八年级语文试卷分析精选(九篇)

第1篇：八年级语文试卷分析范文

2017年，自治区和兵团初中学业水平考试(以下简称初中学考)实行联合命题，由自治区教育厅和兵团教育局联合成立的初中学业水平考试工作领导小组办公室(以下简称初中学考办)统一组织。初中学考办的工作职责是：

1.制定自治区和兵团初中学考的实施方案及考试说明。

2.组织初中学考命题、制卷、发卷和初中学考巡视，检查评卷工作，并进行考场抽样。

3.指导并检查综合素质评定工作及高中招生录取工作，监督检查初中学考收费及使用情况。

4.监督检查各地(州、市)及兵团各师教育行政部门在高中招生录取工作中是否采用了等级制加综合素质评定的呈现方式，制止以公布分数或分数线为学校、学生、教师排名或公布名次的做法。

5.各地(州、市)教育局和兵团各师也要成立初中学考领导机构。基教科负责初中学考的考务及建档录取工作，教研室负责初中学考的评卷、成绩汇总和试卷分析工作。

(二)考试科目

1.九年级毕业生的考试科目为：语文、数学、外语(汉语)、物理、化学、历史、思想品德、体育与艺术，其中物理与化学两科合卷，思想品德与历史两科合卷。在思想品德与历史两科合卷中，加入民族团结教育内容(含新疆地方史)，分值30分。2017年初中学业水平考试“民族团结教育(含新疆地方史)”部分的考试内容采用人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《思想品德》(九年级全一册)、新疆教育出版社出版的义务教育课程标准地方教材《新疆·民族团结教育篇》(试用)(九年级全一册)和《中国新疆·发展篇》(试用)(九年级全一册)。新疆教育出版社出版的义务教育课程标准地方教材《新疆·地方历史篇》(试用)(八年级下册)和中国青年出版社出版的《可爱的兵团》中的内容。各考试科目的分值、内容比例等要求详见自治区和兵团联合制定的初中学考各学科考试说明。

2.2017年初中学考英语和汉语考试听力全部采用光盘播放，请各地提前做好准备。

3.八年级的考试科目为生物、地理。考试样卷由自治区、兵团按课程标准统一命制，免费向各地州及兵团各师提供。各地州及兵团各师自行制卷并按规定的时间组织考试。考试结束后应及时上报考试成绩及试卷分析，以便自治区、兵团进行质量监测评估。领取样卷的时间为2017年5月25日，各地应提前确定联系人。

4.2017年体育与艺术考试科目分值为150分，其中体育100分，艺术50分，考试结果以等级形式呈现。

体育考试项目为五个，采取“三必两选”，其中三个项目是必考科目，两个项目由各地从学生体质健康标准7个项目中自行选定。三个必考项目是：1000米(男)、800米(女)；掷实心球；立定跳远。等级设置为A、B、C、D四级(A为85分～100分；B为70分～84分；C为55分～69分；D为54分及以下)。

2017年艺术考试继续进行，学生可从音乐和美术中任选一项。等级设置为A、B、C、D四级(A为45分以上；B为35分～44分；C为25分～34分；D为25分以下)。

体育、艺术考试成绩必须计入中考总成绩。其中，体育考试成绩为D等者不得报考自治区示范性普通高中。

体育与艺术考试科目的分值、内容比例等要求详见自治区和兵团联合制定的《2017年自治区初中学业水平体育与艺术考试说明》(新疆人民出版社出版)。

(三)考查科目

1.物理、化学、生物的实验操作为考查科目，由自治区、兵团制定测试标准，测试标准见2017年初中学业水平考试说明。各地应统一组织测试，在测试期间，自治区、兵团将组织人员进行巡视、抽查和指导。考查的结果记入学生综合素质评定报告单，其中被评定为合格、基本合格的学生享有普通高中录取资格。

2.综合实践活动由各地根据学科的课程标准自行组织考查。考查结果记入学生综合素质评定报告单。

3.考查科目的成绩可分为合格、基本合格、不合格。

4.考查时间由各地根据当地实际情况自行安排。

(四)双语班考试语种

1.语文(民)科目：均使用授课语种试卷(维语言、哈语言、柯语言、蒙语言)，并按授课语种文字答题。

2.数学科目、物理与化学两科合卷科目，使用国家通用语言文字试卷，用国家通用语言文字答题，民语系使用授课语种试卷，并按授课语种文字答题。

3.思想品德与历史两科合卷，加入民族团结教育内容(含新疆地方史)，模式1使用授课语种试卷(维语言、哈语言、柯语言、蒙语言)，并按授课语种文字答题；模式2使用国家通用语言文字试卷，并使用国家通用语言文字答题。

4.八年级双语班的考试科目为生物、地理。其中，双语教育模式1地理学科使用少数民族语言文字考试，生物学科使用国家通用语言文字考试；模式2生物、地理学科均使用国家通用语言文字考试。

(五)考试时间

2017年自治区、兵团初中学业水平考试时间安排表

(北京时间)

日期

上午

下午

6月20日

10：30～12：30 语文

4：30～6：30 物理、化学

6月21日

10：30～12：30 数学

4：30～6：30 思想品德、历史

6月22日

10：30～12：30 英语（汉语）

6月23日

10：30～12：00 生物（八年级）

4：30～6：00 地理（八年级）

(六)考试形式

第2篇：八年级语文试卷分析范文

关键词：商务英语；商务英语专业考试体系；试点考试

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0215-02

一、研究背景

21世纪初，考证热潮席卷我国各所高校，莘莘学子纷纷投身于各种各样的考证当中，随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨，我国职业准入制度的初步确立使职业资格证书成为了人们择业的“通行证”。因此，在这样的“考证热”形势下，剑桥商务英语考试在多年的历史与完善下，形成了比较成熟的考试体系。而商务英语专业四八级考试将在考证热潮中，需要通过试点与优化来不断完善，成为具有广泛社会认可度与权威性的专业考试。

二、突破与创新

（一）视角独特――时事新点与热点相结合

商务英语专业四级考试刚刚兴起，作为一个新兴的考试形式正处于发展萌芽状态，其出现的原因、发展的方向等都需要我们去思考。及时的把握这样一个新事物作为我们的研究方向，体现了我们选题的创新，但是我们的“新”也注定了我们的“难”，因而在搜集相关资料的同时，我们更会注重实际考察，让我们的研究充实起来。

（二）形式新颖――趣味性与学术性相结合

我们除了通过传统的问卷调查等形式来收集信息外，更准备在中南财经政法大学商务英语专业学生中以及武汉其他高校商务英语专业间开展几次网络讨论。网络讨论形式新颖，讨论氛围轻松，具有趣味性。将网络讨论的形式与传统调研形式相结合，同时也是将调研方式的趣味性和学术性相结合的体现，我们期待这一次的创新能有理想的收获。

二、实证分析

首先，我们将在调查前的静态分析阶段为我们的调查研究做好背景、方法、专业等知识储备。一方面，了解BEC考试与商务英语四八级考试相关背景、了解现有的政府相关法律法规，学习相关调查研究方法，为实地调研做好准备。另一方面，我们通过在各大网站和图书馆查阅大量文献资料，探究国外BEC考试的理论研究成果及现行成功模式，利用综合分析方法和对比分析方法，找出成功模式的共性，提供可借鉴的做法和范例。

最后，在取得大量相关数据的基础上，我们对这些数据资料等进行整体的演绎归纳，并最终得出结论。并请专业的老师为我们做深入的剖析和指导，得出我们此次调研的结果，找出相关问题并提出具有高度可行性的对策。

（一）调研方法

1.问卷调查法

运用自填式问卷调查法主要向武汉七校英语专业学生投放，通过合理的问题设置掌握商务英语专业四级考试的相关数据，借鉴BEC的成功经验并结合市场指得出优化商务英语专业四级考试的方法。

2.访谈法

访谈法是为了更深入地去探究问题。我们将采取实地访谈法。对部分大学生、相关学者、教师进行实地访谈，更深入直观地了解中外籍教师及大学生对两种考试的认识，从而使数据结论更加具有说服性。

3.文献研究法

调查阅读并参照诸多参考文献，整理出基本的理论框架作为本研究的基础。其中商务英语专业四级和BEC考试的考试内容，两者比较下各自的优劣势，二者与商务英语教学的契合度，透过这些研究文献我们可以从更广的维度对课题进行深入探头。

（二）问卷统计分析

――样本介绍

本课题小组成员充分利用课余时间，从2月25日至3月1日以发放问卷、走访高校教师等方式进行实地调研，共发放问卷380份，回收380份，回收率为100%。其中，回收的有效问卷为358份，占回收问卷的94.2%。

――样本统计分析

1. TBEM-4现状分析

从国内商务英语专业的发展来看，需要有一个专门针对商务英语专业的四、八级测试体系。现行条件下，最为国人熟知的商务英语测试就是剑桥商务英语证书（ BEC） ，该考试不是按照《高等学校商务英语专业本科教学要求》制定的考试，因此并不适合商务英语专业学生。一个新的专门针对商务英语专业本科在校学生的测试评估体系对于我国商务英语专业的进一步发展和学生的就业等都有长远的积极意义。

就考试对象广泛与否与是否重视商务知识而言，BEC考试的考试广泛程度3倍于TBEM-4考试，主要包括有意从事国际商务工作的高等院校学生、国际商务从业人员以及其他社会人员。而在考察商务知识方面，TBEM-4并没有突出表现，更多的还是与TEM-4具有相似之处，没有完善商务知识考察体系。

2.TBEM-4考试价值分析

英语相关考试不胜枚举，而关于商务方面的考试类型也不止一种，在现有的社会市场条件下人们应该根据社会需求、自身意向等多项因素来选择自己想要参加的考试，为此我们设置以下问题来加以分析：

（1）您参加考试的目的是什么？

A.考证需要B.工作需要C.兴趣D.提升外语水平E.实现自身价值

通过对本道问卷题目的统计可以看出，绝大多数（超过70%）的受访者均将考证和工作的需要作为参加TBEM-4的首要目的，而以“兴趣”和“实现自身价值”为考试原因的比例较小（不足10%）。这一数据与我们之前的估计是基本一致的。这说明，考生对考证的期望是提高在就业市场的竞争力，为用人单位创造更大价值。因此，优化TBEM-4需要从满足考生目标入手，进行一定改变。

（2）该考试的难易程度？

A.很难B.难度一般C.容易

对于TBEM-4有46.7%的调查对象认为该考试难度一般，26.1%的对象认为该考试较容易，27.2%的对象认为该考试很难，由于每个人的商务英语能力参差不齐使得大家对同一考试有了不同的体验，但就大多数人而言TBEM-4难易程度较为适中，而从严格意义上讲这样的考试并不能测评出应试者的专业商务英语能力，因此TBEM-4考试应该适当提高与商务英语能力的相契合度，既相应难度。

（3）考试的价值，该考试是否能检测出能力

A.完全能B.部分能力的体现C.完全没有

TBEM-4对考生专业能力的测试并不安全能符合考生的期望，笔试和口试两部分的考试构成可能会让考生的应试能力与实际运用能力脱节，因而与人才需求不符，为了能提高应试者的综合商务英语能力，可以考虑将单项能力合格后发单项资格证的形式改为个单项合格后颁发较有公信力的综合证书，提高TBEM-4证书的含金量。

三、建议实施方案

（一）完善考试制度

1.完善考试题型，增加口试部分

调研数据表明，66%的调研对象认为，TBEM-4考试体系仍不完善，需要在今后的考试中不断改进，实现TBEM考试规范化、规模化，以形成成熟的考试制度。

TBEM-4注重于考察考生的商务能力，包括商务专业知识与商务洽谈、沟通能力，这就不可避免的要对考生的口语表达水平进行测评。而在TBEM-4测试阶段并没有开设口语考试，这显然是考试体系中需要改善的。只有将口笔试相结合，通过笔试考察考生的基础商务知识，通过口试进行表达能力方面的测试，才能够真实的反映出考生的商务水平，也能够为企业公司提供合格的外贸商务人才。

2.调整考试比重，注重商务知识

与BEC对比，TBEM-4的试点考试对于商务知识的考察显得尤为单薄，仅在术语翻译与写作中有所体现。对于需要从事外贸商务工作的考生来说，这是远远不够的，这也是TBEM-4试点考试的不足之处。因此，调整考试比重，将考试重点向商务方面偏移，同时涉及经济与法律方面的知识，是具有改进意义的。

具体的考试内容调整如下：阅读理解文章涉及商务沟通与交流，尽量不采用纯文学文本进行考察，以区别英语专业考生与商务英语考生的知识结构，并在问题中多采用主观题，考察考生对商务活动的熟悉程度与把握；增加商务写作分值，要求考生能够对数据图标进行解释分析，并能够书写常用的商务文本，如商务函电等，以体现商务写作在商务活动中的重要性；增加考试中听力分值，并增加听力测试中商务对话与独白的比重，取消选择题，重点考察考生的听写能力。

（二）提供政策支持

在TBEM-4第一次试点考试中，全国设有9所考试点。作为试点考试，9处考点较合适，但若TBEM-4要进一步发展，形成具有社会影响力与权威性的考试，这个数字是远远不够的。在武汉，仅有2处考点，考生不过数百人，样本太小，无法真实的反映出考试存在的缺点以及需要改进的部分。增加考试试点数，能够获得更大样本，从而提高考察结果的真实性与可靠性，有利于取长补短，优化TBEM-4考试。除此之外，增加考试点也可以通过考生人数的增多，扩大TBEM-4考试的影响力与学生熟悉程度，从而获得更多反馈与建议，便于健全考试制度。这需要国家相关部门政策与经济支持，同时也需要全国众多高校的积极配合。从长远来看，增加考试点数是具有积极意义的。

（三）创新教育体系

1.开设专业培训课程提高学生技能针对性

对比TBEM-4与BEC可发现，TBEM-4的专业契合度略高，与本科专业学生的联系更为紧密，但目前学生对TBEM-4的认可度并不高，主要原因之一是高校的推广度不够，考点设立的学校也不多，因此应该着眼于高等教育，通过创新教育体系，增加推广力度，提高学生对TBEM-4的认可度。

建议在高校中开设专业培训课程，提高学生技能训练的针对性。学校可增设TBEM-4的课程培训课程，在商务英语专业内部设置专业必修，对其他专业设置专业选修，同时可以开展网络课程实现弹性教学，资源共享，满足学生多样化需求。教师通过专业渠道了解TBEM-4的技能要求，有针对性的对学生进行课程指导，高效教学，提高学生的专业素质。

2.开展专业指导讲座帮助学生深层了解TBEM-4

通过调研发现，许多学生对TBEM-4还处于迷茫状态，对于TBEM-4还有许多困惑，而目前对TBEM-4的专业宣传较缺乏，不能给学生提供全面的建议帮助。因此建议学校可以开展专业指导讲座，帮助学生深层了解TBEM-4。

四、结束语

可以看出，作为考核商务英语专业人才的考试，商务英语专业四八级考试却是一个不折不扣的新生儿，无论是社会认可度还是在沿海大企业的影响力都远不及成熟的BEC考试，因此对比研究商务英语专业考试和BEC考试就很有必要，作为商务英语专业学生，我们也很愿意为优化商务英语专业四八级考试提出自己的想法，贡献一份自己的力量。更加希望我们的研究能够为促进商务英语专业考试的改良起到一定的作用。

参考文献：

[1]周红.BEC考试带给我国英语教学反拨作用的思考[J].辽宁工学院学报，2007，（9）.

第3篇：八年级语文试卷分析范文

二oo八年可谓多事之秋。撮其大者来说，我们咀嚼了5、12汶川特大地震灾害的苦涩，品尝了成功举办北京奥运会的喜悦。沧海横流，否去泰来，或悲或喜，使我们对国、对家、对自然、社会、人生等有了新的认识，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是业务工作繁忙充实的一年。围绕教育厅的中心工作，,教科所要做的工作很多.通过学习“科学发展观”以及教育部有关课改的文件，进一步明确了工作的方向，增强了服务意识，要时刻想着基层学校的广大师生，切实为他们做一点实事。要与时俱进，不断学习，用先进的理论先进的思想武装头脑，提高教育教学的研究水平。要高标准、严要求自己，不满足已有的一点成绩，脚踏实地，开拓进取，争取再创佳绩。

业务工作完成较好。一二三月份修订会考纲要，编制、校对各年级期末考试题、全省高考诊断试题，四月参加了省教育厅组织的“走进课堂”调研活动，听课、评课，为期一周。并参加了城关区骨干教师的评选工作。五六月份中考会考命题审题，同时到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中发展战略研究》调研报告，并完成了教育厅基教处交付的《XX年年冬季全省会考语文试卷评阅质量报告》。五月随省教育厅组织的专家讲师团到庆阳市镇原县讲学。做了《课程改革与语文课堂教学的若干问题》的报告，六月参加高考阅卷质量监控，七八九月份举办了语文学科优秀论文、优秀案例的评比等等。今年十月份，参加中英项目培训初中语文教师的活动，为期一周，担任讲授和辅导工作。十一月参加全省会考语文试卷命题。十二月份，举办了全省初中语文语文优质课课评比活动、并担任评委，听了十几节课，并做了评课总结报告，受到欢迎和好评。

二oo八年共2篇。它们是：《高考优秀作文解读分析》《2010年高考试题与考生答卷分析》等，分别发表在《教育革新》《中学语文教学参考》上。其中《高考优秀作文解读分析》被部级刊物《课堂内外》全文转载。今年除担任《甘肃省高中会考复习指导纲要》和《甘肃省初中毕业会考指导纲要》两本书的主编外，同时还主编龙门书局《三点一测丛书·九年级语文上下册》，由科学出版社出版，并在全国发行。

平时能按时上班不迟到、不早退，按时完成各项工作任务，尽职尽责；维护团结，维护大局。由于年事渐高，事业心、进取心渐趋平淡，总有“多一事不如少一事”，得过且过、低调做人的想法，今后要注意克服这一类消极情绪。还是哲学家周国平先生说得好：真正的学者（我仅是学习者）是不可能“退休”的，况且我离退休还有几年，不能有丝毫的懈怠啊！

第4篇：八年级语文试卷分析范文

关键词：TEM4 &TEM8 反驳作用 反思

一、TEM4 &TEM8测试现状

国家教委高教司于2004年3月决定在全国范围内实行英语专业四级和八级考试考试， 目的是为了更精确地测试和提高我国英语专业大学生的英语水平和对英语的运用能力。考试内容根据国内外对英语运用的要求做出了更改， 英语专业四级考试内容涉及括听写、听力理解、阅读理解、完形填空、语法和词汇、写作和实用文写作四个部分。英语专业八级考试内容包括听力理解、阅读理解、人文知识、改错、翻译和写作。题型有新意，词汇量大、对速度的要求更高， 还体现了对实用听力、话语语境和英语综合能力测试的偏靠。

新《大纲》对专业英语教学和人才培养模式提出了创新要求。现在，英语专业不仅要培养出合格的英语教师，还要培养出能胜任国际工作的“应用型”人才。树立培养应用型人才的目标大大提高了英语专业学生的实践能力和社会适应性，拓宽了英语专业学生的就业范围。我们在认识到这一点以后应更积极跟上新《大纲》的要求，拓宽学生的英语应用能力，提高人才的应用性，满足人才市场的需求。同时，要看到应用型课程对应用型教师的要求，不要盲目跟从，只求速度不要质量。另外特别是晋升本科不久或尚未晋升本科的院校。这类院校师资水平相对薄弱，生源质量不尽人意。因此，努力培养合格的英语专业人才是他们紧迫的任务，并根据条件适当地调整课程结构与设置，增加人才的应用性。如果处理不好这种关系，培养出来的毕业生就可能既不能胜任教学工作，也无力胜任其它实践工作。新《大纲》提出的培养目标具有普遍的指导意义。无论条件怎样，我们都应积极地响应新《大纲》的要求，落实人才培养的新规格。

国内有许多学术论文探讨了改革后的TEM4&8的测试， 认为测试对英语专业教学起到一定的促进和反拨作用， 专家针对测试题型做了大量和严密的分析与研究， 也提出了相关的应对的教学策略， 但只有为数不多的观点深入地谈及它的消极反拨效应。社会影响、反拨效应理论内容和TEM4&8的反拨效应是英语专家关注热点。希望能够进一步充实反拨效应理论内容， 更好地为英语专业教学服务。

二、测试与教学的关系

任何一种测试都会产生积极反拨效应和消极反拨效应， 在理论和实证方面英语专业四级和八级考试的目的就是要在最大程度上提高积极反拨效应， 同时削弱消极反驳效应， 从而不断对测试内容， 测试要求和测试标准进行改革， 最终达到为英语专业教学服务的目的。

语言测试的后效作用（wash back），又称反拨作用，是指语言测试对教学的影响。从理论上说，英语测试具有正面和反面两方面作用：一方面它能为教师提供学生学习方面的反馈信息，评估学生在一个阶段中对所学知识的理解、掌握和消化情况并评估教师的教学成果；另一方面它也可能会给学生带来负面和消极影响，使学生产生压力从而过分焦虑。尤其是像英语专业四级和八级的全国范围的考试被学生及用人单位认为甚至是聘用的标准及水平测试并作为衡量学生语言水平的工具；其反拨作用，即它对目前中国英语专业教学的影响就更引起重视。英语专业四级和八级考试这两种大规模的外语测试已在中国实行了已30年的历史。作为一项重要的测试，它时常成为各高校的关注的焦点。各大院校的学生、教育体制乃至全社会都非常重视英语四级和八级考试的成绩。因此，我们必须要着重研究此测试对高校英语教学的反拨作用。尤其是改革后的新题型对教学的反拨作用。

三、教学反思

1、首先对英语专业教学状况进行分析，明确研究的调查对象、调查方法和数据收集的程序。再对教学和测试之间形成的真正意义上的辅助关系给英语专业测试所带来的正面的积极的反拨作用给予论证。比如试卷分析、问卷调查、课堂体验以及实验班访谈。对英语专业教学及其相关领域的反拨作用做了较为系统的分析和讨论，并提出了进一步巩固其积极的反拨作用，从而促进英语专业教学的提高和学生的英语学习运用能力；使得负面的反拨作用被进一步的抑制。

2、对国内外反拨作用的理论和实证研究现状进行论证。建议分析传统的考试的题型分布， 对于改革后的题型从四个方面进行仔细分析，即：新增题型的必要性分析，考试时间分布变化的分析，成绩标准方式的分析，参考人员范围变化的分析，来说明其对于教学的反拨作用。并分别从这四个方面分析了存在的主要的正、负面的反拨作用。以此说明改革前的英语考试的反拨作用的影响力从而考证实施考试改革有其必要性。

四、结论

对近年来国内外对测试反拨效应的实证研究结果进行研究后，我们又借鉴其研究方法及成果，结合国内院校的具体情况，积极探索减少负面反拨效应的影响策略，同时提高正面反拨效应的途径.方法有：实验假设，设定应变量和自变量，实践教学以及问卷调查等。我们发现测试不仅可以帮助学生巩固已学过的内容，还可以提供有效的反馈信息，使师生各自发现教与学习两方面存在的主要弊病，从而有针对性地进行教学和辅导.努力营造良好的正面反驳效应的语言环境，在教学中加强针对性和学生的自我意识，进行测试改革，做到以测督学，以测促教，全面提高大学英语教学效果.

参考文献：

第5篇：八年级语文试卷分析范文

据相关文件，从2017年秋季入学的七年级开始，陕西全面实施《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》。中考新政从考试科目、考试形式、考试时间、阅卷方式、成绩呈现、成绩应用等方面，都有新变化。

2019年1月16日—21日，全省初中信息技术学业水平考试专题培训班在西安举办。会议由陕西省教育厅主办、陕西省教育信息化管理中心承办。

主要目的是贯彻落实《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，传达全省初中信息技术学业水平考试相关政策要求，深入培训考务组织流程和考试系统操作方法，确保2019年我省首次信息技术学业水平考试工作稳妥开展、有序实施。

陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长赵昶葆讲话

赵昶葆在讲话中指出，实施初中信息技术学业水平考试，既是贯彻落实国家和陕西省招生考试制度改革要求的重要举措，也是适应教育信息化发展形势、推动学校信息化融合创新发展、提高学生信息素养的必然要求。

要求各级教育行政部门和全省中小学校要切实严格考试纪律，用好考试成绩。各地要积极把信息技术学业水平考试成绩计入中考录取总分，为中考改革做出实实在在的亮点和经验。

据悉，我省从2019年起全面实施初中信息技术学业水平考试，采取计算机网上统一考试的方式进行，每年5月下旬组织考试。

2019年全省信息技术学业水平考试对象为2017年秋季入学的八年级学生，考试时间为2019年5月20日，省级统一组织考试，以初中学校为考点分场次进行考试，全省初中学校1天考完。

具体如下：

陕西省初中学业水平考试改革实施意见

为落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号，以下简称《意见》)精神，落实立德树人根本任务与素质教育基本要求，深化我省考试招生制度改革，提高初中教育教学质量，结合我省实际，省教育厅研究制定了《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，内容如下：

一、总体要求

(一)指导思想。

全面贯彻党的教育方针，认真落实国家关于深化考试招生制度改革政策要求，结合全省基础教育改革发展实际，深入推进初中学业水平考试改革;进一步发挥考试评价对初中教育教学工作的正确导向作用，从有利于推进素质教育全面实施、有利于促进中小学生健康成长、有利于推动义务教育均衡发展和提高基础教育育人质量等长远目标出发，努力构建符合我省实际、科学合理的初中学业水平考试制度。

(二)基本原则。

坚持育人为本，遵循教育规律和学生成长规律，促进学生德智体美全面发展;坚持科学评价，减轻学生过重课业负担，为学生终身发展打好基础;坚持公平公正，发挥考试评价的正确导向作用，促进全省义务教育质量整体提升。

(三)性质与功能。

初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。根据《国家义务教育质量监测方案》，初中学业水平考试既是初中阶段教育教学质量监测的一项重要工作，也是各级教育行政部门管理和引导中小学执行国家课程方案和课程标准，进一步规范学校教育教学行为，科学评价学校教育教学质量的重要手段，对中小学教育教学工作具有科学引领的作用。

二、主要内容和具体安排

根据教育部《意见》中“把《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量”的要求，我省初中学业水平考试改革主要内容和具体安排如下：

(一)考试科目

初中学业水平考试科目为《义务教育课程设置实验方案》设定的全部科目，即语文、数学、英语、物理、生物、化学、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术(综合实践活动)等13科。

综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育以及地方课程纳入综合素质评价内容。

(二)考试方式

语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;道德与法治实行开卷笔试方式;“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。

(三)考试分值与时长

1.八年级下学期笔试科目、试卷满分值及考试时长：

生物60分，时长60分钟。

地理60分，时长60分钟。

信息技术和生物实验操作考试各为10分，时长各为15分钟。

2.九年级下学期考试科目、试卷满分值及考试时长：

语文120分，时长150分钟;

数学120分，时长120分钟;

英语120分(其中听力考试30分)，时长120分钟;

物理80分，时长80分钟;

道德与法治80分，时长80分钟;

历史60分，时长60分钟;

化学60分，时长60分钟。

体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。

物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。

(四)笔试科目试卷呈现形式

语文为一卷制，其他科目为两卷制。

(五)考试时间

全省初中学业水平考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。

体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。

信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。

物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。

音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。

(六)考试命题与制卷。

初中学业水平考试所有笔试科目实行全省统一命题和制卷。

初中学业水平考试命题要围绕落实立德树人根本任务，强化社会主义核心价值观教育，统筹把握“两考合一”考试定位，突出学科思想方法和学科核心素养的考查;要结合初中教育教学实际，有利于所有学生全面、科学、健康成长和可持续发展;要减少单纯记忆、机械训练内容，增强与学生生活和社会发展的联系，考查学生综合应用所学知识和方法分析问题、解决问题的能力;要做到题量适度、难易适当。

三、成绩的呈现、管理与应用

(一)考试成绩呈现方式。

初中学业水平考试所有笔试科目的成绩采用试卷原始得分登记，成绩以分数和等级方式并列呈现;体育与健康考试现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现;所有操作考试科目现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现;音乐、美术考试成绩以等级方式呈现。

等级呈现方式为优秀、良好、合格和不合格四个等级，具体等级划分标准、分数与等级转换办法和等级划分比例确定等由各市(区)教育行政部门制定。

(二)考试成绩管理。

各市(区)教育行政部门要完善初中学业水平考试成绩管理制度，考试成绩必须及时、真实记入学生档案和学生信息网络管理系统，确保每个学生的各学科学业水平考试成绩情况和数据全面、准确。

(三)考试成绩应用。

依据教育部《意见》精神，各市(区)结合本地实际，科学合理地应用好初中学业水平考试成绩，既要发挥考试评价对学校教育教学工作的正确导向作用，还要有利于高中阶段学校的招生录取工作。初中学业水平考试成绩主要应用如下：

1.义务教育初中学生毕业证书发放的基本依据。初中学业水平考试成绩作为义务教育初中学生毕业证书发放的主要依据。对于初中学业水平考试各学科成绩合格的学生，由县(区)级教育行政部门发给义务教育毕业证书;对于初中学业水平考试存在学科成绩不合格的学生，县(区)级教育行政部门发给义务教育证书。参加初中学业水平考试有学科成绩不合格者，可以申请参加下一年该学科的初中学业水平考试，成绩合格后由县级教育行政部门发给义务教育毕业证书。义务教育阶段学生不得复读。

2.高中阶段学校招生录取的基本依据。每个学生初中学业水平考试各学科成绩合格，方具有当年高中阶段学校录取的基本资格。所有非应届学生参加同一学科学业水平考试次数不超过两次。参加两次学业水平考试，以当年成绩作为高中阶段学校录取基本依据。

3.初中学科教学质量监测的重要依据。各市(区)教研部门对初中学业水平考试各学科试题质量和学生的答卷情况进行认真、全面、客观分析研究，评估学科教学情况，发现问题并提出改进建议，形成诊断和指导学科教学的报告。省教科院负责分析研究全省初中学业水平考试情况，形成学科教学质量评估报告，指导初中学校教学工作。

四、组织管理

全省初中学业水平考试改革工作由省教育厅统一领导，省教育厅相关处室和直属单位共同参与，各市、县(区)教育行政部门具体落实。

(一)职责分工。

省教育厅基础教育一处负责牵头制定全省初中学业水平考试实施意见，协调组织各有关工作。

省教育科学研究院负责研制省统考笔试科目的考试说明，颁布考试标准和相关要求;负责省统考笔试科目的命题和制卷工作;负责省统考科目的阅卷培训和阅卷指导工作。

省教育厅体育卫生与艺术教育处负责“体育与健康”考试相关工作。

省教育厅教育技术装备中心负责初中物理、化学、生物实验操作考试相关工作。

省教育信息化管理中心负责信息技术操作考试相关工作。

省考试管理中心负责指导各市(区)考试中心或招办做好辖区内初中学业水平考试所有省统考科目的考务工作。

各市(区)教育行政部门负责颁布音乐、美术考试标准和要求，县级教育行政部门负责考试组织工作。

(二)阅卷工作。

全省初中学业水平考试统考笔试科目一律采取网上阅卷，由各市(区)教育行政部门负责组织实施。

(三)保障措施。

1.加强组织领导。各级教育行政部门进一步加强对初中学业水平考试工作的组织领导，切实做好命题、制卷、考务、阅卷等组织管理工作。

2.加强考试命题队伍建设。各级教研部门、初中学校要重视初中学业水平考试命题研究工作，组织开展提升各学科老师考试命题能力的培训，在全省范围内建立一支思想认识高、业务素质硬、综合能力强的命题骨干队伍。

3.加强保密工作。按国家保密相关条例要求，初中学业水平考试的命题、制卷、考务、阅卷等相关工作属国家机密，各级教育行政部门和相关单位要加强对初中学业水平考试的各项保密工作。

4.强化考务管理。制定并完善陕西省初中学业水平考试考务管理规定，出台相关考风考纪制度或政策。

5.完善学籍管理制度。各级教育行政部门进一步完善学籍管理规定，加强初中在校学生人数的有效监控，确保在校学生均能参加初中学业水平考试。

五、实施时间

第6篇：八年级语文试卷分析范文

关键词：藏族大学生；BE动词错误；原因分析

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）08-0022-7 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.006

1 . 引言

英语动词“to be”（以下均用BE动词代替）是语言学习和运用中使用频率最高的词汇之一，然而由于它特殊的句法特征和语义内容，藏族学习者在英语习得的过程中会出现各种有关BE动词的错误。国内外已有许多学者从不同的角度对BE动词进行了探讨和研究，然而绝大多数的研究都是针对二语习得者的研究。对于藏语是母语、汉语为熟悉语、英语为外语的藏族学习者来说，动词BE方面的错误尤为突出。作者试图通过定量分析与定性分析相结合的方法，去发现藏族英语专业学习者BE动词错误的主要方面及其深层原因。

2 . 研究背景

2 . 1 BE动词的分类

英语BE动词有八种形态（being， am， is， are， was， were， been， being），它随人称、时态、数的不同而变化，在句中主要有两大语法功用，其一是用作主动词（main verb），作为主动词，BE是英语中最重要的联系动词（linking verb），它连接主语和表语（表语可以为名词、形容词、介词短语，分词短语，不定式短语等），或者说连接主语与补语（Biber et al.， 2000： 47- 48），用以说明主语的状况、性质、特征等。其二是用作助动词，充当进行态和被动语态的助动词。此外，依据Quirk等（1985）和Biber等的论述，BE具有情态或体的意义，它也属于半情态助动词be going to的一个组成部分。

2 . 2 相关研究

早在20世纪70年代Dulay & Burt（1974），Lasen-Freeman（1975： 409-430）在二语语素习得顺序的研究中，就涉及到了动词BE的研究。国外学者还涉及到了BE动词时体方面的研究，Robinson（1990： 315-316）提出了情状体优先假设（primacy of aspect hypothesis），Andson（1991： 305-324）提出了时态残缺假设（defective tense hypothesis），Lakshmanan（1998）探讨了语言输入和母语迁移对被动语态习得的影响。Chan（2004： 56-74）从母语迁移的角度讨论了BE省略问题，张妍岩（2010：117-124）对影响BE省略的因素进行了研究，戴曼纯、郭力（2007：41-46）对中国英语学习者BE动词的习得规律进行了探讨，刘绍龙（2000：77-88）对儿童及大学生BE动词习得错误进行了个案调查，常辉、马丙军（2006：265-274）对中国学生对-s和is的习得过程进行了研究。但是针对藏族学习者BE动词错误的实证研究还为数不多。

3 . 研究方法

3 . 1 研究问题

本研究拟回答以下问题：（1）藏族英语学习者在习得BE动词的过程中有哪些类型的错误，哪些错误最为严重，主要原因是什么？（2）学习者的英语水平越高，BE动词的错误是否就越少？

3 . 2 研究对象

青海某高校外语学院藏英专业2011级29名大一学生和2010级27名大二学生参加了此次调查，回收有效问卷55份。所有受试者均来自藏族自治州（青海省黄南州、玉树州、海南州，云南省迪庆州，四川省甘孜州、阿坝州），以藏语为母语，平均年龄20.91岁。55名受试者中，53名家庭用语为藏语，一名为汉语，一名为藏汉双语。他们从小学开始学汉语，均能熟练地运用汉语进行交际。初级组（G1）受试者为零起点学习者，从大一开始系统、正规地学习英语，英语学习年限平均为3.11年。中级组（G2）受试者从初一开始学习英语，英语学习年限平均为8.70年。同一受试组学生的英语水平基本一致，两组学生整体上存在英语水平差异。

3 . 3 研究工具

研究中所采用的工具分为笔试、问卷调查和访谈三部分。笔试由汉译英句子（50小题）组成，测试用句选自权威语法著作（有的略作修改），句子包括受试者已经学过的不同的语法点。问卷主要涉及被试学生的基本信息。此次调查在老师的监督下随堂完成，试后有10名学生接受了访谈。

3 . 4 错误的分类

依据Edge（1989），Bolitho（1985： 47-48），Corder（1967： 161-169）等对错误的划分，本文中的动词BE错误指的是由于学习者缺乏目标语的知识而引起的有规律的错误（errors），而不是失误（mistakes）。个别非语言错误不包含在本研究范围之内。

围绕错误分类，Corder（1971），Etherton

（1977： 67-78），James（1998），Ellis（2000： 17-19），Brown（2001）等都提出了各自的观点，但Duly，Burt和Krashen（1982： 146-154）按四个侧重不同的标准进行了较全面的分类：（1）按表层策略（surface strategy taxonomy）分为遗漏、额外添加、词序颠倒、双标、规则化等错误类型，表层策略分类法突出了句子表层结构的变化。（2）按语言范畴（linguistic category）分为语音、句法、语素、语义等方面的错误。（3）按交际效果（communicative effect taxonomy）分为整体和局部错误。（4）按比较（comparative taxonomy）分为语际、发展性、模棱两可等错误类型。James（1998）主张将语言范畴和表层结构合二为一进行分类，这种组合分类法不仅能描述错误发生的语言层面及具体的语言单位信息，还能显示错误的性质，有助于了解学习者的特征。本文借鉴了表层结构及语言范畴的分类方法，根据受试者具体情况，将受试者有关动词BE的错误分成了：助词、时态、遗漏、语态、混合、添加、一致、语序八个类别（排序按照错误数量的多少进行排列），并运用藏、英、汉三语对比分析的方法对前四类最严重错误逐一进行了解析。在分析的过程中，借鉴了Ellis（1997）和Brown（2001）对学习者的错误的划分，从迁移、语内错误、诱导错误等角度进行了客观的阐述。

4 . 数据收集与处理

本调查共发放问卷56份，回收有效问卷55份，其中初级水平组有效答卷28份，中级水平组有效答卷27份。首先，人工找出所有包含BE动词错误的句子并进行标注，将所有的BE动词错误按其错误的不同的方面进行归类。其次，进行人工排查，以确定归类合理，对个别不恰当的归类进行修正。然后，将55份有效问卷的数据输入电脑，运用SPSS11.5统计软件将收集的数据进行分析处理。先采用总体分布的卡方检验法，检验BE动词各类错误的频率之间是否存在显著差异，再通过单因素方差分析，得出各组学生不同错误类别的平均值、标准差、最大值、最小值等，从而分辨出最为严重的错误类别并对其原因进行原因分析和探讨。同时，对两组受试者各类BE动词错误的数量进行对比，检验是否存在组间差异性。

5 . 结果与讨论

5 . 1 数据分析

卡方检验表明BE动词各类错误的频率之间存在显著差异（χ2分别为26.327，23.000，24.527，43.018，14.655，57.800，31.564，14.655，除混合类错误的p值为0.001

表3数据显示，55名受试者共有八个方面的BE动词错误：助词、时态、遗漏、语态、混合、添加、一致和语序。其中，助动词的错误频率最高，时态误用和遗漏的数量与助动词误用的数量相近。语序错误的数量最少，一致性错误的数量与其接近。

5 . 2 结果讨论

通过对表2的数据分析，得知各类BE动词错误的频率之间存在明显的差异。这表明学习者对BE动词不同用法的掌握程度不是等距或均衡的，而是有差异的。助词、时态、遗漏、语态、混合、添加、一致、语序八方面的人均错误数量依次为1.67>1.49>1.42>0.89>0.65>0.45>0.38>0.31（个），数据说明语法越复杂的方面，学习者习得越差，错误数量也就越多。

表3的数据显示，在受试者所涉及的八类BE动词错误中，助词、时态、遗漏和语态方面的错误数量最多，表明学习者具有共同的错误偏重。是什么原因导致了这些不同种类不同程度的错误呢？

5.2.1 助动词错误

表3数据显示，两组受试者的助词错误在八类错误中最为严重，人均出错1.67个。初级水平组人均出错1.64个，中级水平组1.70个，两组的错误数量没有随着受试者英语水平的提高而减少，数量基本持平。此外，错误数量的最小值为0，最大值为7，学生之间的个体差异性显著。

受试者助词BE误用主要体现在使用助动词BE的不同形式去替代“do， does， did，will， would，”等其他类别的助动词。例如：（1） Is your school learn French？ （Does）； （2） Are you often play football before？ （Did）； （3） If it doesn’t rain tomorrow， we are go to the park. （will go to）； （4） I wasn’t get up early today. （didn’t get up）； 这些错误看似是添加错误，但它们产生的原因却是学习者对BE的误用所致。上述句子被译为中文和藏文时，都没有相对应的标志词“是”。然而，受试者却在英文句子中频繁、错误地使用BE去替代其他的助动词。

藏文中，“yin”和“red”都是表示判断的动词，相当于汉语里的“是”，二者后面再加上“bas”或“bAa”均可构成疑问句（达尔杰、次旦多吉，2006）。前者一般用在第一人称的陈述句和第二人称的疑问句句尾，后者一般用在第三人称和第三方面的陈述句句尾。汉语的“是”在意义上与英语BE接近，但它没有形态的变化。英语中BE动词有不同的形态变化，作为助动词BE的某种形式加另一动词的现在分词构成现在或过去进行体，与不定式短语搭配表达将来时间，与及物动词的过去分词连用构成被动语态，其疑问句的构成是将助动词BE提到主语的前面，除祈使句结构之外，BE不使用do（did）来构成否定结构。由此可见，藏文和汉文中并没有完全等同于英语助动词BE的用法。

Odlin（1989： 27）将语言迁移定义为“迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”因此，本文中的语言迁移是指学习者用母语（藏语）和熟悉语（汉语）规则认知目标语（英语）规则并产生中介语语言规则的现象。这一转移的发生，本质上是母语和熟悉语潜在地影响学习者学习目标方式的结果，促进新知识学习的迁移是正迁移（positive transfer），反之是负迁移（negative transfer）。藏文、汉文中没有等同于英语助词BE的用法，然而受试者助词BE的错误数量却高居第一，根据Lado（1957： 2）提出的强式对比分析假设，母语与目的语相似的地方容易产生正迁移，负迁移往往来自于两种语言的差异，差异越大，干扰也越大。

BE动词是学生最早学习的内容之一。教学中，教师为了让学生牢固地掌握所学的知识点，采用造句或句型替换练习等方法对学生进行操练，经过强化训练，学习者潜意识地认为疑问句的构成就是将BE提到主语前，否定句的构成就是在BE后加“not”，并将这种概念生硬地迁移到其他实义动词的疑问句及否定句中，尤其是当学习者对目的语（英语）的知识掌握得不牢固或不完整时，用BE的不同形式去替代其他类别的助动词形式，从而构成疑问句或否定句的错误就不可避免地发生了。这是由于教学而造成的诱导性错误（induced from introduction）。此外，接受访谈的学生认为助动词及时态的用法相对较难，因而出错最多。正如James（1998）所言，很多错误形成的原因不是单一的，而是多个原因造成的。

5.2.2 时态错误

表3数据显示，两组受试者时态的错误数量排八类错误的第二位，人均出错1.49个。初级组时态人均出错1.86个，中级组为1.11个。错误数量随受试者英语水平的提高而有所降低。受试者时态错误主要体现在时态结构混乱、不完整、概念不清等方面的错误。例如：“（1） I was given up smoking. （have given）； （2） We saw there are 10 planes in the airport. （there were）；（3） They are leave for Beijing next Friday. （are leaving）”。句（1）的错误是现在完成结构与过去时概念混乱所致。句（2）属于知识欠缺或用法忽略所致的错误，忽略了当主句为过去时时，其后的宾语从句的时间大概念必须与主句保持一致的语法要求。但也有学者认为此类错误属于迁移错误，因为汉语中没有等同于英语的类似用法。句（3）的错误是因受试者对现在进行时的结构模糊所致。

藏文中，动词时态有不同的表达手段，可通过词根的形态变化、时态助词、时态附加成分和语尾来体现不同的时间特征，即时态变化。他动词有四时变化（未来时、现在时、过去时和命令时），自动词有三时变化（未来时、现在时和过去时）（拉都，2007：27-32）。自动和他动，能动和施动，主动和令动从意义的理解上与英语中的及物动词和不及物动词，主动语态和被动语态相似，但变化形式却完全不同。汉语没有时态的变化，属于非形态语，它的结合不受形态成分的约束。汉语用“要”“正”“已”及“着”“了”“过”等时态助词，依次表明动作的未来、现在、过去时限，因其本身无时态变化，要表明其时间概念，就必须附加时态助词。英语动词则是通过形态的变化来完成多种语法功能，英语中谓语动词的词尾变化担负着时间、语气、情感等多重含义。藏文、英文在时态概念的理解上有很多相似之处，但变换形式和用法却不相同，汉文时态的表达方式与藏文和英文截然不同。三种语言相互交织导致藏族学习者思维的加工过程更为复杂。访谈中，学生一致认为，对于容易的内容，在语言输出的过程中，不需再通过藏语或汉语的二次加工，因为大脑中的英语知识结构能满足对基础英语知识的认知发展要求。若知识点较难理解，则倾向于借助汉语或藏语的知识结构来帮助理解。对汉语依赖程度的大小与受试者汉语水平的高低成正相关。BE动词时态构成及用法的复杂性是导致时态错误的主要原因之一。与中级组相比，初级组学生对不同时态的学习和运用的次数相对较少，因此错误更多。随着学习者习得目标语（英语）的知识增多，本族语（藏语）和熟悉语（汉语）的干扰就相对减弱，错误数量也就相对减少。

5.2.3 遗漏

表3数据显示，两组受试者遗漏的错误排八类错误中的第三位，人均出错1.42个。初级组人均出错1.93个，中级组为0.89个。错误数量随着受试者英语水平的提高而明显降低。遗漏是指“在正确话语中缺少某一必须的一项”（Duly， Burt & Krashen， 1982： 146-154）。关于BE省略现象，不同学者有不同的观点。Celce-Murcia& Larsen-Freeman（1999）认为BE省略可能与本身的性质有关，杜诗春、杨惠中（2003）认为与母语负迁移有关，Haznedar（2001： 1-39）认为是学习者还没有习得英语时态的体现。本文统计结果显示，遗漏主要体现在BE作为主动词和助动词时的缺省。例如：“（1） The young man tall and strong. （is tall and strong）；（2） He must an athlete. （must be）； （3） I’ve lived in the countryside since I born. （was born）”。句（1）、（2）的错误分别在于遗漏了主动词“is”和“be”，而句（3）遗漏了助动词“was”。

汉语中的“是”主要用作判断动词，可表示事物的存在、特征、质料情况、事物属于什么或等于什么等，有时用在动词、形容词前，相当于“的确、确实”之意。除主要用作判断动词外。还可作名词、叹词、连词或副词。英语中BE动词可表示“是、时间、度量、价值、变成、成为、做”等多种不同的含义。BE并不是总被译为“是”字。在理解上，如果与藏文、汉文没有等同意思“是”的时候，学习者在英语翻译和写作中BE省略的错误就相对频繁得多。反之，则较少。这是语言负迁移的体现。然而，上述句（2）“他肯定是个运动员”中，有等同于汉文和藏文中的“是”，却仍然出错，原因是受试者将情态动词“must”等同于主动词来使用了，认为“must”本身就有“必须是”的含义。这是词义误解或过度概括所致的错误，属于语内错误。据接受访谈的学生解释，句（3）的错误一方面可能是对语言知识的疏漏或知识本身的欠缺所引起的错误，另一方面，“我出生以来一直住在农村”，“出生”前没有被动的标识字“被”的出现，这就增加了造成助动词“was”遗漏的可能性。遗漏错误产生的原因，有母语迁移的影响、有还没有习得正确知识的影响，也与BE本身的性质有关（它的存在与否并不影响句子的整体意思）。因此，多种复杂因素共同导致了遗漏错误的发生，学习者英语水平越低，遗漏的错误就越易发生。

5.2.4 语态错误

55名受试者共有49个语态错误，错误数量相对较多，其中，34个被识别为被动句使用不足的错误，占语态错误总量的69.39%，另有15个被识别为结构错误，占30.61%。表3数据显示，两组受试者语态的错误数量人均为0.89个，排八类错误中的第四位。初级组人均错误0.86个，中级组人均错误0.93个，最小值为0，最大值为2。数据表明语态错误的数量没有随着受试者英语水平的提高而减少。受试者之间没有显著的个体差异性。

语态错误一般被划分为被动语态使用不足，被动语态过度使用和被动语态结构残缺三种不同的错误。本研究中，被动语态使用不足在受试者被动语态错误中占主导地位，例如：“The work has to finish on time. （be finished）”，此类错误在于受试者没有使用动词的被动形式，而是用了主动形式。其次是被动语态结构残缺，如：The work has to be finish on time. （be finished）。此类错误是因受试者没有改变动词的形态所致。

藏文中，只有及物动词才有能所关系，动词的“过去时”和“命令式”不表示能所关系（格桑居冕、格桑央京，2004：445-450）。能动者包括的部分是主动态或被动态，对相应的动词时态都有一定的限制。汉语被动句是用词汇的手段来表现的，动词本身没有任何形态的变化，而是使用“被、让、叫”等明显的标志词语。以词汇表示被动词意义的手段是模糊的、有选择性的，因此，汉语语态就成了一种隐性的、开放的语法范畴，比较灵活。汉语中，大量的句子将“受事施事化”，以主动语态来表示被动的逻辑语义。英语语态属于稳态的封闭性范畴，一般不用主动代替被动，它的主动、被动定界是稳定的、清晰的。助动词BE与及物动词的过去分词（对动词形态上有要求）连用构成被动语态。另外，除BE本身有八种形态变化外，被动语态还经常与时态、体及情态动词结合产生复杂结构形式。藏、英、汉被动句的不同构成方法及结构，增加了藏族学习者对被动句的理解和运用的难度。语态是不同程度学习者共同面临的学习难题，因此，语态错误没有集中在少数几个学生身上，而是比较分散，学生间没有明显的个体差异。

6 . 结语

研究通过对初级、中级藏英专业大学生开展问卷调查、测试与访谈，并对结果进行分析，发现（1）藏族学习者BE动词的错误体现在助词、时态、遗漏、语态、混合、添加、一致和语序八个方面（按错误数量的多少依次排列）。（2）初级水平学习者同中级水平学习者在助词和语态方面的错误数量没显著差异，但助动词错误的个体差异明显，错误的数量没有随着学习者语言水平的提高而减少。（3）初级水平学习者时态及遗漏方面的错误突出，个体差异明显，随着语言水平的提高，时态、遗漏、混合、添加、一致和语序六个方面的错误数量明显下降。（4）总体上，藏族学习者英语水平越高，BE的掌握就越好。助词和时态及语态的用法最为复杂，因而习得最差。（5）藏族学习者常将藏、英、汉三语中判断词“是”的用法混淆在一起，在认知和记忆方面形成了巨大的阻力。藏语作为母语系统已在藏族学生头脑里有了固定的模式，这些知识在习得汉语的过程中产生了迁移作用。在习得英语的过程中，藏、汉两语的知识概念模式相互交织，又共同对第三语言英语的习得产生迁移作用，从而增加了藏族学习者BE动词习得的难度。造成BE动词错误的原因不是单一的，而是复杂的、多方面的。（6）受试者在助词、时态和遗漏方面的错误数量高低悬殊，同一水平的受试者之间存在有明显的个体差异性。学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，Ellis（1994）将学习者个体差异分为个人因素和普遍因素两大类别，此外，Larsen-Freeman和Long（1991），Skehan（1989）等都对学习者个体差异的内容进行了讨论和分类。教学中，教师应充分利用普遍因素中可调整的因素，培养学生正确的学习方式、良好的学习动机、端正的学习态度和开朗乐观的性格，促使他们提高成绩，健康发展。

本研究在一定程度上对藏族学习者英语BE动词错误的量化评价作出了积极尝试，但受试样本的范围和数量、分析的角度仍有一定的局限性。今后希望就藏族学生的相关问题展开历时性分析研究。

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第7篇：八年级语文试卷分析范文

【基金项目】本文系遵义医学院珠海校区教改项目“基于需求分析理论的医学院校英语专业课程优化研究——以遵义医学院珠海校区为例”（编号：2014XQ04）的研究成果之一。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0057-03

一、引言

随着我国高等教育的快速发展，截至2012年年底，我国1448所本科院校（教育部2012）中设有994个英语语言文学点。仲伟合指出这样的发展速度和规模使得国内各高校英语专业目标和模式趋同，人才培养千校一面。国内各高校的英语专业培养在注重培养应用型人才的同时，或多或少弱化了英语基本技能的培养，忽视了对“思辨能力”的培养，造成学生的知识结构欠缺。

我校自2006年第一次招收英语专业学生以来，至今已毕业了8届学生。为了了解我系的办学质量，笔者对在校的4个年级的学生和用人单位进行了需求分析调查，以期发现目前课程设置中的不足，并加以改进，更好地为学生服务，为社会培养更加合格的人才。

二、需求分析理论

陈冰冰指出：需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。在外语教学领域，随着关注点从学习者语言需求向学习者学习需求的转变，需求分析开始被应用到通用英语教学领域，成为外语课程设计不可或缺的步骤。

学习者需求分析的目标一般有两个：一是设计新的课程体系；二是对现有课程体系进行优化。本文的目的是在了解学生对课程设置的反馈意见和学习需求后对现有的课程提出优化建议。学习者需求有两类：学习需求与目标需求（Hutchinson &Waters，1987：59），同时，他们还把目标需求细分为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则主要指学生的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略以及学习动机等。目标需求是未来工作环境对学生能力的要求，它和学习需求一起成为评价课程设置的重要指标。本调查研究包括学习者需求和社会需求分析两个方面。

Berwick. R把需求分析的数据采集工具有两类：归纳型和推理型。前者指案例分析、观察、无结构式访谈等；后者如结构式访谈、问卷调查、测试等，可为课程设计提供多种形式的基础数据。本调查研究采用问卷调查的方式之后对所得数据进行量化分析。

三、研究问题

本调查的主要问题有：①英语专业学生对目前课程设置（包含课程目标、课程内容、课程评价等）是否满意？②往届毕业生就业率情况调查；③社会对英语人才的岗位能力有何要求？④现有的课程设置能否满足学习需求和目标需求？如何根据这两个需求优化课程设置？

1. 研究对象

本调查研究的对象分两类：英语专业本科在校生和用人单位。2015年，笔者选取了当时在校的4个年级（2011级至2014级）的218名学生为调查对象。为了了解社会对英语专业人才的需求现状，笔者选取了网上的相关招聘信息。

2. 研究方法

本研究采用需求统计，分学习需求统计和社会需求统计。学习需求统计记录学生对课程的具体需求。社会需求统计记录用人单位对英语毕业生的英语能力及业务能力要求。

3. 研究工具

本研究采用问卷的方式，对遵义医学院珠海校区外语系英语专业的学生进行了需求分析调研。针对社会需求笔者归纳整理了智联招聘网的信息。

4. 研究步骤

本次调研共对在校生发放问卷239份，收回有效问卷218份，问卷回收率91 %。

四、英语专业在校生情况分析

本次调研主要针对在校生的实际学习情况进行目前情景分析和讨论，包括学习者目前的外语水平、学习动机和学习方式等。调研主要有7个方面的问题：①选择英语专业的动机；②学习英语的主要方法；③感兴趣的英语语言技能（多选）；④比较欠缺哪些能力（多选）；⑤最满意的英语专业课程（多选）；⑥最不满意的英语专业课程（多选）；⑦最受欢迎的英语教师。

第一个问题，46%的学生选择调剂到我校英语专业，24%的学生选择由于个人爱好。第二个问题，31%的学生表示学习英语的主要方法是通过大量阅读，而42%的学生表示自己主要通过背单词来提高英语水平。第三个问题，57%的学生选择听作为自己感兴趣的语言技能，而58%的学生则选择说作为自己感兴趣的语言技能；第四个问题，81%的学生认为自己口语表达能力亟待提高；第五和第六个问题，在所列20门课程中学生最满意的课程是综合英语，学生最不满意的课程是语言学；第七个问题，与具有海外留学背景、科研经验丰富、教学水平高的老师相比，学生更喜欢语言基本技能扎实的老师。

1. 往届毕业生就业率分析

2011届的82名毕业生初次总就业率92.68%，年终总就业率为97.56%；2012届85名毕业生初次总就业率98%，年终总就业率为98.82%；2013届88名毕业生初次总就业率94%，年终总就业率为96.5%；2014届63名毕业生初次总就业率92%，年终总就业率为98.41%；2015届78名毕业生初次总就业率91%，年终总就业率为94.87%。截至2015年，我系毕业生的就业率远超过国家平均水平，对于省属二本学校来说是一个不俗的成绩。

2. 近两届毕业生就业流向分析

从毕业生就业流向来看，同学们大部分就业于公司，从事与英语翻译相关的工作。英语专业2013、2015届毕业生有近59%的学生进入各类型企业工作；考研人数为7人，占4.2%；进入公办学校的人数为12人，占7.2%；进入国企人数为5人，占3%；进入其他非公立教学单位的人数为19人，占11.44%；进入高等学校人数为2人，占1.2%；进入医疗卫生单位的为4人，占2.41%；进入机关的4人，占2.41%；其他事业单位的8人，占4.82%。

3. 用人单位对英语专业毕业生的需求现状

本次调研用人单位需求情况，笔者在智联招聘网上收集整理出了23份用人单位的招聘信息。本次调研主要针对用人单位的目标情景分析即毕业生在职场中应达到的能力要求，主要包括目前急需的英语人才类型、英语专业毕业生最需加强的专业知识和应具备的能力等。

调查结果表明，就学历要求而言，用人单位对英语专业本科毕业生的需求最大，占69.57%；对于研究生的需求不大，占13.04%；专科生占17.4%。就岗位应具备的能力而言，社会对听说的要求比较高，然后是读写、沟通能力、组织协调能力、办公软件的使用等。就证书要求而言，用人单位普遍对于英语专业四、八级、CET六级、BEC中高级、报关员证和教师证的认可度高。就岗位需求而言，用人单位最需要国际贸易方面的人才，其次是能从事英语翻译、商务翻译、英语培训师、英语教师、海外市场经理等岗位的人才；就毕业生应具备的素质方面，用人单位认为应聘人应具有责任心、上进心和团队合作精神。

4. 现有英语专业本科课程设置的优化

通过对我系在校生、毕业生和用人单位的调研及需求分析，我们就原有的课程设置进行了反思，发现了以下主要问题：①照搬其他院校的培养方案设置课程，没有根据学生的实际情况、实际需求和社会对人才的需求状况来设置课程；②没有以培养学生的实践能力为导向。

根据我校应用型本科院校的定位，基于调查研究结果，我们认为应以“夯实基础，拓宽能力、提高素质”为指导，强化专业技能课、丰富课外活动、增强实践能力为目的来优化课程设置。

（1）夯实基础课程。我系81%的学生普遍认为自己口译能力比较差，而社会需要口语能力较强的毕业生，因此可考虑口译由原来的36学时增加到72学时。我系学生考研的比例较少，而且考研的方向基本上是文学和教学法方向，专八考试也取消了语言学方面的考查内容，同学们大都不满意这门课程，可考虑取消“语言学概论”，或者减为36学时。我校学生专八考试的改错部分均分为1.2，因此可考虑把语法课由原来的36学时增加到72学时。“英语测试”这门课对于我校的大部分同学来说实用性不大，这门课程可考虑取消。我系综合英语只上到第六学期，建议第七学期继续上高级英语，为专八考试打下牢固基础。“英美报刊选读”对提高学生实践能力的作用也不是很大，建议取消这门课。同时，英语专业的同学可以选修“国际商务概论”“管理学”“国际商法导论”“外贸单证实务”或是“医学英语”等课程，以适应就业市场对多元化英语人才的需求。

（2）丰富课外活动。调查表明，大多数学生把参加专业活动和学科竞赛作为提高自己专业能力、组织能力和沟通协调能力的重要手段。因此，开展多元化的学科竞赛和专业活动对提高学生的综合素质具有重要的意义。在双语演讲大赛、电影配音大赛的基础上可增加口、笔译大赛、英语话剧大赛、商务英语演讲大赛、商务英语知识竞赛、商务模拟谈判大赛等。与专业知识相关的课外活动可以采取多种形式，如带领学生参加广东省口译大赛、韩素音翻译大赛、澳门“商骄”商务英语演讲大赛，参加广交会和各类商务会展，提高学生英语综合运用能力和交际能力。

（3）加强各种职业资格认证考试的培训。我校毕业生基本上在外贸企业和各类教育机构服务，因此，可以开设一些有关BEC中高级考试、教师资格证、CATTI等考试的讲座，帮助学生提高合格率，获取更多的证书，提高就业竞争力。

五、结语

本研究以我系英语专业课程设置为研究目标，调查了我系学生对课程的需求情况，并结合近五年我系毕业生的就业单位、招聘单位对英语专业毕业生的需求情况，分析研究数据得出社会需求的新情况；对我系现有的英语专业课程设置提出了优化建议。由于受调查时间影响，只对73%的大四学生进行了问卷调查。限于地理位置等的影响，本研究也未能对企业进行问卷调查，只是收集了招聘网上的相关用人信息。希望今后可以就往届毕业生在工作中遇到的实际问题、用人单位对英语专业毕业生在实际工作中缺乏的能力等方面继续进行调查，开展后续的研究，进一步完善我校英语专业的课程设置。

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第8篇：八年级语文试卷分析范文

关键词：中考英语；试题分析；知识点；价值观；教学对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0093-01经过初中三年的系统学习，英语对学生来说是毕业和升学所要面对的重要考试科目。随着新课改在全国范围内的推进和盐城市选用的牛津译林版英语教材全新改版，2015年盐城市中考英语作为诸多改革下的实践，可谓意义重大。因此，有必要对改革后的尝试、稳中求新求变的2015年中考试题进行深入分析，进而对今后的教学方向和模式进行有益的探讨。这对今后的教学策略、学生的有效备考均会起到关键性的指导作用。

一、2015年盐城市中考英语试题结构及特点综述

2015年盐城市中考英语试题整套卷分为I（选择题）及II（非选择题及书面表达题）两部分。卷面总分值为120分，每部分占60分。I部分由45道选择题构成，具体题型涉及各占15道的单项选择、完形填空及阅读理解。II部分由40道非选择题构成，具体题型涉及任务型阅读、词汇及书面表达。对比2014年中考英语试题，虽然减掉了II部分中的翻译句子，但题型和题量在120分钟的时间内还是较充足的。

由于处在改革的大背景下，2015年盐城市中考英语试题整体要在稳中求新求变，命题人不仅坚持追求通过试卷帮助教育者科学、全面地检测学生的英语水平，还注重试题创新，响应改革。这种坚守与创新的融合主要体现在以下几点。首先，试题坚持了教材为本，注重基础。中考是学生们经过三年系统的对教材的学习之后参加的终结性考试。因此，教材是中考试题的最重要来源。例如，试卷中占到20分的书面写作部分的主题“Living a healthy life”就与七年级上册教材中unit6的话题“Food and lifestyle”有很大的联系。又如选择题中第10题的题设就来自八年级上册教材中unit5的主题“Wild animals”。不仅主题紧跟教材，考查的语法重点也是严格遵循从教材中来。例如，单选第1题考查情态动词来源于7年级下册unit7的Grammar部分、第3题考查的祈使句来源于八年级上册unit4的Grammar部分、第13题考查的被动语态来源于7年级下册unit8的Grammar部分……其次，注重基本知识考查，以教材为本的教学应使学生积累一些如英文谚语、基本语法、英国特色文化等基本知识。选择题部分对谚语、语法、国外文化的集中考查就体现了这一点。另外，试题结合地方特色，突出了当下热点。因为中考属于地方性考试，各地试题都或多或少地体现当地特色，盐城中考英语在选择第5题就提到了盐城市著名的盐渎公园，体现了地方特色。同时，开篇第1题就涉及当下最热门的少年偶像组合TFBOYS（加油男孩）；第10题考查的现代工业发展对野生动物生存空间的影响引申出了环境问题；12题提到了热门影视剧人物夏洛克・福尔摩斯，这些都紧贴当下热门话题，体现时代特色。最后，注重传递正能量和正确价值观。试题特别注意了对学生的价值观引导，特别是完形填空里用老木匠的故事告诉学生态度决定结果，第二篇阅读理解中老师拿来短绳帮助不会跳长绳的Millie恢复自信的故事，都很好地体现了该试卷注重传递正能量和正确价值观，重视对学生情感态度价值观的培养。

二、相关英语教学对策探析

分析完2015年盐城市中考英语试题，作为一线教育工作者更应该从分析结果中探寻相应的教学对策以适应改革，提高教学质量，给予学生有效的备考指导。首先，教师要认真研究中考。指导学生备考的教师必须立足新课标进行考试研究，制定出有针对性的教学内容。其次，核心基础知识要常抓常新。全新改版之后的教材中增加了更多的基础词汇、考点，但中考试卷不可能涵盖三年所学的所有知识点，这就要求教师必须抓住所有知识点内的核心即重要考点，且必须常抓常新。第三，要拓宽学生的阅读范围。通过分析试卷可以发现，在日常教学中仅要求学生阅读教材是远远不够的，必须引导学生逐步拓宽阅读渠道和阅读题材，培养学生中、高层的阅读能力。只有让学生通过阅读各类型、各题材的热点文章，并帮助学生挖掘文章背后的逻辑与情感，才能使学生学会在阅读理解部分快速找到解题关键。另外，要督促学生多动笔，读写同步，相互促进。

三、结束语

通过整体的细致分析，可以发现2015年盐城市中考英语试题遵循了新课标提出的要求，考点倾向于学生对英语的基础性及综合性运用，不仅使中考英语发挥了原本的选拔作用，更对今后的英语教学起到积极的导向作用。因此，一线教育工作者需要在今后的英语教学过程中注意培养学生的综合语言能力，遵循开放性的命题特点，人性化地开展教学工作，带领学生拓宽课外阅读范围并注重学生的情感体验，从而达成情感态度价值观方面的教学目标，使英语教学的持续性与实践性得到有效贯彻。

参考文献：

第9篇：八年级语文试卷分析范文

从题型设计看，体现了新课程新理念，准确考察了学生应掌握的知识点和能力点，更贴近了学生本身的具体实际。

从学生答卷情况来看，大部分学生字迹工整，书写规范，卷面整洁，这是较以前一个很大的进步。今后在教学中继续注意引导学生养成良好的学习习惯。

二、具体答题分析：

第一:把拼音和词语连起来，主要是考察学生对会认字的掌握情况，学生完成得很好。

第二：读拼音写词语。学生答题时，有个别学生把生字写错，这就说明在平时的教学中要扎实过好生字，特别是差生。

第三、四、五：按要求填空、用下面的字扩词、选合适的量词主要考察学生的笔顺、生字的掌握以及运用情况。个别孩子在字的笔顺方面存在问题!

第六：补充句子主要考察孩子们的观察能力和语言表达能力!

第七：补充诗句，主要是考查学生的背诵情况，只有张浩然填错2个字。

第八：阅读短文，由于短文篇幅较长，问题零碎，识字量有限，学生们答得五花八门，只有少数的学生答对，今后在阅读上还需多下功夫。

第九：看图写话，孩子们能写上几句完整话，但是有个别孩子由于看不懂图意而导致出现笑话。学生年龄小出错在所难免，以后应加强练习写话。三、考试反思

在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中有以下几方面需要重视：

1.继续培养学生良好的学习习惯是当务之急。

从某种意义上学习态度决定学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩，而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在今后的教学中，应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。

2.积累——语文课不可关闭的窗口