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培训后的感想精选(九篇)

培训后的感想

第1篇:培训后的感想范文

【关键词】 心理咨询;培训;女性;家庭功能;防御机制;人格特质

the effect of psychological counseling training on the family function of trainees

fang li, bi jian-qiang, gao dai-lin, et al

(shenzhen kangning mental hospital, shenzhen 518020, china)

【abstract】 objective:to explore the effect of psychological counseling training on family function of trainees and to investigate the relative factors of the changes of family function. methods:the chinese version of family adaptability and cohesion evaluation scales-second version (facesii-cv), the defense style questionnaire (dsq ), cattellp's 16-personality factor questionnaire (16pf)、the acceptance of others scale (aos),were used to evaluate the female trainees before and after the psychological counseling training. the data were analyzed by spss13.0 on computer.results: ① the ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation were decreased significantly after training (p<0.05) , the ratios of the balance and median family categories were increased and the ratio of extreme family category was decreased significantly(p<0.05).②the decreases of ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation had significantly correlations with several indexes of dsq, 16pf and aos. ③the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the total variances of the decrease of ideal family adaptability, and the inhibition in dsq and the total scale of aos could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family cohesion, while the inhibition and avoidance in dsq could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family adaptability.conclusions: ①psychological counseling training could be helpful to increase the family function of female trainees. ②the total score of aos, the inhibition and avoidance in dsq and the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the increase of family function.

【key words】psychological counseling;training; female;family function;defense style;personality trait

随着中国经济的高速发展,社会生活的各个层面正在经历着急剧的改变,人们的心理压力不断增大,越来越多的人开始寻求专业的心理帮助。2002 年以来,数万人参加了国家劳动部心理咨询师职业培训。邱昌健等(2005年)发现,心理咨询培训不但是一项职业培训,同时也促进受训者人格成熟、完善,帮助重建防御机制,促进自我与经验的和谐统一,更好接纳自己及他人[1]。心理咨询培训是否对受训者的家庭功能有影响是一个令人感兴趣的领域,但目前国内尚未有这方面的研究。家庭作为个体成长的重要场所,在个体的发展过程中起着提供心理和情感支持的重要作用。很多研究表明,家庭结构和家庭功能与个人的健康状况、疾病的发生及预后有密切的联系[2]。

家庭亲密度与适应性量表(facesii-cv)是评价家庭功能最有效的评估工具之一,我们运用其中文版[3]针对心理咨询培训对女性受训者的家庭功能的影响进行评估,探讨培训对家庭功能的影响以及哪些因素能够预测这些变化,以期为提高心理咨询培训的针对性和时效性提供客观的心理学理论依据。

1 对象和方法

1.1 对象 2005年2月至2006年2月在深圳市心理咨询师培训基地参加心理咨询培训的女性受训者。纳入标准:①自愿参加研究并完成了80%以上的培训课程。②完成培训前后两次心理测试。③过去未接受过系统心理咨询培训。排除标准:测试问卷未能填写完整者。

1.2 方法 测试工具:①自编一般情况调查表:包括人口社会学资料等。②家庭亲密度与适应性量表:评估亲密度及适应性。对每个项目要回答两次,一次是对自己家庭现状的实际感受,另一次是自己所希望的理想家庭状况。亲密度不满意程度和适应性不满意程度分别指对家庭现状实际感受与理想状态的差值(绝对值)。③容纳他人量表[4]。④卡特尔十六种个性因素(16pf)[5]。⑤防御方式量表(dsq)[6]。

在培训前、后(4个月培训结束时)进行团体测试。测试前签署知情同意书。按照中国劳动和社会保障部颁布的《心理咨询师国家职业标准》[7]及国家职业资格培训教程《心理咨询师(上下册) 》[8,9]为教学大纲进行培训,此外增加了专题讲座和案例分析。

1.3 统计学分析 将资料输入计算机,用spss 13.0建立数据库并进行统计分析。采用的统计方法为自身前后配对设计t检验、卡方检验、直线相关分析和多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 一般资料 共发出问卷97份,回收有效问卷85份(87.6%)。受训者年龄22~54岁(34.95±7.53)岁。医务工作者31人(36.5%),教育工作者16人(18.8%),心理学工作者2人(2.4%),其它36人(42.4%),包括经济管理、人力资源、法律界人士等。受教育程度方面,高中或中专2人(2.4%),大专31人(36.5%),大学42人(49.4%),硕士10人(11.8%)。受训者97.6%未曾接受系统心理咨询培训。

2.2 培训前后家庭亲密度与适应性量表各指标的差异性

2.2.1 比较培训前后各项指标,发现培训后理想适应性、适应性不满意程度、亲密度不满意程度均较培训前下降(p<0.05),见表1。 表1 培训前后facesii-cv各指标比较

2.2.2 家庭类型的分布及百分比情况。分析培训前后家庭类型,可以看出培训前极端型家庭中最多的类型是低亲密度及高适应性的家庭类型,占12.9%;其次是高亲密度及高适应性的缠结混乱家庭类型,占9.4%。培训后此两种家庭类型均有减少,分别为4.7%及3.5%,见表2。表2 培训前后研究组家庭类型数量变化(括号内培训后家庭类型数)

2.2.3 比较培训前后家庭类型百分比,发现培训后平衡型及中间型家庭类型增多,极端型家庭类型减少,差异具有显著性(p<0.05),见表3。表3 培训前后家庭类型变化

2.3 培训前后理想适应性、适应性不满意程度、亲密度不满意程度的变化与社会人口学因素、16pf、dsq、容纳他人及被他人接纳量表各个评价指标之间的相关性 由于培训后理想适应性、适应性不满意程度、亲密度不满意程度均降低,分别以其培训前的值减去培训后的值,得到相应的三个变量在培训前后的变化(例如,培训前后理想适应性的变化等于培训前理想适应性减去培训后的值)。

2.3.1 上述指标培训前后的变化与年龄、文化程度、婚姻、专业等社会人口学资料无统计学相关(p>0.05)。

2.3.2 上述指标培训前后的改变与16pf、dsq、aos各个评价指标之间的相关性 理想适应性的变化有与16pf中的聪慧性、独立性、怯懦与果断性、创造力强者的人格因素呈显著性正相关(p<0.05)。亲密度不满意程度的变化与dsq中的幻想、16pf中的怀疑性呈显者性正相关(p<0.05),与容纳量表总分、dsq中的压抑呈显著性负相关(p<0.05)。适应性不满意程度的变化与dsq中的回避和压抑呈显著性负相关(p<0.05)。

2.4 理想适应性、亲密度不满意程度、适应性不满意程度的前后变化对16pf、dsq、aos相关指标的多元回归分析 以培训前后理想适应性的变化为因变量,以聪慧性、独立性、怯懦与果断性、创造力强者的人格因素为自变量;以亲密度不满意程度的变化为因变量,以幻想、压抑、怀疑性及容纳量表总分为自变量;以适应性不满意程度的变化为因变量,以压抑、回避、怀疑性的容纳量表总分为自变量,分别进行回归分析,结果见表4。表4 培训前后家庭功能变化对dsq、16pf、容纳他人及被他人容纳量表的多元逐步回归

3 讨论

本研究采用olson的环状家庭模式理论来评定受训者培训前后家庭功能的变化。此模型有3个维度: 家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。家庭亲密度指家庭成员相互间的情感关系,从低到高划分为4 个水平:松散、自由、亲密和缠结。低水平表现为家庭成员之间缺乏情感联系、彼此疏远;高水平则过于亲密、角色不清;居中为情感距离适中,既亲密又相互独立[10]。家庭适应性是指婚姻或家庭系统为了应付外在环境压力或家庭的发展需要而改变其权势结构、角色分配或联系方式的能力,从低到高分为4级水平: 混乱、灵活、有组织、刻板。混乱的家庭缺乏协调与合作;刻板家庭过分拘泥于既定规则和模式,难以根据情境进行调查;灵活和有组织的家庭应变能力很强。根据家庭亲密度和适应性的程度,可以将家庭分为16 种类型,4种平衡型提示家庭适应良好,4种极端型家庭常常出现适应不良,还有8种是适应中等的中间型家庭。

本研究调查了男女受训者培训后家庭功能的变化,由于女性受训者占了88.5%,对男性样本的分析难以得出令人信服的结果,所以我们只分析了女性受训者的资料。本研究发现,女性受训者培训后理想适应性、亲密度不满意程度、适应性不满意程度均较培训前下降,提示培训后受训者对家庭功能的理想期待与现实体验之间的差距缩小,心态更加理性、平和;同时平衡型家庭及中间型家庭增加、极端家庭减少,提示家庭功能提高。多元回归分析进一步提示,成熟型防御方式之一的压抑以及容纳他人量表总分是预测培训后亲密度不满意程度下降幅度的主要因素,这表明,家庭成员间相互接纳宽容,合理处理自己的某些欲望、烦恼,对对方的思维、情感和行为方式等能有一定的接受和认可,对于提升成员对家庭亲密度的感受是非常重要的。如果容纳不够、压抑太少,家庭中就会时时有不满,处处有战火。多元回归分析提示,压抑、回避是预测培训后适应性不满意程度下降幅度的主要因素,这表明成员们协商合作、暂时压抑个人的感受,暂时回避一时处理不了的困难对于家庭在应对内外变化时是非常重要的。此外,本研究还发现16pf中的创造力强者的人格因素是预测培训后理想适应性的下降的主要因素,那些创造能力强的人富有创见、有敏锐的观察力,愿意进行新的尝试,有这种人格特征的受训者更容易在培训中有更多的感悟并愿意把它们带入到生活中,使得个人的提升引发家庭功能的改变。本研究提示,家庭功能是可以随着家庭成员的变化而发生变化的,从一种家庭类型转化为另一种家庭类型,这印证了olson的家庭理论,即家庭类型可以随着家庭构成的演变、家庭成员的成长以及意外事件的影响会出现有规律的变化[11]。

本研究提示,心理咨询培训可以使受训者心理健康水平得以提高,家庭功能改善,而压抑、回避这两种防御方式,容纳他人量表总分以及16pf中的创造力强者的人格因素能预测女性受训者培训后家庭功能的改善程度。这提示我们,在今后的培训中可以安排一些课程有针对性地提高受训者在上述几方面能力,促进其个人的成长。由于本研究的样本量不大,没有涉及男性受训者,研究结果有待进一步研究证实。

(致谢:本文得到深圳市康宁医院胡赤怡博士的指导,特此感谢!)

【参考文献】

[1] 邱昌健.心理咨询师培训对学员心理健康水平的影响[c].四川大学硕士生毕业论文.2005.

[2] 顾??吕繁.全科医学理论与实践[m].北京:世界图书出版公司,1995:14-15.

[3] 汪向东,王希林,马弘. 心理卫生评定量表手册[m].中国心理卫生杂志,1993(增刊): 101-109.

[4] 范肖冬.容纳他人量表(acceptance of others)[m]// 汪向东, 王希林,马弘.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999 (增刊) : 189-190.

[5] 张作记.行为医学量表手册[m].北京:中华医学音像出版社,2005:31-36.

[6] 汪向东,王希林,马弘. 心理卫生评定量表手册[m].中国心理卫生杂志社,1999,增订版: 115-120.

[7] 中华人民共和国劳动和社会保障部制定. 国家职业标准心理咨询师(试行)[m].北京:中央广播电视大学出版社, 2001:1-31.

[8] 郭念锋. 心理咨询师(上册)[m].北京:民族出版社, 2002:1-296.

[9] 郭念锋. 心理咨询师(下册)[m].北京:民族出版社, 2002:1-351.

第2篇:培训后的感想范文

记得有人说过,只有亲身经历的才是最难忘的,只有亲身体验的才是最真实的,只有在这种经历和体验中,我们才会思考那些看似简单平凡的小问题,由此启迪我们的思维。而人生又何尝不是由无数的经历与体验组成,正是这无数的经历与体验教会了我们如何做人、如何做事,如何寻找人生的支点,如何实现自我的价值……这次博来拓展之旅,又一次新的体验,在体验式的拓展培训中我受益良多。总结如下:

一、加深了对“拓展培训”的理解

以活动为舞台,以项目为道具,以学员实操为推动,以培训师为导演,以学员体验后的感悟为精华。”这是教练在本次培训的第一堂课上所讲的一番话,给我留下了深刻的印象。作为一名正在学习人力资源管理专业的学生,对于其基本职能活动之一的培训的认识也仅仅停留在书本中所介绍的相关内容。而对于体验式培训即拓展培训,更是刚刚接触,知之甚少。通过这次亲身参与体验,我加深了对“拓展培训”的理解。

理论上讲,所谓“体验式的拓展培训”就是充分利用各种室外的自然环境或者是创造的假设情境,从情感上、体能上、智慧和社交上对学员提出挑战,在参与者解决问题和应对挑战的活动过程中,实现“磨练意志、陶冶情操、完善自我、融炼团队”的培训宗旨。通过这次培训,我更加深刻地体会到,每一个培训项目的设计都不是随机的、盲目的,都有一定的针对性和目的性。我们的很多项目都是在游戏中完成的,但是游戏的最终目的不是为了娱乐,游戏本身就是培训。以游戏的形式让学员受训正是拓展培训的亮点之一,某种意义上来讲,更有助于培训效果的发挥。

通过这次受训,我对培训的主体和客体也有了更清晰的认识。一般来讲,受训人员在整个培训过程中是被动的,一切行动听指挥,整个过程是在培训师的安排下逐步进行的。在这种情况下,容易产生一种误解,认为整个培训中,培训师起着主导作用。而事实上,培训师在培训过程中只是起着指导和引导的作用,培训的主角是我们这些参与受训的人员,我们的体验和感受是最重要的,培训的出发点和落脚点也是为了让学员们有所感、有所悟,在思想上有所改变进而在行动上有所改观。所以,作为受训者更应该积极配合,全情投入,持着开放和负责任的心态,积极分享每次体验的感受。

二、对“培训师”角色有了更全面的认识

培训师是教练,是导演,是整个培训过程中的促进者和推动者。相对于每一个项目而言,一名合格的培训师在培训中既要能够置身其中,又要能够置身其外。作为培训师,要对整个培训的流程和环节有充分的了解和把握,某种程度上而言,要把自己视为旁观者,这样才能游刃有余地从宏观上指导完成整个培训活动。以此同时,培训师的另外一个重要任务就是引导学员感悟和思考,这就需要培训师一方面仔细观察每位学员在游戏当中的表现,另一方面

从学员的角度理解每个培训项目,这样才能在分享与点评中有的放矢,找到关键的问题。

另外,作为培训师,需要具备很高的综合素质,语言表达要坚定有力、语速适中、声音洪亮,又不失风趣幽默;肢体语言要丰富灵活;面部表情要亲切、平和,让学员感受到放松与鼓励。还有最重要的两点,一是培训师自身要有充分的自信心,这样才能很好的掌控整个培训过程,也更容易让学员们产生信赖感;二是培训师一定要有广博的知识面,大量的案例和管理理论要能够举一反三、灵活运用,并在适当的时机信手拈来。以上的这些都是从本次我们的培训师的表现中所感受和体会到的,我想如果今后自己要成为一名合格的培训师,还差的很远,还需要在很多方面学习和提高。

第3篇:培训后的感想范文

这些年来,国际金融局势风云变幻,新情况新业务花样翻新;国内金融发展也是日新月异。针对变化,金融机构定制度、搞讲座、送出去、请进来,开展了各式各样的培训。首当其冲开展最多的大概就是业务培训,为什么要开展这项业务、这项业务的实际操作细节、有什么风险、如何防范等等。应该说业务培训并不难,只要找到好老师,业务有实际推广价值,一般都能取得良好效果。

在培训中,金融机构和其他企业一样,面对的最大难题往往是如何提高员工对企业的责任感,这绝不仅是个“技术”问题。要让员工对所从事的工作不懈怠,一直有热情,最重要的是要让员工有责任感,或者说是使命感。如果员工有“贡献”之心,那么在工作过程中他自然总会找到动力与办法去解决与克服困难,而个人也会在这个创造的过程中得到成长,而与企业双赢。

要做到这点,企业的培训需要系统化、常态化,而且要把参与培训的员工从被动参与变成主动参与。一是建立完善的培训制度。二是掌握培训需求信息。三是制订培训计划。四是实施培训计划。五是评估培训效果。

第4篇:培训后的感想范文

[论文摘要] 参与教师培训的主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉到的培训问题多面又复杂,尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同,因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突具有积极和消极的双面作用,其表现复杂多样。只有触及到“冲突”这个培训的切入点并促进其转化,有效的培训才不是空谈。

教师培训有如圆桌吃饭,不论菜肴多么可口,品尝的人总有一些不满足,要么口味不对,要么数量不足,再高明的厨师也难免众口难调。参与教师培训主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉培训的问题多面又复杂,尤其是教师的现有状态和发展需求各有不同,因而教师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。教师培训中的冲突是对教师培训的有力冲击,是对教师培训工作问题的深度反映。

一、教师培训冲突的作用

教师培训冲突的投射作用,不仅影响教师对培训活动的参与,也干扰了教师的日常生活,影响了整个教师培训活动的质量、进程。冲突往往把培训中最坏的一面展示出来,但冲突并不总是破坏性的。从积极的意义上说,冲突是“思想的碰撞”、“创造的压力”和“发展的契机”;从消极的方面来说,冲突永远是不和谐的,应该尽快化解,冲突常与“矛盾”、“紧张”、“冲动”、“令人不安”相联系。

1.积极作用

冲突的发生可以促使我们有效反思教师的培训,是教师培训的稳定性与变更性的动力,可以调整培训各要素之间的关系、引发培训各方面变更从而起到推动作用,是教师培训活动成熟、成长的过程。对于培训者来说,承认冲突的体验及带来的打击,表明培训者还保持着一定的职业敏感性。对于教师来说,教师培训冲突大多产生于新问题、新情境之中,冲突的化解过程就是不断产生新思想、新思维、新行为、新冲突的过程,冲突是教师专业发展的动力之源,其积极作用在于,第一,提出问题。教师在日常教育实践中,经常产生一些大大小小的“疑惑”,如一种具有普遍意义的反常倾向、教学的低效或无效等一时无法解释的现象,如果长期得不到解决,就会习以为常而变得麻木。有效的培训可以唤醒、培养教师的问题意识,以冲突现象的追问为支点提出“自己的问题”,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的问题紧密结合起来,成为一个经常“有问题”的教师。第二,消融问题。教师培训的场所是各种经验的聚集地,是储存教育实践智慧的银行。冲突的产生使教师批判地思考自己所做的工作,并且关注工作的改进。培训理论的“实用化”与教师实践的“技术化”,体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。教师的知识、方法、技巧和职业情感问题的解决要创新,就必须突破规则,向规则挑战,要努力保持教师对教学的热情,使职业倦怠的教师激情重生。因为有研究表明,遭受职业挫折的教师可以从培训中获益。第三,孵化问题。问题的孵化和生息是教师参与培训的有效动力,教师培训不仅要关注教师短期的行为改进,更应强调教师的长期发展。必须建立一个新的、长期的计划。教师的成长和发展是一个过程,以深度介入的态度把自己放到冲突的事件当中去,从冲突中敏锐地反观当下培训的实然状态,细致地梳理自身教育实践的症结和运行阻滞,从而不断发掘新问题,发展和丰富教师个人的思想宝库。

2.消极作用

首先,限定教师培训的持续开展。我国教师培训强调全员参与,一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师。强调从理论入手,通过各种专家报告、各级教研员的讲座,先在教师头脑中建立各种概念,然后教师带着这些概念去实践、去探索、去创新。有些教师拒绝培训对自己的改变,或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培训。过于规范的学术表达淹没并窒息了教师的思想,逐渐使教师丧失了表达思想的欲望和能力,阻碍了教师的专业发展。因而处于时代变革的具有丰富经验的教师,在理想与现实的激烈冲突中,本应该闪耀智慧的灵光,却因教师普遍“失语”而变为事实上的不可能。第二,诱发教师“习得性无助”的疲劳心理。教师长期受培训中的冲突的困扰,缺少动力和进取心,对培训失去了信任,形成一种极端无助的心理反应,从而产生“习得性无助感”的消极心理。当教师产生了对培训的消极情感,必然降低内心对参与培训的热情,随着培训的进行,教师渐渐变得疲惫而紧张,从而加剧了职业倦怠感,导致情感衰竭、自我感消失、个人成就感缺乏、人与教师角色分离。第三,影响教师队伍的稳定和整体素质的提高。培训冲突会造成教师职业信心的丧失,失去进取的动力,并可能使教师的观念和行为发生动摇,影响教师队伍的整体素质,甚至造成人员流失。

二、教师培训冲突的现实表现

冲突普遍存在于教师的上岗培训、校本培训、专题培训、骨干教师培训和全员培训的过程中,其存在的形式可能是有形的或无形的、可能是内部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公开的或潜在的、可能是表面的无根据的或深层次的有内在根据的、也可能是对抗性的或非对抗性的。

1.可提供与可支持性的培训资源与高标准培训的冲突

越来越高的教学标准和教师专业发展的标准,导致对教师培训的要求越来越高。现行的教师培训中,由于可提供与可支持的培训条件的落后(如培训师资数量不足且结构不合理、缺少或没有教师教育类图书、没有教育实践需要的相对稳定的教育见习和实习基地、教学条件和设备落后、信息不灵)和培训资源的贫乏(如光盘资源、网络资源、人力资源、教师资源的欠缺),与高质量、高标准的培训要求及其教师个体特殊性培训要求的冲突,使教师培训在方法、手段和形式等方面都呈现着单调、呆板的局面,培训者穷于应付,也调动不了广大教师参训的积极性,严重影响了培训的效果与质量。

2.管理者、组织者、培训者、教师之间的冲突

教与学是复杂的过程,教师也是复杂的人,所以没有什么培训模式或者培训方法适用于所有场合。现有教师培训的运作模式与教师参与培训的实际需求不相匹配,加上培训主体间利益不协调从而导致种种冲突的发生。具体表现就是教师的本性需要在培训中得不到满足,由此造成了个人思想和行为种种失范的特征和倾向,加之教师的学习和培训者的教学风格不协调,培训者会时不时体味到一种无能感和负疚感,而培训的组织者、管理者的精心准备往往只换来“费力不讨好”的结果,以至出现了教师培训的所有参与者在达成相同活动目标时采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面,这就使管理者、组织者、培训者、教师在培训的程序、价值取向、培训目标、培训内容、个人教学风格、时空选择、需要等方面产生矛盾,从而造成参与培训主体各方之间的冲突。培训的过程常常会让所有参与者感觉到孤独、焦虑、遭疏远、被埋怨和被辜负。

3.理论模式与操作模式的冲突

教师培训同时也是一个开放的文化系统,所以,不同的国家、不同的文化背景下对教师培训的理解、操作、实施会有所不同。但不论是外来的还是本土的教师培训理论所倡导的培训模式都与现实的操作模式有一定的距离,以至产生矛盾与冲突。教师培训试图捍卫各种社会关系的和谐和次序,追求理想化的理论培训模式。但现实中的操作模式所培训的教育理论与教学行为本身就使教师处于认知不协调、行为不统一、态度不一致的困境中,“主义太多使教师没了主意”,这也不是我们所期望的。正如德国诗人歌德在《浮士德》中所说,“理论是灰色的,生活之树常青”,用以贬抑理论而褒扬现实生活,可见理论与实践并非总是协调的。如参加培训的中小学教师总是期望被告之程序化的“怎么做”,希望学到具体的操作模式,想通过完成任务式的教师培训来学习具体的教学方法,或者在培训的交流中获得可以参照的教学经验,沿此操作模式进行培训,教师就成了“技术员或教学机器”。事实上,预设的培训理论和技术化的操作指导都忽视了教师自我建构的主体能力的培养和培训内容的动态生成。

4.教育改革大趋势与自我防卫心理的冲突

教师培训的愿景必然要涉及变化,由于变化存在威胁的因素,因此许多教师宁愿呆在某些在外人看来完全不能令人满意的环境中,而不愿忍受由于采取行动造成的心理上的紊乱。在现实生活中,必然存在这样一些教师,学习新的行为或思想是如此的不安以至于他们仍愿意停留在某些从长远来看对他们极为有害的环境中,依赖和延续传统的观念,坚持“我们这儿就是这样做的”的态度。不变的程序、习惯性的做法和熟悉的事物,作为许多教师职业生涯的主题,有着强大的吸引力。所以他们视教师培训为对某些确定性的探索,对某些信仰体系和一整套价值观的探求,以便他们可以一生都采纳和遵守这一切。如教师在培训中接受新思想、新态度或新做法时会随之出现一种回到昨天的令人舒服的确定性之中去的渴望,“前进一步,后退两步”是其重要表现。这种“外控”与“内控”的冲突有两种可能,一种是积极的,就是重新组织,通过重组思想和行为,改变感知或目标的选择以消除冲突;一种是消极的,即舍弃、避开现实冲突,维持原有的规则,用这种方法在短时期内是有效的,但长期下去会造成教师严重的内在偏差,把自己发展成为“边缘人”。

5.培训的成本与培训效益的冲突

我国由于教育资源还不是很丰富,必须走节约型办教育之路。教师培训既要考虑培训的成本,又要考虑培训的效益。实现低成本与高效益,进行全方位人力资源的开发,已成为当今热门的培训课题之一。而事实上,即使教师培训投入巨大的人力、物力和财力,也未必会取得良好效果,因而负面影响随之而来,以至产生冲突。如,不从实际需要出发,随意安排不恰当教师参训,用非所学;吝惜必要的教师培训开支,忽视正常的教师培训;培训管理工作政出多门,多头或重复性的培训;在培训中不能科学地安排培训的有效期,参与培训教师的数量、培训时间与工作重叠而发生工学冲突等等。

6.整齐划一的培训与个性化发展的冲突

教师培训的意图在于造成平稳运转的教育系统,其培训的原则应尊重教师的个性需求,符合教师的希望和目标,诱发教师的感知,才能干扰和控制教师的行为,才不至于使教师产生内心偏差,才会使教师形成积极的回应态度。而“到统一地点、在统一时间、用统一内容、实施统一培训”的方式,培训者和教师缺乏共同的实践基础和话语基础,经常出现培训者所讲的和教师想听的不一致的情形。由于专家不了解中小学教师的教育教学实际,对之缺乏切身的体验和感悟,所以专家的理论很难击中中小学教育教学实践问题的要害,经常是无关痛痒和大而空的,很难真正与中小学教师已有的个人想法、体会、认识和见解相印证或对接。中小学教师对专家阐述的理论往往持怀疑态度,有时甚至得出原来专家也是外行的结论,这种整齐划一的培训活动和教师个性化发展之间存在一定的差距。如教师对课改理念已经了解很多,需要在实践中内化理念,把理念变成教学实践,许多培训不能提供有针对性的帮助,所以教师对培训有抵触情绪。

对教师培训有更多的期望是正常的,但培训不是万能的,不可能解决所有问题。在教师培训中要找准提高培训质量的切入点——冲突,并明确教师培训中冲突的作用和各种现实表现,努力消解、转化各种矛盾和冲突,为此,可以采用以下策略:一是理顺各种培训关系,尤其是培训者和被训者之间,教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围,营造一种宽松、和谐的教师成长的培训“软环境”,建立一个可扩展的培训系统,建构一种尊重和信任的培训文化,求同存异,共享行动策略,寻求培训者和教师共同接受的合作方案。二是树立反思与批判的意识,特别关注培训中问题解决的诸方面的缺陷,认清培训的盲点和培训偏向,查找培训中的漏洞,要关注具体学校、具体个人、具体地区,进行聚类分析,考察现实的培训规则与原则,理解培训的政策,重建培训模式,提高教师培训的再生产能力。三是在教师的人格培训、技能培训、知识培训中,努力突破培训冲突的瓶颈,打破秩序然后再创造更为合理的新秩序,不断提升冲突转化的智慧,使培训活动成为培训参与者应付生存环境的、能动的、社会化的活动。四是努力化解公式化培训程序,在适应与创新中不断完善培训体系,尤其是要创新的利用和发挥各种优质培训资源的效能,做到认真开发,精心策划,有序组织,合理安排,努力提升教师培训效能。总之,在教师培训中,要使培训主体各方找到自身“最追求最想要的东西”、“最想回避的东西”和“最希望实现的目标”,只有触及到这一层,有效的培训才不是空谈。

第5篇:培训后的感想范文

论文摘要:人才资源已成为当今经济发展和社会进步的决定性因素和主要推动力,这种时展的大趋势对干部培训提出了新的挑战。本文以干部培训方式创新角度,从开发创新思维、教学双向互动、体验式演练、培训资源综合利用等方面进行了探讨。

高素质的人才来源于两个渠道:一是正规的社会学历教育,通过有计划的学校教育,使人们具备一定的知识与技能之后进入社会从事各种工作,但通过这一方式获得的知识在较短时间内就会很快变得陈旧。要适应社会发展的潮流,具备永远领先的地位就需要使用另一个渠道:在职培训,这是今天所有行业和部门培养自身骨干和精英的重要方式。因此,现代社会人才培养理念中,在职干部培训已成为公认的重要手段。

总书记指出:“当前干部成长所面临的内部和外部环境,主观和客观因素,都发生了或正在发生深刻的变化,干部教育培训工作只有坚持不断创新,才能跟上时代前进的步伐,保持旺盛的生机和活力。”因此,创新培训理念,不断提高各级公务员素质,已成为干部培训部门所有工作围绕的核心目标。

明确了干部教育培训的目的:是要建设一支适应我国现代化建设的高素质的干部队伍,那么采用怎样的干部教育培训方式,是关系到这一目的能否达到、效果是否良好的关键问题。

有效的培训方式是在培训师的指导下,学员通过对自身能动性的发挥,实现掌握知识,提升能力,改变态度的目标过程。要达到这一要求,培训方式必定是多种方法的组合与并用,在实践中我们应根据培训的目的和各种培训方法的特点,精心的选择和配置,以取得希望的培训效果。因此我们在培训过程中,树立现代培训的观念,坚持从各级各类干部的特点出发,积极推行互动式、案例式、体验式、情景模拟式等现代培训方法,开展个性化、差别化的培训,探索出了一系列新的培训方法,从而不断提高了培训的针对性和实效性。

一、开展拓展训练,打造团队意识与创新意识

在组织趋于扁平化的今天,团队是组织提高运行效率的可行方式,拓展训练作为一种增强团队凝聚力,提高团队战斗力的有效途径,成为各类干部培训的必选环节。

在拓展训练的许多项目中,如“求生墙”、“过电网”等,当学员在参与过程中意识到不能单独完成任务,或者是通过多个人的协作能更顺利的完成任务时,就会倾向于组成团队,从而增强了对团队的归属意识。由于这些训练项目都没有所谓的标准答案,学员们可以打破思维定式,尝试各种解题方式,开发了创新思维能力,团队成员之间的相互讨论、磨合、借鉴,则锻炼了成员的沟通能力、说服能力、协作能力,而最后由团队领袖选择可行方案进行具体实施,则提高了团队核心的领导决策能力和其他成员的执行能力。

拓展训练作为干部培训的一种方式,它可以促进位于团队内不同位置的学员发挥潜能,最有效地利用团队内资源和各个成员的技能,创造信任、团结的气氛,培育创新、高效的团队精神,增强团队成员之间的信任感、激励感、责任感和凝聚力,从而高质量地完成各项目标任务,达到熔炼团队的目的。

二、设计风采展示,培养逻辑思维能力和表达能力

在公务员应具备的各项素质和能力中,首先必须具备的是表达能力,即能够将自己的思想、意图,或通过口头、或通过书面、或通过电脑准确地传递给对方,这既是信息沟通的手段,也是情感联络的媒介,因此在干部培训中应重视这一实用能力培训。

为了实现这一目的,我们在干部培训流程中设计了“个人风采展示”环节,为学员提供了表达观点、交流思想、锻炼语言组织与表达能力的平台。在副科级税务所长培训班中,我们在每天的培训课程开始前安排3位学员进行风采展示,每人3—5分钟,内容自由选择,可以就培训感受、课程内容的不同观点、工作经验方面选材,也可以就人生感悟、生活体验等方面选择,最后由培训师进行点评。

今天干部公开竞聘过程中都有面试的环节,“风采展示”的设计为培训学员在将来的干部选拔(上接第69页)面试中,如何组织语言更好的表现自己的观点与思想进行了提前演练。

三、进行角色互换,提高理论素养与学习能力

一般认为,学员来参加培训,是一次充电的过程,其实这也是一次让学员放电的过程。因为干部培训的对象是成人,他们有知识、有经验、有思想,因此可以更新培训方式,让学员在研讨、交流中表现自己的聪明才智、展示自己的工作成绩,回思自己工作中的问题,加深对知识的理解与掌握。为此,我们在培训中设置了“转变角色,体验教学”环节。

培训机构的培训师在教学中有一个共同的问题:实践操作经验缺乏,而干部培训的重要目的就是提高解决问题的操作能力。为此,我们在培训教学过程中,尝试选择一部分骨干学员担任培训师,他们将自己对教学内容的理解与自身实际工作中的做法、经验相结合,在课堂上进行讲解。如在稽查人员电算化培训班中,我们就选择了五名稽查能手走上讲台,将所学的数据提取技术与自己所参与的稽查案例相结合,在课堂上进行讲授,将枯燥的理论与生动的实践相结合,取得良好效果。

这一环节一方面锻炼了讲课学员的理论实践结合能力和表达能力;另一方面对听课学员来说则提高了培训的实用性、趣味性,拓展了思考问题、解决问题的思路与角度,培训效果的针对性更强了。

四、建立培训基地,充实实践经验与感性认识

建立培训基地,是我们在培训实践中探索进行的一种新的培训方式,这种培训方式的针对性与实用性更强,培训的内容更贴近学员。

在举办稽查人员电算化培训班时,一些因素使得学员对企业会计软件的熟悉程度有差异:如由于各地经济发展状况不同,使得企业管理中信息化程度不同,稽查中对会计软件的掌握利用情况就不同等等。了解这些情况,我们在培训中不仅讲解了多种会计软件的使用,还安排了学员前往许昌地税局培训基地的许继集团考察,由于这个企业是河南省最大的上市公司,其管理中的信息化程度很高,了解其会计软件使用状况对学员来说具有代表性。

五、尝试联合办学,扩展视野与思维空间

为了拓展学员的视野,充分利用各类培训资源,我们打破过去干部教育培训工作“封闭式运行”的旧框框,树立大教育、大培训的开放观念,尝试走出去,进行联合办学。

我们与扬州、长沙、大连等地的培训中心联系,利用总局培训基地优秀的税务专业师资提升学员的专业技能;与北京、上海等地重点大学联系,利用综合大学广博的师资资源开阔学员的视野,吸取更多更新的信息与理念,提升学员的综合素质。

围绕着完成“干部培训中培训对象最想学到的知识、最想了解的信息、最想提高的能力、最想解决的问题在学习培训中都得到很好的体现”这一任务,探索各种行之有效的干部培训方式,是我们当前面临的重要课题。作为干部培训工作者,要解放思想,更新观念,创新教育培训理念,创新干部培训方式,积极迎接新一轮干部培训高潮的到来。

参考文献:

第6篇:培训后的感想范文

这次培训是我参加的所有培训中最有意义、最有价值的一次。因为我以前对计算机的使用还是比较陌生,本次培训中安排有教师应掌握的大部分内容(PowerPoint多媒体展示,上网方法、信息搜索引擎,网页创建,热键链接,个人文件夹创建,图片的插入,用字处理出教案,桌面排版,电子邮件)。这些内容对我来说有的方面已经掌握,但操作仍不是很熟,但今后我会努力的。英特尔未来教育模式从根本上解决了这个问题:教师从单元计划的设计,到学生多媒体演示文稿,网站建立都需教师将自己换位成学生,设计的问题该是没有统一的答案,从而激发每一个学生都主动去寻找信息,进行研究。学生在研究的过程中,需结对学习,进行资源共享,可以与老师同学交流,网上查询。充分体现了学生已成为学习的主体,教师是辅助者的新理念。学生通过电脑的辅助,可以充分享受资源,提高研究的效益。从而培养实践能力和创新精神。

在这次培训中,我不仅学到了先进的技术,更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。通过几天的培训,我觉得重要的不是学技能,学模式,而是学一种思想,一种促进学生主动探究学习为主的思想。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑,用现代先进信息技术训练每一位学员的技能,从而达到使思想和技术融为一体,使信息技术和其他课程有机整合,培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心,以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作,是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想和教育理念必将改写人类教育思想的新篇章。

在这次培训中,我被一种先进的思想和先进的教育模式所吸引。亲身感受着未来教育巨大冲击波的震撼力。在这种冲击波的影响下,思想在发生着巨大的变化。由传统的教育模式向先进的未来教育模式转变。教师在教学中担任的角色发生着彻底的改变。学生停止当学生,直接成为研究者,是一种学习的革命;教师停止当教师,当时牺牲。学然后之不足,教然后知困……这种转变需要经历一个非常痛苦的过程,犹如脱胎换骨。培训中每一个问题的确立,每一个步骤的操作都需要自己反复去思考、去修改、去论证。因为每一个问题都没有一个明显而“正确”的答案。每一个步骤都需要自己去探索、去创新。整个培训过程是从低级技能训练向高级智慧训练的过渡;是从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作;是从被动学习到主动探究的思想转变过程;是从单纯利用计算机学习到多学科整合的多元化智力发展过程。

第7篇:培训后的感想范文

一、年初制订培训计划

每年年初由学校教科室牵头制订具体的年度校本培训方案(目的、内容分解、要求、措施、三级培训学分目标、评比等),教师人手一份。制订计划的目的是使教师心里明白本年度要参加校本培训的具体内容、学时、要求、目标,从而按时参加学校制订的各级培训并获得所得学分,使教师的教育教学理念、业务能力同步更新与提升。

二、年终考核奖惩兑现

每年年终以教科室为主,教务、办公室、工会等部门配合,统计列出全体教师全年通过三级校本培训所获得的分数,各级获奖成果论文数、发表成果论文数分别按照获得一、二、三等奖,优秀奖及省市校级别折算分数,按照总分高低排名,依据学校管理制度进行评优奖励,以此激发教师积极参加校本培训工作的积极性和自觉性。

三、重视培训后的总结反思

1.在培训和学习中成长

全体教师利用业余时间创建书香校园“读经典名著、读教育专著”的读书笔记(心得体会、感想启发等)比赛活动,多阅读教育教学理论书籍,做好读书笔记,使知识不断积累,使思想c时俱进,使自己的素养不断提高。多读书,读好书,用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。年轻教师要利用周六日休息时间自觉学习再学习两小时,学习最新的教学技术,积累经验。

2.在反思和汇报课述说中成长

没有反思就不会有成长。教师在平时教学后应坚持写教学后记反思,在一节课后,及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关自己所任教学科的教学录像,学习他人的长处,反思自己的教学活动。通过对优秀教师的教学行为进行模仿、学习,吸取他们的教学长处。例如听取了校本培训课堂渎贵梅老师的语文课,有老师深有感触地说纵然学科不同,但是在椟老师精彩的课堂中,我们也可以吸收其长处,不断调整改进自己的教学行为,提高教学水平。

3.在实践和探索中成长

积极参与课堂教学活动,充分利用学校、教研组提供的机会上好公开课,给自己展示才能的舞台,为教学研究提供载体。

4.在总结和评比中成长

分上下学期做好学期校本培训工作的总结讲评通报(提醒学分不达标的老师),理清得失。写好总结心得,由学校推荐到上级参加成果论文评比。近三年,湖南省岳阳市岳化第五小学(以下简称“五小”)教师通过参加各级校本培训,所撰写的成果论文获得国家、省、市一等奖16篇,二等奖28篇,三等奖59篇,优秀奖22篇,发表在省部市级杂志的论文达19篇,每年学校负责分别扫描复印装订成册存档。

四、落实校级校本培训

学校坚持隔周举行一次全体教师参加的校本培训,时间为1小时,事先主讲者根据学校教师队伍业务状况实际精选材料,反复修改后打印提纲,每人一份(并附科教信息、校园内外),使教师参加学校培训暨业务理论学习有根有据有本。培训时由教科室组织签到进行登记考勤,每次给予学分。没有参加的扣个人学分。学期末学校培训资料装订成册存档(五小近五年资料齐全可查)。每学期由学校教科室统一印发记录本,扉页有学校统一印贴的培训制度与要求。每学期培训主题不一,但全年(学期)确定总主题、分类分学科主题(公共主题如班主任、师德、学生品行鉴定等),以便有针对性参加校本培训。

近年来,通过开展校本培训,老师们尤其是年轻老师逐渐树立了现代教育的思想观念,努力优化了自身的知识结构,同时不断培养了自己的创新精神和实践能力,促进自身的专业化发展,努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。2015年12月湖南省岳阳市教育体育局组织的全市“自制自编教案学案、原创首创习题试卷、实用实惠教具学具、规矩规范学生作业”优秀案例评选中,我校获得优秀组织奖励。魏婷、柳靖等老师分别获得教(导学)案、试卷类二、三等奖;学生聂嘉欣、叶善斌的作业获得一、二等奖。

第8篇:培训后的感想范文

【关键词】加强 语感训练 提高 语文素养

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的,“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注。下面我就如何在语感训练中提高学生的语文素养谈几点个人看法:

一、想象联想,诱发语感

课文是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言文字,这些文字本身没有直接可感性,因而读者要想正确理解作者表达的思想感情,就必须根据作者提供的语言符号,调动生活积累和知识经验,通过想象再现相关形象,只有这样才能进入作者所描绘的世界。如:教学《峨眉道上》,我通过课件指导引导学生想象:“路如天梯又长又高又陡,这么险的路上行走都困难,背着沉重的石板走,你们想到了什么?这是一些怎样的人?”让学生通过想象感受到铺路人的艰辛及他们具有的无私和默默奉献精神的无名英雄形象。

二、创设情景,培养语感

常言道:触景生情。在教学中创设出浓郁的语感情境,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。如教学《我的战友》一文中有关在烈火中英勇顽强的表现,以及我的内心活动时,我首先采取了声情并茂的配乐朗读方法,创设了悲壮的教学气氛,再出示课件在烈火中燃烧的壮烈景象,这种氛围让学生仿佛自己也进入了潜伏阵地,情不自禁地进入了课文中人物的角色,与课文中的人物共同经历了烈火燃烧的洗礼。指导朗读完全文,学生还沉浸在课文描述的气氛中,学生此时已进入了课文人物的情感境界,这样有意识的创设情景,激起了学生的求知欲,培养了学生的语感。

三、积累生活,领悟语感

生活有多么宽广,语文就有多么宽广。基于语文与生活有着这样密切的联系,我们认为语感的培养,离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

我在讲授《游园不值》一课时,就是运用了联想的方法来激活体验,培养语感的。师:同学们,诗人没能进到朋友的园子里,没有观赏到满园的春色,多令人遗憾呀!但是你能猜出园里是什么样的吗?

生1:我想园子里一定有一个大花坛,里面开满了五颜六色的花,花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2:园中间会有一条石子铺成的路,路旁是青青的垂柳。

生3:还有一个大水塘,里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树,散发出花的清香,枝头还传来鸟的鸣叫。 ……

学生的描述不是凭空虚构的,而是融入了自己对春天的切身体会。在这里巧妙地以联想为桥梁,将语言文字与生活体验连接在一起,使学生融入进诗所描画的意境,迸发出对美好春天的喜爱之情。

四、课堂训练,丰富语感

1.在课文教读中训练学生语感的分析能力。语文教读是语文教学的最主要的内容,课堂上老师的引导点拨是语文教学能否成功的重要保证,而培养学生语感分析能力又是语文教学的重要任务。我们要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句,通过启发学生的联想和想象,辨析词语的感彩等形式扩展教材内容,培养学生的语感能力。

2.在写作的训练中培养语感的运用能力。培养语感是为了更好的写作,同时不断地写作也能转化语感。训练学生写作能力,首先要培养学生的观察能力,要以文本和其他名著为范例,从中学习方法,培养语感。其次,我们可以用不同的写作方式来培养语感,让学生置身于文章描述的情境中,把真实感情表达出来,能够训练学生的语感。

五、感情朗读,增强语感

1.朗读示范。通过范读,学生把老师作为模仿标本,并在教师的指导下进行正确的朗读。激发学生产生强烈的朗读欲望。

2.注重朗读技巧。朗读训练中,我们要让学生掌握朗读技巧,这样才能准确地表情达意,增强语感。朗读技巧包括:语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。

3.激励学生多读多看课外书。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读,既能开扩视野,又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程,其实就是形成语感的过程。

第9篇:培训后的感想范文

时间过得真快,不知不觉,十六天的蒙台梭利教育培训已经结束,最初我只知道蒙台梭利这个人,这次有幸参加了幼儿园组织的蒙台梭利教育课程培训,在两个老师的精心讲述和指导下,对蒙台梭利的教育内容、意义和各种定位都有了一个新的认识,同时,通过观看及亲身操作,对每个环节有了进一步的了解。所以,我想谈谈这次培训中自己的体会:

由于以前一直在事业单位上班,所以养成了没事就不上班的习惯,刚刚到幼儿园接受培训的时候,压力特别大。

首先就是思想上的压力,条条框框的制度让我一听就有种想要放弃的念头,但是我依然不想放弃这份工作,这种决心让我支撑了下来。

再就是培训期间的压力,在操作教具之前,是完全不知道蒙台梭利教育到底是哪里好,难道是它有一套自己独特的理论吗?盲目、困惑,但经过一段时间的教具操作后,感觉自己对这个教学模式产生了兴趣,原来蒙台梭利方方面面都有自己的特点,我认为最好的就是教具设计。

随着教具学习越来越多,操作的程度越来越难,我又一次陷入了困惑,这么多到底哪个怎么讲,记不清,也不会操作了,教具拿到手中,不知道这个教具需不需要三阶段教学,如何下手,到底要达到什么目的。

经过了长时间的培训,一个多星期过去了,这个星期对于我一个从来没有学习过蒙台梭利教育的人来说,学得太多了,回到宿舍里整理笔记发现其实所有教具操作并不是很难,都有一些潜在规律,只是我没有去认真思考。经过总结、研究,我彻底的明白了好多。例如,“六边形盒子”只是单纯觉得它是造型,于是拿出那么多的形状,脑袋一片空白,到底是拼什么图形,总觉得应该死记硬背。后来,通过总结,原来盒子是六边形,那么游戏的目的就是拼六边形,让孩子知道,六边形是几个三角形,几个菱形组成。好多都是通过教具的特点,就能知道教育的目的,也都是三阶段教学。当明白了这些,我的压力小了很多,也感兴趣了很多。唯一就是术语的组织,但我相信通过实际教学,我终有得心应手的一天。

在培训中,我也领悟到,对孩子来说,通过对教具的操作,看似简单的教学道理,就能变得浅显易懂,教师们精炼的指导语言传达给孩子最准确的教育信息,这对于孩子,蒙台梭利教学课程的学习至关重要。

半个多月的培训,让我收获很大,不仅学到了许多以前没有接触过的蒙台梭利教育,也让我的思想接受了洗礼,我相信我会很坚定地走下去。

薛晓燕

2013年8月6日

如火如荼的七月,骄阳似火的八月,本该在家中享受一丝凉意的我选择在这两个月的过渡中,来到小哈佛幼儿园参加为时十五天的蒙台梭利的培训,这真的是一次难能可贵的经历。

我们都怀揣着对幼教的热爱与憧憬来到了小哈佛学习、培训,我真的受益良多。经过培训,我对蒙台梭利教育有了一个系统但是粗略的认识,它主张以儿童为中心,让孩子们在“自由”的纪律下“工作”。老师只是孩子的引导者而不是管教者,它同时也教我们作为教师应有的素养和技能。培训期间的一天,我突然想:蒙台梭利是多么伟大的一位女性啊!她把毕生的心血都投入到研究教育的事业中,她终身未嫁,我觉得是因为她异于常人,超乎常人的敢于正视孤独的决心和忍耐力。学习的动力就在于此吧,总有那么一个人激励着你向前进。

我是一名新老师,没有经验之谈,更没有积淀之说。起初,我还焦虑,一无所知的我能否接受这重大的洗礼,当我看到齐老师和阿良老师的刹那,所有的疑惑和不坚定都烟消云散了。齐老师是一个特别和善、亲近的老师。之前的培训过程中,她不厌其烦地传授给我们理论知识和操作教具的方法。每一个步骤,每一个流程,清晰有条理。不仅如此,她还把她心中的爱传播给我们,她教会我们感恩,她感染和影响着大家。齐老师跟我们分享她的故事,她的心情和她的期望,她还教会我们用一颗简单的心面对复杂的一切,真的是一位平易近人,有影响力的老师。

齐老师离开后,阿良老师来了,用一句话形容他就是:一个特别的有魅力的幽默人,阿良老师第一天的穿着打扮很平常,大家心里对他的印象可能是他的语言魅力吧。之后两天,受甄嬛传影响的阿良老师穿着宫廷服来上课,很是抢眼,更加深了我们对他的印象。他讲故事的时候特别投入,操作教具的时候特别严谨,做游戏的时候很有创新力。他会把要学的要用的理念融入到游戏和实践中,在过程中,他把欢乐的能量传递给我们,传递后的能量没有消耗,都流动到了四十位老师的身体中,然后大家再把能量回馈给阿良老师,阿良老师呆了三天后走了,留给我们的是太多的不舍与留恋。

齐老师和阿良老师教给我们的知识,我可能不会一下全盘吸收,这是一个循序渐进的过程。更重要的是他们教给我们为人处事的道理和坚持不懈的精神鼓舞,这些是无形的财富。

真心的希望齐老师和阿良老师可以多多的来这里给我们培训,我会努力进取,向两位老师学习和吸取宝贵经验。祝两位老师身体健康。

吕梁小哈佛幼儿园

穆奕如

2013.08.06

蒙台梭利教学培训心得体会

为时将近3年半的幼教工作,每一天都像被复制,几乎差不多的读写读写小学化的教育形式重复了3年,孩子永远都像是一个接纳知识的“容器”,一个被动的接受者,看着让你心疼,却又是一个不得不去坚持的使命……

值得庆幸的是今年5月份我来到小哈佛幼儿园,有幸参加了幼儿园组织的暑期培训,对我来说是一次了解蒙台梭利教学新理念的好机会,而让我认识了我的蒙氏启蒙老师,可亲可敬而又和善的齐老师,还有无比可爱、活泼、年轻气盛的阿良老师。

通过这些天的学习,使我从新认识了幼儿传统的教育观,把幼儿当作一个接纳知识的“容器”,一个被动的接受者,随着教育观的不断改变,幼儿是一个自主的,有能力的学习者的观点,被我们逐渐认可,而现在的我知道了,幼儿不仅仅是一个学习者,而且是一个有能力的思考者、思想者,他们有自己分析事物逻辑,有独特的觖决问题的能力,更有我们无可比拟大胆的想像力和参考力,从新认识幼儿从一个“容器”到有能力的学习者,到有能力的思考者,在这一过程中我获得了更多更好的教育灵感和教育智慧……

要想成为一名优秀的幼教,就需要不断的充实知识,自我鞭策,才能提升各项能力,增进自信,在学习和实践蒙台梭利教育的过程中大家的观念悄然发生了变化,蒙台梭利许多优秀的思想侵入我们的心灵,我深深的感到什么是尊重儿童,什么是科学的观察和引导……

“做了就会了”这是我在培训中学习体会最深的一句话,并且能在操作中真正理解这句话的含义。在学习中,看着齐老师和阿良老师在操作,觉得好像很简单,一目了然,真正到自已操作时,才感到“做了就会了”这句话。通过学习让我联想到孩子和我们一样,尊重孩子,多给孩子各种选择自由,为他们提供一个良好的环境。

真心希望以后有这样较多的学习机会,让我更多地了解先进的教育教学理念,这会使我对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富、更深刻、更真实的认识,跟上时代的脚步,进而进步、成长。

最后我想说感谢齐老师、阿良老师精彩的讲座,让我在潜移默化中激发起许多想要去学习的欲望,更多的是在无形中,赋予了我很多的正能量,让我学会自信,学会战胜自己,学会去做最真的自己。因为它影响了我生活的方方面面,而仅非幼儿教育,我希望这些领悟不仅仅停留在我的笔下以及言语上,而是真真正正的落实到工作,生活以及以后的家庭教育上。

吕梁小哈佛幼儿园安佩佩

蒙台梭利培训后的心得体会

我很荣幸能够参加这次蒙台梭利教师培训,齐老师主讲的蒙台梭利培训会,这次培训我感知良多,受益匪浅。

首先,通过这次培训让我加深了对“心态决定一切”的理解。

我们每个人都有自己的梦想。梦想是什么?梦想就是坚持做自己喜欢的事,坚持走自己喜欢的路。而这份“坚持”就在于心态。

作为一名幼儿教师,我们给予孩子更多的是爱和责任,爱的方式不同,是付出的,还是索取的?也在于我们的心态。

从而在工作面前,心态决定一切。没有不重要的工作,只有不重视工作的人。不同的心态,成就不同的人生!

其次,通过这次培训,使我进一步了解了蒙台梭利教育以及教具的操作。每个孩子都需要理解,尊重和关怀。作为一名蒙台梭利教师光有爱是远远不够的,还要有专业的爱,专业的知识才能做出正确的判断,才能做对孩子有帮助的决定。

教具操作中数学教具的操作深深的吸引了我,看似复杂的二项式、三项式,竟然在玩的过程中就得出了结论,在叹为观止的同时,敬佩之情油然而生。大人还如此的贪恋,何况是孩子?试想,跟着这种教育模式走下去,孩子能不变为天才?

第三,阿良老师幽默、风趣、赋予个性的讲解,不仅让我体会到了语言文化的神奇,了解了语言文化知识更科学、更形象的带给孩子,更让我清楚了应该不带任何情绪和孩子在一起,要尊重孩子,用欣赏的眼光看待孩子,和孩子成为朋友。

为期16天的课程培训对我的启发很大,在学到了许多以前不曾了解过的知识的同时,也发现了自己在这方面的欠缺,希望在今后的继续学习和实践中得到提升。

王媛红

吕梁小哈佛幼儿园

二〇一三年八月五日

通过短短的十几天培训,我从对蒙台梭利教育略懂一二,到逐渐认识蒙台梭利教育的教学方法,经过齐老师自己独特的见解,以及设计出多种教具:感官,数学,语言,日常生活,社会文化等五大领域,而且每天很快就结束了。

记得刚开始实习,在国际班接触到教具时,我就好奇的想摸摸,心里想着,看看那些教具都是平时生活中经常见到的,不用学习自己肯定就会了,可是在这几天的培训中,看看齐老师优雅的动作,看起来很简单,可是到自己操作起来就没有头绪,什么也不会,特别难,当我在遇到困难时,齐老师和其他培训过的老师们细心耐心的帮助你,感官教具操作时演示到数学操作演示,每一次都有新老师发现新的提升,从学习理论操作中,特别是动作要特别优雅,语言要亲切,这次培训让我对蒙台梭利有了更深刻的了解。

在阿良老师短短的三天培训中,我很高兴,也很开心,让我学到了如何与家庭、小朋友、老师沟通,让我明白了语言的重要性,之前,我认为在蒙台梭利教学中,语言很少,通过这几天和阿良老师的学习,我才知道自己知识浅,蒙台梭利中的语言是简单、准确、语言交流时必要的,还有注意和孩子用眼神交流。

通过这16天和齐老师阿良老师的学习,我学会了很多很多,我会在我今后的实践中慢慢吸收,提升自己。

刘艳芳

吕梁小哈佛幼儿园 2013.08.06

时间过得真快,十六天的培训一眨眼就结束了,首先要非常感谢园领导给我们提供的这次培训机会,虽然每天培训一坐就是好几小时颇感疲惫,但内心每天得到的都是收获,都是充实,正所谓痛并快乐着!这是我第二次参加蒙台梭利教育,通过这次接触,我感触很深,正如蒙台梭利教育中说的那句话:我听见,我会忘记;我看见,我会记得;我做了,就理解了。

在培训中,我知道了蒙台梭利教育充分的体现了孩子的自主性,让孩子自己动手操作的过程中,自己去得到答案,去理解,最终达到专心,独立,秩序,协调;而且孩子们也学会了等待,学会了尊重别人。

在这几天的培训中,我对蒙台梭利教育工作有了更深的理解,也深知自己想成为一名合格的教师,还有很大的差距,从今往后,我会认真吸取蒙台梭利这么好的教育理念。

最后,我还得感谢齐老师和阿良老师,从他们身上我看到了他们对孩子的爱是从心里散发出来的,这一点也是我身上欠缺的,以后,我要以他们为榜样,从心里爱孩子,我相信自己能够做到,加油,我还最棒的!

郭芳

吕梁小哈佛幼儿园

2013.08.03

在学校的时候,我只是在书本上了解一些蒙台梭利的教具和知识,这次短短十几天的培训,让我从刚开始的略懂一二,到培训之后的逐渐认识,让我对蒙台梭利这种教学更加的感兴趣,通过齐老师给我们分别介绍和学习了各种知识和各种教具,这些教具很有趣,可以让孩子在操作过程中学习更多的知识和技巧,虽然这十几天的培训非常辛苦,但是我觉得非常值得,我也愿意继续坚强下去。

刚到幼儿园的时候看见那些教具,自己真的很好奇,觉得这些教具能干什么呢?但通过这十几天齐老师给我们认真的操作中和认真的讲课中,齐老师和孩子们的那种亲热感和优雅的动作真的太吸引我们了,因材施教。在学习过程中,我发现自己的观念悄然发生了变化,老师讲述的一个个生动案例渗透出蒙台梭利的优秀思想并深入我的心灵,让我深切感到什么是尊重幼儿,什么是科学地观察和引导。心中永远装着儿童,热爱儿童、相信儿童、尊重儿童独立的意愿,让儿童通过自身的努力自主地学习成长。顺应儿童个体自然成长的规律,可引导,不强求、不施压、不包揽、不替代。让幼儿在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。

阿良老师虽然给我们短短的培训了三天,但是是那么的有意思,阿良老师讲故事的动作、语言、对于我们就是一个很好的学习榜样,通过这几天和阿良老师的学习我才知道自己在语言方面的不足,语言交流是我们人与人之间必要的交流工具,但我们做幼教的必须要和孩子们眼神交流,做有效互动。

通过这次学习,让我明白了需要成长为蒙台梭利教师是一个复杂的、长期性的工作,要不断的充实知识,自我鞭策,才能提升各项能力增进自信,及时面对挫折也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。同时也真心希望以后有这样更多的学习机会,让我更深入的了解蒙台梭利教育,把最先进的理念带给我的孩子们。