读后感的写法精选(九篇)

第1篇：读后感的写法范文

一、当前小学生阅读及写作现状分析

由于网络的发展和电子产品的普及，小学生的课外时间主要投入到了上网和玩游戏中，普遍对阅读提不起兴趣，导致学生的理解力差，读书不用心，不求甚解，遇到不懂的问题也不会停下来仔细思考。由于阅读兴趣不高，小学生在对待阅读的态度上也不够重视，阅读时不会进行批注，因此教师需要在课堂上加以督促和指导，帮助学生感悟阅读材料的美感，对需要批注的地方进行提示。

网络中的文学作品多是碎片式的，并且文章的美学价值不高。在学生中较为普遍浏览的多为微博及空间说说等等，多是些只言片语的记录和想法，这类文字对学生阅读水平的提高没有太大作用。部分小学生喜欢看网络小说及漫画等，这类作品多以情节取胜，文中的词句不值得仔细推敲，对学生的写作水平没有裨益。

令小学生最苦恼的便是写作课了，学生苦于无从下笔，没有平日的素材积累很难做到言之有物。并且缺乏言语表达的锻炼，学生要讲述一件事情时，所表达的思想很难贴切心中所想。写作水平的提高离不开平日的积累，这就需要学生在课上和课下用心阅读，加强练习。

二、小学语文读写结合教学中存在的问题

1.部分教师忽略低年级读写结合教学。低年级语文教师在教学中不注重从小培养学生的阅读与习作能力，主要重点放在了对拼音、字词、句子的掌握和练习。可以理解低年级老师在教学重点中的偏重，但是在加强字词句学习的同时，还应该注意阅读和写作的有意识训练。例如在造句时，可以对句子进行扩展，将短句扩展成长句，或者将句子放到一段故事中，在低年级阶段就培养学生的习作意识，这样有助于学生在升到中高年级时不会对写作太陌生。

2.习作教学仅限于习作课。目前，大部分语文教师在授课时不会注意阅读与写作的结合，课堂上主要还是讲解文章内容，对于写作的训练一般是在课下布置作业时或者划分单独的写作课，无法做到阅读与写作的结合训练。教师有时会将一整节课拿出来单独做写作的训练，但是这种做法的成效并不显著，因为写作水平的提高不是一蹴而就的事情，平时缺少锻炼，一时的集中训练不会给学生带来写作水平的显著提高。

三、小学语文课堂读写结合教学策略

1.有感而发。读后感写作。读后感是在阅读完具有强烈情感的文章后，读者将心中所想表达出来的文章形式。读后感是学生容易下笔的一种文章，学生可以根据自己的感悟将自己的想法写出来。教师在授课时可以在读完文章后当堂让学生写出简短的读后感，给予适当引导。例如。人教版小学语文的《地震中的父与子》，教师应利用多媒体营造当时情况使同学们体会到当时父子两人的心情，之后让同学们声情并茂地朗读文章并充分感悟人物的心理活动，在结束阅读后留出课上时间让学生写出读后感。教师应充分把握读写结合点，抓住机会让学生练笔。

2.根据课文进行仿写。在阅读教学中，课文的优美段落是非常值得仔细学习的，对于优美的段落，教师不仅应要求学生熟读并背诵，还可以让学生仿写文章段落。例如，人教版小学语文的《三峡之秋》，以时间为顺序分别描写了三峡的早、中、晚等不同时间段里的景色且用词优美，教师在教学时应提醒学生发现文章的结构特点，让学生在反复阅读中发现这种以时间为顺序的写作方式。学生在了解了这种写作方法后，将这种方法运用到自己的习作中，例如可以描写校园不同时间段的景色。

第2篇：读后感的写法范文

【关键词】小学语文；阅读教学；低中学段；读写结合；优化策略

前言

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这就证明，读和写是一体的，之间并没有任何的界限。在小学语文阅读教学中，读写结合是提高教学质量和学生学习成绩的重要途径。在应用读写结合教学方法时要充分考虑学生的年龄，运用合理的教学模式，引入读写结合的方法有效的提高了小学生的阅读能力和写作能力，并且通过这样的方式提高小学生对阅读和写作的喜爱，进而提高小学生的语文综合水平，进一步深化学生阅读理解能力与感情认知能力，以便其更好的吸收教育教学思想，完成对小学生的素质教育，因此，探寻行使有效的教育手法，协助阅读教学深化吸收，对小学语文教育而言势在必行。

一、整合教学内容，激发学生学习兴趣

教师要整合教学内容，完善教学方法，有效的激发学生的学习兴趣。兴趣，是最好的老师，教师要引导学生，将阅读看作是自身生活和学习中的乐趣，在这过程中发现学生的潜在能力，促使学生喜欢上阅读，写作，就是把自己想说的话，想表达的情感，对身边周围的事物的看法，对生活的感悟等，用写的方式表达出来就叫做写作，就是记录自己生活中的点点滴滴，记录自己对生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教师可以先带领学生一起阅读课文，然后教师可以进行提问“小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，那么同学们，在你们眼里春雨是什么颜色的？”然后学生回答，教师可以继续给学生安排任务，“把你眼中春雨的颜色写出来。”学生可以充分发挥自己的想象，写出春雨的颜色，有效的锻炼了学生的思维逻辑，将读写结合的有效性充分发挥出来。

二、创建良好的教学环境

首先，在小学语文阅读教学过程中，教师应重视课堂气氛的营造，建立师生平等、民主的关系，积极发挥情感在教学过程中的作用，建立师生之间的深厚情意，教学活动更加生动、课堂教学氛围，学生在轻松的课堂氛围中会充分发挥其想象力，增强写作能力，能很好地将写作和阅读完美的结合起来，以达到预期的效果；例如：在古诗《所见》学习中，教师可以配乐朗诵，让学生想象古诗中的画面，引导学生根据画面进行背诵，然后出示生字卡片，指导学生书写生字，“林左边的木字捺改成点”等，然后教师可以安排课后作业，“有感情的背诵古诗，并且将你喜欢的句子用自己的话写下来”。教师要正确的引导学生进行学习，要鼓励学生，尊重学生，听取学生的意见和建议，培养学习兴趣，拓展学生的思维空间，激发学生的潜能，充分显现出读写结合教学模式的有效性。

三、增加阅读量，积累写作素材

教师要引导学生进行良好的阅读，可以在校内开展校园读书活动，在校园内建立图书馆，为学生提供充足的阅读资源，鼓励学生阅读，与学生交流和沟通阅读心得，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择读书的类型，选择合适的阅读图书，注重阅读过程中对阅读作品的理解，遇到重点段落要进行精读和细读，如果遇到好的词句就记录下来，作为写作素材进行积累，在阅读过后教师也可以让学生进行读后感写作，通过这种方式锻炼学生的写作能力，同时还可以让学生表达出自己内心的情感。例如：在《柳树醒了》一课的学习中，教师先带领学生朗读课文，帮助学生理解文章中的写作手法，并且要求学生也模仿这种拟人的写作手法进行写作和练习。同时，教师还可以开展各种活动，制作各种各样的写作素材，举行主题班会，可以让学生进行表演，还可以鼓励学生在家里做一些力所能及的家务事，然后记录下生活当中的点点滴滴，记录自己的内心感悟，并在这过程中教师要引导学生仔细观擦生活，主动思考。其中，写日记也是最好的锻炼写作的方法，让学生在日常的日记写作中积累写作素材，提高写作能力，充分发挥小学语文课堂教学的有效性。

四、提高教师的授课水平，教学内容要贴近学生生活

想要将读写结合教学模式有效的实施，教师必须要增强自身的专业水平，提升自身的综合素质，更好地为学生服务，提高教学质量和水平，促进教学效率的提高；同时教师在课堂教学的过程中要选择贴近学生生活的教学内容，方便学生理解和接受，引导学生进行写作，例如：《春联》一课中，每年的春节家家户户都会贴春联，每副春联都蕴含着不同的寓意，比如：“大顺大财大吉利，新春新喜新世纪”，表达了人们对新的一年的美好祝愿；“春风入喜财入户，岁月更新福满门”，描绘了美丽的春光；“春回大地千山秀，日照神州百业兴”，表现出了祖国欣欣向荣的景象。教师可以让学生观察这些春联，从春联中的文字感受人们对美好生活的向往，表达对祖国的赞美，通过生活中的事物寻找写作的素材，增强自身的语言积累。

五、读后感写作，有感而发

读后感就是读者在余额读完这篇文章过后的感受，内心深处的触动，因此教师可以通过读后感的形式激发学生的写作兴趣，记录内心深处的感想和触动，充分的将自己的情感和情绪发挥出来。应用读后感想写作，可有效促进学生复读与深读的行为产生，而其针对阅读的感想与领悟，借由文字书写，更能令教师有所了解，便于其就此基础对学生思想与阅读能力进一步培养与引导。可以说，读后感想的书写是将对阅读的理解以书面表达的形式，借由运用文字与语言，来实现感想的表述，不但加强了学生的理解能力，又增强了学生的文字表达能力，更促进了学生对文字理解的认知，是当前读写结合教学训练整合中能达到的最好效果。读与写的完美结合，促使阅读和写作之间得意契合，二者共同引导，可有效保证学生阅读能力加深，文字理解深化，文字运用自如，文字表达清晰，从而实现语文教学的最终目的。

六、教师要进行积极的、正确的指导和评价

教师要积极的鼓励学生，对学生进行正确的指导和评价。教师应引导学生使用正确的语言表达方法，熟练掌握基本的写作方法，然后再写作中熟练的应用。写作要从模仿开始，教师要先知道学生对优秀的作品进行模仿写作练习，通过模仿作品中的语言技巧等，积累写作素材，运用不同的方法表达主题，锻炼写作手法等，以达到帮助小学生有效提高写作能力的目的。教师要非常重视对小学生的作文点评教育，能够促使小学生在写作上有较大的进步，其实小学生写作能力的进步，很大一部分原因取决于教师的点评和鼓励，小学生才能有所提高，教师在学生的发展中不仅要进行知道，更多的是要对学生进行有效的评价，教师应该建立多元化的评价方法，纠正学生的写作错误，要注重学生的写作过程，教师要不断完善和具体对学生的评价，尽量避免泛泛的评价，增强学生的写作自信心。

七、结语

综上所述，读写结合的教学模式有助于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，是充分展现小学生语文素养的表现形式，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，为此，教师要激发学生写作兴趣，培养学生写好，同时要为学生创建良好的教学环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材，提高自身的授课水平，提升自身综合素质，并且教学内容要贴近学生生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高小学生对读书和写作的热爱，有效的提升了小学语文教学效率，深化小学语文教学的科学发展与合理改革。

【参考文献】

[1]吴忠豪，丁炜，杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程・教材・教法，2014.09：23-32

[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究――以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，2013.06：10-16

第3篇：读后感的写法范文

一、教学思路

“语文主题学习”提倡一课一得，提倡大量阅读，提倡简简单单教语文。在这个基础上，结合课程标准对中段阅读教学的要求、教材的编排意图以及三年级学生的基本学情，特将本节课的教学目标定为：1.正确流利有感情地朗读课文第2自然段，背诵第2自然段；2.学习抓关键词句，感悟语言美，进而体会写法；3.运用写法进行段落创作。

为达成目标，我设计了5个教学环节。1.课前积累。选择杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，让学生了解、体会诗中荷花的美，积累语言，为下一步学习荷花作铺垫。2.初读课文，整体感知。引导学生在初读课文的基础上整体感知课文内容。3.学习课文第2自然段，精读悟法，学习抓关键词句感悟语言美，进而体会写法的读书方法。4.拓展延伸，学法迁移。在学生掌握阅读方法之后，引导学生运用阅读方法学习丛书中的两个段落。5.从读学写，学以致用，进行段落创作。

纵观这节课，我力求体现三点：1.引导学生不断地进行语言积累；2.紧紧围绕学习抓关键词句、感悟语言美，进而体会写法的这一学习目标，进行学法、用法的语言训练；3.从读学写，进行写法的迁移运用。

二、教学流程

这节课教学内容如下。教材：人教版三年级下册第一单元《荷花》，“语文主题学习”丛书“为地球撑起一把伞”中的《荷塘晨景》选段、《睡莲》选段。单元课时安排：单元导读课2课时，预习达标课1课时，精读悟法课2课时，群文阅读课3课时，习作指导讲评课3课时，共11课时。

首先课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》。

1.生读古诗，扫除阅读障碍。

2.师生齐声诵读。

3.一分钟速读速记。

【设计意图】在课首出示《晓出净慈寺送林子方》，意在引导孩子们初步认识荷花，感知荷花的美，积累语言，也为接下来走进文本作铺垫。

初读课文，整体感知。

【O计意图】引导孩子整体感知课文内容。

直击重点段――课文第2自然段。

1.出示学习提示，学生自学。

读：认真地默读第2自然段。

想：你从哪个词或句子中体会到了荷花的美？作者是怎样写荷花的？圈一圈词，画一画句子。

2.学生汇报。（围绕以下几个句子进行汇报）

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

3.体会构段。

4.背诵积累。

5.学法总结。

【设计意图】以《荷花》一文重点段第2段为例，引导学生学习抓关键词句、感悟语言美，进而体会写法。

运用学法学习丛书中的相关段落。

1.出示学习提示。

自由读选段一，你认为哪个词或句子写出了荷花的美？作者是怎样写荷花的？画一画句子，圈一圈词。

2.班内交流。

3.自学选段二，班内交流。

4.背诵积累。

【设计意图】学以致用，运用同样的方法品读丛书中的两个片段。

从读中学写，段落创作。

课件出示向日葵图片，引导学生观察，运用写法，自由表达。

【设计意图】在学生充分领悟写法的基础上从读中学写，试着运用所学方法，进行段落创作。

布置作业。

1.将课堂上创作的片段进行修改、整理、誊抄。

2.运用所学的读书方法阅读“语文主题学习”丛书（1）的“慧眼赏自然”“名家颂自然”“妙笔绘自然”部分，感悟语言的美，体会写法。

【设计意图】运用所学读书方法阅读丛书中的其他文章，体会写法。

第4篇：读后感的写法范文

首先，针对学生对写作不感兴趣，缺乏信心的问题，可以让学生自由挑选一些学生感兴趣的文章来阅读，写下自己的读后感，并让当天的值日生(4人)宣读自己的读后感，然后连同其余学生的读后感作为作业，每周上交一次，由教师给予批阅。《21世纪英文报》中有很多与学生生活、学习和兴趣很贴近的题材，如体育、娱乐、明星、时事等。学生可以根据自己的水平和兴趣去选择。学生在写读后感的过程中，可以借用所阅读的文章中很多词句，而且是有感而发，因此，他们通常都能顺畅地表达自己的感想，写出来的读后感大多能言之有物，言之有理，语句也通顺、地道。学生的思维很活跃，所发表的感想也就各种各样，无所谓对错。只要学生能说出自己的想法，就应该给予肯定。还可根据具体情况提出建议。及时而又真诚的肯定可以增强学生的成就感，培养学生的自信心，让学生逐渐喜欢上写读后感。这种既能阅读自己感兴趣的文章，又能发表自己的感想，还能在老师、同学面前展现自己的活动倍受学生欢迎。经过一学期的训练，大部分学生对写作产生了浓厚的兴趣，部分基础较差的学生也不再惧怕写作。

其次，针对学生词汇量太少、语言储备不足的情况，可以采用多阅读并做相应的阅读练习。《21世纪英文报》每期报纸在网站上都有对应的阅读练习供教师选用。教师可根据学生的英语水平、时间安排以及训练的目的有针对性地选用。为了增加学生英语词汇量和语言储备，可以选择短文的填词练习，这部分练习一般有10～50个空格。还可以选择用所给的单词或短语的正确形式完成句子，这部分通常也有15个词或短语左右。具体做法是让学生阅读文章，然后根据文章完成练习。每期报纸可选择2个这样的练习，坚持每星期做1次，每次学生就可以学到20多个新词或短语。一个学生的词汇量的大小直接取决于阅读量的大小。通过这种阅读练习，一方面，学生可以有意识地学到新词，另一方面，学生也可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，加深它们的记忆，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建―个更大的英语语料库。当然，英语词汇的积累不可能短时间见效，需要打持久战。只要长期坚持下去，学生的词汇量就可以明显增加。这一点可以从学生们的作文不断丰富的语言表达中看出来，也可以从学生们课堂E自如使用英语中看出来。

至于写作素材，它是文章的血肉。写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻、翔实感人的佳品。英语阅读是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。《21世纪英文报》中有各种类型，各种题材的文章，如有人物传记、新闻报道、童话故事、人生感悟；有记叙文、说明文、议论文和诗歌等。坚持阅读，就可以积累各种写作素材。因此，教师要督促学生坚持阅读，养成阅读的习惯。

最后，有了写作素材，学生还要懂得各种文章的写作技巧。写作技能的培养和提高是离不开阅读的。首先，阅读是通过篇章理解来培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。其次，通过阅读模仿来培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。学生多读报纸，不仅可以增强英语语感，对各种文体的文章也了然于胸。因此，在教学的具体实践过程中，教师先选择《21世纪英文报》中的有关范文，让学生熟读，并且让学生进行必要的讨论，尽可能多地找出这篇文章的写作特点。教师再进行必要的补充，归纳总结。然后让学生借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧进行写作训练。在反复的实际运用中，学生就会熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。通过读写结合，学生往往会觉得读有所用，写的任务也变得更具体，更容易了。传统的写作课经常是教师大谈特谈写作方法之后布置写作任务，在这种写作课当中，学生学到的理论是抽象的，所以到自己写作文时仍然茫然不知所措。尽管这种读写结合的写作训练方式要花更多的时间，但效果要好得多，学生也乐意接受。

第5篇：读后感的写法范文

【关键词】阅读;积累;内化;写作

中国现实主义诗人杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神”。由此可见,任何一部作品的诞生,它的灵感都来自于在阅读过程中知识的积累,与作者产生共鸣时的一种顿悟。单纯的课内阅读显然是不够的,如果能把课内阅读和课外阅读有机的结合起来,不仅能开阔学生的视野,更能为学生的写作积累素材和激发灵感!

阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是知识储备的主要途径。有效的阅读手段和方法,将能提高学生的知识储量和质量。对其作文能力及交流能力有很大的促进作用,并激发其创造才能。阅读是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源,是增长知识的宝库,为学生的能力形成提供了充足的营养。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。语文综合素养包括:情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。读是基础，写是发展。阅读对于写作不仅提供内容更可以促进写作灵感，同时对于培养学生的想象能力、思维能力有着不可磨灭的作用。

书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。学生阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程。写作是一种独特的精神创造，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读有很大的关系，我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，所以阅读是一次思维与情感的过程。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。

阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，学生会逐步养成写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。阅读是写作的源泉，阅读愈多愈广，就愈有助于写作能力地提高。多阅读，可以开阔眼界，广大知识面；多阅读，也可以使学生学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。可以说，一旦离开了思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。

阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

只有大量的阅读才能提高写作能力。内化就是阅读主体对文章的理解过程，即通过文章中客观存在的人、事、物去认识作者的主观意识和思想情感，并掌握一定写作方法的过程。发展，就是阅读主体在理解文章的基础上，通过感知、想象、思考、判断、评价、推理和解决问题等，超越文章本身的存在，产生新的人、事、物、思想、观点、方法等的过程。通过内化与发展的阅读过程，以便获得大量的写作材料和写作方法，在此基础上进行作文，学生的作文过程便富有创造性。我们要注重整体阅读和真情实感的写作能力的培养，从局部到整体，从表层到深层的剥茧抽丝的阅读方法，通过阅读引导学生热爱生活，观察生活，感受生活，这样写起作文来才会得心应手。

阅读是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。写作是阅读的再现和创造。从教学角度来看，读与写是互相促进的，读书越多，笔下越充实。写得越勤就越想读书。因此，写作离不开阅读，阅读充实写作。

参考文献：

[1]金振邦 《阅读与写作》中央广播电视大学出版社

第6篇：读后感的写法范文

一“、读写结合”模式中的比较模仿训练

在初中语文教学中，与生活情境相结合的策略是主要的教学方法之一，它是以初中生的心理特点为切入点，进行融入情境的语文学习和体验，采用先阅读后写作的语文教学模式，可以使学生在阅读的过程中发现灵感，探寻到阅读文本的真意和美感，通过简单的比较和模仿，学生可以感受到阅读文本中的表达技巧和修辞手法，从词语、语句、段落等方面，进行阅读文本的相似仿写。例如：《从百草园到三味书屋》阅读文本中，在段落“不必说……也不必说……单是……”中，有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式，在句式整齐、押韵的结构之中，学生仿佛身临其境，沉浸在美妙的阅读文本之中反复品味，体会作者在这个阅读文本之中所蕴含的情感内容，并由此进行深刻的体会，联系自我生活实际，开展主题相近的文章仿写。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引发人们无限的遐想，在初中语文《繁星》之中，教师可以利用比较模仿，让学生体会文章中的美妙之处，如：“繁星闪烁———深蓝的天空，何曾听得见他们对语，沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞……”学生可以比较、体会中文中的拟人和对仗的修辞手法，并可以借用身边的熟悉事物进行仿写：如花儿和草坪、绿叶和大树等。学生在潜移默化的阅读过程中，掌握了比较模仿的技巧，进行阅读知识的写作迁移，提升了语文素养。

二、读写结合模式下的创意写作训练

在初中语文的“读写结合”教学模式下，教师可以引导学生开拓思维，发散其想象，在对阅读文本的要义加以掌握的前提下，提倡学生自主创新、自主想象、自主探究，用创意的思维和结构，对阅读文本进行局部的缩写、扩写、改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义和作用。例如：在初中语文的古诗学习中，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在《次北固山下》的古诗欣赏中，可以让学生把握这首古诗的原意，以“北固山”的青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。又如：在《石壕吏》阅读古诗中，学生对于古老中国文学艺术的热爱，可以转化为现代形式的短剧或记叙文体，用学生自己的语言，进行改写。

三“、读写结合”教学模式下智慧的迸发与拓展

初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行创意写作的拓展实现。这需要学生在语文阅读的过程中，深层次地把握阅读文本的主题、写作手法、结构、创作思路、情感内容等，在对阅读文本深层次的理解和感悟下，开启联想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，开展一文多写、读多文写一文等创作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同写作方式，给人以耳目一新的别致感受。例如：在《故乡》一课中，这篇课文经典而蕴意悠远，尤其是结尾一句话，成为脍炙人口的经典之句，仔细品读，耐人寻味，可以让学生结合自己的阅读体会，仔细推敲和想象这个经典名句的内在深意，借这句话为由，展开自己对人生、结社会的感悟和体验，可以发挥创意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根据自己的理解，进行社会生活情境的、合乎情理的创作。又如：在初中语文的《幼时记趣》阅读文本中，作者记叙了自己的童年趣事，体现出对童年生活的感怀和向往，学生可以将“童年”为主题，结合自己的生活成长背景和社会经历，进行创作，并且可以采用多种修辞手法，如：倒叙、排比、夸张、比喻、拟人等，并在文章的结构篇章编排的过程中，凸现出学生自己的个性特点，可以采取与原文不同的写作顺序和结构，实现自我主题的拓展与延伸。

综上所述，初中语文采用“读写结合”的教学模式，可以极大地拓展学生的发散思维，增加学生的想象能力和联想能力，在语文阅读的过程中，增强其写作能力和水平。

参考文献：

[1]伍荣秀.初中语文“以读导写,读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文.2015(18)

[2]耿敏丽.阅读教学要以“读”为本[J].学周刊.2014(29)

第7篇：读后感的写法范文

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

1 “读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

2 “读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

第8篇：读后感的写法范文

关键词：小学英语；读写结合；综合运用；能力培养

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0038-01

听说读写是英语教学的四项基本技能，教师要为学生搭建“以读促写”的平台，在读写结合训练中提高学生英语综合运用能力。“读”是语言输入的过程，学生在朗读中不断积累词汇，增强语感，提高语法运用的正确率。“写”则是语言输出过程，学生在写作表达中可以把输入的语言知识进行优化整合，运用正确的语法规则进行语言输出。读写结合训练，可以培养学生综合运用英语进行表达的能力。

一、读是写的基础，增强词汇积累

读是英语学习的重要方法之一，大声朗读可以增强语感。朗读的内容以教材文本为主，每一个单元的学习都要进行熟读背诵的积累。教师还要根据学生学习过的单词和句型，为学生选择合适的课外阅读材料，利用课外阅读材料中复现率较高的句子强化课内重点句型的识记。学生在大量阅读中，应该认真摘抄利于写作表达的名言警句，或者是描写比较生动的句子，丰富自己的语汇积累，为书面表达奠定基础。在学习“The lion and the mouse”时，教师设计了多种朗读的方式，让学生熟读文章句型，体会寓言的内涵。先是自由读，把握句子的语气和节奏，在朗读中体会狮子和老鼠的心理。在自由读的过程中，教师要指导学生勾画文中对狮子和老鼠的特征描写，积累相应的描写语汇。同时，还可以为学生补充几篇寓言故事，学生在朗读之后发现寓言故事的共同特点是在文章的最后都有点明寓意的段落，这有利于学生写读后感。教师要借助寓言故事的趣味性，组织学生分角色进行趣味朗读。学生通过朗读中语气语调的变化，更加深刻地理解文章的内容。

二、写是读的提升，规范语法运用

英语教材中，有一些简单短小的书面表达训练，写作难度较大。写作训练应该在每一节课中都有任务要求，经过前面几个环节的学习，最后用几分钟让学生写一写自己的感受，或者是对本课学习的总结，这能够强化词汇识记，优化语汇运用。写作训练可以根据文章的内容进行巧妙安排，实现学生的创新应用，提高写作能力。有的课文内容适合续写，教师就要求学生给出合理的结尾；有的文章适合仿写，教师要给出具体的要求，模仿文中的句型选择合适的时态进行仿写；有的课文适合写感悟，就要安排学生从自身情感出发，写出自己的体会，这是难度较大的写作练习。课堂实践证明，“写”是“读”的更高层次，是语法规范的实践应用。如“Summer holiday plans”一课，朗读学习之后，教师先让学生分析梳理Mike、YangLing、SuHai、LiuTao的暑假生活，然后整合文中的句子，以“My plans for the Summer Holiday”为主题写一写自己的暑假生活安排。学生的表现是计划很完美，但是用英语表达不出来。这时，教师要为学生展示几篇例文，让学生在阅读中借鉴其中几个句子，再围绕中心话题进行拓展。本课所学的单词和语汇也可以为学生写作提供帮助，如“Will do+将来时间”的句子运用。学生在分析借鉴时，还可以对本课所学内容进行巩固，相得益彰。

三、读写结合互促，提高综合能力

英语教学只有读写结合才能实现稳步提高，因此，教师在课堂教学中要注意安排先后顺序，先完成“读”的目标再向“写”的方向迁移。读是写的背景激活过程，学生在朗读中先形成英语思维，积累可以利用的句型语汇，让学生了解如何用英语进行表达。在熟读的基础上安排学生进行写作练习，可以将所学的英语句型在情境中运用，进一步提高英语表达能力。读写相结合，可以起到互相促进的作用。教师在课堂教学中要进行科学合理的时间安排，灵活掌握读写训练的程度，实现课堂学习的最优化。如“A healthy diet”一课，教师让学生一边读一边分析，以“Healthy diet”为主题讨论自己的一日三餐是否健康，接着讨论中外饮食的不同之处，如Chinese people like drinking tea、Western people like drinking coffee.学生根据教师的启发，结合自己的饮食习惯，制订出健康的饮食计划。学生对吃的东西比较感兴趣，也能够分清什么是健康饮食。根据教材内容的提示，都可以制作一份比较合格的书面计划。计划的制作可以分条列出，避免了语法衔接问题。学生还可以在小组内运用采访的方式，调查同伴的饮食状况，重点练习“What do you often have for breakfast/lunch/dinner？”然后写一份调查报告，最后得出结论。学生可以根据自己的喜好完成不同要求的书面表达，实现读写的有效结合。

四、结束语

总之，英语教学要引导学生在阅读中感受文章情感，正确把握文本教材的目标要求，在阅读中学会表达技巧，并实现能力的巧妙迁移，使读写互促落到实处。在英语学习中，教师要拓宽阅读渠道，为学生选择合适的阅读材料，让学生在阅读中迸发写作灵感，养成写读后感的好习惯。教师对学生写的英语作文要悉心评改，消除学生写作的畏难情绪，指导学生从朗读的材料中汲取写作方法，实现写作能力的提高。

参考文献：

[1]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011（03）.

第9篇：读后感的写法范文

【关键词】初中英语；语感；书面表达能力

所谓语感，即语言感受力。它是语言学习者对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力（徐东军2013）。换句话说，语感就是对于语言的领悟力和感觉。语感的强弱在相当程度上体现了一个人英文素质的高低（黄海滨 2007）。在外语学习中，语感起着很重要的作用，由于听说资源的缺乏，阅读便成为个体增强外语语感的重要途径。语感阅读法是提高学生英语书面表达能力的重要手段。

一、影响写作成绩的主要原因

多年的教学实践经验告诉我们，在英语学习中，书面表达是学生英语学习的最大障碍。英语教师都十分重视对学生书面表达能力的培养，就写人、物的记叙文或根据所给材料写说明文、材料作文和议论文不断地进行讲解 （language content structure）、练笔，甚至手把手地教学生如何选材、怎样构思、用哪些连词及常用的总结性语言；同一个写作题目往往要求学生先写，然后教师修改、讲评，解释如何下笔、怎样突出中心、语言加工，强调注意事项等；在学生二次完成写作之后，还要对学生写出的优秀文章进行分析，分析其写作特点，展示优美句子，总结规避出现的错误等。之后，再让每位学生根据自己的能力进行仿写。经过这样反复修改、不断完善的过程，学生的写作才能够达到预期的效果。

那么，影响学生写作成绩的主要因素有哪些呢？

常见因素有：词汇量，时态、语法，好词好句，教师的批改评语与讲评，写作兴趣等。此外，卷面是否整洁、书写是否规范和审题是否精准等也会影响写作成绩。

学生写作不能得心应手，一定程度上是因为语言积累不够，也就是输入信息量少，缺少可供使用的适宜素材。这是因学生文章阅读量少而导致对于语言感受力欠佳，即语感差所造成的。由于学生没有足够的语言输出材料，即便其能够平铺直叙地就题目要求勉强完成写作任务，但文章内容写得平淡无趣，缺乏核心内容和引人入胜的亮点，写作效果依然欠佳。

学生的书面表达还会受到母语的干扰。英语不同于汉语，两种语言的交互影响导致了学生在写作时受到汉语思维模式的影响。更有甚者，先用汉语写好文章，再把文章翻译成英语。母语对英语的负迁移不可避免地对初中学生的英语学习产生了消极影响。国内外学者的研究结果也表明，学习者在写作时会受到母语负迁移的影响（马鸿彦2015）。

因此，在通过语感阅读培养学生写作能力的过程中还应充分考虑上述影响学生写作的因素，有针对性地展开教学工作。

二、培养语感的途径

培养语感阅读的途径有很多，主要途径有：

大声朗读、背诵经典和广泛阅读。大声朗读。大声朗读就是运用语调、重音、节奏等语音手段，响亮而准确地把词汇、短语、句子、文章等语言文字材料读出来。大声朗读是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本、也是最主要的手段。朗读不仅能训练学生口说、眼看、耳听，帮助他们记忆朗读的文段，而且能使学生接触、感悟和积累大量语言实例，形成有效的语言输入。如此既培养了学生阅读的语感，又提高了学生“说”的技能。

背诵经典。背诵是指凭记忆说文字。对于学生语感的培养，背诵是必经之路。初中生的英语底子薄，需要大量语言素材的积累，因此，在他们习得英语的过程中，不仅要记忆语音、词汇、短语、习惯用语、特殊句型、语法、包含各种从句的复合句子，还要背诵经典的优美文段。背诵经典是有效的语言输入，也是语言大量积累的过程。他们通过熟记所积累的语言材料从而达到“凭记忆大声说出”的目的。英语背诵是学生学好英语的最快捷有效的方法，正所谓“熟背唐诗三百首，不会做诗也会吟”。通过背诵课文或者范文，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，可以扩大视野，储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史和地理知识等。训练语感的好方法就是让学生反复朗读背诵经典作品，特别是好词好句。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。背诵经典可以规避许多不必要的错误，达到浑然天成的效果。

三、语感在写作教学中的应用

培养学生写作水平的教学工作主要包括两个方面：其一，充分利用每节课前 3～5 分钟把学过的词汇、短语及重难点等进行交叉听写，之后交由教师批改，然后发回学生订正。利用下午课前再分层抽查学生背诵所学 Grammar Focus、句子、对话和课文。从七年级学生入校起，除了教材之外，学校开设了《典范英语》实验课，每周一课时，规定每天学生的阅读量，保证每周读完一本书。阅读形式采用戏剧性朗读，借此来培养学生对语言的感悟及感受力，激发学生兴趣。其二，在家里，针对每天要求学生听写或背诵的知识，笔者布置了相应的笔头或背默作业，对《典范英语》布置预习、朗读、摘抄好词好句、故事简介的写作任务，以此来提高学生的写作水平。为了检查学生家庭作业是否完成，专门设计了表格以供各个小组长帮忙填写。这些办法的实施，极大地激发了学生书面表达的热情，他们的写作水平明显进步，英语成绩普遍提高。

四、培养语感

阅读的成绩对比运用语感阅读法提高写作成绩的实验收到预期效果。八年级是学生英语成绩两极分化的阶段，但实验结果表明，通过一年多课上和课下的语感阅读教学，《典范英语》读本中许多感人至深的故事不仅使学生的语感得到了很好的培养，而且激发了学生学习英语的兴趣和写作欲望，减缓了两极分化现象，可谓一举三得。

参考文献：