高中信息技术精选(九篇)

第1篇：高中信息技术范文

关键词:高中信息技术 现状 解决策略

高中信息技术课是一门立足实践、高度综合、注重创造的学科,学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法,利用计算机,完成各项任务,实现自己的创意。同时,在这种实践过程中,可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此,信息技术对于全面推进素质教育,培养面向新世纪的人才具有重要的意义。

一、高中信息技术课程的总体目标及任务

《普通高中信息技术课程标准》指出高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提高学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

根据《普通高中信息技术课程标准》,高中信息技术课程的主要任务是:1.让学生理解信息及信息技术的概念与特征,了解如何利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势;2.使学生能够熟练地使用一些工具软件,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化;3.培养学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题的能力,提高学生的实践能力;4.注重培养学生之间的合作交流能力。

二、高中信息技术教学现状分析

1.学生现状

高中信息技术教材认为:高中生的信息技术水平为非零起点。但是就目前学生的现状来看,很多学生达不到“非零”标准,尤其对于农村的高中学校来讲,学生来自不同的初中,受到不同学校硬件条件的限制以及对信息技术课程的普及程度的影响,学生所掌握的计算机基础知识及操作水平参差不齐,有的学生有比较高的计算机操作能力,而有的学生对计算机却一无所知,这给信息技术教师的授课带来一定的困难。

2.教材现状

新教材与以往的教材差别比较大,以往的教材多注重软件应用的讲解,而新教材对于软件的应用讲解比较少,增添了很多理论性的内容,教师在授课的过程中,如果理论知识讲授过多,学生的兴趣不高,若仅仅讲软件的应用,又与新教材的教学目标有所出入。因此,教师在授课过程中,要结合不同的授课内容选择不同的教学方法,既要吸引学生学习的兴趣,又要多增加操作内容,还要将教材的理论知识教授给学生,这对于教师的教育教学水平能力要求比较高。

3.课程地位

多年来,虽然从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长,都认为掌握信息技术是进入21世纪的通行证,是未来社会每个人必须掌握的。但是,由于高校招生制度没有发生根本变化,进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的首选。在应试教育背景下,信息技术不纳入高考,使得学生和学校从思想上和行动上不重视信息技术课程,造成的直接后果是绝大多数学生觉得学好学坏无所谓,从而导致教师无法很好地开展教学,更别提教学效果了。

4.教师现状

信息技术教师,顾名思义就是指教授信息技术课的教师,但是就目前高中学校的现状来讲,很多信息技术教师都不能“专业化”,基本上是处于学校“勤杂工”的地位。在学校里,信息技术教师往往身兼数职,既是信息技术课的任课教师,也是机房管理员、计算机维修工,或者还是网络管理员、技术辅教人员,而教课基本成为信息技术教师的“副业”。

信息技术的发展是飞速的,作为信息技术教师应该是紧追发展的脚步,这样才能给学生讲授比较前沿的知识,但是由于“勤杂工”的地位,导致信息技术教师没有时间去“紧追发展的脚步”,因此对于信息技术教学来讲,也是一个很大的弊端。

三、提高高中信息技术教学的策略

针对高中信息技术教学的现状,结合笔者从事信息技术教学几年来的经验,提出以下几个策略,以有效解决教学中的问题,提高教学质量。有些现状与误区是我们信息技术教师无法改变的,但也有一些是我们在教学中完全可以避免的。只要我们扬长避短,充分发挥有利因素,信息技术教学也就会健康发展。

1.分析社会发展形势,转变教育教学观念

社会发展需要的是全面发展的高素质人才。国家很早就提出素质教育,让学生全面发展,适应未来社会发展的需要,这就要求我们更新教学理念,正确认识信息技术教学的功能和意义,帮助学生纠正对计算机作用的认识误区,将学生引导到正确的计算机学习和使用的轨道上来,使其认识到信息技术将成为学生离开学校以后继续学习、工作和生活的最基本技能。

2.任务驱动式教学,激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是求知的前提,学习的动机。在信息技术教学中,也要激发学生学习的兴趣,让学生在学中玩,玩中练,有效地利用和发挥本学科的优势(这是其他课程难以比拟的),这样就会使枯燥变为生动,乏味变为有趣。这样既活跃了课堂气氛,又提高了学生学习兴趣,真正把“苦学”变为“乐学”“愿学”。在教学过程中可以通过多种教学方法激发学生学习的兴趣,任务驱动式教学就是其中之一。

在“任务驱动教学”中,“任务”的提出是最重要的,它将决定这节课学生是主动地去学习还是被动的去接受。教师给学生确定任务时,一定要注意任务的选取。

(1)贴合现实生活,能够解决实际问题

所提出的任务,如果脱离实际,学生会感觉没什么用处,这样去解决问题的欲望就不够强烈,不利于课程的学习。

(2)学生感兴趣

任务的选取要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的,有了兴趣学生才会积极主动地去学习,如果学生对教师提出的任务没有兴趣,该任务就是失败的,所以提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力。

(3)不宜太难理解和操作,也不能太简单

选择任务时,如果太简单,不仅仅浪费时间,而且不会激发学生学习的兴趣,这样就达不到教学目的;而如果任务太难,学生不能用所学知识去解决,这样也会让学生“望而却步”,依旧达不到教学目的。

(4)任务选择要有创新性

设计任务时还需要考虑到留给学生一定的创新空间,这样才会有利于培养学生的创新意识。

3.分层教学,注重全体学生的共同提高

目前,计算机在我国正处于普及阶段,很多学生家里有计算机。笔者通过调查分析得知,近1/3的同学掌握计算机基本操作,也有近1/3的同学从来没接触过计算机,这样就造成了学生计算机水平参差不齐的现象,因此教师必须对症下药,激发学生的学习兴趣,在教学过程中做到提优、帮差、抓中部,注重全体学生的共同提高。

小组协作学习方式是实施分层教学的有效方法,笔者在课堂教学中一般采取以下分层方式:根据学生水平层次不同分成“强弱互助”组、“强强联合”组。“强弱互助”的协作式学习,能使学习小组成员在统一问题或任务的驱动下,完成共同学习目标。“强强联合”能使能力水平较好的同学有一个展示平台。教师可以发现并选出学有所长的学生充当教师的“小助手”,安排到较弱组中担任一对一的“学生导师”,让他们在互帮互学中共同进步。但是,随着学习任务的推进,成员中会出现分工不均、独自贪玩、自我约束能力下降等现象,需要教师采用监控学生屏幕等措施加以引导。

任务分层是实施分层教学的另一有效方法。学习任务的设计,要充分考虑学生的水平差异,任务的布置要针对不同学生的不同能力水平进行分层:基础型任务、提高型任务、探究型任务。让能力较强的同学能够在已掌握基础知识的状态下,仍能保持积极钻研的学习乐趣;而基础知识、操作能力较弱的同学也能在基础任务的驱动下弄清楚这节课自己应该做什么、学到了什么,对新知识充满积极主动的学习欲望。

4.创设教学情景,激发学生求知欲

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生学习,根据教学目标、教学内容有目的地创设“现实的、有意义的”“有用的”“有趣的”“具体的”的教学环境。创设教学情境,不但可以使学生容易掌握信息技术基本知识和技能,而且可以使学生更好地体验信息技术中的情感,使原来枯燥的、抽象的信息技术理论知识变得生动形象、激发学生的求知欲。

一个好的情景,一个好的课程导入,都会激发学生的求知欲,当学生有了求知欲,主动去学习的时候,才能更好地达到教学效果。进行情景选择时,一定要注意切合学生的实际情况,让学生感觉身临其境,只有感受真切,才能入境,这样更有助于教学的开展。

5.加强信息技术教师专业进修,提高业务素质

信息技术教师是教师中的IT人才,信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量,更重要的是决定教育信息化的进程。所以提高信息技术教师的专业知识和本身素质,是提高中学信息课教学质量的关键。根据高中信息技术学科的特点,教师应不断获取新知识,不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动,多听课,与同行多交流,相互获取教学经验,有业务进修的机会要积极参加培训。同时学校要重视信息技术课教师的业务进修,为教师提高业务能力大开绿灯,这样信息技术课的教学一定能够取得良好的成绩。

四、结束语

信息技术虽然是一门重要的基础学科,但也是一门新兴学科,缺少现成的教育教学经验以供借鉴,在学习应用过程中还有待于不断总结经验,寻找规律,探索信息技术教育生存和发展的更大空间。信息技术教师也要用发展的思想、用课改的精神指导教学,不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及手段,承担起信息技术课程建设的使命,将信息技术教学的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。

参考文献

[1]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备,2010,1

[2]李艳飞.高中信息技术教学的几点思考[J].新课程(教育学术版),2008,9

[3]刘宝丽.高中信息技术课程教学方法探索[J].中国校外教育,2008,9

[4]潘弘毓.浅谈高中信息技术课的教学[J].中国教师,2009,2

[5]钟海平.信息技术新课程下的教与学[J].中国信息技术教育,2008,12

[6]蒋霞.高中信息技术新课程开展中面临的主要问题及建议[J].中国教育信息化,2008,16

[7]韩国惠.浅议新课标下高中信息技术教学[J].教育革新,2009,10

第2篇：高中信息技术范文

关键词：信息技术；教学；效率

信息技术是一门融知识和技术为一体的学科，不仅要让学生掌握计算机基础知识，还要让学生能够很好地了解和掌握计算机的操作方法。随着课程的不断深入，有很多内容是需要强化记忆的，因此，学生会觉得有一点枯燥无味，学习兴趣也会有所降低。如何很好地将知识深入浅出、生动地教给学生，很值得我们去研究和考虑。在教育的整个过程中，我们要充分地挖掘学生的潜能，增强学生参与和实践的意识，让学生很好地掌握基础知识，激发出学生学习信息技术的动力和积极性，从而提高教学效率。作为信息技术教师，笔者就多年的教学经验和实践，觉得要做好信息技术的教育工作，大体可从以下几点来着手：

一、应用情景教学，让学生掌握基础知识

在信息技术教学课堂上，只是简单地对基础知识进行系统的讲解，在课堂上将一些信息技术的概念、特征、信息等一些基础的知识传输给学生，这种最普通最常用的教学方法，难免会让学生觉得乏味。所以在讲授过程中，如果教师创设情景，穿插一些健康益智性的游戏，不仅可活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习兴趣，让原本枯燥无味的基础教学变得愉悦轻松一些，同时让学生产生对知识的求知欲望，最终学生能够很好地将基础知识掌握。

二、提倡学生自主学习，养成良好的学习习惯

信息技术这门课程的知识是浩瀚无边的，学生是不可能全部掌握的，需要不断地努力，不断地提升和不断地获取。作为信息技术教师要做的就是能够很好地将知识进行限量的讲解，要着重把学生所需要的知识点进行很好的讲解。与此同时，学生也不能完全依赖于教师，自我不进行提升和获取知识，就不能很好地掌握相关的知识。

在信息技术教学过程中，要提倡学生自主学习，让他们跟上时代的步伐，更好地去了解掌握信息技术知识。学会自我进行探究，充分发挥自我的主体性，积极主动地去学习，去获取更多的知识。要知道只有自己才知道自己欠缺的部分，才能真正对症下药，很好地弥补自己的知识漏洞，将信息技术知识学好。在这个过程中一定要锻炼自我的独立思考能力，对所学到的知识进行自我检查，慢慢培养学生的自主学习能力，同时让学生养成一个良好的学习习惯。

三、养成勤于动手的好习惯，学会信息共享

信息技术是一门知识与技术相结合的学科，在其中技术尤为重要，因为知识的掌握是技术操作的前提，是为了更好辅佐操作，所以技术是学生学习信息技术的主要部分。真正地将学到的信息知识很好地融入技术操作中才是信息技术的主体部分。所以在指导学生学习的过程中要提倡学生敢于动手操作。通过不断的练习和实践逐渐成为自己的技能，并且能够熟练地进行操作。慢慢的，学生不仅学会了知识，并且增强了学习信心和积极性。

在教育过程中要让学生养成信息共享的习惯，在每堂课的教学过程中学生都会遇到一些问题，所以让学生把遇到的问题提出来，大家一起对问题进行讨论和研究。通过这样的方法不仅增强了学生学习探究的积极性，而且学生能够很好地掌握知识。通过信息的交流和探索，学生的视野也得到了很大的拓展，这也很好地激发了学生学习的热情。

第3篇：高中信息技术范文

关键词：信息技术 教学

一、信息技术课的作用

通过开设这门课，可以提高人们的信息素养和高层次地提高生活质量。由于信息技术课是以计算机为辅助学习工具的，而计算机又是当今社会生活中必不可少的一种工具，它能给人们提供无时间、无空间、无国界、无歧视、无种族区别的资源共享，是高速、准确的一种计算工具，还能给人们提高学习兴趣、更加形象地创设学习环境，激发学习情操创造一定的份围，为此，开设这门课已经是人们生活所需，社会所求的，从而使我们认识到这门课开设的意义是多么广泛、多么深远。

1．在教学中信息技术可以引领其他学科

通过该课的学习，可以利用所学的软件，进行网页的编织、网站的建设、课件的展示、函数图形的分析和计算，将无形无声的死的、抽象的东西变成活的、易记的、形象生动的东西，这就是它在各学科中的作用。

2．对学生自身的作用

通过信息技术课的教学，学生能从中感觉到现代科学技术的迅速发展。能够激发学生对信息技术的学习兴趣，进一步增强创新意识，产生强烈的求知欲望，从而达到自主学习、自主创新、自主完善的发展趋势，跟上时代的步伐，融入科技社会，为我们明天的发展而努力奋斗。

3．对社会的影响

随着科学技术的发展，计算机在生活中的应用也越来越普遍，而且是人们生活中不可缺少的工具。例如：高科技的运算、设计、统计、资源的获取、无国籍间的交流等，我们的远程网络教育正处在飞速发展阶段，为了能尽快地适应社会发展的需要，我们首先要提高学生的信息素养，提高学生自身的信息技术水平与操作技能。

二、信息技术课的特点

信息技术课具有开放性、活动性、伦理道德教育、课程内容的非线性、工具性和应用性、内容的不确定性等特点，为此信息技术课不只是一门独立的教学课程，它不仅对自身有一定的要求，还对其他学科有一定的影响，所以就信息技术课的开设进行以下思考。

1．根据学校学生的特点，安排教学内容

教学内容要根据学科的特点、教学的需要、学生的实际等各个方面去考虑教学内容的详略侧重，不能一概扩展内容，更不宜把教学内容完全局限于教材内容，而是要适当地设置教学情境与教学环节，布置相应的教学任务，让学生带着目标去学习知识，在解决问题的过程中学习新知，加强各方面能力的训练，提高解决问题的能力。

高中的学生是通过小学、初中这样一个完整的教学体系过渡而来的，再加上每个同学来自不同的家庭、不同的学校，所接触到的信息技术教育及计算机的掌握程度也各不一样，所以他们每个同学的基础也就有一定的差异，所以在教学中我首先采取分层次教学的方式，让课堂上的每一分钟都发挥成效。

2．根据教学内容，确定教学目标

信息技术这门学科，由于它具有一定的特点，它可以与其他学科整合是当前教学中的一个亮点，教学目标的确立是整个教学环节的核心，在新课改的形势下，认真吃透教学大纲，吃透教材，确定可实现的三维教学目标，从目前的三案六环节中不同程度地体现不同层次的目标，在学案中可以让学生充分拓展知识体系，让学生有一个思维空间，让学生去积极思考、努力创新。在整个教学中让学生从各个方面提高信息素养，充分激发学生的学习兴趣，从而让学生主动学习、乐于学习的精神得到体现。例如：在网站制作中，从表面上看较简单，但可以从网站的开发、网站的设计、网页的编织、网页的等多方面进行练习。在网页设计中可以利用学生自己感兴趣的内容为主题，如关于“世博会”的相关内容有图片、文字、数据等，让学生可以对各个国家的国旗、科技、会馆、资料等进行观赏，可以通过一个表格中的各元素建立超链接，可以对相应信息进行添加、删除等修改做一个有特色的网页。也可以利用网络资源，进行相应材料的下载，这样即体现了学生的信息水平，也增加了学生对社会的关注，了解网络资源的丰富内涵，从而达到一个理想的教学目标。同时，对培养学生情感也有一定的铺垫。

3．在确立目标的前提下，用任务驱动的教学模式

在当今应试教育的教学形势下，高中的信息技术课目前正接受一种考验。目前，我们大多数的教学方式是规范办学，学生的学习时间和空间更加充足，充分利用好在校外的时间进一步全面提高学生的信息素养。

在教学过程中，通常以“任务驱动”作为教学的主线，通过任务的布置、参与、分组协作、完成任务、小组互评、全体评价等形式来完成教学任务，达到提高学生知识技能、操作技能的目的。它是一种建立在教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、协作学习、解决实际问题的能力，也有利于培养学生的创新精神和充分发挥学生的想象力。

通过“任务驱动”教学法，在备课过程中教师可以多布置几个难度不一的教学活动任务，引导学生在了解本课知识结构的前提下完成任务，带动其他相关知识、概念和技能的学习。引导学生去发现和探索，逐步培养学生的实践能力。在教学中教师可以放宽活动范围，让学生在自己完成任务的情况下再互相讨论，相互提高。进一步促进同学之间的切磋，提高学生探究问题的能力。

第4篇：高中信息技术范文

1.充分激发学生对数学的学习兴趣

利用多媒体技术制作各类适用性强的数学教学课件，为学生创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。兴趣是鼓舞和推动学生学习数学的巨大动力。俄国教育家乌申斯基说过“：没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”传统的数学教学注重于教师的传授，教学手段单一，学生学起来枯燥乏味。现代信息技术以其本身特有的人机交互功能而具备了趣味性的特点，改变了师生间的“教—学”的单线联系，真正把学生放到了主体的地位。信息技术中的动画、图像、音乐、解说等多种信息能使学生通过电脑，观其境，闻其声，触景生情，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，能更快、更好、更深地掌握学习中的重点、难点。

2.提高学生运用信息的能力以及自主创新能力

首先，学生通过信息技术与数学教学的整合课的学习，提高运用和处理各种数字信息的能力。由于在数学课上会应用到计算机多媒体功能，学生就必须利用学校开设的信息技术课和自学电脑，来掌握查找资料、检索文献信息、使用资料等方面的能力，并学会在校园网或因特网上查阅资料的能力，从而为数学课的学习服务。其次，学生通过信息技术与数学教学的整合课的学习，培养了自主学习能力和合作探究精神。在数学课上，教师可以对学生进行信息资料的搜集、加工、处理等的指导，使其逐步掌握要领，运用到日常的数学学习中来。最后，信息技术与数学课堂教学的整合，不仅仅是一种教学方法和模式上的创新，更重要的是它把新鲜的信息资源带到了数学课堂教学活动当中。我们合理、有机地运用信息技术，把学习的空间留给了学生，给学生提供了视觉、听觉的无限创新思维。这种新的课堂环境必定给学生以自我表达、自我创造的机会，促使学生学会合作、学会创新，从而更加自主地学习、主动地发展。

二、高中数学教育中如何有效利用信息技术

1.信息技术作为辅助工具应用于课堂教学中

制作教学课件，引导学生积极思考。教师要结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化难为易、化静为动、化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。

2.利用信息技术设备，精心制作数学教学课件

课件的好坏直接影响着课堂的教学效果，一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。在日常的课堂教学中，不少教师在课件中使用了与教学内容无关的图片、动画、声音等，掩盖了主体知识的教学，分散了学生的注意力，教师却未意识到这一点，结果课堂效果甚微。因此，在教学课件中应隐退次要内容，突出主体知识。

3.验证和发现数学规律时运用多媒体

多媒体具有超强的运算功能和图形处理能力。运用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据结构图，可以保持一个给定的动态几何，以方便学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，以帮助学生更好地理解数学知识，提高创新思维能力。例如，教学等腰三角形“三线合一”这一内容时，让学生运用几何画板软件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，然后在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化。在移动的过程中，学生发现了这样一个直观的A点的存在，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重叠，从而引发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。在教学活动中，学生亲自动手操作多媒体观察、比较、验证、归纳，见证了数学知识的发现过程，从而使学生很轻松地掌握等腰三角形“三线合一”的性质。

三、信息技术与数学教育整合中出现的问题

1.信息技术使用不当，课堂由“人灌”变成“机灌”

信息技术与课程整合的宗旨是要使这种交流更加便捷、有效。整合初期的课堂教学中往往会出现教师一个劲地盯着电脑屏幕讲解，缺少与学生进行交流的情况，从而难以控制整个课堂。当教师运用计算机技术已经不是教学主要问题的时候，又会出现另外一个倾向，使课堂由“人灌”变成了“机灌”。特别是在数学课的教学过程中，很多教师利用计算机软件制作大量的题库，使得原本负担就重的学生更加重了，这与我们整合的初衷是相违背的。

第5篇：高中信息技术范文

关键词：信息技术；教学模式；探究式；创新

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0279-01

新课程标准的实施，意味着教学理念的更新，在我们常规教学中最活跃的成份就是教学环节的设计与实行，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时展的需要，也是教育教学改革的需要。探索开放式教学方法是实施素质教育的需要，也是培养创新型开拓型人才的需要，很值得我们研究，笔者在教学中总结了一些经验，做了一些实践的探索，现介绍如下。

1.高中信息技术教学概论

在高中信息技术教学过程中存在一系列的问题，具体分析如下：

1.1 教师掌握的知识繁杂，系统性差。教师作为教学的主力军，在教学过程中承担着教书育人的重大使命。随着信息技术日新月异的发展，新课程规划开始实施。在新素质教育理念下，广大的信息技术课程教师不能顺应信息发展的潮流，不能发挥教师在教育中的巨大作用，导致在教学过程中不能和学生进行有效的能动的互动学习，有时甚至处于被动的状态，这就不能引起学生对该课程学习的重视，也不能激发学生的学习积极性。

1.2 教学方法单一，不能引起学生的注意。教学方法是实现教学任务的有效手段，也是唯一能和学生沟通的方式。好的教学方法能够激发学生对该门课程的学习积极性，使学生的主动性发挥到极致，综合素质显著提高。但是，在高中信息技术教学中，老师不能掌握新式的教学方法，往往用比较落后的方法用于信息技术课程教学。这样就不能适应课改的需要，也不能和学生取得互动，使学生在学习过程中难免感到枯燥乏味。

1.3 理论与实践联结不连贯，缺乏紧密性。理论与实践的完美结合是一门学科学习的最终目的。信息技术课程的学习仍要以理论和实践的结合为一体。在这个过程中，老师不光单单重视理论知识的教授，更要重视理论知识在实践中的具体应用，是课本上的知识和理论实践完美的结合。这样使学生能够感觉到学习这门课程的必要性和实用性，在一定程度上可以激发其学习的积极性。或者，学校可以和社会实践单位进行合作办学，将理论教授和实践学习结合起来，这也是信心技术教学中较难实现的环节。

2.具体教学方法研究

根据上述信息技术教学中存在的问题，笔者认为，应该从以下几点进行教学方法的探讨：

2.1 转变教学设计理念，利用信息技术设计"探究交互"教学方式。随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经是一个信息技术时代了。我们获取知识的渠道已经变得多样化。要真正提高自己的学习，不能再依据陈旧的模式。死记硬背依靠教师灌输已经很难达到学习能力的提高了，我们需要教师辅的指导，学生积极自主地学习知识，注重培养学生的学习能力。学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的交流，改善自己不完善的地方。

因此，反映在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的"展示型"逐步过渡到"研究型"，再到"创新型"。在课程整合设计的流程中，要真正从学生角度出发，利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在讲授课程、制作课件时，究竟应该如何设计问题，收集资源。通过这种"个体探究，团体交互"的学习方式，可以充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。

2.2 因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题。信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑。因此，我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。事实上，不仅基础水平，包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生，因材施教，分层教学。

2.3 以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理。概括来说，在我们的实际教学之中，我们有两个学习部分：一个是总体的教学任务。具体说来，就是将一整个章节的教学内容融汇在一起教学中。另一个，就是细化我们的学习任务。每一小节都是一个独立的知识点，不管是哪种形式的教学，都是为了提高学生的学习能力。我们的教学结果的检测，不再是一张试卷的分数，而是学生学习的能力。任务型课堂教学，就是为了提高学生的学习能力。所谓的任务，就是指导学生如何进行学习。我们在实际教学中，教师应该将我们的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的任务，然后让学生自己去体会完成任务的乐趣。教师不再是将已经整理好的加工过的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去探寻知识，去发掘一些未知的新知识点。这样学生才能有学习积极性，改变我们过去比较沉闷的课堂氛围。

第6篇：高中信息技术范文

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

我们知道，信息技术教学的基本原则之一是直观性，许多有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念。因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围，激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、巧用情境性问题悬念法

所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学文字处理系统Word2000时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿（比如制作小报），让学生想办法去实现样稿中的模式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。又如在讲授电子表格Excel时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”“座位表”到复杂的“成绩统计表”“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数──IF语句，于是了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。“不愤不启，不悱不发”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。

三、激发学生的创造欲望

创造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。在我们目前的信息技术课教学中，经常会出现这样的情况：第一，教师上课只介绍一种论点，并将这种论点当作结论性的东西告诉学生，不允许也没有给学生留下思考和质疑的空间。例如，关于第一台电子计算机的发明者的问题虽然有一个通常的说法，但实际上这是一个挺复杂的问题，牵扯到方方面面的人和事的因素。历史上围绕这个问题还有过不小的争论，甚至到了诉诸法律的地步，但我们大多数教材连提都不提。让学生了解不同的学术思想和观点的机会、让学生了解科学技术具体进步过程的机会、让学生体会创造的艰苦和乐趣的机会、让学生增强知识产权意识和认识的机会就这样被一个个地错过了。第二，概念或理论的教学从例题的选择、分析、求解到课后习题的布置全部由教材或教师单方面实施，剥夺了学生对学习过程的主动参与权。例如，演示文稿的制作讲解完了以后课本上早就给学生准备了几道练习题，对作品的内容，很多学生也不再去思考用所学的知识再学习和生活中还能解决什么更好的内容，很多学生也不再去思考用所学知识再学习和生活中还能解决什么更好、更有意思的问题。要做“自我简介”“我的相册”全都一个模式，师生双方死扣课本。因此，一些学生遇到教师不明确布置作业的情况时，就不知道该干什么了。《普通高中技术课程标准》我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都将具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。

四、改变传统的课堂教学模式

二十一世纪的信息社会需要的是德智体全面发展的、具有高度的创新能力和很强的信息能力、掌握科学的学习方法以及具有自我获取知识和更新知识的能力的创造型人才。

第7篇：高中信息技术范文

在高中信息技术教学中，运用ASP技术来进行信息技术课堂教学，以便在课程管理中设置课程内容，为学生布置学习任务。利用ASP技术来进行系统设计，在功能上涵盖了课前准备到课后总结的全部内容，在对学生作业进行评价时，也能够做到及时处理，及时掌握好学生的动向。基于此技术能够便于对学生的管理，将上课签到的信息保留，方便了教师对学生进行综合评价，也能及时掌控学生对教学质量的评价，做到及时改进。利用ASP技术对网站进行测试管理，针对所学内容进行作业布置，方便及时反馈学生的学习情况。学生通过输入学号进入系统，对自己的个人资料、课程、测试、网站要进行确认，再进行修改和完善，在登陆的同时也完成了上课的签到，根据网站和课程的要求来完成相应的任务，上交作业或作品。利用ASP技术设计的网站可以方便学生的资料下载，需要相关资料，只需要在资源下载处下载即可，甚至有能力的学生还可以利用ASP技术对网站进行自主设计、。

二、利用ASP技术来引导学生进行学习

高中信息技术的学习中，数据库的学习占据很大一部分课程，相对复杂也相对枯燥，学生对这一部分的课程学习并不是很感兴趣。使用ASP技术能够激发学生学习的兴趣，巧妙的引入课题，比如说，可以设计一个班级的通讯录，需要输入每一个学生的姓名、学号、生日、联系电话、兴趣爱好、电子邮箱等，最后提交完成。通过将全班的信息汇入到一张表格中的这项活动，能够让学生感受到数据库生成都是有关身边的人及与自己相关的事，得到切身体会，由此产生学习的兴趣，为教师对数据库的基本概念讲解做好铺垫。利用ASP技术简单地将ADO组件与数据库文件联系起来，再利用Request对象来获得表格中的相关信息，就如班级通讯录中的姓名、学号、生日等，再通过调用SQL语言，将学生信息保存到数据库中，其中ASP技术就能够主动完成与数据库的连接，进行数据的输入和读出等。最后将生成的Access数据库文件让学生进行共享，这样就能让学生拥有一个完整的素材，因此在以后的学习中也会继续保持较高的热情，主动地去完成学习任务。

三、ASP技术能够巧妙化解教学难点

ASP技术在很多方面能够给高中信息技术教学提供便利，同时也能给教学过程中存在的一些难点进行巧妙的化解。在信息技术的教学中，有关CSS样式表的语法格式和书写方法具备一定的难度，虽然语法格式和书写方法不是教学的重点内容，但是如果不解决这一问题，会对学生的后续学习带来不好的影响。因此，利用好ASP技术，就能够巧妙地化解这一难点，教师可以通过设计一个简单的活动来方便学生了解。通过登陆界面，让学生选择好班级、学号，然后进入实验，教师可以通过让学生自行设计文字来获得感性认识。最终教师将所有学生设计的文字样式放入一个网页中，让所有学生进行观看，让其代入应用到自己的网页中，自行观察使用效果。通过这样一个小小的设计，能够让学生简单直观的感受到CSS样式表的调用方法，提高学生学习CSS代码的积极性，在显示时，要根据显示文字的实际效果，结合CSS技术，再根据自己的设计效果来改进网页存在的不足。

四、利用ASP技术上传并评价作品

第8篇：高中信息技术范文

关键词：信息技术；中考；课程；课件、数学与生活

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0189-01

初中毕业生学业考试是义务教育阶段最重要的考试，对学生而言，是人生的第一次重要的选择。面临在所有九年级任教教师面前的是中考复习备考工作的各种困难：时间紧迫，任务重；内容繁多，难度大；综合性强，联系多。中考复习是在有限的时间内高效地完成整个初中数学的关键时期。如何让学生在这个阶段获得高效，成为了所有老师考虑的问题。每位九年级的数学老师都在想方设法地向课堂40分钟要质量！本人相信信息技术与课程的整合对于中考复习有很大的帮助。

一、巧用Microsoft Office组件，梳理知识点，紧扣教材，夯实基础，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络。对概念、定义、公式、定理等要让学生深刻理解，牢固记忆，融会贯通，力求做到提起一根线带起一大串。可以利用Microsoft Office Powerpoint制作课件，让课堂添加轻松元素，在有限的40分钟内能使教学容量达到最大值。在平常的课堂上也要注重设计变式题让学生在一节课上能接受不同的题型，最大限度的使用课堂时间达到最好的课堂效果。

二、活用几何画板，帮助教师节省画图时间、增强图形的准确性，帮助学生解决图形复杂，难以理解题意。特别对于动点问题、图形的变换问题，可以利用几何画板帮助学生通过感官享受，体验直观动态，降低学生对于这类型的题目的心理恐惧，逐步形成一定的解题思维能力。对于教师来说，能活用几何画板制作课件，就会营造一个感官享受的数学课堂，对学生把握题型帮助很大。

1.学生学习函数较为困难，对函数的解析式与图象的关系了解不够。为让学生从抽象的概念转变为形象具体化，教师可以借助几何画板帮助学生理解函数中的系数对于函数的图象的影响。学生通过形象的课件，深刻了解并掌握了一次函数的图象与、的关系，教师通过这样的图形结合的方法也让学生学习了数形结合的数学思想。

2.动点问题、图形的变换问题也可以借助几何画板，让学生从动态中形成一定的思维模式，从而提高他们解决动点难题的能力。如果教师有研究过近几年的中考题，你会发现：中考试题后两题通常设计与动点结合的难题，近几年还着重于几何图形与旋转等变换结合的题型。这是命题者设计用来让优生拉距离的题型，较大部分学生在这些题上较难拿分，因为缺乏空间想像能力和综合知识能力，是完成不了试题的。此时教师可以借用几何画板的功能给学生一个动态的课堂，把虚渺的考题落到实处，让学生确确实实的感受“动”，从而降低了解题难度。

三、结合视频、图片（自制或者网络上）调动学生的学习积极性。

1.数学教师都知道，学生在解题过程中有很多错误的共通性，而且形成了这样错误的解题模式后，很难改变他们。就算我们在课堂上多次强调，他们也是很顽劣的不愿改变。针对这种我们所花费的时间与效果并不成正比的情况，我们可以借助相机或手机的功能，拍下错题，在课室开辟出一块错题展台。相信通过这样的展示，相信一方面让学生更关注数学，另一方面可以降低犯错率。

2.建模思想的运用上，数学考题很注重销售打折问题。教师可以鼓励学生利用课余时间用照相机或摄像机拍下所见到的商家促销活动字样，如商店打着“大出血”“亏本出售”“2折出售”等字样。通过这样的实践活动，学生才深刻体会到生活处处有数学。教师也可以鼓励学生通过收集回来的图片制作课件，改编例题或练习题，增强学生的课堂参与感，把“以学生为主体”贯砌到底。这样学生的学习积极性也大大增强了，他们在课堂上也会更加专注学习。

四、利用博客或QQ群等网络平台交流学习心得，也可以反馈教学意见，让师生拉近距离

平常的教学除了在课堂上、课外辅导外，跟学生的交流接触很少。一节课下来，有时自己感觉良好，还为此沾沾自喜时，但其实在学生的心里可能并非如此。现在学生已经很好的利用网络平台进行交流，我们可以建立QQ群或者开通班级博客，那么我们在课外的时间也可以交换意见，交流感想了。教师可以在学生的意见与建议中修改自己的课件或课堂安排，特别是年轻教师可以通过这样的交流平台，不断地成长进步，老教师也可以通过平台，接触新思想，让自己认识新生代学生，融入新的年代，与学生的感情也在交流平台中加深。

在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。实践证明，运用信息技术能优化数学教学。信息技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，而且还能让学生清楚地看到事物变化发展过程，由静到动，化繁为简，使无声变有声，有利于加深学生对知识的理解、记忆和巩固。相信我们通过以上信息技术与课程的整合对于中考复习会有很大的帮助，每一位认真备课的教师通过不断的摸索实践反思，定会发现其他更多的工具能融入到日常的课堂上，能达到高效课堂，与时代接轨。

参考文献

第9篇：高中信息技术范文

【关键词】技术；课程整合；创造性；实践能力；兴趣

只有拥有超前的科技水平，才会推动人类各个文明的发展。技术是国民经济快速增长、人民生活水平提高的主动力，现在已经把科学技术的培养渗入到教育教学中去。作为普通高中的必修课程，必须把通用技术融合到课程里面，这也是新课程改革的新思路，同时这样做的目的也是为了能够更好的让学生在学习的过程中学到相关的知识，且这样做也能培养出学生的创造能力。学生在学习课程的过程中，培养他们的信息素养也是非常重要的，这样不但能够让他们获得相关重要的信息，还能锻炼他们与人交流的信息能力以及整理信息能力等。笔者在此针对高中学生，提出了通用技术与信息技术教学的整合，目的就是为了让学生在接收知识的同时，掌握好两种技术在课堂活动中的综合运用，使他们在学习的过程中，提高自身的操作能力以及创新精神，现将两种技术在高中教学过程中所发挥的作用，进行探讨和分析，现报道如下：

1 技术课程包括着信息技术和通用技术，他们两者之间是有相互联系的，课程整合难度不大

1.1通用技术和信息技术两者之间相互联系，但两者之间有不完全一样。信息技术的意旨是让学生学会如何搜集信息，组织整理信息，总结出自己要找的信息，总的来说就是培养学生的信息素养。我们都知道现在社会对信息需求高，这就要求我们要具备相应的信息素养。在高中教育教学中，信息技术课程作为以义务教育阶段课程为基础课程的延伸。新课改提出信息技术和通用技术的整合的目标之一就是培养学生的信息素养。

1.2通用技术课程的内容和实践生活联系很紧密，他所包括的知识综合程度高，这就要求我们要具备创新精神，把科学和人文融合交叉进行学习，新课程标准开设这门课程的意旨是培养学生的技术素养，强调学生个性而又不失全面的发展。这就要求了通用技术课程的实施要从现实生活中出发，设计灵活多变的课题，学生通过这些课题的学习研究，丰富拓展自身的视野，掌握一定量的基本知识和基本技能，形成技术及其设计方面的思想和方法。

2 通用技术和信息技术的整合可以丰富学生学习内容，激发学生的学习兴趣

2.1信息技术课程在教学内容的安排上是丰富多彩的，主要以与生活实际有很大的联系，但有时也会超出现实。这就需要老师在教会学生在课程外进行信息的搜集，这大大提高学习的自主性，让学生自己动手，学生尝到其中的乐趣，进而对学习产生兴趣。

2.2通用技术课程涉及的内容也非常广泛，目前教材的编排内容有限，与生活相关的材料也有限，现在的网络普及范围越来越广，我们要合理利用网络资源，老师在讲课前要从网上搜索一定的信息，制作成内容丰富的多媒体，这样在教学的过程中使用多媒体辅助教学，丰富了通用技术课程的内容，使学生在听觉和视觉上得以享受，从而提升学生对通用课程的学习兴趣。这样以来，学生会积极主动的投入学习。

3通用技术和信息技术整合有利于学生创造性思维的培养和动手操作能力的提高

通用技术的教学离不开信息技术，因为通用技术来源于生活，也应用于生活，所以在教材中的案例都来源于生活中，但在课堂上如何达到最好的效果呢？这就要依赖我们的信息技术。比如在讲“技术与设计二”中的结构与设计我们可以找到非常多的全世界非常有特色的建筑结构。还比如在技术与设计一的技术试验，我们可以下载一下非常震撼的汽车模拟碰撞试验，等等。

在实际教育教学中，把信息技术融入到现有的课程学习活动中，根据教学目标，培养学生的创新精神和实践能力，首先信息技术的融入就需要同学们自己动手在上课前收集一定的有关信息，在上课中，把收集来的信息和大家分享，最后根据大家的有关信息，得出最佳的结果。这样以来有力培养了学生动手能力，也对陶冶了学生情操，同时也丰富了教学环境，这一过程中，培养了学生创新精神和实践能力。

4 信息技术与通用技术的整合在传统的教育观念上一定的突破，还大大提高了教学质量

在传统教学中，以教师为中心，教师教什么学生学什么，教师扮演讲解者，学生只是消极被动的接受知识。随着课程整合进入课堂后，教师的角色开始发生变化，有原来的讲解者变成了教育教学的设计者，组织者，学生成了学习的主体，成了学习的指导者。教师设计课堂内容，让学生主动的去发现问题，分析问题，解决问题，从而使知识内在化。在课堂上，教师还可以借助多媒体，让学生感知创设情境，促进学生形成清晰的表象，加深对知识的理解。从传统的教学方式到多媒体辅助教学，这是教学观念的进步。另外利用多媒体还可以解决老师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的过程等问题，起到事半功倍的效果。利用信息技术（多媒体教学）手段不但可以让教学效果事半功倍，而且还有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，同时对教学效率和质量的提高也大有益处。

实际上教育本身就是一种探索与创造的过程，通用技术是刚刚兴起的学科，有关的教学方法和教学经验比较缺乏，这就要求我们在讲授通用技术课程中不断探索教学方法，让学生学会发现问题，分析探究问题，解决问题，同时更要注重培养学生创新精神和实践能力。通用技术和信息技术整合的新型方式，将成为21世纪教育教学主要方法之一。因此，我们积极学习有关这方面的知识，用最短的时间探索出一条最佳途径，来更好的实现通用技术和信息技术整合的教学方法！

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]张玉红.高校多媒体课件创作的现状与展望[J].中国电化教育，2000，（2）：42-43.

[3]戴仕宝.谈计算机辅助教学软件有关“交互”的几个问题[J]电化教育研究，2000，（8）.