数学公开课教案精选(九篇)

第1篇：数学公开课教案范文

指导思想

以学校工作总体思路为指导，深入学习和贯彻新课程理念，以教育教学工作为重点，优化教学过程，提高课堂教学质量。结合数学组工作实际，积极开展教育教学研究活动，促进教师的专业发展，学生各项素质的提高，提高数学组教研工作水平。

工作目标

1、加强常规教学工作，优化教学过程，切实提高课堂教学质量。

2、加强校本教研，积极开展教学研究活动，鼓励教师根据教学实际开展教学研究，通过撰写教学反思类文章等促进教师的专业化发展。

3、掌握现代教育技术，积极开展网络教研，拓展教研的深度与广度。

4、组织好学生的数学实践活动，以调动学生学习积极性，丰富学生课余生活，促进其全面发展。

主要工作

1、备课 做好教学准备是上好课的前提，本学期要求每位教师做好教案、教学用具、作业本等准备，以良好的精神状态进入课堂。

备课是上好课的基础，本学期数学组仍采用年级组集体备课形式，要求教案尽量做到环节齐全，反思具体，有价值。集体备课时，所有教师必须做好准备，每个单元负责教师要提前安

排好内容及备课方式，对于教案中修改或补充的内容要及时地在旁边批注，电子教案的可在旁边用红色批注(校园网数学组板块内)，使集体备课不流于形式，每节课前都要做到课前的“复备”。每一位教师在个人研究和集体备课的基础上形成适合自己、实用有效的教案，更好的为课堂教学服务。各年级组每月提供单元备课活动记录，在规定的集体备课时间，教师无特殊原因不得缺席。

教案检查分平时抽查和定期检查两种形式，“推门课”后教师要及时提供本节课的教案，每月26号为组内统一检查教案时间，每月检查结果将公布在校园网数学组板块中的留言板中。

第2篇：数学公开课教案范文

关键词:贝叶斯公式;教学设计;商品质量检测

《概率论与数理统计》作为一门理学类专业课程又是学生必修的一门公共基础课程，课程介绍了处理随机现象的基本思想和方法，利用数学工具，运用概率统计方法分析和解决问题。这门课程不仅专业性强，而且具有很强的应用性，几乎遍及自然科学、社会科学、工程技术、军事科学及生活实际等各领域。它源于生活，应用于生活。在对这门课程进行教学设计的过程中，要结合《概率论与数理统计》的应用性最强、最为活跃的课程特点，教师要善于在课堂教学中以实际问题为依托，注重案例教学，从而激发学生的学习热情，培养学生的综合能力和创新能力。案例教学是美国哈佛大学法学院首先提出来的，它在培养学生开放性思维能力和自我分析、自我评价等方面具有显著的效果。所谓案例教学法就是通过展示一个典型的案例，然后启发学生用课堂知识对案例进行多角度深入的分析，从中得出一些有意义结论或者掌握某种解决问题的方法。它能较好地锻炼学生理论联系实际的能力，增强理论联系实际的意识，从而更好地把所学的知识内容运用到生活实际中去，体现“用数学”的思想。课堂中老师提出与生活密切联系的案例作为课堂教学内容，不仅能使枯燥的课堂充满活力和新鲜感，激发学生的学习兴趣和参与课堂的欲望，还能增强知识的说服力。同时一些典型案例还具有育人功效，对学生的科学观、价值观、理想信念、家国情怀等方面具有重要的培养作用。概率论与数理统计这门学科难度大而实用性又很强，在各行各业中都有举足轻重的应用，针对该特点，教师和学生要善于收集生活中的实际例子，找准与知识的结合点，将这些例子与课程知识有机结合起来，使得课堂变得生动有趣，使课本上理论性的知识变得容易理解，学生的学习兴趣和学习欲望也相对强烈，由此达到良好的教学效果。如果把上好一节课比作一道美味菜肴，那么教学内容是主料食材，教学技能是烹料手艺，教学手段是烹调用具，而案例是食盐。食材、手艺、用具再好，如果没有案例的加入，菜还是索然无味。在现在这样一个信息丰富的时代，每时每刻都有大量信息充斥着我们的大脑和眼睛。要善19于发现这些信息与课堂知识的有机契合点，对信息进行查找、分析、整理，找出切合教学点并适合课堂教学的案例，这需要付出很大的精力。上课分析案例时，要找准案例和课堂知识的切合点，通过开展小组讨论和案例分析，从中抽象出一些有助于我们理解并应用知识的认识和经验，从而学以致用。在一节课中，案例的分析要把握时长，不可拖沓使得学生觉得去知识性、去专业性，也不可过于粗略，使学生觉得理解不透，取得适得其反的效果。以案例教学法为主要教学手法的课程在实施过程中，要把握好“教师主导、学生主体”这个度，以问题驱动课堂，由表面到本质、步步设问、层层推进，引导学生主动思考并踊跃参与课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在对案例的探索和实践中领悟知识的作用、掌握解决问题的办法和升华对知识的理解，培养学生活学活用，“用数学”解决实际问题、进行科学研究的意识和能力，体现“授人以渔”的思想。通过对实际问题案例的分析，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，体验“用数学”的乐趣，培养“用数学”的能力，建立“用数学”的意识。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析，面对实际难题能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的最佳途径。近年来，涌现了一些基于案例教学法的教学设计，以《概率论与数理统计》第一章第三小节“贝叶斯公式”为例，文章［1］首先介绍了贝叶斯公式的本质，使学生掌握将信息与样本结合起来用于统计推断的思想，引入经典案例“狼来了”，对学生进行做人诚实守信的思想品德教育。文章［2］给出了“课程思政”指导下的贝叶斯公式的一种全新教学模式，充分发挥了课程和教师的主体责任。探讨贝叶斯公式的理论与实践，传统的教学往往注重课程的理论体系，学生学起来感到困难重重难以理解，本文的教学设计采用案例教学法，将贝叶斯公式应用到与我们日常息息相关的商品质量检测问题，活学活用，整体逐步推进，使学生在掌握知识的同时，培养良好的解决问题的概率思维。下面给出贝叶斯公式的课程教学设计:

1创设情境热点新闻引入

教师创设情境，利用多媒体播放图片，展示一则近日有关商品质量问题的新闻，引入商品质量检测的话题。对商品进行随机抽样检查，根据检查结果，教师引导学生思考“检测次品后显示该商品为次品的几率”这个问题。通过教师与学生的互动，引出本节课所要探讨的商品质量检测问题和解决问题的办法—贝叶斯公式。使学生对接下来要学习的贝叶斯公式产生极大的兴趣，迅速进入学习状态。

2定义贝叶斯公式

教师展示定理内容，给出贝叶斯公式［2］:设试验E的样本空间为Ω，B1，B2，…，Bn是它的一个完备事件组，且P(Bi)＞0(i=1，2，…，n)，则对任一事件A，且P(A)＞0，有由前面所学的条件概率公式出发，教师结合线路图对公式进行直观的推导。教师引导学生对定义进行理解，在上一节全概率公式的基础上，直观地将Bi看成是导致A发生的各种可能原因，且P(ABi)已知，如果A已发生，反过来要探究众多的原因中由Bi这个原因所引发的概率。它是一个“由果索因”的条件概率，并且在日常生活中有着广泛的应用。利用多媒体插入数学家贝叶斯的照片，介绍贝叶斯公式是1763年由英国数学家贝叶斯首次提出来的，并由此思想形成了后来的“贝叶斯方法”。通过引入贝叶斯公式相关的数学文化，开阔学生的知识视野。教师还可引申数学家积极探索，追求科学真理的精神，培养学生不畏挫折、勇攀高峰的学习精神。

3案例分析:商品质量检测

教师展示商品质量检测的一则案例:假设某商品的次品率为0．1%，而现有的检测手段灵敏度为95%(即发现商品确实为次品的概率为95%)，将好的商品判为次品的概率为1%。此时对商品质量进行随机抽样检查，检查结果显示该商品为次品。问仪器在检测次品后显示该商品为次品的概率。教师引导学生对案例进行分析，首先引入数学符号A表示“检测为次品”，B1表示“商品为次品”，B2表示“商品为正品”。由题目已知的条件可得:P(AB1)=0．95，P(AB2)=0．01，P(B1)=0．001，P(B2)=1－P(B1)=0．999，目的是求P(B1A)。为了更加清楚的理解题目，教师借助于全概率公式的路径图(如图1)来表示，有两条路径可以抵达“检测为次品A”的目的地。一条是商品本身就是次品，检测为次品;另外一条是商品本身是正品，检测为次品。检测为次品A的概率就是这两条路径的概率之和，即代入具体数据计算可得P(B1A)约等于8．68%。教师提问学生对这个结果数字大小是否感觉到意外，通过课堂实践发现大部分学生会觉得数字之小有点出乎意料。这个数字看起来非常荒谬且不切合实际，因为这样的结果告诉我们现有对于次品商品的检测手段极其不靠谱，误判的概率极大。教师对案例进行分析总结:由于实际商品的次品率很低，即实际送来的商品中绝大多数是没有质量问题的，也就是说1000个商品中，只有1个是次品，但是在检测中我们可以看到，仪器显示这1000个商品中存在着10．94个次品，结果相差了10倍。所以，这就告诉我们，在实际生产制造过程中，当一个商品检测出是次品后，必须要通过再一次的复检，才能大概率确定该商品为次品。

4小组应用讨论

第3篇：数学公开课教案范文

关键词： 案例教学法； 教学改革； C++程序设计； 教学效果

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-68-03

Abstract： This paper analyzes the present situation of the teaching of "C++ programming" course， expounds the selection of cases in the case teaching. The "simple library management system" is chosen as a case to explain the class and object， "a simple complex number calculator" as a case to explain the operator overloading， and "simple company employee management system" as a case to explain the inheritance and derivation and polymorphism. Through the case teaching， the teaching reform for the course of "C++ programming" is promoted.

Key words： case teaching method； teaching reform； c++ programming； teaching effect

0 引言

“C++程序设计”课程是计算机和软件工程专业的一门专业基础课程，是后继程序开发、数据库等专业课的前导课程。该课程的教学目标是使学生理解面向对象程序设计的有关概念，通过编程掌握面向对象程序设计的方法，但是该课程不是一门面向对象程序设计的理论课程，而是应用过程中引出面向对象程序设计的概念，通过编程过程理解面向对象程序设计方法，所以该课程对理论知识及实践环节的要求都很高[1]。笔者根据C++程序设计课程的特点，结合教学过程中遇到的实际情况，改变传统的教学方式，采用案例教学法开展教学，进而探索该课程的教学改革，与大家共勉，以求集思广益，共同提高本课程的教学效果[2]。

1 教学现状分析

传统的课堂教学，学生只能聆听主讲教师授课，学习主动性不足，不能激发学生学习兴趣[3]；传统的教学方法基本上是首先讲解知识点，然后围绕知识点举一些关于知识点应用的例子，这样学生掌握的知识点比较零散，没有全局观念[4]。“C++程序设计”课程不仅要求学生掌握C++语言的语法和面向对象程序设计的思想，而且还要能够让学生进一步掌握理解软件设计中非常重要的思想“模块化设计”和“自顶向下，逐步细化”设计方法[5]。

2 教学改革实施

2.1 案例选取

2014-2015学年第二学期，对软件工程专业实施了“C++程序设计”课程教学改革，本次课程改革主要采用 “案例教学法”对教学方法进行改革，“案例教学法”首先就要选取案例，将案例应用到教学过程中。在课程改革中选择了“简单图书管理系统”作为讲解“类和对象”的案例、“简单复数计算器”作为讲解“运算符重载”的案例和“简单公司员工管理系统”作为讲解“继承派生和多态性”的案例，如表1所示。

表1 案例与对应的知识点表

[案例＼&知识点＼&简单图书管理系统＼&类和对象＼&简单复数计算器＼&运算符重载＼&简单公司员工管理系统＼&继承派生和多态性＼&]

⑴ 简单图书管理系统：通过该案例让学生理解类和对象的含义，掌握类声明和对象定义的方法。在该案例中涉及到三个类，即图书类、读者类和管理员类。图书类能够描述图书的相关信息同时能够实现图书的显示、图书的状态、配合图书借还等功能；读者类描述了读者的相关信息同时能够实现读者信息的显示、配合图书借还等功能；图书管理员类描述了图书管理员的相关信息同时能够实现图书和读者的增加、删除、修改和查询功能以及图书的借还功能。

⑵ 简单复数计算器：通过该案例主要让学生理解运算符重载的含义和类型的含义，以及掌握运算符重载的方法和类型转换的方法。在该案例中，通过友元函数和成员函数的实现运算符的重载，实现复数的四则运算；通过转换构造函数实现一个标准类型向用户自定义类型的转换；通过类型转换函数实现用户自定义类型向标准类型的转换。

⑶ 简单公司员工管理系统：通过该案例让学生理解继承派生、多态性的含义和掌握派生类的特性和通过虚函数实现动态多态。在案例中首先声明员工类，员工类作为基类派生出管理人员类和程序开发人员类，实现简单的继承派生关系，再由案例功能需求引出实现动态多态的虚函数，通过虚函数与指针的配合使用实现面向对象程序设计中的一个非常重要特性即多态性。

2.2 课堂教学

“案例教学法”不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能让学生体会软件设计中非常重要的“模块化设计”和“自顶向下，逐步细化”的设计思想和方法。教学过程按照“案例展示任务描述任务分析知识点讲解实现案例疑难解析归纳总结”等环节实施教学。以“简单公司员工管理系统”为例来展示教学过程。

⑴ 案例展示：课前准备好案例，课上将案例运行的结果展示给学生。图1所示为“简单公司员工管理系统”运行结果。

⑵ 任务描述：根据案例运行的结果，描述案例的任务。图1案例主要是计算三类员工的工资即行政管理类员工、开发类员工和项目管理类员工的工资，每类员工根据级别的不同都有自已的工资、奖金和加班费的计算公式。

⑶ 任务分析：图1案例中涉及到三个类：行政管理员工类、开发型员工类和项目管理员工类。这三个类有共同的特性，都是该公司的员工，所以可以先定义一个员工类作为基类，再由员工类派生出行政管理员工类和开发型员工类两个派生类，而项目管理类员工既具有行政管理类员工的特性又具有开发人员员工的特性，所以把行政管理类员工和开发人员类员工作为项目管理类员工的共同基类。因为三类员工都要计算月薪，所以要把计算月薪的函数定义为虚函数。

⑷ 知识点讲解：根据前面的任务分析，完成该案例要用到继承派生以及虚函数和多态性，在这一环节中主要向学生讲解继承和派生的含义，以及派生类的声明和派生类的特征，另外还有虚函数的定义和虚函数与指针结合实现动态多态性。

⑸ 实现案例：声明公司员工类Company_Employee作为基类，以此类为基类派生出行政管理员工类Employee_Manager和开发人员类Employee_Developer，再以Employee_Manager和Employee_Developer为基类派生出项目管理员工类Employee_Branch，同时定义各类的成员函数和主函数。

⑹ 疑难解析：在这一环节中主要是解答学生在学习过程中存在的问题，该案例中主要的问题是多重继承即项目管理员工类Employee_Branch的特性和多态性，前一个问题是该的案例中难点但不是重点，而后一个问题既是该案例中的重点也是该案例中的难点。

⑺ 归纳总结：根据前面各环节，总结归纳该案例中难点、重点、编写程序中的注意点以及体会面向对象程序设计的思想和特征。

2.3 教学总结

此次课程改革虽然取得了一定的效果，但仍然存在不少问题，现将存在的问题和改进措施总结如下。

⑴ 案例选取，本次课程改革选取的“简单图书管理系统”和“公司员工管理系统”功能有点复杂，有些学生不能够完全理解，下学年再上这门课时，要选择相对比较简单的案例。

⑵ 团队合作精神，本次课程改革只是让学生单独完成一个程序，下学年再上这课时，先让学生单独完成一个作业，然后再团队合作完成一个功能相对复杂的系统。

3 结束语

本文对“C++程序设计”课程目前现状作了简要分析，在此基础上从案例选取、案例教学法的实施过程等方面提出了一些改革措施，在实际教学过程中能够在一定程度上激发学生学习兴趣，从学生考试的结果来看，学生编程动手能力得到一定的提高。教学改革是一个不断完善的过程，程序设计课程涉及到软件工程、数据结构、算法分析等多门课程，因此还需要引导学生拓展到多个相关课程进行深入学习。课程教学改革，是一项常做常新工作，要在教学过程中进一步加大“C++程序设计”课程教学改革的力度，不断努力，提高教学质量，真正落实“C++程序设计”课程在软件技术专业技能型人才培养中的作用。

参考文献（References）：

[1] 姚利民，段文.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，

2013.8：60-64

[2] 梁凤兰.基于CDIO的《数据库原理及应用》实践课程教学改

革探究[J].软件导刊，2013.12：187-188

[3] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].

中国大学教学，2013.6：70-72

[4] 于启红.案例教学法在编程语言课程中的作用探讨[J].计算

机时代，2014.11：62-64

第4篇：数学公开课教案范文

《公共政策》课程是行政管理专业、公共事业管理专业本科的核心课程，是一门专业必修课，同时也是全国公共管理硕士(MPA)专业学位教学指导委员会指定的MPA核心课程，是一门应用性、实践性很强的学科，它既是公共政策实践经验的总结和概括，又用于指导公共政策实践。在对我国普通高校的调查中发现，多数高校将案例教学作为《公共政策》课程的主要教学手段，究其原因，是因为尽管政策案例不能完全等同于政策实践，但政策案例作为古今中外政策智慧的一个缩影，既包含着丰富的政策理论知识，又提供着解决一系列政策问题的实践经验。因而，通过政策案例的分析和研究，可以使学生举一反三，身临其境，进入“角色”，运用所学的公共政策知识分析和解决案例中所提出的实际问题，从而加深对公共政策学的基本理论和基础知识、基本方法的理解和掌握。但与研究生或MPA不同，本科生学习《公共政策》课程处于初识课程性质、技术、方法与内容阶段，案例教学在本科阶段的实施有利有弊，本文将着重抓住“本科阶段”的特点，更好地构建符合实际的本科阶段《公共政策》课程案例教学的新模式，这对于行政管理专业、公共事业管理专业的专业发展，既十分必需，又具有一定的研究意义。

二、本科教育的特征与《公共政策》案例教学

根据我国《高等教育法》第十六条第二款规定，本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。比较本科教育与研究生教育，主要区别在四方面:性质上，两者均属专业教育，本科教育则强调基础性，但研究生教育更强调学术性;培养目标上，本科教育强调培养一般性专门人才或复合性人才，研究生教育强调培养高级专门人才;能力上，本科教育强调应用能力和适应能力，研究生教育强调研究能力和创新能力;理论知识上，本科教育强调一般性的基础理论知识和一定的专业知识，研究生教育强调专业理论和专业知识。总体来看，本科教育的重心在素质教育，而研究生教育的重心在专业教育。［1］5－6以案例为教学载体的教学方法自古有之。而“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?兰代尔(ChristopherColumbusLangdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家，如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法，后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。哈佛商学院界定“案例教学”为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。哈佛大学肯尼迪政府学院著有《哈佛公共管理案例》，内容涉及公共政策、应急管理、城市规划和政策、政府治理、全球气候变化、NGO/NPO、社会政策等领域，为全球公共管理(主要是行政管理专业、公共事业管理专业)案例教学提供了优良的教学案例。西方国家特别是美国在公共管理类学科的案例教学方面已有半个多世纪的历史，他们在案例的收集和加工、撰写和分析、结构和格式，分类和保存等方面都积累了丰富的经验。我国针对《公共政策》课程进行案例教学研究，是从近五年开始逐步兴起，我国的公共管理类课程的教学中，常有采用国外案例者，先后有部分一线教学工作者，从实际教学出发，分析和归纳了《公共政策》案例教学的必要性、案例教学应用、案例教学的模式等问题。通过上述对本科教育的特点分析和《公共政策》案例教学的沿革，笔者认为:在本科阶段的课程教学中，一旦采用案例教学这一工具，就要从本科教育的特点和培养目标要求出发，真正利用案例教学这一教学方法，而利用这一教学方法的前提之一，就是要了解并理解本科生对该课程案例教学的态度及需求。

三、公共管理学科本科生对《公共政策》案例教学的态度及需求

通过对某地方高校公共管理学科行政管理和公共事业管理专业本科生的调查，对发放的115份问卷进行了回收整理，通过对问卷资料的整理、筛选、核实后得出109份有效问卷，有效回收率为94.8%，总结出以下公共管理学科本科生对《公共政策》案例教学的态度及需求的基本情况(以下括号内数据为选择人数的百分比):第一，本科生对开展案例教学态度积极、重视，对课程的设置和时间上有一定要求。大多数学生(76.1%)对本科阶段《公共政策》案例教学是感兴趣的，认为公共管理学科开展案例教学对自己的未来发展有帮助，同时可以理论联系实际，帮助理解理论原理，有助于提升自身政策意识，培养主动思考能力和自我分析能力。学生(43.1%)普遍认为公共管理类学科的各类必修课开设案例教学都十分有必要，且在大三(42.2%)开设《公共政策》案例教学课程比较合适。学生认为案例教学可以提高自己的综合素质和专业知识的学习。第二，多数学生认为《公共政策》案例教学配合多媒体更好，有必要增加一本专门的案例教材。在所给出的四种可选择授课模式(黑板板书讲授、多媒体讲授、黑板板书讲授为主，多媒体讲授为辅和多媒体讲授为主，黑板板书讲授为辅)中，学生(51.4%)选择了多媒体讲授为主，黑板板书讲授为辅，学生认为信息时代案例教学中结合多媒体可以更直观地展示相关知识，变抽象为具体。对所在高校现在采用的《公共政策》课程教材增加一本专门的案例教材问题中，学生(60.6%)认为有必要，原因主要是教材中的案例较少，不利于学生理解理论知识，案例教材和课程教材可以相互补充，互惠互利，且更有针对性，使学习更有方向感。学生(28.4%)认为没必要，原因主要是课程的总课时有限，教学关键不在于教材，相关政策案例可以上网浏览，只是为了帮助学生深入理解，起辅助教学的内容，完全可以由任课老师准备。第三，在影响《公共政策》案例教学的因素重要性上，教师的专业知识水平与广度和学生对案例的兴趣分别占重要性的首位(48.5%)和第二位(34.7%)。这表明被调查学生对该课程任课教师的教学能力和知识储备有较高要求，原因在于公共政策所涉及的问题虽然有一定的学科原理规范，但因问题本身的复杂性，不同地域、不同时间的公共政策问题都有非常多的异在点，因而解决问题除了要求任课教师讲解共同的基本原理外，还需要任课教师尽可能多的提供一些具体的和创新性的思路，如任课教师要对案例分析进行现场评价或给出个人意见等，加上《公共政策》课程本身涉及到的政策多与公民生活紧密相关，本科生在大学期间正是吸收多元思想和观念的关键时刻，他们想要创新，而又迫于自身知识的不足，无法实现这样的需求，因此对任课老师寄予较高的期望是可以理解的。此外，学生自身对案例的兴趣大小直接影响到学生的学习动机，对于大学生而言，单纯的奖励与惩罚对学习的推动作用逐渐减弱，学习上的兴趣感和满足感对学习动机的影响增强，课堂教学依旧是大学生学习的主要场所。因此，《公共政策》案例教学要重视激发学生的兴趣和动机，在课堂设置注意科学性。第四，学生希望从多方面促进《公共政策》案例教学。在对公共管理学科相关专业课程案例教学模式、条件等的改进方面，学生提出了学校教学硬件的投入和改善、教师教辅材料的选择与教学方法的多样性以及因材施教等具体意见。对于如何开展本科阶段《公共政策》案例教学提高学习效果和能力，学生们提出了设置模拟场景，分角色进行执行(21%);教师提供更多的案例评析(65%);增加多媒体，改变教学方式(58%);不同时期进行不同程度的案例教学，组织相关的讲座及交流，提供更多背景资料(37%);采用多元授课方式(20%)等建议。由此不难看出，以上都是公共管理学科案例教学模式的重要组成部分，对公共管理学科《公共政策》案例教学模式的选择，需要从课堂授课模式的选择、教学硬件的选择、学生参与案例模式的选择、主讲教师教辅材料的选择与教学方法的多样性等因素来考虑。

四、本科阶段《公共政策》案例教学模式的路径选择

第5篇：数学公开课教案范文

一、创造丰富教学情境，引导学生融入课堂教学

为了更好激发学生学习热情，在小学数学课堂教学导学案的应用过程中，教师可以为学生创设一种有目的的教学情境，基于小学生活泼、爱热闹、充满探索兴趣的年龄特点，设置精彩、有趣的教学情境，以此为纽带，为学生创造精彩的课堂教学内容，同时拉近师生之间的情感距离。例如在进行分数的大小一课教学时，教师在课堂一开始，可以为学生设置如下教学情景，周末，有三位同学到小明家里做客，妈妈端出了一个蛋糕，一个西瓜，小明准备将蛋糕分成了四份，将西瓜分成了五份，每个同学手里的蛋糕什么会比西瓜小呢？通过进行教学情境设计，引导学生融入情境之中，带着疑问进行新课程学习，学生的学习热情将更加高涨，学习效果将更加明显。

二、导学案与自主探究活动并重

在小学数学教学中应用导学案教学模式，教师要对自身的主导作用以及学生的主体地位进行充分突显，使学生在课堂教学中掌握到学习的主动权，鼓励学生自主的探究问题，寻找问题的答案，促使学生在自主学习过程中掌握与理解相关知识。因此，在数学课堂教学中，教师在引导生发现了数学问题之后，首先可以鼓励学生自主的分析问题，教师在一旁发挥引导与辅助的作用，留给学生充分的思考空间与时间，通过与其它同学进行沟通交流，团结合作，共同解决数学问题，获得良好的学习体验与学习效果。例如在进行最大公约数、最小公倍数的比较一课教学时，教师可以在黑板上写出如下几个数字：15 、20、 28、 36，随后向学生提出问题：“在这些数字中，哪些数可以被2整除，被3整除，被5整除？通过这一问题的提出，可以引出两个数的最大公约数与最小倍数计算方法。首先，对15与20的最大公约数与最小公倍数进行求出，以短除形式分解质因数，计算到两个商互为质数结束。随后，将所有除数乘起来，得到的就是15与20的最大公约数，而所得除数与商乘起来，得出15与20的最小公倍数。在得出结果后，教师可以引导学生对最大公约数与最小公倍数进行对比，并通过对它们之间的差异分析，对该课内容有更深刻的了解。

三、发挥知识传递与能力提升作用

作为小学数学教学重要的辅助工作，导学案在实现教学目标的过程中发挥着重要的辅助作用。在教学过程中，教师要正确认识到导学案在教学中对于知识传递与能力提升的作用，在导学案教学模式的应用中，教师可以运用醒目的文字对教学内容进行提示，如“特别注意”、“建议”等，在无形之中，以有形的知识为载体，为学生提供更高效的教学过程，帮助学生理清知识，获得有效的学习方法，突破学习中的重点与难点。当学生遇到普遍性难题时，教师可以运用逐渐递进的方式，引导学生向纵深方向进行思考，一步一步寻找解决问题的途径。在解决问题过程中，鼓励学生之间进行积极的沟能与合作，对学习经验进行总结与交流，还可以开展“一题多解”的数学竞赛，针对同一个问题，从不同的角度寻找解决问题的方法，使学生在掌握?笛Щ?础同时，收获质疑精神与合作探究的以肋条，提升学习能力及兴趣。

四、对传统教学模式进行改革

导学案模式在小学数学教学中的应用，应强调以导学为本，开展多样化、趣味化的教学探究活动，这就需要教师在教学中对传统的教学模式进行改革，指导学生积极自主的学习新的知识。除此之外，教师自身在教学活动开展前，要对主要教学内容进行深刻研究，引导学生抓住教学重点，掌握学习数学学习的方法，使学生在掌握数学知识同时，可以将这些知识良好的运用于实践生活中。例如在进行“圆锥的体积”一课教学时，教师在课前可以进行教学材料的准备，通过开展教学实验的方法，一步一步引导学生对圆锥的体积计算方法进行学习。首先，将学生进行分组，每小组在圆锥体容器内装满沙子，然后将圆锥体内的沙子倒入到圆柱体的容器中，在这一实验过程中，寻找圆柱体与圆锥体的关系。通过这次实验，学生发现，虽然圆柱体与圆锥体的底面积相等，高相等，但是要三次将圆锥体的沙子倒入圆柱体中才能将圆柱体倒满，由此，教师可以引导学生进行总结，得出圆锥体体积等于等底等高圆柱体积的三分之一，进而引导学生根据已经学圆柱体体积计算，对圆锥体体积进行推导，得出圆锥的体积等于圆柱体积除以三，通过引导学生动手实践过程，得出圆锥体积的计算公式。在这一教学过程中，学生对于知识点的印象有更深刻的体验，并从中得到了学习的乐趣，使教育活动产生了事半功倍的教学效果。

第6篇：数学公开课教案范文

（三）公开课的开设与评议。按每人每学期二节公开课安排计划，教师能准时开出公开课，公开课教案打印成稿，教研组长及时组织评课，填写评课意见，上交教务处备案，也使教师的思维在此碰撞，激发出火花；使教师的教学理念在此得到沉淀和升华。

（四）现代教育技术手段的使用。学校硬件设施的配置应该说是超前的，金额投入是具大的，闲置是一种浪费也是一种犯罪，教师能对照各学科要求，完成多媒体课和各种现代化教学设备的使用，最大程度地提高了课堂教学效益。

三、加强督查 提高效益

工作只布置不检查等于零，只有抓住不落实的事，追究不落实的人，才能将工作真正落到实处，才能使各项工作落地生根。

教学常规的检查：做到了定期督查和不定期抽查相结合；教师的出勤：做到了定时和不定时相检查。

（一）备课

1、各位教师备课时既能备教法，更能备学情，学法。

2、达到了规定要求，每节课均有教后感，并能很好体现集体备课要求。

3、35周岁以下的青年教师能按要求写详案。

4、备课组能提前一周备好下一周的课，每周五离校前将教案，练习打印稿上交教务处。

（二）上课

1、凡发现教师无教案上课的，则该月常规检查不合格。根据此项要求，教师上课能有精心设计的教案，杜绝了无教案上课。

2、上课能使用先进的教学手段，先进的教学设备，鼓励学生质疑、争论、探究。

3、事先不请假或无其他难以抗拒的原因而不到岗的，则视为旷职。一学期中有两次旷职的，年度考核为基本称职。旷职两次以上的，年度考核视为不合格。这有效保证了教师准时上课。如教师外出学习、请假或全员培训，其课务由教务处负责安排，并落实到位。教师都能顾全大局，服从安排。

5、任何教师在上课期间不得以任何理由不让学生上课。发现有学生未到的或有其他异常情况，任课教师下课后能及时向班主任或教务处反映，班主任或教务处能及时妥善处理。

6、教务处每周跑课至少2次，并认真做好了记录，切实做到了制度和检查相结合。

（三）作业批改

1、作业或练习教师能精心选择和设计，杜绝了滥印滥发资料，教务处能认真审核备案。

2、课堂作业按各科规定批改，很多教师能做到面批。“改”做到了批不漏人，批不漏题。批改中发现错误，及时反馈给学生，并能要求学生及时订正。教务处在检查作业批改时，努力将重点放在督查学生作业中错误的订正情况。凡学生作业中的错误教师不督促其订正的，则该项视为不合格。

（四）听课

1、各类教师按不同要求，能听到规定节数，并附有听课意见。

2、听同学科教师开设的公开课，该学科的教师都能及时进行集体评课，并能有课意见。

3、教研组长都能在听课记录上签字认定。一经发现抄袭、编造听课记录，则该项视为不合格。

（五）辅导

1、当堂辅导抓时机、抓遗漏、解疑惑、补差生。

2、课后辅导抓重点，扶后进。

3、学科辅导抓自学、开书目、作指导、鼓励创新。

第7篇：数学公开课教案范文

【关键词】高职；与专业结合；数学课程建设；资源建设

高职教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。因此，高职教育不仅要培养会“干活”的人，更重要的是培养懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要会正确地运用思维。所以，教师在教会学生知识与技能的同时，培养学生的应用意识与应用能力、创新意识与创新能力是十分重要的。高职数学作为高职院校各专业开设的一门公共基础课，不仅要为各专业学生进一步学习专业知识与技能打下扎实的数学基础，也要让学生亲历运用数学解决实际问题的探索与实践。高职数学如何面向专业，做到与专业人才培养要求有机结合，从而有效地培养学生的数学应用能力与思维品质，是高职数学教学改革的重点和难点，也是高职人才培养中急需解决的问题。

1 与专业结合建设数学课程的必要性

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划》和《加快高等职业教育改革与发展的意见》提出，国家示范性高职院校建设的目标之一就是要发挥示范院校的示范作用，带动高职教育加快改革与发展。在此精神指引下，以就业为导向的专业课程教学改革已初见成效。不过，目前高职公共课程教学改革尚处于“自发、零散、随意”的状态，数学作为公共基础课程的核心课程，在相当多的高职院校中定位模糊，甚至个别学校将数学置于可有可无的地位。也有一些高职院校属于中专升格或民办的性质，师资水平整体较低，所用教学资源大多是本科教学资源经过修改的简略版，像是“压缩饼干”，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准，没有与先进技术接轨，脱离行业和职业发展实际，缺乏职业衔接和高职特色，没有从根本上反映出高职人才培养目标的要求。为改变这种局面，数学课程的建设必须与专业结合，这样才能促进数学教师更新教学理念，提高教学水平，才能深化高职数学教学改革，真正培养学生工学结合的能力。

2 与专业结合建设数学课程的途径

专业调研 应采取专业咨询、抽样问卷调查、座谈会、个别访谈等形式开展专业调研与课程分析，包括各专业数学课程开设情况、高职各专业人才培养方案中对高职数学课程的要求、学生数学基础情况与思想状况分析、专业与数学相关程度分析等内容。通过各种调研形式和有效的组织方式，进行数据整理和数据分析，掌握学生数学学习状况的第一手资料，了解各专业对数学知识、能力、素质的不同需求，分析各专业对数学课程要求的相关程度，梳理出数学在专业课程体系中（含专业技能项目）相关联和应用突出的显性素材及案例，挖掘出对数学课程的隐性需求，分类形成调研报告，为数学课程开发与教学资源建设提供逻辑依据。

整合专业需求课程内容，挖掘有效资源建设素材 高职数学如何面向专业，做到与专业人才培养要求有机融合，从而有效地培养学生数学应用能力与思维品质，是高职数学课程建设的重点和难点。在开展专业和社会调研与分析的基础上，应根据工学结合人才培养模式的需要，与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用，制定各类专业数学课程标准，设计模块化、分层次的教学内容，以“结合专业、注重能力、突出应用”的思想为指导，梳理出专业课程体系中（含专业技能项目）数学应用的显性素材及案例，挖掘出对数学的隐性需求，为高职数学课程建设提供逻辑起点和有效资源素材。

创新整体资源建设设计，多元开发优质资源 应围绕“服务专业需求、突出技术应用、体现素质教育”的思想，以课程的专业调研为切入点，以启发学生学习数学和应用数学的各类资源建设为重点，搭建面向学习者、教育者，对接各类专业，展示应用的共享性网络平台。

1）公共基础模块与专业需求模块资源。以专业学习与职业岗位够用为原则设计公共基础模块内容，依据内容教学适度开展数学思维训练，提升学生的思维品质，依据内容精心设计贴近生活、贴近专业的案例，培养学生应用数学的能力。专业需求模块资源建设主要体现高职各类各专业的学生应该学会哪些数学知识，掌握哪些数学能力，如何理解相关专业背景的数学问题，并在此基础上，更好地运用数学解决相关的专业实际问题，即引导学生怎样学，怎样用。（1）专业案例。每大类专业搜集与数学相关的素材，设计编制出用于数学概念引入、数学思想方法解读、简单数学应用的专业案例。专业案例主要包括案例来自何种专业学习领域以及专业背景材料、案例设计及分析、案例涉及的知识点等内容。（2）动画素材。结合专业学习情境和生活情境，利用动画技术实现点、线、面的连续动作，帮助所有学习者直观地理解数学概念、思想和方法。（3）实物图片。每大类专业搜集专业学习中及生活中与数学相关的实物图片，并配上文字说明，用以帮助学生认识身边的数学和专业中的数学。（4）专业应用实践题。按照大类专业，编制与每个学习单元配套的、能引发学生进一步思考的、难度不大的应用实践题，并给出解答，形成应用实践题资源库。（5）专业实际问题的数学实验。面向专业的职业岗位与数学紧密相关的工作任务，与专业教师合作优选出相对完整的专业实际问题，进而编制包括数学问题提出、数学问题解决、应用于实际问题等主要内容的专业实际问题数学实验。专业实际问题的数学实验资源是引导学生学用数学的一种新探索，应强调从专业中来、到专业中去的理念，侧重数学技术的运用。

2）素质拓展模块资源。素质拓展模块资源主要体现所有高职专业的学生学习广泛需要掌握的数学技术和数学文化的相关资源，并能通过这些资源借助网络进行在线测试和交流，组织全国高职院校数学应用能力竞赛活动。（1）数学技术。数学也是一门应用型学科，数学的应用手段主要体现在数学软件上。应以数学软件为基础，建设适合高职学生学习和掌握的数学技术资源。数学技术资源主要有数学软件、数学实验、数学建模、赛题解答、经验交流（含获奖论文、建模心得）、应用案例等。（2）数学文化。从构建数学文化资源也是高职教育文化建设应有之义的角度，建设适合高职学生探寻数学的源与流，启发理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，懂得欣赏数学之美的数学文化资源。数学文化资源包括身边数学、趣味数学、数学游戏、古今数学、数学欣赏、好书推荐等。

总之，分析各专业对数学教学要求的相关程度，与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用，认真分析高职数学课程教学改革与建设中存在的问题，明确数学课程在高职各专业人才培养中的地位与作用，面向专业、突出应用，是高职数学课程开发建设的正确思路。

【参考文献】

[1]张海峰.整体观下高职院校专业建设的基本问题[J].职教通讯，2006（5）.

[2]陈晓江，等.基于数学建模教学理念的高职数学教法探究[J].职业技术教育，2009（4）.

[3]张海峰.高职教育校企合作联盟的系统研究[J].教育与职业，2009（7）.

第8篇：数学公开课教案范文

关键词：结构调整；教学模式；案例分析；教学软件

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0250-03

应用回归分析是统计学中的一个非常重要的分支，通过建立统计模型可以研究变量间相互关系的密切程度、结构状态以及模型预测。因此，应用回归分析在自然科学、管理科学和社会经济等领域应用十分广泛。

目前国内高校统计专业使用的回归分析教材大致分两类：一类面向数学系纯数理类统计专业，这类教材结构严谨，注重阐述回归分析的理论和数学公式的推导。一类面向经济类统计专业，其内容系统实用，注重对统计思想的分析和讨论。我们专业是地方工科院校偏数理类统计专业，由于生源质量与重点院校存在差距，所以我们目前使用的教材属于后一类，是由何晓群、刘文卿主编的普通高等教育“十一五”部级规划教材。该教材的重点是结合SPSS软件讲述回归分析中的各种方法，比较各种方法的适用条件，并正确解释分析结果，仅对一些基本的公式和定理给出了推导和证明。为此，根据本课程特点，结合我校统计专业学生的具体情况，我们对课程的教学进行了一系列的改革与实践。

一、理论课教学——多媒体课件与传统教学有机结合，加大课堂信息量

首先，调整课程结构，完善教学体系。现有教材主要面向经济类统计专业，仅对一些基本的公式和性质给出了推导和证明，而对一些重要的公式只给出结论，没有推理论证的过程，比如一元回归分析中回归常数的方差的证明，多元回归分析中标准化回归系数与普通最小二乘回归系数之间的关系式的证明等等，这些公式的推导过程既是对问题和结论的认知过程，也是提高学生数学修养的一种方式。因此，在正常教学时数内，增加这些公式的推理论证，一方面可以加深对问题的理解和认识，另一方面还可以将前后学习的知识点进行衔接，从而扩展学生的背景知识，基础较好的学生也更愿意接受这些数学公式的推导过程。因此，在应用回归分析课程的教学中给出一些重要公式的推导是可行的，也是必要的。

其次，开发多媒体课件，加大课堂教学信息量。一个案例往往涉及大量数据，在传统教学模式中，不能在黑板上具体操作，只能“纸上谈兵”：讲解基本理论，针对课本上已有的运行结果和界面大致说明情况，从而使课堂教学效果受到很大影响。我们将多媒体引入课堂教学，同时链接功能强大的SPSS统计分析软件，在课堂上处理大量的数据，将操作结果与教材上的对应案例进行对比，这个过程加强了学生对统计方法的应用能力、逻辑思维能力和对实际问题的分析、处理能力。

另外，应用回归分析课程涉及很多高等代数知识和矩阵理论，有大量的数学公式的推导，在实际教学中，有选择地对一些经典的或者重要的证明过程加以详述，其他内容如自相关问题及其处理、多重共线性的诊断等可以借助多媒体在课堂上演示，从而加大课堂信息量。

二、案例教学——结合SPSS软件，使案例分析直观易懂

一个案例往往涉及大量数据，在传统教学模式中，受条件所限，处理数据不能在黑板上进行，使课堂教学效果受到很大影响。将多媒体引入课堂教学，同时链接SPSS软件，采用窗口操作，过程循序渐进，结构清晰，讲解详尽，直观易懂，与学生产生互动，使他们尽快掌握软件的使用，同时提高了对统计方法的运用能力和对实际问题的分析、处理能力。课题组教师将教学与科研相结合，将多媒体课件、统计软件、实际案例、科研项目整合到课堂教学中。目前，我们对与本课程相关的教学、科研课题进行了立项，共五项，根据教学内容、科研论文，我们编写了《实用回归分析案例分析库》，将学生引领到学科前沿，保持教学内容与时俱进，学生参与教师的教学、科研活动，切实感受到回归方法的重要性、实用性及可操作性，使应用回归分析教学呈现出知识性、可视性、趣味性、实用性于一体，使学生在接受知识熏陶的同时，加强了思维能力训练和实践能力的培养，真正做到理论与实际的有机结合，探索出一条“教学—科研—应用能力”三位一体的案例教学模式，有利于培养复合型实用人才。自2005年以来，我校学生参加全国大学生数学建模竞赛，获国家一等奖4项、国家二等奖19项、省级一等奖32项等。该成绩居同类院校前列。

三、课辅资料的配备——旨在拓宽学生知识领域

课程组选用的教材内容系统、实用，注重对统计思想的分析和讨论，而对一些重要的公式只给出结论，没有推理论证的过程，知识结构的严谨略显不足。针对这些问题，我们配备了周纪芗编著的《回归分析》（华东师范大学出版社，2003年10月），这本教材理论叙述比较充分，在教学过程中，参考这本教材，完善了一些公式的推理论证。为了帮助学生更好地理解、掌握SPSS软件的使用，我们配备了谢龙汉、尚涛编著的参考书《SPSS统计分析与数据挖掘》（电子工业出版社，2012.1）和杨维忠、张甜著的《SPSS统计分析与行业应用案例详解》（清华大学出版社，2011.4）作为参考书目。在实验课教学中，采用SAS软件操作或编程，为此，配备了董大钧主编的《SAS统计分析应用》（电子工业出版社，2008.4）和李东风编著的《统计软件教程-SAS系统与S语言》（人民邮电出版社，2006.11）。

四、实验课教学——SAS软件操作或编程，加强学生应用能力的培养和训练

早期的应用回归分析课程的授课都是在大课堂上，学生只能被动地看着老师的操作，所以记忆不深刻。近几年进行教学改革，实验课教师设计了《实验指导手册》，从课后习题或《实用回归分析案例分析库》选择案例，利用SAS操作或编程，并布置适量习题课后练习，上交《实验报告》。我们借助基础科学学院计算机中心这个平台，将实验课移至计算中心，并认真设计实验课环节：

1.实验课的教学理念。在教学目的、教学方法、教学手段、教学内容的设计及实验大纲建设等方面，始终贯彻理论与实际相结合原则，并应用SPSS统计软件进行数据处理，比较各种统计方法的适用条件，对软件运行结果给出正确的解释。

2.实验课的教学内容。实验课教学内容的设计，一方面依靠本课程教师队伍的科研优势，结合教师的研究特长，进行案例教学，将学生引领到该学科的前沿，保持教学内容与时俱进；另一方面注重提高学生的软件应用能力，并能够解决社会、经济和管理中的实际问题。SPSS软件是目前国内外一致公认的处理大量数据文件应用最广泛的软件，对学生未来就业有很大帮助。

3.实验课的教学方法与手段。采用案例教学、问题教学和互动式教学方式。如：通过SPSS软件分析大型调查数据，在此基础上撰写调查报告或相应的经济与管理论文（回归分析、经济模型的建立等）。

在这里，实验课的案例设计是关键问题。课程组根据SPSS统计分析软件功能，以案例教学串联起整个课程体系。因此，在案例的选择上，尽量选择常用的软件功能、代表性强、与实际问题联系紧密的案例。结合回归分析理论，以案例为引子，通过SPSS软件对应用案例进行深入细致的剖析，进一步掌握相关理论知识与数据分析方法，同时锻炼学生的逻辑思维能力、探索精神。

五、案例分析——教学效果的检验

在课程全部结束后，教师根据同行或课程组教师的教学科研成果，选择一些完整的经济案例进行分析、讲解。然后，给学生布置综合性较强的题目，以论文的形式呈现，检验学生对本学期所学知识的理解与软件的应用情况。

实验课上案例的选择，始终贯彻理论与实际相结合的原则。在我们选择的案例中，有国内知名学者发表的、与本课程密切相关的有代表性的论文，有课程组教师结合科研课题在省级以上学术期刊上发表的论文，有课程组教师指导学生参加全国数学建模比赛，获得部级奖项的论文。

六、应用回归分析网站的设计

应用回归分析课程目前是我校精品课，为了便于学生自我学习，我们建立了精品课网站，网站内容分九个板块：

1.本站首页：包括学校首页，本站首页。

2.课程简介：包括课程简介、课程组成员简介。

3.教师队伍：课程组成员构成，整体结构，近三年的教学情况，青年教师培养，教学改革与研究情况。

4.课程介绍：包括历史沿革、理论课与实验课教学内容、教学条件、教学方法和手段、课程特色与自我评价、课程建设及运行制度、未来建设规划及主要措施、学校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况等。

5.网络资源：包括教材、参考书、参考文献，教学大纲，教学计划，多媒体课件、实验指导手册、习题及解答、实验课教学案例、教学录像等。

6.教学科研成果：包括教研项目、教研论文、科研项目、科研论文、公开出版的教材、教学成果奖、与教学有关的集体奖、个人荣誉称号和奖励、获奖证书等。

7.教学效果：包括校外专家评价、校内专家评价、学生评价、学校教务处提供的近三年学生评教和校内教学督导组评价结果、学生获奖、学生考研情况等。

8.各种证书原件展示。

9.案例分析库及师生互动：包括案例、师生互动、学生论文。

第9篇：数学公开课教案范文

关键词：数字化模拟法庭；法学；实践

法学是实践性和技术性很强的社会学科，其中，数字化模拟法庭作为实践教学的一种方式，一直都被认可为是在法学教育中不可或缺的一项重要环节，而数字化模拟法庭是法学实践教学中一个新类型。近年来，伴随着数字庭审在国内的普及，数字化模拟法庭被各大院校陆续引进，随着法学教育改革与实践教学在国内院校的不断深入，人民群众正逐步加强对于数字化模拟法庭的建设和应用，也在不断深入对模拟法庭相关的研究。数字化模拟法庭作为一种新型的实践教学，在新一轮的课程改革中，数字化模拟法庭的教学方式正面临这前所未有的机遇。但如今我国对与此的研究仅仅止步于理论研究和技术层面，对于建设完成数字化模拟法庭之后如何应用在今后的教学工作中的实践研究却少之又少。很多高校在数字化模拟法庭建设好后，因为设备较贵或不会操作等种种原因，在实践教学中其往往是不能物尽其用的，这样并不能展现先进设备的优势和功能。此情况下，一些关于数字化模拟法庭课程教学模式改革研究与实践就显得非常必要。

一、数字化模拟法庭概述

数字化模拟法庭指的是借助于现代数字技术装备指的是通过现代的数字技术扩展传统法庭功能，进而强化庭审效果，提高工作效率，加强审判工作的公正、公平、公开的现代化智能审判场所，其可综合应用网络技术、数据库、自动控制系统等，是一个集语音、文字、图像、视频等多种功能为一体的真正的庭审多媒体系统。

数字化模拟法庭的庭审活动是指以法官为中心，当庭各相关人员的交互活动。单从审判业务的角度来讲，科技审判法庭可达到庭审效果、效率等多方面的提升，并对提高审判工作公正公开的要求有更多帮助。它可以称得上是一个真正的集多种处理技术并综合应用科技智能的真正的多媒体系统。

数字法庭系统具有的基本功能：语音激励视频跟踪功能，可确保庭审过程录像的完整和流畅；庭审影像视频参数调整功能，可保证在不同的环境下，庭审录像质量达到最佳；多画面同屏浏览人工编辑视窗功能，可保证庭审过程画面的完整性；庭审视听资料重点段落即时标识功能，可保证对庭审过程中当事人、法官对任何重点的发言进行举证；庭审视听资料片头文字叠加功能，可保证庭审信息的完整性；视听资料当事人视频真迹签名确认功能，可保证庭审录像的真实性和有效性；光盘数字加密实时直录功能，可保证视频资料的法律有效性，能够作为司法证据进行保存和；庭审视听资料库存储、备份功能，可保证庭审视听资料的数据安全性；庭审网络直播、点播功能，可保证法院系统内，在有授权权限的情况下进行案例分析和案例讨论，且将数据存入统一的电子档案系统。

二、目前我国数字化模拟法庭存在的问题

1.资金匮乏

虽然我们国内目前很多院校重视法学实践教学的开展工作，模拟法庭在实践教学中的地位也被重视，但目前国内部分院校由于缺少专项经费，想申请国家、社会或学校经费项目的资助，资金投入简直难上加难。

2.缺乏统一的评价标准

建成后的数字化模拟法庭，没有相对应的实践教学评价体系，老师们只是根据自己过往使用传统模拟法庭的经验操作数字化模拟法庭，既无科学评价指标，也无系统的培训学习，无法充分发挥出数字化模拟法庭的效果和作用。目前国内就关于高校数字化模拟法庭的建设中教学方案或法理或信息化方面的研究来说都是空白领域。阻碍了院校数字化模拟法庭的建设速度的原因是相关理论与实践研究的严重缺失。而且就目前来看，有些院校只是当做传统模拟法庭来实用数字化模M法庭，有些甚至只是当做普通多媒体设备来使用。这样随意对对数字化模拟法庭的使用缺乏科学的使用机制，阻碍了数字化模拟法庭的可持续发展，等于浪费宝贵资源。

3.学生缺乏数字化知识

众所周之，在美国绝大多数法学院都开设模拟法庭这门课，但美国的法学生普遍具备高文化素养和较为丰富的社会生活阅历。相比之下我国诊所式的法律教育则只是一种本科教育，普遍现象表现为学生缺乏社会经历，思考问题和解决问题的能力较弱。于此仍值得深入探讨我国院校是否可以达到适应数字化模拟法庭的预期效果。

4.缺乏“双师型”队伍

数字化模拟法庭需要真正办过实际案件的指导老师来培训学习操作，而这些学习需要大量“双师型”的教师，即指导老师带领学生参与整个办案流程，并需要老师传授实践经验。这些都需要具备丰富法律实务经验的教师。但是现如今高校体制重科研轻教学的现状日趋严重，无论是评职称还是绩效考核，科研工作的影响比例非常之大，以致于院系聘请名牌大学高学历人士成为常态。而这样做往往会造成只有较高理论水平但缺乏实务经验的现象。这样做对其他有实务经验的教师来讲，由于工作量或职称等等的原因，会造成对耗时耗体的数字化模拟法庭缺乏兴趣，致使数字化模拟法庭难以持续展开。

三、构建应用数字化模拟法庭的方案研究

1.探索多元化的合作模式

高校的数字化模拟法庭应借鉴国外模拟法庭的成功经验，探索多元化的合作模式，加强与地方基层法院等其他社会资源的合作，建立实践基地等合作机制，邀请地方法院来院校开庭，加强合作和交流，从而达到双赢或多赢的局面

在邀请真实模拟法庭进校园的同时，还应积极取得社会媒体的关注。不仅可以开展更为广泛的普法宣传教育，发挥舆论的力量，宣传模拟法庭教育目的，让社会认识、知悉模拟法庭，提高模拟法庭在社会公众中的知名度。还可以引起一定的社会反响，让更多企业冠名赞助学生的模拟法庭活动，以获得更多的资金渠道模式。

2.完善数字化模拟法庭评估体系

由于数字化模拟法庭不同于传统的模拟法庭教育模式，所以，传统的使用教学模式的评价体系难以适用于这一新的数字化模拟法庭教学模式，因此，还应该建立专门的数字化模拟法庭的教学评估机制。

完善数字化模拟法庭评估体系应包括课程评估体系、教师评估体系和学生评估体系。课程评估体系应以模拟法庭实际使用的学生为主，以其所学所感来对该课程进行统一评估，从而得出改进和完善意见。教师评估课程应全面考虑诊所指导老师的工作量，实践课程方面也应列入工作量考核，应与传统法学课堂理论教学使用不同的计算方法。学生评估体系应根据学生在课内与课外的学习态度、学生自评、小组互评等各因素进行考量来综合评定。

3.探索精英教学模式

模拟法庭一般是为法学专业学生开设的社会实践课，安排在三年级下学期，为期四周，自第16至第19周。法学专业学生经过两年多学习，法学基础课程大部分已经开设，对法学知识有了基本了解，具备了一定法学专业知识，为了提高学生学习兴趣，培养学生法律实践能力，体现法学专业应用性特点，故在第六学期安排此课程。使学生通过模拟法庭训练，从而深刻学生对于有关法律的理解程度，使学生熟记庭审基本程序，使学生在真实环境里具备从事法律事务的能力，培养和提高学生运用所学知识技能来解决实际法律问题的能力。通过模拟法庭训练，从而让学生对其所承办的案件的结果更加在意，这样学生会更加关心案件各当事人对案件结果的感受，对自己办理的案件方面的感受也会更加注重，从而对法治、政治、经济、社会、道德等社会意识形态零距离思考顿悟，培养与提高学生社会认知力、法律思辨力和实务操作力，增强学生法学实践素养和实事求是的工作作风，树立社会公平正义的价值观。

4.建设“双师型”教师队伍

目前我国培养优秀的法律人才的首要条件我认为是建设发展“双师型”教师队伍，就目前各个院校的评价体系来看，大部分教师都是从学校毕业取得学位或荣誉后直接到学校任教的经历，法学实务大多来自课堂教学案例，这些其实并不足以指导学生进行司法实践。于此，应鼓励没有或有很少实务经验的教师，去相关实践基地挂职锻炼，以亲身接触实务的方式来帮助自身提升法律适用能力。再者，各个院校可对已具备丰富法律实务经验的教师们作出一些奖励或支持方式。模拟法庭是一门很强的实践性课程，这不仅要求任课老师具有丰富的办案经验，还需要任课老师投入相当多的时间和精力，从案件受理到最后的出庭参与诉讼等各个环节，在这些过程中学生都需要教师给予全面准确的指导，但对于国内一些院校会将实践课时和实验课时按照不同方式来计算的这一方法来看，或多或少会消磨老师上课的积极性。

四、结语

随着建年来我国时展的必然趋势来看，我国各项法律的不断完善和改变传统庭审模式的工作方针已经成为我国各级法院的重要标准，通过实施数字化科技法庭系统的方式来实现公正判决，提高法院在人民群众中的公信度，是法院管理发展的重要突破，也是法院对审判工作监督制约的一个重要创新。紧密结合数字化科技法庭系统和相关科技手段可以帮助各级法院体现公平、公正、公开的原则，庭审过程中可对当庭各相关人员与各人证、物证等有关资料进行实时录播，满足庭审资料存档要求，也为领导监督管理提供了方便。

因此，模拟法庭实验室的改造建设，核心目的是建设一个符合当前趋势的数字化法庭。通过借助于现代科技智能装备，可扩展传统法庭有限的功能，为社会人民群众提供一个更公正、更有效率、更准确的数现代化审判场所，是一个多功能，综合应用各种相关科技技术的真正的多媒体系统。

首先，打造一个完善、便捷、并且可适用于多种证据类型的庭审证据展示系统是目前要着重开展的。通过这一系统，教师在教课时模拟庭审举证程序会更加规范化，并加强证据可视性，这样学生会理解的更透彻，对以后从事的法律工作可以更加得心应手的同时加强学生对证据重要性的认识。也可将各类将数字化的各类证据存网证据库，以便于制作数字化案件卷宗。

其次，案例库可视化可实现典型案例庭审实况的数字化存储，这样可为今后教学、研究、审判等相关工作提供详尽的原始资料。并可尽可能地帮助学生接收更多的优质的案例研究经验。