒体是为了促进有效学习;研究学习是为了揭示人类学习行为的内在心理规律。对学习行为、特性的研究主要理论基础是学习心理学,属于心理学的范畴,对多媒体的研究隶属教育技术的范畴。因此近年国内外心理学界、教育技术学界都青睐多媒体学习研究。

多媒体学习研究就是根据人的学习特点,结合多媒体的优势,组织、安排多媒体呈现有效促进学习者在多媒体学习条件下的认知加工。

二、国外有关多媒体学习研究的概述

多媒体学习研究划分为三个时代,目前尚处于第二阶段。

1.关于学习者怎样整合并利用所呈现的言语信息和视觉信息相关的研究。

这一时代是以多媒体开始广泛进入教育、学习领域为标志的,研究主要将媒体呈现形式分为言语呈现与视觉呈现,关注文字和图片的结合。研究的主要结论是,识记伴随插图的文字信息比识记没有插图的文字信息的效果要好。

2.与言语信息和视觉信息的安排及呈现方式相关的研究。

以行为主义学习理论为基础的第一代多媒体学习研究存在缺陷。以迈耶为代表的研究者主要关注怎么设计多媒体信息以促进有意义学习,把多媒体教学信息界定为言语信息、视觉信息,通过大量实验探求言语信息与视觉信息的不同组合方式对学习结果的影响。

三、迈耶等人近十年来的研究

迈耶是美国著名教育心理学家,他对多媒体学习的深入研究得到了该领域内学者的一致认可。1997年他首次以多媒体学习为题发表《多媒体学习:我们是否提出了正确的问题》,从此掀起多媒体学习研究热潮。他的研究特色主要表现在以下方面:

1.基于认知心理学的理论。

迈耶总结了教育心理学、认知心理学的研究成果,并将双重编码理论、工作记忆理论和认知负荷理论作为其提出的多媒学习认知模型的理论基础。

2.多媒体学习的实验研究。

近十年来,迈耶等人一直从事着多媒体学习的相关实验研究,力图通过实验得出一系列多媒体学习材料的设计原则。

(1)多媒体学习一般原则的提出

迈耶于2001年出版《多媒体学习》,介绍了多媒体学习的前景、认知理论与认知原则等,从而得出多媒体学习的认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、个体差异原则。

(2)多媒体学习高级原则的提出

2005年《多媒体学习手册》出版,迈耶总结了多媒体学习的高级原则:导向发现原则、范例原则、协作原则、自我解释原则、动画和交互原则、导航原则、站点地图原则、先前知识原则,将一般原则向学习内容和对象延伸。

(3)对不合理多媒体学习不合理原则的修正

迈耶等人站在多媒体学习研究前列,每一项原则的提出必将经受他人的实践检验,因此他对前期一些错误进行了修正,发表《五个常见而有争议的多媒体学习原则》,这有助于多媒体学习研究的繁荣。

3.迈耶等人近三年来的研究概要。

四、未来多媒体学习研究的方向

多媒体学习研究处于教育心理学与教育技术的研究边缘,引起了这两个领域研究人员的广泛关注,研究方法、手段也不断创新的。

Haido Samaras等人将多媒体学习研究的第三阶段需要解决的问题归纳为以下几点:多媒体教学设计适用于各种媒体还是针对某一特定媒体,即媒体应适应学习内容,还是学习内容适应媒体;效能评估;主动加工;认知负荷;动机,等等。

国外多媒体学习的研究将在迈耶多媒体学习研究成果的基础上不断深化,对认知负荷理论和学习者个体差异的研究越来越多。多媒体学习应用,如具体学科教学材料的设计、网络学习媒体材料的设计也将逐渐普及。研究人员已经意识到多媒体学习研究的重要意义,并展开与之相关的实验研究。迈耶近年来的研究也越来越注重与学习者相关的因素,相信这一趋势将引领第三代多媒体学习研究的开展。

参考文献:

[1]Richard E.Mayer.Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning[J].Educational Psychologist,38,(1):43-52.

[2]Richard E.Mayer.Handbook of multimedia learning[M].Cambridge Press,2005.

[3]张丽,盛群力编译.多媒体学习研究的演进[J].远程教育杂志,2006,(6).

[4]Richard E.Mayer.The promise of multimedia learning:using the same instructional design methods across different media[J].Learning and Instruction,2003,13:125-139.

第2篇:多媒体学习心得范文

关键词多媒体技术特点

现代科学技木的飞速发展,使人类社会进入了信息时代。多媒体技术在今天学习领域中的应用,是学习现代化的一个重要标志,并因而引发了全球范围内的学习革命,这必将对学习者的学习产生深远的影响。

1多媒体技术及其特点

多媒体技术,简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心,把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起,并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程,实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点:

(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起,实现了信息呈现形式的多样化。

(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点,利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。

(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库,可容纳非常丰富的教学信息资源,其信息组织形式也具有非线性网络化特点。

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,多媒体技术既可用于一般课堂教学,又可用于个别化学习,能实现教学资源的共享,实现远程教育,在学习领域得到广泛地应用。

2多媒体技术对学习的支持

传统的学习观念认为,学习是通过教师的直接传授来进行的,教师的教育是一门艺术。教师是否深请教学方法中的技巧艺术,是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是,现代远距离多媒体技术的产生,改变了人们传统的学习思想,单调乏味的学习活动,逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代,人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习,能突破时间、空间、宏观、微观的限制,直观、形象地再现客观事物,使学习者获得丰富的感性材料,简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外,它也有助于集中学生注意力,引起浓厚兴趣,激发学生的学习积极性,便于知识的理解和巩固。详细说来,我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面:

(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源,使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式,学习者主要从老师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步,知识产生和更新的速度越来越快,人类知识总量不断扩大,知识体系结构也发生更大变化,知识的有效性将会变得短暂、要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越米越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合,特别是建立在网络基础上的多媒体系统,即多媒体网络系统,不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能,而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,可充分利用大学、图书馆等学习资源,各种社会教育机构的教育资源,使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实,网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习,在空间上,在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的,正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存,并相互补充;在时间上,人们随时都可以进行学习,学习贯穿人的一生,教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现;网络具有使用上的极大自由度,使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制,打破了国度和区域的限制。

(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中,有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像,有的是文字,有的是数字,有的也可能是声音等等。心理学家实验证明,学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主,长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体,为学习者营造出形象逼真的学习环境,可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息,这都有利于加强对知识的记忆,以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计,同样的内容,只凭听能记住约10%,单凭看能记住25%,而视听结合可记住65%,而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。

(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应,提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的,虽然能描述客观世界,但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如,宏观的宇宙世界、微观的物质世界,如果用语言描述,要得到形象的概念是非常困难的,但是在今天的多媒体时代,可以使用模拟、仿真,使内容变得非常直观,容易理解。应用多媒体技术,可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异,从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣,有利于学习效率的提高。

(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入学习中,将多维的教学媒体信息用于多媒体结构,有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点,使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用,由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术

和学习内容的完美结合,可以促进人类感官与想象力的相互融合,以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。

(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程,由于多媒体技术的人机交互特性,学习者利用计算机的键盘和鼠标,可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程,而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况,真正做到因材施教,使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

(6)应用多媒体技术,能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展,适应社会对人才的需求,这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要,而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才,则更适应时代的激烈竞争。所以,教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现,有了现代学习技术的支持,许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生,所以教师掌握多媒体应用技术,便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论,必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动,大量的感性材料的获取,若采用传统的方式是较困难和费时的,而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源,学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息,这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

3在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持,但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标,这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术,所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系:

(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势,但它毕竟只是一种学习手段,是一种与传统教学互补的实践活动,因此必须与教育理论紧密联系,理论可以指导一切实践活动,反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中,也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识,才能在学习中合理运用多媒体技术,做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。

(2)处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在于不断的学习,我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化,更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天,学习者要把自己作为一个开放系统,

第3篇:多媒体学习心得范文

关键词:多媒体课件;心理学

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)01-084-01

随着现代教育技术的发展,多媒体教学手段在教学中运用越来越普遍。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式,集成了各种繁重的教学辅助工具,通过视听刺激,大大激发了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的有效性。多媒体课件教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能,图、文、声、像并茂,形式活泼、新颖,具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点,给教师的教学带来方便,有助于教学质量的提高,代表了未来教学的趋势。

现代教育技术给学科教学带来极大的优势,多媒体课件使得教学过程情境化,教学内容直观化。然而多媒体课件教学是一个涉及认知心理学、教育心理学、发展心理学等心理学知识的综合体系。只有经过相应的心理学分析,在正确的教学理论的指导下,合理选择教学设计原则,才能制作出有针对性的教学使用课件。

一、多媒体课件的心理学分析

现代心理学研究证明,富有成效的学习必然是伴随着兴趣的学习。在兴趣的作用下,学习者的学习将不再被动,学习者会积极主动地去思考,头脑变得敏锐、思维变得活跃、提取信息的效率加快、记忆变得牢固、学习活动的效能从而得到提高。

教育心理学指出,兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的;间接兴趣是由活动的结果的工具性价值引起的。学习兴趣能激发学习者的学习动机,使整个学习过程得以改善,并使学习成为一个令人愉快的、富有意义的过程。它可以直接影响学习效果,是学习活动中一种最直接、最经常、最活跃的动力因素。多媒体课件通过动听的声音、漂亮的图像、有趣的动画,可以激发学习者的学习兴趣。

二、多媒体课件的设计原则

1、针对性原则

认知心理学认为,教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。建构主义心理学也提出教学必须以学生为中心,知识是学生通过建构意义的方式获得的。在学习过程中充分发挥以学生为主体的作用,课件设计必须针对不同阶段的学生,符合学生的认知规律,符合学生的学习规律。运用多媒体课件的主要目的是帮助学生理解语言材料、消化知识、强化训练,最终培养学生综合的语言能力。

2、情境性原则

语言学习心理学指出,每一种语言都与某一特定的文化相对应,理想的第二语言学习环境必须包含“接触和产出丰富多彩的第二语言的机会”。皮亚杰理论给教师的主要信息之一是,学生学习的关键是活动。教学必须创造一种环境,这种环境使儿童能积极、主动参与和比较他们的活动。提高教学效率的一种有效的方法是让学习变得轻松起来,情境的创设让学生有一种生活感,设计富有情趣、富有生活的课件可以激发学生的学习兴趣。在多媒体教学中应创设适当的活动、情景,让课堂教学设计丰富多彩。

3、形象性原则

利用多媒体为学习者提供形象的图片与生动的动画,有利于学习者从具体的形象里学习新的知识。多媒体教学一改传统的教学模式,通过直观形象的感观刺激,感受新知识的同时,也培养和发展了学生的学习能力与观察能力。

多媒体课件运用将抽象的事物形象化的优势,使得教学变成直观而又有趣根据行为主义心理学和行为主义教学理论,刺激 —反应是语言学习必备的条件之一。运用多媒体进行教学是利用这一独特优势,将学习者置于声、光、影像交互作用的环境下,为学习者提供集文字、图像、图形、声音于一体的感官刺激,使他们在获得传统的听觉输入的同时,还能通过大量的视觉信息输入,强化其听觉输入的效果,从而更好地记忆所传授的知识和技能,提高学习积极性。

4、多变性原则

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”现代心理学研究证明,富有成效的学习必然是伴随着兴趣的学习。如何激发学生的兴趣,“多变性”是激发学生学习兴趣的原则之一。一种新颖的教学方法 ,一种独特的练习活动可以激发学生的学习动机,提高学习效能。因此使用灵活多变的教学方法,设计从内容到形式都多姿多彩、千变万化的富有情趣的课件是非常必要的。

5、交互性原则

第4篇:多媒体学习心得范文

关键词:多媒体 小学语文教学

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)08-0191-01

1 多媒体在小学语文教学中的应用

语文课堂教学是最早使用除了教科书以外的媒体的学科之一,很早就在实践教学中使用了听、说相关的教学材料,但是对于包括小学语文教学在内的课堂教学来说,多媒体相关技术又很难能够完全有效地融入到具体的实践教学中。

教育者和教育学研究者都不断地强调多媒体在教学中实施的核心关键因素是教师。多媒体不再是小学语文教学中额外的元素,而是教师教学计划中的一部分,整合的多媒体技术会帮助消除离散媒体中所出现的弱点。

事实上CD光盘等多媒体手段的出现,可以帮助教师更加快速地处理信息,同时由于学生可以通过多媒体来学习到如词汇和语法等相关语言知识,因此可以为教师节省大量的时间来从事教学课件的设计等相关教学法方面的研究。

多媒体教学手段在小学语文课堂教学中的应用,可以为教师提供一个学生双向交流的通道,同时在课堂教学中呈现一个更具有创造性的课程,可以调动学生的积极性,使学生更加积极主动地参与到教学活动中。

多媒体这一教学手段可以在很多学科领域中使用,有很多网页提供了可以在课堂实践教学中使用的内容。实践表明,大多数学生很享受在课堂中使用计算机进行辅助教学带来的乐趣,一定程度上来说,可以促进学生对于语文知识学习的兴趣。多媒体教学手段的应用,为小学语文教学提供了多样的教学手法,而网络资料的丰富性,也使语文教学课程的安排更具伸缩性。

2 多媒体在小学语文课堂教学中发挥的作用

很多教师认为语言知识的学习,不是完全从教学情境下习得的,因为课堂环境和语言的使用与自然环境下的语言交流是不同的。因此与多媒体相关的教学工具都倾向于模拟真实的教学环境,来帮助学生在语文学习过程中接触到更加真实的语言材料。同时教师需要认识到人机交流过程中的信息交流是一个复杂的过程,因此,教师需要具备协助学生与多媒体交流的技能。

事实上,由于语言习得理论的多样性和不固定性,使教师对于如何有效地使用多媒体不是十分的确定,因此,多媒体对于小学语文教学和学生的语言知识学习到底具有多大的改进和帮助,教师也不是十分确定,但是,至少可以确定的是,多媒体可以帮助教师改进对于学生学习过程的理解。多媒体在语言课堂中具有许多功能,其中的一个功能是帮助学生进入到一个真实而有意义的语言环境,从而创建一个交际课堂;另一个功能是为学习者提供了一个语言练习的机会,新的技术通过不同的方式为语文课堂教学附加了更多的价值。通过线上练习,学习者可以从给予的一系列选择中选取他们所需要的学习材料或者构建他们自己所需要的答案,同时文本、图片、视听材料可以作为问题和答案的呈现媒介。

当在线学习环境得到合适的构建后,就可以把教学中以教师为中心转化到以学生为中心和以课程为中心上,同时使学生由被动学习向主动学习和自我反思的学习过渡。值得注意的是,技术本身是不能够使学习者的认知能力得到提高的,而且它也不能够确保更高的技能级次的发展,这一级次只能够在一个很好的设计和合理结构学习环境中得到发展。有的学者提出,计算机辅助的语文教学更多的是由教学法而不是计算机本身来决定的。

3 多媒体对于学生认知能力的培养

信息通讯技术是教与学过程中非常有帮助的工具,它的技术特点、记录、代表、管理和传递信息的方式都对具体的实践教学提供了帮助。多媒体帮助教师处理了大量的信息,同时通过有效的教师与学生的互动形式和多重表征来做信息呈现,为学习者和教师提供了交流的机会;也为学生提供了学习动机。多媒体对于小学语文教学的贡献是通过教育开发等非直接的方法来实现的,这主要涉及教师和学生积极参与到教学过程和任务中,以及支持创建心智模式的过程。

动态交互式和多重表征通过使用多媒体元素重新定义了传统的文本,同时在小学语文教学中通过计算机辅助教学来得到应用。有学者提出,多媒体学习中的认知理论中有意义的学习是当学生进行合适的言语和视觉空间的思考时,相关的词汇和图片在暂存记忆中同时呈现。从而可以使学生在文字和图片之间构建心理关联使学生参与到认知过程,并有更深刻的理解。多媒体通过文本、图片、视频和音频材料为学习者提供了一个多元感官的体验,同时文字和图片的共同使用,有可能帮助学生整合大量的信息。多媒体技术相对于单一媒体技术来说,可以呈现结构良好的信息,能使用超过一种的方式来改进记忆,鼓励积极的信息处理过程,使教学过程中一次可以呈现更多的信息。当学生看到在课堂中呈现的信息有价值且很重要时,学生的学习效果自会得到提高。

为了达到更好的教学效果,在小学语文课堂教学中,就需要综合使用多种教学方法,使课堂环境尽可能地具有启发性和互动性。多媒体可以为学生提供大量的学习材料,从认知学的角度来说,对于视觉再现和言语再现,人类是具有分开的信息处理系统的。

第5篇:多媒体学习心得范文

关键词:多媒体;英语教学;学习兴趣

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2012)02-0246-01

在幼儿园语言活动中,多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐,唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态,有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。

一、多媒体艺术在儿童教学中的优越性

幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式,运用多媒体技术可以使教学信息更加形象化、生动化、综合化。因此,教学中运用多媒体技术对幼儿更具有吸引力,较易达到教学目的。多媒体教学的优越性具体体现在以下几个方面:

(一)能够提高学习兴趣。多种媒体对幼儿各种感官提供多重刺激,使之产生兴奋,快速进入学习的意境和较佳的学习状态。这就适应了儿童注意力不容易集中,兴趣容易转移的特点,并由此唤起高涨的学习情绪,这种学习情绪带来的有意注意的稳定性,促使儿童较多地获得学习上的成功,学习的成功又反过来强化幼儿的学习兴趣,在这种良性循环的娱乐化的学习中,儿童的认知心理必将得到发展和提高。

(二)能够提高教学效率。多媒体技术可以跨越时间和空间的限制,提供大量生动的画面来表现现实中无法感受或根本不存在的事物。多媒体技术使教学信息以图像、文字、声音等多种形式呈现,多方面、多角度地传播到幼儿的大脑,自然,幼儿的印象更为深刻,更有效地掌握知识或技能。

(三)能够增强学习的主体性。在教学过程中可以让幼儿参与互动,让幼儿参与到多媒体的内容中去,利用多媒体的提示功能进行自主性学习,真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时,增强幼儿的参与意识和主体意识,并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。

(四)有利于实施情感教育。利用多媒体技术能为幼儿创设轻松、愉悦的学习氛围,营造出一个更为真切的体验情境,这有利于激发他们对文学作品、艺术作品的兴趣,使幼儿感受到作品的艺术美,并从中受到情感教育。

二、多媒体艺术在儿童教学中的使用

(一)运用多媒体形象。多媒体融知识性.趣味性.灵活性.新颖性于一体,能让儿童充分感知事物,使抽象的知识变得具体化.简单化.直观化,从而降低了难度。如学习in front of 与in the front of时,可创作一幅画面: Mickey Mouse(米奇老鼠)正在驾驶座上紧急刹车,而Donald Duck(唐老鸭)站在车前的大路中间一幅惊恐状.问学生“Where is Mickey”,同时在屏幕上Mickey旁用红色打出in the front of.学生就会答“Mickey is in the front of the car”.再在Donald旁用绿色打出in front of.这时学生很自然的就会说:“Donald is in front of the car.”这样能使得学生在单词与客观事物间建立起直接的联系,从而获得深刻、清晰的感知,学得开心,记得牢固。

(二)运用多媒体色彩。英语课堂应该是一个色彩纷呈的世界。鲜明的形象与色彩的有机结合可以给学生带来具有冲击力的视觉效果,紧紧扣住学生的心弦。例如教孩子们学习鱼的种类的英文单词时,先播放一段海底世界视频,神秘的海底世界,多姿多彩的珊瑚礁及色彩斑斓的热带鱼,把学生带入到意境中,使学生满怀好奇进入课堂,求知欲和探索欲使他们上课精力集中,事半功倍。

(三)运用多媒体动画。在制作多媒体图片时,可先在屏幕上画出一个圆,问学生:“What is this? ”,学生看到一个圆,就开始发挥他们的想象力去回答提出的问题,凡是和圆有关的词,我都让学生一一道来。接着,我又加上几束光线,问:“What is this? ”,这下学生的答案统一了:“Sun.”,?于是引出了生词sun。接着,在屏幕上画出一个满头大汗的人,问:“How’s the weather”,学生答:“It’s hot.”,这样又把生词hot引出。学生在这样生动的情景中学习英语,兴趣盎然,记忆深刻。

三、结束语

幼儿时期的可塑性很强,他们对整个世界充满了好奇,在这个时期如果加以正确的引导,就会使他们的创新精神得到培养,创造力得到发挥。而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神有着积极的作用。多媒体教学以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识,能引起幼儿的注意力,引发幼儿的好奇心,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维,又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。

第6篇:多媒体学习心得范文

关键词:网络教学平台;多媒体学习资源;媒资管理系统;媒资编目;版权管理

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2014)01-0068-07

一、问题的提出

网络教学平台设计和构建已经进入一个相对稳定的发展阶段,调查发现构建网络教学平台一般投资较大,应用情况却不尽如人意。

网络教学平台所设置的功能看起来大而全,却多是重形式轻内容,显得有点急功近利。其中以课程教学为核心的网络辅助教学部分,虽然形式上已经得到很好的架构,具有较完备的课程滚动建设、教学资源积累与共享、教与学过程跟踪统计、教学过程与评价展示相结合等功能,却在高校的日常教学中没有很好的发挥作用,在学科研究型教学方面没有突显的成效,有的甚至沦落为摆设。

究其原因,问题的症结是网络教学平台的资源库建设没有很好地跟进,资源管理的理念与方式比较落后,教学信息不能及时充实与更新,学习资源类型匮乏、内容陈旧,理工、艺文学科的专业特色不突出,尤其是传媒和艺术类学科资源管理薄弱。以至于功能强大、界面友好、共享灵活、操作方便,甚至是花费巨资的网络教学平台没有得到持续的发展,没有真正地发挥服务于教学的作用,不能满足创造型人才培养的个性化教学需求。

网络教学平台的发展至今大体经历了四个发展阶段:普通的学习资源库,也称为内容管理系统阶段;学习管理系统阶段;学习内容管理系统阶段;通用网络教学平台阶段。但当今国内多数网络教学平台应用的症结本质,仍然是学习资源库的建设问题。随着信息化的迅猛发展,人们接受与传播知识己进入了“读图时代”、“读影时代”,文化资源、学术信息的视听化突出地表现出来。即使是网络教学平台所拥有的视听化数字资源,也并没有深入研究针对不同专业、不同学科、不同教学角色的学习资源使用规律。于是面对越来越多的互动教学需求,旧的教学资源从设计和技术都存在着交互性不足的问题,所以大多数教学媒体资源仅局限于单向演示,缺乏学生的主动性的学习活动环境。而且学习资源分类不清晰,无法分层索引,仅以资源的文件名作为存储和检索的依据,给使用者带来极大不便。网络教学平台资源库建设需要新的管理理念和技术支持。

二、研究背景

学习资源及管理要遵循教育教学规律,杜威的建构主义教育理论是多媒体网络教学和“信息技术与学科课程整合”的重要理论基础。“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”这是建构主义教育理论的核心内容。国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,ISTE)对“信息技术与学科课程整合”的界定是:“课程整合是把技术作为一种工具融进课程,以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并很正确地表达出来时,技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”

信息技术与学科课程整合的实质是整合与课程密切相关的学习内容,多学科全课程学习内容的整合构成了网络教学平台的学习资源。高校整合学习资源具有如下特征:(1)网络教学平台需要整合的学习资源涉及多学科全课程,范围日益扩大,且媒体形式多样;(2)网络教学平台需要整合的学习资源来源渠道多,除了包含高校科研工作者的知识产出,还有学校多年积累的珍贵资料,国内外诸多学科或相关领域的优秀成果,甚至是学生原创习作和实验成果等等,为学习资源内容具有新颖性和权威性提供了保证;(3)整合后的学习资源规范且系统,高校网络学习资源是承载着传播专业知识和技能、培养具有创新能力专业人才的重任,不同于一般网络的学习资源,要避免信息的零散、无序、重复、真伪混杂等,学习资源要具有规范、系统而完备的知识体系;(4)整合后的学习资源能够做到很好地体验和互动,围绕知识教与学的互动,遵守指导、发现、学习、反馈的内在教育规律;(5)整合后的优质学习资源不仅应用于多学科全课程的课堂学习,还会被各行各业不同媒体重复利用,科研成果还可整合成视听化的学术资源,所以需要知识产权保护。

从20世纪90年代起,国外的一些大公司,如Apple、IBM、惠普等开始陆续开发数字媒体资产管理系统的相关解决方案,并帮助一些媒体企业陆续建立数字资产管理系统。其中有代表性的是IBM和SONY公司共同为美国有线新闻广播公司(CNN)开发的媒体资产管理系统,是世界上最大的电视媒体数字资产管理项目之一,以数字方式管理CNN在过去30多年积累的档案资料,以及每年新增加的新闻资源,建立了一个在线的数字化仓库,在便于存储的同时,使CNN各业务部门得以更轻松的分享归档内容,继而提高管理效率、降低生产成本、推动销售并简化同其他公司的内容交换。发展至今,媒体资产管理技术在资源管理方面不仅解决了存储、检索问题,还实现了资源的保值、增值目的,使数字化后的多媒体资源成为了资产。媒资管理理念和技术影响并应用到了多领域多行业,从2002年起,国内的一些电视媒体陆续开始建立自己的数字资产管理系统,如中央电视台中国广播电视音像资料馆系统、上海文化广播影视集团(SMEG)的系统、天津电视台媒体资产内容管理运营系统等,他们建立的媒资信息共享平台“媒资网”,海量媒资素材被快速便捷地查询、浏览与回调,不仅用于节目资源存储,还用在了节目的制作和播出中。

学校学习资源的现状、教学资源网络平台的特征以及培养创新型人才的需求,与广播电视行业的节目管理与传播有许多相似之处,需要媒资管理技术进行科学化管理。日本东北大学的ISTu校园网,应用层利用本校馆藏图文、图像信息的直接检索与浏览教学、教材和教案,还深加工生成拥有知识产权的新内容。丹麦皇家理工大学图像与图形设计信息中心、日本国立情报中心情报馆、微软研究院(MSR)媒体资料库等,都在应用媒体资产管理技术构成教育媒体资源管理系统体系。由于媒资在我国起步相对较晚,而且成本较高,虽说媒资管理理念和技术影响并应用到了多领域多行业,但在教育教学领域开发和应用很少,目前国内还没有应用媒体资产管理技术对学习资源进行科学化管理且直接用于教学活动中的产品。为此本研究针对某高校传媒和艺术类学科的学习资源特色,将成功应用在广播电视行业的媒体资产管理系统,引入到网络教学平台的学习资源管理中。

三、构建以媒资管理为核心的学习资源共享平台

“媒体资产管理”简称“媒资管理”,是一个对音视频媒体及内容(如文字、数字、图形、视频、声音、影像等)进行数字化存储、管理与应用的总体解决方案。它建立在多媒体、网络、数据库和数据存储等技术基础上,满足多媒体资源拥有者收集、保存、查找、信息的需要,为多媒体资源使用者提供内容访问的简便方法,高效的保存和应用多媒体资源,从而实现媒体资源价值的最大化。

本着充分利用先进技术和设备共享优质学习资源的宗旨,针对高校艺术类学科学习资源的特征,天津工业大学对数字传播、影视制作、艺术设计等专业的实验教学设备进行了整合,引进某公司的媒资管理系统建立学习资源管理中心,并和“数字传媒实验中心”、“艺术设计实验中心”组建“多媒体学习资源共享平台”(如图1所示),教师教学和学生实践需要的教学资料、设计素材以及实验实践产生的成果,都可通过学习资源管理中心进行系统管理。

在这样一个庞大的以媒资管理为核心的“多媒体学习资源共享平台”中,“数字传播实验中心”和“艺术设计实验中心”的十几个实验室扮演着生产学习资源和应用学习资源的双重角色。快速发展的数字信息技术直接推动着传媒和艺术设计的教学方式及教学内容的变革,所以传媒和艺术设计学科相当多的课程,都需要在有计算机软硬件支持的实验室中完成,不同专业和学科的师生要在这样的环境里整合课程资料、分享学习资源、完成设计创作,每天都会有大量的学习资源被调用,还会有大量的新的学习资源产生,所以需要媒体资产管理的理念和技术对学习资源进行管理。多媒体学习资源共享平台中的“学习资源管理中心”,应用集音视频采集、分析处理、内容管理、存储管理等为一身的媒体资产管理系统,基于面向对象的开放性数据架构,提供学校多媒体学习资源的获取、索引、编目、检索、浏览等功能,适用于海量多媒体内容的采集、编目、管理与,构建出一个学科特色鲜明,面向学习资源生产、教学服务、学习资源运营的多媒体学习资源管理系统。

四、媒资管理多媒体学习资源的特色分析

1.学习资源管理需要解决的问题

网络学习资源一般是以数字化文本、图片、音视频等在Intemet上传播和web上显示的形式存在,并作为资源实体被教学者所制作、被管理者所管理、被学习者所消费,是多媒体数字化学习资源。作为艺术类的教师都会有一个很深的体会,艺术设计偏重于形象思维,多媒体数字化学习资源不仅为教学提供信息,为创作提供素材,同时也是提供新思维和创作方式的良好途径,教学实践中对多媒体的学习资源依赖性非常强,应用媒资管理系统管理学习资源,需要创新性的解决采集与使用的两大主要问题。

(1)改变学习资源的收集方式。长期以来,教学中大量主题的材料一般是需要个体教师去收集。如果利用多媒体学习资源共享平台,在不同的实验室,每位教师或专职的资源管理人员就可以上传或下载艺术采风、经典作品、史实资料、师生创作、学习素材等各门各类的文字、影像、声音文件,还可以授权学生上传习作,鼓励教师贡献积累的优质资源丰富多媒体学习资源库,并促进教师问、师生间的相互交流。多媒体学习资源共享平台将两个中心的十几个实验室互联互通,使一个个资源孤岛实现资源共享,提高学习资源利用率。

(2)改变学习资源的选择方式。选择教学内容时往往需要“内容相符”和“内容充分”,比如教师在授课时为支撑某一观点或某一个概念,需要用到恰当的视频片段甚至是一个静帧图像或一段文本内容来进行播放、解说、分析、观摩,这种需要称为“内容相符”;如果在讲解同一概念时,能够有多段(张)相关的、内容相符的视频片段或图像同时进行比较分析,这种需要称为“内容充分”。所以在使用以图像、音视频内容为主的多媒体教学资源库时,要精准到相关内容的片段、场景、静帧画面的选择,并予以快速浏览与下载。教学过程中使用学习资源做到“内容相符”和“内容充分”的快速选择,并不简单,传统的资源管理方式没有办法实现,而媒资管理中的编目技术能够解决此问题。

2.媒资系统管理学习资源的特色

本研究以媒资管理系统为核心的多媒体学习资源共享平台,很好的实现了传媒和艺术类学习资源的收集与共享、学习与创作,媒资系统管理学习资源的框图如图2所示。多媒体学习资源共享平台的首要功能是整合各专业的各类教学资源,然后由学习资源管理中心进行数字化处理、分类、编目、存储与,媒资管理的特色体现在多媒体学习资源管理的全过程中。

(1)学习资源的获取与存储

学习资源的获取与存储由学习资源采集工作站和分级存储器构成。学习资源管理中心对来自于十几个实验室的多媒体学习资料进行双通道采集,一个视频资料同步生成高、低质量的两路数据信号,高质量信号称为高码流,是MPEG-2编码格式的数据文件,低质量信号称为低码流,是MPEG-4编码格式的数据文件,而静态图像资料则是TIFF或TGA非压缩格式和JPG压缩格式两种标准的数据文件,同时还可以采集DOC、PDF、XML文本类型文件。其中高码流MPEG-2视频和TIFF或TGA非压缩格式的成品和素材,用于下载后的影像观摩与艺术创作之素材,需要长期或永久存储;低码流MPEG-4视频和JPG压缩图像,用来编目生产构建结构性数据库所需要的元数据,并且可以快速的在线检索与浏览。

存储是媒体资产管理系统的基础。和专业课程相关的学习资源都必需长期保存以便今后调用、播放或进行二次创作,从过去积累到日常产生的图文声像教学内容,会逐渐地形成海量的信息,使得数据化存储的压力会越来越大,由于硬盘成本较高,媒资管理采用“分级存储”方式,即将近期采集的素材、编辑好的文件、课程需要的资料等存放在硬盘阵列中,而将不常使用的素材、影视节目、教学资料、历史资料等保存到计算机控制的自动化数据流磁带库中,一旦需要可以迅速从数据流磁带库中将所需资料提取出来使用。这样做不仅满足了应用需求、降低了总的存储成本,而且便于管理和保护各种学习资料。在海量存储系统中磁盘阵列、磁带库等存储设备因其信息存储特点的完全不同,应用环境也有较大区别,其中,磁带库’更多的是用于海量数据的定期存储,称为离线存储,而磁盘阵列则主要用于海量数据的即时存取,称为在线存储。采集学习资源过程中产生的不同码流、不同压缩标准、不同格式的非结构化多媒体数据文件,就以在线和离线的存储方式存储在媒资管理系统的资源库中。

(2)学习资源的分类与编目

传媒和艺术类学习资源从形式到内容,丰富多样、繁杂散乱,但应用媒资管理系统进行管理不用按学科、按专业或按资源格式等进行分类建库,可以通过编目技术对非结构化数据的学习资源进行结构化数据的处理,并分别以高码流和低码流格式文件进行在线或离线保存和管理。

编目是多媒体学习资料进行媒资管理的前提和基础,是有效实现学习资源共享的关键环节,同时也是艺术与技术相结合的素材加工过程,是富有创造性的人力密集型脑力劳动,需要具有专业知识和专业技能的人员来完成。编目是对学习资源进行整理和提炼的过程,编目需要将其中有价值的画面和与资料相关的信息整理成为独立的文件,使得非结构化数据文件同时具备一个相对应的由元数据构成的结构化数据文件,并将它们存储在一个检索系统中,以便于使用者对学习资源的有效信息进行快速检索浏览、对比筛选和重复利用。目前还没有权威部门制定出适用于学校学习资源的编目规范,编目时一般参照《广播电视音像资料编目规范》。广播电视音像资料部分的元数据项目总体上分为四个层次,从上到下分别是节目层、片段层、场景层和镜头层,节目层在采集时就直接产生,其他层次的产生要根据需要进行切分,之后再根据需要对不同的层次进行编目。切分后的每个层次要依据相应的著录项目和元数据进行描述,大体上分为类型、主题、内容描述、主题人物、日期、获奖情况、责任者、出版者、版权、语种等,每一个元素又包含各自侧重点不同的描述项,文本和图像资料也参照对应层级的相应编目规范。

(3)检索浏览与下载

资料查询是对编目结果的调用。通过编目建成的学习资源数据库,当使用者访问使用各个学科的资源时,由于所有的资源是一个数据库整体,不需要考虑学科、内容或格式的分类,只需要通过客户端浏览器界面,输入所要访问资源相关的、足够详细的查询信息和关键字,就能快速准确的从共享系统的数据库中搜索查找与条件相匹配的资源,实时地反馈给使用者,由于检索条件充分,不会像Intemet那样有大量的相近信息出现,不需要筛选。学习资源管理中心不仅为使用者提供了多媒体学习资源的采集、编目和存储,还提供了很好的网络平台。在客户端,通过IE浏览器直接进入检索页面,输入身份认证信息,身份确认后就可进行客户端的检索,根据个人需求进入简单检索或高级检索界面,输入检索条件或节目信息,系统快速查询浏览库存学习资源数据,检索结果可立即以低码流信息予以浏览,满足需要的学习资源可提交下载申请,也可设置入点、出点信息后提交该片段下载申请,获得高码流资源文件。

(4)学习资源的版权管理

网络教学平台可以对外开放,由于适于各专业的学习资源被合理存储并规范化的著录标引,其所拥有的传媒和艺术类教学资源能够被其他的用户检索、获取与再利用。知识产出就伴随着知识产权,媒体资产管理系统恰好能够解决资源的版权信息标注和资源内容加密问题。为此学习资源管理中心提供了三种权限,即对数据操作的权限、系统管理的权限、用户使用资料的权限,限制用户的访问权限和针对不同级别的存储资料做出不同的浏览权限的设定,最大限度地保护学习资源的安全。同时提供付费下载的功能,知识产出得以增值。

第7篇:多媒体学习心得范文

笔者最早接触多媒体课件是在十多年前,那时候,学校教室还没有配备计算机,只有幻灯投影机。为了上好一堂课,教师得颇费周章,用水笔在透明的幻灯胶片上写上一些文字,画上一些图案;为了使效果能更加生动,还得配上录音机,以达到声情并茂的效果。一堂课下来,教师累得满头大汗,只为博得同行和领导的认可……

近些年,国家倡导要实现“三通两平台”的愿景,最先实现了班班通多媒体设备。在这样的大环境下,一线教师们也忙于使用好多媒体设备,耗费时间学习多媒体课件制作技术,耳熟能祥的软件都能说上几个。门槛儿比较低的就属PowePoint软件,少数教师能使用Flash、Authorware等相对有一定高度的软件。多媒体课件俨然成为教师们专人使用的工具,学生只是忠实的观众和听众。

这些年,建构主义思潮影响国人的思想比较深刻,广大教育工作者越来越清晰地认识到学生才是课堂的主体,一切要以学生的学习为重点。在“以学为中心”的时代,多媒体课件定位为如何为学生服务,如何让学生借助多媒体课件更好地学习。以往的多媒体课件制作和使用思路已经不能满足我们的需求了。

笔者认为,“以学为中心”的多媒体课件要为学习者服务,需要做到以下几个方面:

(1)多媒体化的表现形态

可以将作为知识载体的学习内容适当地多媒体化处理,使其能够将抽象的知识形象、生动地表现出来,使学习者能够更好地掌握知识,提高学习效率。其实现方式可以是文本、图形图像、声音、动画、视频,还有模拟三维景象等等。

(2)网络化的传输形式

以往,多媒体课件的使用者为教师,设计初衷没有考虑学习者的需求。即使考虑到了学习者,真正意义上的参与、互动存在困难。学习内容需要网络传输到学习者面前,能够让他们主动参与,并且能获得有效的反馈。再者,让学习者能随时随地地进行远程学习,让学习无处不在。

(3)超媒体化的线性组织

为了使学习内容更能符合大脑思维方式,我们必须对多媒体材料进行网状的非线性组织,用超文本的方式进行管理,才能有利地组织接收到的知识,并有利于学习者对知识的迁移。传统的多媒体课件,只能按照教师安排的路径学习,学习者的思维受到了束缚。

(4)个性化的选择

面对不同的学习能力,不同学习风格的个体,多媒体课件要能做到方便学习者对知识的再加工,能对学习知识进行取舍、排序,帮助其尽早形成学习结构,适应自身的学习习惯。这样的多媒体课件才有利于学习者个性化的促成。

第8篇:多媒体学习心得范文

一、多媒体教学有利于构建活跃的课堂氛围

在多媒体和初中英语课堂教学结合起来以后,利用多媒体中的丰富资源给学生创设了直观的教学情境,容易激发学生的学习兴趣,使他们主动探索课文内容。在多媒体教学中,教师不再使用粉笔和黑板进行英语知识的讲解,给学生留下了充足的自主探究空间,让他们在多媒体的引导下进行学习和思考。在多媒体构建的英语课堂上,教师和学生摆脱了传统教学的方式,构建了新型的师生关系,使教师和学生在和谐的氛围中进行互动交流,有利于激发学生的学习主动性,让他们发挥活跃思维,结合多媒体从多个角度思考知识,使学生的自主学习能力得到提高。在多媒体教学中,可以为学生提供一个浓厚的英语氛围,让他们在多媒体直观情境下分析课文内容,并根据多媒体展示的图片完成对话练习。例如,在教学“ A birthday party”时,教师让学生通过自主学习掌握教材中的重点词汇:spring roll,soya milk,would rather (not) do sth,并阅读课文,理解课文内容。通过自主学习后,教师用多媒体展示和课文相关的图片,让学生用学到的英语知识进行课文复述。在复述课文的过程中,他们对所学内容进行了再次回忆,巩固了所学知识,提高了他们的口语表达能力。在对话环节,教师可以让学生看着多媒体展示的图片进行交流,让他们在图片的提示下完成对话,能降低对话难度,让学生轻松地完成对话练习,掌握句型的使用情境。通过多媒体直观教学,学生在学到英语知识的同时,进行了英语对话练习,提高了他们运用知识的能力,使他们的学习能力和交流能力得到同步发展,使学生在多媒体情境下真正成为学习的主人,在努力学习中追求更大的进步,推动初中英语课堂教学的高效进行。

二、多媒体能有效提高学生的注意力

利用多媒体开展英语教学,为课堂教学增加了创新元素,有利于激发学生的好奇心,使他们对所学内容产生兴趣,集中精力,在多媒体的引导下进行深入思考。在课堂的导入环节,教师可以用多媒体设计趣味性的内容,激发学生的好奇心,让他们摆脱周围因素的干扰,快速进入到思维状态,深入分析课文内容,发挥英语学习潜力,高效地完成所学内容。例如,在教学“My family”时,教师可以让学生在上课之前准备一张全家福照片,并把他们的照片扫描到电脑上,在教学时通过多媒体展示出来。在和学生相关的照片展示出来后,让学生对所学内容产生强烈的好奇心,他们的精力集中,在多媒体的展示过程中进行思考,并对课文内容进行自主阅读和探索。在已有知识的基础上进行自主学习,能听懂、会说、会读词汇:mother,father,grandma,grandpa,sister,brother,doctor,me,掌握句型That’s my…和That’s me.He’s…/She’s…。通过多媒体的导入,让学生在整堂课上都保持积极的学习态度,他们能根据自己的照片用英语介绍自己的家人,让他们快速掌握了所学知识的用法,提高了他们的学习效率,让他们在快乐的学习中获得收获,加深学习体验。

三、多媒体教学能加快学生对知识的理解

运用多媒体进行初中英语知识,利用多媒体声音、图像、色彩让学生进行学习,能让他们形象、直观地理解所学内容。在用多媒体设计教学内容时,教师要注重充分运会多媒体的特点,利用多媒体的丰富教学资源和教材内容相结合,让学生通过视觉、听觉和思维的共同作用来学习教材中的知识,提取有效的信息,通过多媒体直观教学内容和抽象思维的共同作用进行学习,加深对英语知识的理解。通过多媒体教学,为学生创设了一个真实的英语语言环境,给他们提供了一个听说读写相结合的学习氛围,让他们不仅能掌握教材中的英语词汇和句型,还能根据具体的语境进行交流,让他们在运用知识的过程中加深理解,实现高效的学习效率。在教学重点内容时,教师可以利用多媒体的特点制作微视频,让学生观看时间短小的微视频,可以使他们深刻理解每个知识点,并对没有理解的地方进行再次观看。在微视频教学中,时间短、内容精的学习内容更容易让学生理解和记忆,使他们在短时间内高效地完成学习内容,能有效提高学习效率。同时,微视频教学的形式让学生体验到了学习的新奇有趣,积极主动地探究微视频内容,提高他们的学习积极性,使课堂教学在多媒体的促进作用下高效进行,取得良好的教学效果。

四、多媒体教学能加强英语听力训练

在传统初中英语教学中,教师比较注重英语词汇和句型的教学,花费大量的时间进行英语的读写教学,忽视了听力训练,应试教育导致学生的听力较弱,缺乏用英语进行听说交流。在多媒体教学中,教师可以利用多媒体播放英语儿歌,让学生在听儿歌的过程中学唱。在轻松愉快的氛围中进行学习,能有效提高学生听说英语的兴趣,通过听力训练有效提高学生的听力。在进行听力教学时,教师可以给学生播放课文的朗读录音,让学生进行跟读,掌握正确的单词发音和语调、语速,培养他们的英语语感,让他们在听的过程中学会说,使听说能力得到共同发展。运用多媒体进行听力训练,让学生能融入到英语氛围中进行听、想,使他们在听的过程中掌握正确的发音,并改正自己发音上的错误。在听力训练环节,教师还可以用多媒体把学生的对话练习录下来,并用多媒体播放出来,让他们在听的过程中找出错误的地方,并进行改正,提高他们的听力和交流能力,让他们的英语综合能力得到发展。

五、多媒体教学能激发学生的学习主动性

在多媒体教学中,教师可以借助多媒体网络技术来设计教学内容,使教学资源更加丰富,使教学生动、形象的同时,拓宽了教学面,让学生接触到更多的英语知识,增加他们的知识积累,让他们对英语学习产生兴趣。在运用多媒体网络教学资源时,教师要立足于教程内容,选择和教材内容相关的资源,精心设计成完成的教学课件,让学生在课件的指导下进行学习和探究。在生动、直观的教学情境下,多媒体教学资源可以把抽象的英语知识直观化,让学生结合动画、图片来进行学习和单词记忆,激发他们的学习兴趣,让他们在学习过程中发挥学习主体的作用,通过深入思考掌握所学内容,加快他们的学习进度,让他们对所学知识产生深刻的印象。

六、多媒体教学能有效激发学生的阅读兴趣

初中英语教学中的阅读环节是教学中的重要组成部分。通过阅读能培养学生的英语语言感知能力,让他们在理解阅读内容的同时,掌握句型和词汇的用法,并转化成英语能力,提高他们的英语学习能力,在英语课堂上获得更多的知识。在运用多媒体进行阅读指导时,教师可以从以下方面进行:

1.利用多媒体介绍西方国家的风俗习惯。在教学过程中,教师为了激发学生的学习兴趣,可以结合教材内容向学生介绍相关的西方国家的文化,让学生对西方国家的风俗习惯产生兴趣,主动进行课文阅读和课外阅读。通过广泛的阅读,让学生的知识面得到了拓展,使他们掌握了更多西方国家的知识,在进行阅读时能深入理解所读内容,提高他们的读理解能力。例如,在教学“Food”时,教师可以利用多媒体向学生展示西方国家喜爱吃的食物。通过图文结合的直观介绍,让学生对英语知识产生了浓厚的兴趣,激发他们主动阅读的欲望,使阅读教学顺利进行。

2.利用多媒体设计闯关小问题。在英语阅读教学中,教师为了提高学生的阅读效率,可以根据阅读文章的内容提出一些问题,问题按照由简到难的梯度进行展示,正确回答出第一个问题,顺利通过,多媒体展示第二个问题。在充满挑战的阅读环节,让学生感受到了阅读的乐趣,激发他们的好胜心,让他们在解决问题的过程中理解阅读内容。

第9篇:多媒体学习心得范文

关键词 多媒体 优势 学习兴趣培养

中图分类号:G424 文献标识码:A

1 多媒体教学的运用在音乐学习兴趣培养中的优势

1.1 以学生为主体,尊重其音乐感受,激发学生兴趣

培养学生的音乐兴趣就应该以学生为主体,考虑他们的心理需要,尊重他们的音乐感受。为什么流行音乐可以深入学生的内心呢?因为流行音乐依靠大众传播媒介直接、热烈,声情并茂地迎合了情感日益丰富的、青春的、易冲动的学生的需要,激发了学生的兴趣。所以说兴趣是最好的老师,在音乐教学中,适当地激发学生的兴趣会使音乐学习事半功倍。结合多媒体技术,在高职音乐教学课堂中可以让学生聆听动人的音乐,欣赏优美的图片,了解相关的视频,通过这些手段刺激学生的感官,让原本枯燥无味的课堂充满吸引人的无限力量,把学生的心思引入到音乐学习上来,让学生产生学习音乐的欲望,让学生真正地感受音乐的无穷魅力。

1.2 以学生为中心,创设教学情境,提升教学效果

多媒体教学有别于传统教学方式的最大亮点就是可以创设情境,营造恰如其分的学习氛围。在传统教学中,教师的说教是最让人生厌和昏昏欲睡的,不仅不能调动学生的积极性,还使教学效果大打折扣。另外,在传统教学中,教师要利用大量的时间书写板书,目的是增加学生的记忆水平。而运用多媒体,不仅可以大大减少课堂教学的板书书写时间,还可以把节约下来的时间用在扩充教学内容上,可以更充分地完成教学任务,提升教学效果。在不断推进的素质教育的今天,要提高高职音乐教学的效果,如何更有效地使用多媒体来吸引学生,促进高职音乐教育的持续发展值得我们深深地思索。

1.3 以学生为原点,寓教于乐,增强音乐认知素养

我们不得不承认的是,音乐教育是一种潜移默化的教育,而并非说教的教育。在音乐学习过程中,让学生去发现、去寻找、去创造是最重要的,绝不能让学生变成被动的承受者。教师在这一过程中的关键就是要正确地引导学生的思维和兴趣。如果方法得当,那么学生会觉得如沐春风,会学得轻松自在、孜孜不倦,如果方法不当,那么学生会觉得味同嚼蜡,会学得举步维艰、信心全无。在多媒体的参与下,比如教师要教授《保卫黄河》这首歌曲时,在第一课时完全没有必要仅仅局限于这首歌曲,而是可以从黄河入手,放眼与黄河有关的所有民歌、戏剧、歌曲等。因为音乐不是独立的,是与美术、中文等其他学科紧密相连的,通过联想和想象,可以将学生的视觉、听觉统一起来,可以将音乐和文字统一起来,触动学生的心灵,具化学生心中的音乐形象,享受到理解音乐的。

2 多媒体教学中音乐学习兴趣培养的策略

2.1 精讲多练,突出教学重点和难点

课堂上,教师尽量要做到精讲、少讲,把精华教给学生足矣,要留给学生充足的想象、发挥空间,生动、形象的多媒体教学,使学生易于接受和理解,这样,课堂的重头戏就是学生对于音乐的理解和运用了。音乐也是一种流动的语言,课堂上教师应该组织各种活动来训练学生对于音乐的感悟和理解、表达和运用的能力,使学生能够始终处于一种兴奋状态,预热课堂氛围。由于多媒体不受时空限制,又使用方便,教师可以一边有针对性地对学生进行启发和讲解,一边可以突出教学的重点和难点,让不同水平和层次的学生进行积极的思考,既提高了教学效果,又突出了重点内容,一举两得。

2.2 科学设计,及时收集反馈信息

从心理学的角度来说,学习是一个循序渐进的过程,是一个变化的过程,这种变化是随着学习内容的丰富和学习形式的改变而变化的,所以在教学过程中,要求教师必须要在充分了解教学重难点的基础上,对多媒体内容进行梳理和编排,让多媒体教学收到良好的效果。在梳理和编排的过程中,既要保证教学材料的实用、丰富,又要考虑好教学各环节之间的紧密联系与衔接,使教学内容更科学、更系统、更有效。课后的信息反馈在音乐教学中也尤为重要,不按照学生的心理特点、接受能力来进行教学环节设计,不仅不能取得预想的效果,还有可能引起学生的反感和精神疲劳,让教学效果大打折扣。因此,教师在课后要及时收集学生的反馈信息,了解学生的所思所想,进而让教学效果更好更有效。

2.3 准备多样,活跃课堂气氛

多媒体教学方式可以为学生提供多重感官刺激,为课堂教学注入活力,提供一种生动活泼的人机交互方式,改变传统教学的模样。音乐理论是枯燥的,并且用语言有时候无法解释清楚,通过多媒体手段,可以利用动画、色彩、音响等效果,让学生对教师的讲解一目了然、清晰明了。所以在教学过程中,教师要精心准备与教学内容相关的多媒体资料,尽量让资料既能突出主旨、重点、难点,又能使多种资料类型穿插得当,不会喧宾夺主。学习不是一劳永逸的,仅靠兴趣还不足以支撑,要使学生在学习过程中感受到成功的喜悦和甘甜,最终才能真正地学懂、学会,教师应把学生的思维引向深入,让学生乐学、好学,活跃课堂氛围,达到“此时无声胜有声”的境界。

3 多媒体教学的运用对于音乐学习兴趣培养的弊端

3.1 流于形式,与传统教学脱节

在音乐课堂上,有的教师使用多媒体过多,过频,与传统教学向脱节,还美其名曰是课程改革的需要,一味地追求形式,以至于教学成了花架子、空架子。如果过分地追求多媒体教学的形式,只会顾此失彼。多媒体教学方式是教师众多讲授方式中的一种,各种手段应协调一致,不可偏废,互相补充,取长补短。

3.2 求大求全,不能因课利导

现代信息技术虽然在调动学生兴趣方面有着无与伦比的优势,但是不具体问题具体对待,具体课型具体分析,一味地使用多媒体就会造成资源的浪费。比如明明用传统的挂图或语言叙述就能表述清楚的问题还要强行做成课件,不仅浪费时间,还会降低教师的表现能力和表达能力,忽视了对教法的研究,只会造成本末倒置。

3.3 无的放矢,没有激活学生的内心世界

学习是一种内在的质变的过程,忽视学生的接受能力和心理感受,一切讲授和形式的选择都是徒劳的,没有意义的。教师不能无的放矢,要针对具体的课程内容以及学生的兴趣点,来选择多媒体的使用。如在营造意境方面,选择优美的图片配上精美的文字与音乐一同播放可以达到事半功倍的效果;如果学生的情绪很低沉,选择视频来播放可以很好地激活学生的内心世界。所以教师在平时应该积累有用、有趣的素材。

因此,在音乐教学中,要想真正激发学生学习音乐的兴趣,就一定要深刻地理解多媒体教学的特点和优势,同时又要扬长避短,正确处理多媒体教学方式的弊端。只有这样,才能正确使用多媒体这个教学辅助工具,从根本上改善教学效果。

参考文献