湖北课改精选(九篇)
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第1篇：湖北课改范文
宋柯的举动总会被解读为中国音乐行业的走向，就连他2012年辞职选择开烤鸭店，也被媒体与“唱片已死”的论调关联。
这一次，宋柯选择了互联网。在此之前，宋柯一直试图探索互联网与音乐产业的关系，他告诉本刊记者，“加入阿里算是有了实现的机会。”
2015年7月15日，阿里巴巴集团宣布成立阿里音乐集团，宋柯出任CEO。
而在他的版图里，阿里音乐的模式是“全世界都没有的”。
不是互联网+音乐，而是音乐+互联网
《t望东方周刊》：你如何看现在的双APP情况？
宋柯：双APP是版权战争之后的结果，我们认为它有积极的影响。大家各自下架了没有授权的曲库，几十万、几百万首的下。我认为这证明了两点：第一，音乐版权是有价值的;第二，政府对音乐版权保护的重视。
基于这两点，其实迈开了未来数字音乐正版化或者完善商业模式的第一步，是朝着健康的路径上发展。现在阿里与腾讯之间的版权界限分明，基本上消费者装两个APP就可以。虽然一开始大家觉得麻烦，但是与视频相比还好。我自己都下了几个视频APP，爱奇艺、优酷、腾讯视频等，就是因为它有版权壁垒。
《t望东方周刊》：从2005年开始，你就有意识地去做数字音乐。从刀郎到太乐网，以及太合麦田转型为传统版权管理和数字音乐开发公司。做了这么多互联网与音乐相关的事情，没有成功的原因是因为版权环境吗？
宋柯：好问题。当时没有做成并不是版权环境的原因，而是所处的位置。
这几年我一直在思考的结果是，如果停留在一个内容制作商的心态去整合行业，终究会失败。虽然当时太合麦田已经是国内第一大唱片企业，也尝试帮别的公司制作单曲，但是毕竟没法做到行业垄断。这直接导致的结果是对运营商没有话语权。
简单说来，全世界没有一家唱片公司大到可以开辟一条销售渠道。也没有任何一个艺人强势，可以拓展到做一个大的演出商。这都是不可能的，永远不会有100个刀郎、50个李宇春同时在一家内容生产商手中。
但是如果作为平台方，首先要划清界限，不染指到内容，让更多的内容商进来，这样的路径是可行的。如果当年有一家互联网公司以开放心态给所有内容提供方进行服务，音乐行业不会是现在模样。
《t望东方周刊》：很多人一直觉得，网络音乐做到付费就可以了，你怎么看？
宋柯：音乐现在确实在反哺互联网。直到这两年版权价值才开始回归，大唱片公司可以拿到版权收入。播放器市场虽然积累了几亿用户，但是没有用户价值，对行业的帮助微不足道。
阿里巴巴CEO张勇曾经跟我说过，应该叫“+互联网”。不是互联网想去加谁就去加谁，而是有传统行业经验的人在明白了互联网的作用、好处之后，利用互联网。
具体到音乐行业，互联网这10年来只给用户提供了一个MP3，这称不上红利。除了付费这条用脚都能想出来的路径以外，是不是还可以通过更好的产品和服务让消费者心甘情愿地为音乐去掏钱。
我希望阿里音乐是一个人人可加的平台。一个做服务的平台应该为人着想，而不是存了版权赶快卖掉。这个思路不是不好，而不是全部。
平台为王
《t望东方周刊》：对于你和高晓松就职阿里音乐，你自己有何感触？
宋柯：如果仅仅是做一个特别互联网思维的播放器，阿里其实用不着请我们。算法、技术、思路全世界都有，用得上我们是因为对播放器之外的东西更感兴趣。阿里看上的是我和高晓松两个加起来40多年的行业经验。
我们也更希望给行业带来一些新的东西，何炅加入就是如此。主要会涉及两个方面：第一，未来音乐可视化是一个不可逆的趋势，未来不光是听音乐，看音乐肯定是一个趋势。我们就得有专才，何老师毫无疑问是。第二，阿里音乐未来不只关注作品，更关注人。 2013年7月11日，北京，虾米音乐收费平台活动，众多音乐人为自己的生存环境站台
我所说的人肯定不只是歌手也不单纯是音乐人，而是整个音乐行业链条上的人。从音乐生产的上游包括了写词、写曲、录音、编曲、唱片公司、演出商，一直到最下游的听众、粉丝或者是音乐消费者。
如果关注人的话，何老师是这方面的专才。在娱乐行业多年，不管是对上游音乐人的了解还是对粉丝用户的理解都有独到之处。从这个角度来讲，不管是音乐的可视化，还是对人的关注，何老师无疑与我们很搭。
《t望东方周刊》：与你刚才所说的阿里音乐的平台战略相关，如何解决音乐人的问题？
宋柯：阿里音乐明确向各种合作方表示，决不介入内容，不会签传统意义上的唱片约、经纪人约。总的来说，阿里音乐不会成为一家唱片公司，也不会去做唱片公司或者经纪公司应该去做的事情。作为一家平台公司一定要把界限划分清楚，如果总想去获得一些近期看来很容易获得的利益，不考虑长远，就不是一家平台公司该做的事。
虾米音乐人在当年就看到了人的重要性，现在只是需要停掉一部分应该由唱片公司完成的事情，把制作唱片、版权、艺人经纪的项目切出去。
未来要做的事情是帮助唱片公司介绍更好的人，但是我们自己不去做。索尼的老总曾经不止一次地问我，老宋，如果你碰上非常有才华的歌手、艺人，你难道会忍住不签？我三次都很严肃地回答，我肯定不签，我希望唱片公司签。这样他们才踏实，我们未来和合作方合作的基础才会有。
《t望东方周刊》：你经常提“痛点”这个词，但在音乐行业有一个很大的痛点就是信息不对称，上升通路很小。
宋柯：音乐行业确实需要大的唱片公司推动，但也只能照顾到金字塔的塔尖，塔腰和塔基也应该需要关注。说实话，这个行业能到我和晓松的真没有几个人，不是说我们俩高，而是这个通道是很细的一条。如果你想找一个制作人，一个大演出商，你会发现这条线非常细，这说明行业发展的动力不足。
第二，这个行业又极其分散。分散意味着中间程序烦琐，A想找到B，就得通过C，这必然带来大量的灰色收入。
最后也是最重要的，这个行业90%以上的收入跟互联网没有任何关系。互联网阳光还照不到，这就是阿里的机会。
你会发现播放器在这个市场里面占比非常小，我们要做的是把大而无序且分散的市场归拢，让中间环节减少一些，这是互联网最能做到的事。
《t望东方周刊》：从你的描述，我能想象到的路径是：某个处于金字塔底部的音乐人想要做一张音乐作品，他要寻找制作人或者唱片公司可以在新的平台上做到。
宋柯：一定会有这样的路径，但也不止如此。互联网行业讲究对标，但我们没有可以对标的对象，我敢说在全世界都没有阿里音乐这种模式。 2010年11月16日，加利福尼亚圣安塞莫尔，iPod 正在播放一首披头士乐队歌曲，该乐队所在唱片公司已和苹果公司达成协议
唱片公司需要休养生息
《t望东方周刊》：互联网时代让唱片公司有些无所适从，越来越多的独立音乐人出现，唱片公司的重要性是不是会进一步消解？
宋柯：我不这样认为，我相信这个行业里机构的力量。之前的唱片机构拥有一套体制，只是面对互联网这个新兴事物唱片公司需要适应。另外电信运营商与互联网音乐平台也没有找出好办法帮助到唱片公司包括个人。
所以，我个人希望一旦阿里音乐新的平台上来，唱片公司会发力。但是不能只有唱片公司发力，单打独斗的人也应该有机会。
《t望东方周刊》：目前与唱片公司有这样的沟通吗？一个尴尬的事实是，他们已经不怎么出新歌了。
宋柯：唱片公司需要一个休养生息的时间。所有的唱片公司都经历了互联网前期野蛮的掠夺，实际上伤了近10年。唱片公司会修整一段时间。
据我了解，这些大的唱片公司都在开始做大的修理。比如滚石2015年在做原创大赛，2016年可能会做乐队大赛，他们也要通过这些方式去获得新人。与阿里音乐合作的这几家都在推出庞大的新人。你可以把前两年看成一个休养生息的时间。
《t望东方周刊》：马云曾经对阿里音乐说过，5年可以不考虑盈利。你自己定了一个什么样的期限？
宋柯：这句话的意思不是说5年不能盈利，我觉得他在描述一个战略的方向。
我们要做好服务，就不能先去考虑赚钱的事，只要先想着赚钱一定伤害服务本身，所以赚钱的事儿我们先不考虑。最终赚钱的时候，你得来的不仅仅是一个盈利的平台，而是说在整个行业都有关系。就像淘宝一样。
《t望东方周刊》：有媒体说你是一个机会主义者，你认可这种说法吗？
第2篇：湖北课改范文
一、生生互动，相互比拼
一个生动活泼的课堂是全体学生共同参与、相互讨论、相互比拼的结果.只有通过学生之间彼此的研究、商讨与辩论，才能真正调动学生的思维，只有通过同学间的比拼，学生才能产生一种不服输、不服气、争先恐后努力学习的冲动.因此，在新课程教学目标改革背景下，教师必须试着调动学生的积极性，通过生生互动，学生之间相互比拼，来增强学生的探究欲望，增强他们的上进心，最终达到数学教学的目标，教师可以针对所学的知识内容，灵活地创造出一些竞赛或对决类的游戏，让学生通过游戏一边玩乐一边学习，在快乐之间完成学习任务，获得自身所需知识和技能.
例如：在学习“单项式乘多项式，单项式乘单项式”这一知识点时，其目标就是培养学生，让学生掌握单项式乘多项式或单项式的规律，并能够熟练、准确地得出结论，为了达到这一目标，教师可以让同学一张桌两人一组，形成同桌甲VS同桌乙的形式，同桌甲先为同桌乙念出一系列单项式或多项式，同桌乙迅速纪录并飞快地计算作答，得出结果；相反，再由同桌乙向同桌甲提问，同样作答，最后，两人比拼谁在最短的时间内、得出最精准的结果.
经过同桌间的相互比拼，看到比拼结果后，彼此会产生一种不服输、不服气的想法，在这样的心态下，一些同桌同学就会继续比拼下去，持续进行运算、计算，直至超过对方，这样就增强了学生间的互动，也能创造良好的互动效果.
二、师生互动、愉快教学
任何一门学科都是教与学的过程，教师负责教授、引导，学生则负责接受、理解与消化.这其中师生互动十分关键，教师作为课堂的导演，理应做好互动工作，开创丰富的互动形式，积极引导学生、刺激学生，让学生进入自然的学习状态，能够积极主动配合教师，完成互动任务，最终学会知识，深化理解原理，掌握相关技能.师生互动中，教师应该发挥策划人、导演者的身份，要善于大胆发挥思维，为学生策划一个个新颖、独特的互动学习形式，能够让学生经常找到耳目一新的感受，从而调动学生的学习积极性，让学生能够主动配合教师，进入到互动活动中，体会到学习的乐趣，收获知识.
例如：在学习“勾股定理”这一知识点时，为了能进一步深化学生对这一定理的理解、掌握与记忆，教师暂时不能直接告诉c2=a2+b2这一关系，而是应该先带领学生做一个小游戏，让学生搜集课本、练习册找到一个直角三角形，或者自己随便画一个三[HJ1.55mm]直角角形、剪裁一个直角三角形纸片等，再让学生用直尺分别测出各个三角形的直角边、斜边的长度，然后，找寻在同一个直角三角形中，这三者之间的关系，学生们都兴高采烈地操作着，一些学生经过反复验算、推理、分析，最终得出了直角三角形三边的关系，从而记忆犹新、印象更加深刻.
例如：在学习“轴对称图形”时，为了能够培养学生的学习兴趣，让学生从内心深处认识轴对称图形的特征、性质，教师也应该进行师生互动，可以先向学生列举一些生活中明显的轴对称实例，如：饭碗、课本、课桌等，以此为引子来让学生举例，在教师的引导下，学生的思维变得活跃起来，举出了一些更加形象、生动的轴对称实例，如：蝴蝶、英国国旗、双喜字等，一些学生奇思妙想，还列举了一些有趣的例子，说道：人的一张脸就是一个对称图形，鼻子可以看成是对称轴，两边分布着同样的眼睛、脸庞、耳朵、眉毛等，这一例子让全班同学哄堂大笑，也兴趣丛生，但是，细想过后也悟出其中道理的深刻性.
学生在笑声中收获了知识，加深了对轴对称图形性质、特征的理解与认知，这样就达到了寓教于乐的教学目标.
三、推理引导、逐步带动
互动教学还体现在对学生的引导与带动，因为数学属于一门推理学科，具有十分强的逻辑性和严密性，一些原理、结论等需要不断地推理、推断，这其中伴随着对学生逻辑思维能力、严谨思考能力、精密计算能力等的训练与培养，互动教学也必须立足于数学科学这一基本的性质和规律，教师应该善于通过互动的形式来引导学生逐步推理，逐渐带动学生探求一些知识、原理和结论，教师负责提示和激励，学生则在这些引导、激励下产生莫大的学习兴趣，从而更加积极地配合学习.
例如：“二次函数与一元二次方程”这一知识点，对于初中学生来说具有一定难度和挑战性，因为其中涉及到较为复杂的推理过程，相对繁琐的知识点，针对这一知识点，教师就应该采用师生互动的形式，推理引导、逐步带动学生.
如：先向学生讲解二次函数一般式y=ax2+bx+c （a>0） 情况下，通过描点法向学生展示其图象特征，其中重点明确其顶点坐标、对称轴、开口方向等，让学生掌握这些关键点，然后，依托于这些关键点，教师可以变换条件，a
第3篇：湖北课改范文
一、课程建设中的经验
1.课程网站的建设
课程SPOC试点2015年7月正式启动，时值暑假，项目组老师开始搜集资料，先从了解什么是“SPOC”入手，又查阅了其他已经启动SPOC课程改革的学校的做法。总的来说，这是一项新兴事物，在当时尚没有任何成熟做法，当然搜集的结果是没有什么经验可资借鉴。随后，学校出面选取了一家专业的学分教育课程网络平台（下称Z网站），在之后的半年多时间里，在Z网站工作人员的帮助下，项目组老师熟悉网站功能，按照课程网站平台的统一要求，由课题组三位教师录制课程短视频上传网站，然后将搜集到的阅读和学习资料上传到网站相关板块，再完善其他模块的网上课程内容。到2016年6月，课程网站平台的所有模块全部完成建设工作之后，公开。到2016年8月底，新的学年开学之际，《思想道德修养与法律基础》SPOC课程开始正式试运营。
2.课程建设中存在的问题
本课程SPOC课改立项之初，学校曾要求课题组自行联系网络平台建设网上课程，并且对课题经费的用途并无严格限制。本着无限制的原则和思政公共课的特殊要求，课题组最初联系了本地一家公司，并与之进行了课程网站建设的初步沟通，对本课程的网上知识模块进行了初步规划。但在立项两三个月后，学校突然要求所有立项课程统一使用Z网站平台建设网上课程，并对所有立项的课题经费的2/3做了统一安排用作网站开发费用。这样的统一安排看似为了保证网课质量，但也有两个弊端值得商榷。
一是经费安排是否合理？学校号召教师做SPOC课程时，只说明立项经费的数额，并未明确规定经费用途。按一般科研制度，经费使用由课题组安排具体用途，即使是教学改革类课题，学校也不应该对课改的方式做统一规定，更不应该在立项三个月后对经费用途和项目具体建设进行硬性限制。这种强制剥夺课题组自主权的做法不符合经费使用和项目开发惯例，对以后同类课改的推广有着很大的负面影响。从2015年首批SPOC课程立项后，2016年学校准备再开展10门课程的SPOC课程改革，但申报者只有六七人，很难说学校对首批SPOC课程项目经费和课程网站的统一安排没有对以后的申请者产生负面影响。
二是网站的模块设置是否科学？首批SPOC课程改革虽涉及五门课，但其中四门都是专业课，只有一门是思政类公共课。学校在批准立项后长达两三个月的时间里，都没有考虑过专业课与公共课进行SPOC课程改革能否参照同一标准同一要求进行。虽然签约的Z网站号称是全国专业的学分课程网站，但与规模大的网站平台相适应的是其巨大的人员开支和层级分明的管理体系。课改经费的2/3支付给网站做开发费用，比本课题组最初联系的本地网络公司开价高了好几倍。另外，由于管理复杂人员众多，且是针对全国众多高校开发网上课程的，难免出现一个模式套用众多高校众多课程的现象，直接导致的后果就是有些工作人员因为业务多责任心降低。而不分学科专业不管课程性质统一套用一个课程模块，也导致课题组针对课改课程设想的特色知识内容和授课模式无法真正实施，同样影响了课题质量和课题组老师的积极性。这同样很难说不是影响第二批SPOC课程改革申报教师人数少于预期的一个关键因素。
二、SPOC网上课程试运行情况
1.网上课程试运行情况分析
本项目SPOC课程试运行一个半学期以来，取得的经验不少，反应出来的问题主要存在在以下方面：
（1）学生的自觉性有待提高。第一学期新生入学后，从上课第一周就给学生布置网络注册学习的事情，但一个月后，仍然有大量学生未能注册成功，在教师的一再督促指导下，最终到开课两个月后才最终全部完成注册任务。第二学期试用至今，同样是开学两个半月后，才在教师的再三督促下完成了所有学生的注册工作。即使成功注册，学生的学习进度也远远达不到教师的要求。未能按时完成课程网站注册和学习任务的原因既有主观的因素，也有客观因素。
从主观方面来说，学生对网上学习积极性不高。SPOC教学模式要达到 “更突出“以学生为中心”和“以学为本”的课堂教学结构形态， 实现教师角色从传授者向促进者的转变”。[2]但完全依靠学生自觉自愿学习效果会大打折扣，在专门预留的网上学习时间里，学生未必真的是用来在课程网站完成网上内容学习任务。第一学期试点到期末考试时，只有极少数学生全部完成视频学习，有好几个视频学习进度不足50%，甚至有一个学生竟然一点都没学习。第二学期截至五一假期结束，学期已经过半，可在已注册的402名学生中，最后一次登录课程网站的时间停留在二月底也就是开学第一周的仍有118人，整个四月份登陆课程网站的仅仅120人，视频学习进度为0%的多达146人，不足20% 的为230人，超过50%的仅为105个人，提交网上作业的仅有五六十人，论坛发言者更是寥寥无几。SPOC课程本是以全方位、全过程的学习检测手段，避免学生缺勤逃课、思想上不重视，期末考试突击复习所带来的学习效果不高情境，[3] 但实际运行中，教师每次上课的首要任务变成了督促学生网上注册、学习、交作业，提醒学生避免学期期末扎堆学习交作业可能因网络拥堵无法完成任务导致挂科。提醒能起到多少作用，教师也很难说，只能是勉力而为吧。
从客观方面来说，一些客观因素的制约也导致学生无法及时完成注册学习。按照课程网站的设计，学生注册要在电脑上上网完成，新生入学不到一年，大多数学生没有电脑，甚至有些新生连手机都没有配备，但注册时要求输入电话号码是注册必备条件，加上新生宿舍也没有网络接入，这样的注册要求没有充分考虑新入学大学生的?O备条件，学校的互联网配置也不足以让学生方便地进行网上学习。注册过程中，学生按要求输入姓名、学号、电话号码，经常会出现“无法认证”的提示，要求学生联系人工客服或稍后再试，网上链接的人工客服根本没法针对实际问题给出有针对性的技术解决方案。而三番五次的“稍后再试”，也让一些学生失去了耐心，干脆不再试。
（2）电脑版注册和手机版学习的差异。课程网站要求，注册时必须在电脑上用学号、手机号码、电子邮箱三类个人信息注册，然后从电脑上下载手机app，再在手机上登录学习，当然电脑上也可以学习。但电脑和互联网接入等硬件设施的不足不光影响了学生注册的及时性和积极性，在这个移动网络智能时代也很难满足学生离开宿舍后的学习要求。而手机学习对个别入学尚未配备手机的学生而言有点勉为其难，而最大的问题还在于电脑版和手机版课程页面显示的内容有着很大的差别。
登陆手机app，在“教学”模块中，与课程教学直接相关的只有3个模块，分别是1.“批阅”，内容是学生在每章学习结束后提交的网络作业；2. “论坛”，学生在每章讨论题下针对主题发表的个人见解，学生也可以自己做版主提供论题供所有同学发表意见；3.“视频”，打开之后是课程片花和项目组教师录制的每章节课程短视频。
每学期开学时，教师已经设置了每章的作业题目和讨论题目，并按教学进度明确了每章作业提交的时间。实际教学过程中，并没有要求学生每章作业都要提交，原因在于，除了应付各种教学检查需要布置纸质作业外，学生人数众多而网上作业提交进度缓慢，以本学期为例，总共404名学生，教材内容总共九章， 要求学生只完成4章网上作业，下来也需要1600多份网上作业需要批改，还有学生在论坛里发表的言论话题也需要教师关注并作为期末考核的依据之一。因此，作业和论坛两部分如果要求每人每章都完成，对老师和学生来说都远远超出了正常的教学工作量。
另一方面，在当初建设课程网站时，按照网站设置好的课程模块要求，项目组老师搜集筛选上传大量的教学材料。除了每章作业、论题和每章节课程短视频外，还有阅读材料、公共视频、课程PPT等知识内容是课程组老师费心费力上传供学生学习的。但学生在手机上登录账号学习，除了作业论坛和课程短视频外，什么都看不到。这种电脑编辑界面和手机学习界面内容上的差异，直接后果就是学生能够学到的课程内容远远少于当初网课设计时教师准备的教学内容，既严重影响教师教学效果，还浪费了教师的大量心血，也严重影响学生学习质量，让学生误以为录几个短视频、布置几个作业题目就完成了网上教学，认为教师和学校以网课改革之名糊弄学生。
2.课程网站自身存在的技术问题不容忽视。
因为课程网站是近几年的新事物，众多高校面对互联网加时代的新形势提出开发网上课程以适应学生网上学习的需要，但开发建设课程网站、设置网上课程系统模块是一件有一定技术要求的事情。目前试点的课程网站反映出来的问题不但有系统单一、不能适应不同学科门类不同专业课程的问题，也有一些技术问题急需解决完善：
一是学生注册过程中的认证问题。在两学期试用中，都存在少部分学生反复注册而不能顺利完成的现象，注册到一半系统可能就会提示“无法认证，请联系人工客服认证或稍后再试”，这种提示完全是随机偶发的、无法预测也无法预防的，联系系统人工客服时，所谓的人工客服却不能给出有针对性的解决方案，联系网站工作人员却答复“让学生再试”，但反复再试仍是这样的提示，让学生很无奈，学生反映给老师，老师也很无奈。
二是一些网上工作不能由网络系统自动识别整理。学生注册需要填写系院、班级、学号、手机号、姓名，但由于注册时间、反复认证、填写规范等问题，导致注册之后显示的学生并没有严格按照系院、班级、学号顺序分别排序，这导致批作业给成绩时无法区分哪个班注册了多少人提交了多少份作业。第一学期期末导出网上学习成绩时，网站工作人员竟要求老师对三百多学生的网上学习成绩进行人工分班排名处理，最后在教师的要求下，由网站工作人员导出后按照学号顺序初步分班排序，就这样还是有几十个学生无法正常按班级正确分班排序，最后还是由老师人工确认学生所在班级。这样不成熟的系统运作，需要课程网站加大技术改进的力度，解决老师工作中不必要的时间成本。
总之，这次网络教学改革基于各种原因的限制，教与学的质量都大打折扣，很难说课程网站的选择是正确的，更难说课程改革是完全成功的。
三、SPOC课程改革的完善对策
1.课程网站的建设应该有更多选择余地，而不是统一模式。
鉴于首批SPOC课程改革都没有经验可供参考，学校可能出于管理方便的考虑选择了一家全国性的学分教育平台。该平台虽然面对全国高校推出网上课程，但实际上并不一定适合每所高校每门课程。潜在客户众多，学科门类齐全是好事，但网站为了便于开发管理事先设置好系统模块，不分专业不分课程不分学科统一适用，却未必能真正适合每门课程每个教师特点。另外，客户众多也导致网站工作人员面多众多不同学校不同专业不同学科的老师时，难以有针对性的提出课程建设建议，也不能及时解决课程建设或运行过程中的技术问题。这些问题的存在，也当然会影响课程网站的成功运行。
开设网上课程是潮流趋势，但以后的网课改革建议允许教师根据自身需要自行选择网课平台，不一定非得由学校统一联系所谓有多大规模、合作了多少名校的“全国性”课程平台，这样做既能节约课程平台建设费用，将经费用在更合理的地方，还能结合学科专业课程特点，按照课程需要和老师要求，开发不同的学习模块，更好地达到课程改革的目的。
2.给教师更大的自主权，而不是更多的束缚。
第4篇：湖北课改范文
关键词：教学改革；工作过程；项目教学法
中图分类号：TH165.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）02-0094-01
《机电设备故障诊断与维护》作为机电设备维修与管理专业的核心课程之一，其课程内容与现场工作紧密相关，实践性和工程性很强，是一门直接培养学生维修岗位技能专业性很强的课程，因此教学与现场演练应密切结合，才能使学生真正掌握所学专业的核心技能。所以采用基于工作过程的以职业能力为导向的项目教学法可极大的提高学生学习积极性，培养学生工程实践的思想意识和实际工作能力。
一、教改实施前的准备
1.新教材的编写
教材的编写以典型机电设备的维修项目为主线，按维修大项划分为7个项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用30个小项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中。每个项目设有[学习目标]、[学习小结]、[自我评估]、[评价标准]等部分；每个任务设有[任务描述]、[任务分析]、[知识小结]、[任务实施]、[知识拓展]。学习情境和学习任务的设置符合现代企业的工作需求，遵循“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”的行动模式。每个任务基于完整的工作过程，具有可操作性和可行性。
2.教学内容的重构
基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。在教学内容设计上，以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。例如：空压机的维修。
采用按实际工作过程教授：细心的观察研究（提出问题，提高学生的感性认识）――判断出产生故障的真正原因（引导学生主动观察、思考、找寻答案）――制定维修方案（通过综合分析，知识讲解，得出结论）――准备维修工具、量具――拆卸、清理、检查――修理――装配、测评（理论与实践的一体化教学，巩固加深学习内容，掌握所应具备的知识与技能）――结束工作。
而传统教学的习惯编排：设备结构――各个组成部分的作用――各个机构的工作原理――操作方式――常见故障及其排除方式。只是理论的讲授，学生缺乏感性认识，很难调动学生的学习积极性，无法掌握全面的实践技能。
二、教改的实施
采用基于工作过程的行为导向的教学方式，让学生有更多自主学习的机会。每项工作任务完成的完整过程是①设置故障，提出问题，介绍工作任务。（把学生分成若干个小组，学生课前预习、查找资料，完成调研报告。）②必备知识讲授（各组预习的同学代表上台讲解各组的报告.并提出他在预习中遇到的问题，大家一起讨论，最终老师给出结论，并重点讲解必要的准备知识和要用到的新知识，制定下一步工作方案）③任务实施（学生一边做，教师一边讲解，一边指导。这样便于发现问题，及时解决问题，加深学生的理解和掌握。）④任务完成评价（学生自评、互评，教师点评、总结）
采用基于工作过程的行为导向的教学方式，分项目按实际工作过程进行，体现了 “教学做合一”的教学理念，强调了学生参与教学，学生自主地支配自我、发挥自我，使他们的主体性潜能得以充分发挥。在整个过程中，学生不仅能充分理解教师传授的知识技能，并且能通过实践对已有的知识进行验证，在“做”的过程中发现问题、解决问题，既培养了实践技能，又可达到培养创新能力的目的。
多用眼――首先是工作前的准备，这是自主学习的一种重要形式，包括阅读教科书、查阅网上资料和其他报刊书籍等，完成调研报告，从而培养学生的自主学习能力、综合分析问题能力。
多用脑――不提倡盲目行动，而是强调思考之后进行的创造性行动。学生通过分析制定工作的方案，加深了对知识的理解，使学生将前后知识融会贯通，训练了学生的迁移能力和综合能力。
多动手――“学以致用”，所学的知识技能是要用来解决实际问题的，学生在学中做、做中学，充分地思维和实践，从而掌握与其专业相关的职业岗位的基础技能。
三、教改结论
由“应试教育”向素质教育转轨，由注重知识的学习转变为注重能力的培养，必须从加强课堂教学的实践性做起，教育与生活相联系，理论与实践相结合，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。
教学改革如能取得成功，最得益的应该是学生。本次教改取得了满意的结果，为了取得更好的效果，诚恳得到各位专家和同仁的指教，使教学改革能更上一层楼。
参考文献：
第5篇：湖北课改范文
文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02
随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。
2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。
1 产品设计专业课堂教学现状分析
1.1 课程性质分析
产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。
1.2 教学现状分析
目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。
2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式
2.1 混合式课堂教学模式
传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。
混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。
传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。
2.2 教学内容的重构性设计
以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。
课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。
对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。
2.3 考核评价形式的多元化
在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。
线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。
线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。
第6篇：湖北课改范文
关键词：新课改；初中；英语教学；互动；兴趣
互动课堂顾名思义就是在英语课堂的教学过程中师生都参与其中，在教学过程中学生的主体地位得到重视，师生之间实现了双向交流。互动一方面对于学生来说他们的积极性和主动性得到激发，能在英语的教学中发挥自身的主观能动性。教师也不是简单的讲授，而是在讲授的过程中开始关注学生的变化，把课堂变得更加灵动和丰富。师生在互动课堂成为了真正的良师益友，这种课堂的教学氛围是非常融洽与和谐的，自然教与学的效率都会明显提升。在互动课堂，整个教学中师生均密切配合，从而使教学中最为重要额两个要素的作用得到充分而和谐的发挥。相对来说互动式的教学，是一种新型的教学双边关系。现在我就针对如何在初中英语教学中实现互动式教学谈几点我的看法，望与各位探讨。
一、教师明确在互动式教学中的定位
对于英语的学习来说，随着国际化趋势的发展，意义是非常重大的，英语作为一种国际性通用的语言，具有极强的流通性、工具性与实用性。在初中英语的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习英语的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的英语学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，让学生学会在情境中灵活的运用所学的语言，表达自身的情感，学会文章的赏析和审美，或者学会文章的创造等。在互动式教学中，教师主要起到画龙点睛的作用，在教师的引导下，学生可以不断的获得语言技能，不断的提升自身的理解和赏析能力，使学生的能力和智力得到全面的发展，创造力得到挖掘。一般来说，在互动性教学中，教师可以把自己的角色定位为导演，教师与学生之间的关系，就是导演与演员的关系。导演精心设计教学内容，安排和布置好教学场景，演员在导演的引导下充分发挥所扮演角色的魅力，从而实现互动。在互动的过程中，导演不光要“导”还要“演”，演员不光要“演”，还要学会给导演提意见，参与到导演的活动中去，最大限度的实现二者的结合，这样才能提高工作的质量。在互动课堂，要处理好师生之间的关系，还需要教师以平常心对待我们的新课改，对待师生关系的变化，能不断的革新思想，构建融洽和谐的师生关系。在教学过程中，能尊重学生，关系爱护学生，能把课堂归还给学生，突出学生主观能动性的激发，让学生以主人公的身份参与到课堂教学中来。
二、教师要善于激发学生的学习兴趣
初中生的学习动力更多的来自于家庭的压力或者是自身的学习情趣。前者是一种被迫式的学习动力，它会随着压力的增加和学情的变化产生相应的变化，如果处理不当就会产生极大的弊端，导致家长和学生之间的关系处于十分紧张的状态，也不利于学生的学习，使得学生出现学习的抵触心理。为此，要想激发学生的学习内驱力最为有效的方法挖掘学生的学习兴趣。因为兴趣是学习最好的老师，也是能够帮助学生养成一心向学，专心致志，勤奋学习等良好习惯的重要保障。激发兴趣最主要的目的就是变逼学为导学，变被动为主动，变消极为积极，让学生真正感觉到学习的乐趣，做到寓教于乐。所以教师要善于运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与教学过程，实现教学的互动。具体来说教师想要在初中英语课堂上激发学生的学习兴趣可以采用这些方法如：设计新颖别致的教学导入，引起学生的注意，激发学生的好奇心，增强学生学习的动力。利用易于掌握的口诀帮助学生巧记难点问题，增强学生学习的信心。还有积极设问引答或者利用简笔画、图表等鼓励学生运用所学语言开口说话。再有教师还可以借助形式多样的游戏活动来消除学生的畏惧心理。此外借助具有竞赛性质的练习来激发和满足学生的在我表现欲和好胜心，同时训练学生的听、说、读、写等方面的能力也不失为一种用于激发学生学习兴趣的好方法。总的来说，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就有了认真学习的动因，从而主动参与到课堂中来也就成为了可能，也就实现了教学额互动。所以教师在教学中，一定要注重设计活泼有趣的教学模式用以激发学生的学习兴趣，真正实现教学互动。
三、创设互动式的教学场景
具备较强的学习兴趣后，学生参与课堂的热情必定会大为提高，实现教学的互动也就成为了可能，这时再配以良好的教学场景，一切也就水到渠成了。因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们便会很自然的在逼真的情境中触景生情，进而实现情感的共鸣，提高思想的认识。特别是新课改提出并实施后，教师可用来创设情境的教学工具也就增多了，所以教师更应该把握住机会，充分利用这些教学攻击为自己服务，创设互动式的教学场景。例如充分利用多媒体手段和一些直观教具，把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前，尽量做到让学生“可见”，调动学生多种感官的作用，让学生置身与所设场景中，从而产生共鸣，实现互动。当然除了创设情境外，教师还应该适时的对学生给以启发，让学生在教师的启发诱导下归纳出规则，其中最为重要的一点就是在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，不同方式进行思考，引导学生有意识地利用语言规则，增进他们理解语言材料的速度，同时培养他们举一反三，灵活运用所学知识的能力，从而使学生的感性认识真正提高到理性认识，实现质的飞跃。
新课改下，如何激发学生的学习兴趣，提高他们自主探究和积极思想的能力已经是大势所趋，如何在初中英语教学中让学生参与其中，实现师生、生生交流与互动必将成为新课标探究的重要问题。
参考文献
[1]陈韩保、徐丹.“互动式教学”在初中英语课堂中实施的设想[J].新课程研究，2013（06）
第7篇：湖北课改范文
关键词：互联网金融；保险学；教学改革
一、引言
作为金融创新发展模式之一的互联网金融系统是依托互联网实现金融资源的优化配置，将以大数据、云计算、搜索引擎及移动支付为代表的互联网高新技术与传统金融形态进行有机结合的结果。从互联网金融的资金融通方式角度来看，包括互联网银行、互联网证券以及互联网保险。在我国作为互联网金融重要组成部分的互联网保险只有不到二十年的发展历程，但就在这期间，互联网保险已经深入人心。1997年，中国保险业划时代的开出首张电子保单，开启了互联网的大门，但彼时的互联网只是作为一种创新型的服务载体及业务销售渠道，直至有互联网金融元年之称的2013年，互联网保险才作为金融创新的模式之一得到真正提速。2013年11月6日，由“三马”（阿里巴巴集团董事局主席马云、腾讯董事会主席马化腾、中国平安董事长马明哲）共同投资成立了中国首家网络保险公司――众安在线财产保险股份有限公司。这是国内成立的首家互联网保险经营公司，更是全球首家互联网保险公司。2015年7月，中国保险监督管理委员会出台了《互联网保险业务监管暂行办法》并实施，其中明确规定了我国互联网保险公司的经营模式主要包括四类，分别为保险中介自建网络平台、保险公司自建网络平台、专业的互联网保险公司和第三方互联网保险平台。截至目前，我国专业从事互联网保险的公司的数量已达5家，分别是泰康在线、众安保险、易安保险、百安保险以及安心保险。
保险学（Insurane e1是专门研究与保险及其活动规律有关的社会科学。与其他学科相比，保险学的课程教学具有其自身的特殊性，即除具有明显的理论性外还具有极强的实践性、应用性和时代性特征。据相关统计数据，以众安保险为例，其有近40%的员工是来自于互联网行业，其主营业务为互联网保险销售，并不在各地设立经营实体，所有产品的销售和理赔均直接通过互联网完成。互联网金融时代保险行业的这些新特点就对传统的保险学教学课堂教学模式提出了新的挑战――互联网金融时代所需要的人才应当是高素质、宽基础、懂经济、有专攻、能应变的应用型人才。这要求我国高等学校保险学课程改革与教师培养应当适应经济市场的变化，紧跟时代步伐，适时创新教学理念，加快推进教学改革进程，合理增加相关实践性教学内容，逐步改善传统的灌输式、填鸭式教学方法，结合慕课、网络课堂、翻转课堂等前沿性多媒体教学工具的应用，明确课程教学目标，将课堂教学与保险相关实例相结合，着力培养既有保险学理论基础，同时熟悉互联网保险市场环境和相关政策，具备解决实际问题能力的应用型人才。
二、保险学教学过程中存在的问题
（一）教学方法单一
目前来看，各学校对于保险学专业学生的日常教学大多数采用的是传统教学模式，即“老师讲解，学生听记”，授课过程更多的表现为采用照本宣科的方式讲授，以教材为基础，引导学生按部就班地学习相关保险原理、产品构成等基础知识。这种灌输式的教学方式，不仅使得造成学生课堂上不能有效参与教学，更使得教学效果的实现大打折扣。而近来学界所提倡的教学创新也仅就教学工具提出相关创新型试验和改M，如在教学过程中借助相关高科技电子设备进行授课等。不可置否的是现代化教学设备虽然为教学过程带来了一定新颖和便捷，但始终未触及到教学方式发生质的转变，应试性、灌输式教学手段应用的普遍性仍难以撼动。
（二）学科交叉程度弱
当下，我国的保险学课程内容多局限于狭义范畴内的保险领域，在专业课的设置上，也仅仅是结合了人身保险、财产与责任保险等课程，难以与其他学科形成交叉教学。实际上，保险学是一门极具实用性的社会学科，它所触及和适用的领域远不止于其概念本身，证券学、银行学、统计学、法学、医学等学科均与之有所交叉，而在当今互联网金融蓬勃发展的时代背景下，甚至已经涉及到了电子商务等课程之中。反观我国高校的保险学教学实践，一方面保险学的教材内容与其他学科的交叉明显不足，另一方面，保险学教师自身的知识面、授课能力也都有待提升。
（三）内容缺乏实践性
近年来随着保险业的快速发展，险种层出不穷，创新不断，有关保险法律法规及规章也发生了较大变化。基于保险学自身的实践性及应用性，先进国家的保险专业教学越来越注重和强调实践环节，普遍采用模拟保险实际案例的教学方法，其中最具代表性的是哈佛商学院的保险案例模拟教学方法。这种教学方法通过对典型案例的重塑与讲解，在加强学生对保险学原理及基本理论学习的同时，更进一步帮助学生培养独立分析问题、解决问题的能力。相比较而言，我国保险学教材更新速度落后于保险实践且教学内容也无法跟上互联网保险的快速发展。
三、对保险学教学改革的思考
（一）结合实践，培养应用型人才
受制于课时数量、教师教学能力及社会资源等诸多原因，保险学教学与相关实务严重脱节，并存在忽视对学生的应用能力的培养和拔高。互联网金融不断深化的时代背景要求各高校保险专业尽快培养出既拥有丰富、深厚的保险理论功底，又能灵活运用保险知识应对保险相关实务的应用型专门人才。
笔者认为，应用型人才的培养教学方法改进需从以下方面人手：首先，充分发挥学校所在地的人脉资源优势和地缘优势，邀请保险资深人士来校开展保险实务专题系列讲座，介绍业界最新的保险品种、产品服务内容、保险经营模式的创新产品等，可以让学生深切感受到成为一名合格的保险从业人员需要应对的困难和处理的问题，使得学生能够发挥长处并知其不足，合理规划未来的工作发展方向及择业做好充分准备。如笔者所在的安徽财经大学商学院，就曾经聘请了蚌埠医学院的医学教授为保险医学这门课进行授课，由于针对性强，开阔了学生的视野，受到了学生们的一致好评。
其次，合理配置实践性课程内容。在保险应用型人才的培养过程中应更加注重引入相关实践性教学内容，并为学生进入保险公司实习创造相应机会，使学生通过实践充分认识自身的优劣势。鼓励学生参加保险行业相关从业考试，如保险从业资格证和精算师资格证的考试等，以参加考试为途径，促使学生对所学的知识加以强化和巩固。
（二）寻求“理论教学”与“案例教学”的结合
因保险学传统教学观念根深蒂固，单一且枯燥的说教式、灌输式、填鸭式教学方法盛行，实务型、案例型、研讨式、模拟式的教学形式难得一见。这种被动式的教学方式严重降低了学生的学习兴趣。笔者认为，通过对传统的理论教学适当融入案例教学的方法，往往能够使得教学目标的实现取得事半功倍的效果。
首先，融入案例教学有益于激发学生的学习兴趣。通过调查，我们发现较多学生反映保险学的教材内容难以理解，只是单纯的进行理论学习，对自己的学习和生活益处不大，因此导致学生的学习积极性明显不足。先进国家的保险学教学方式表明，在相关知识点的讲解过程中适当引入保险典型案例能使学生认识到保险对于人们生活中的巨大影响力，并且可以让学生在感触保险社会作用的同时潜移默化地改变传统的学习方法，告别对书本的陌生感进而激发学习兴趣。
其次，案例的融入能够加强学生对知识点的牢固掌握。事实上，对于学生来说，保险学教材中的相关专业术语及保险理论确实晦涩难懂，不少学生是通过死记硬背的方式来应付考试，一旦需要在事务中运用所学相关知识，就感觉其举步维艰，而案例教学的融入则能使学生将所学的保险专业知识与保险实务紧密结合，以达到学以致用的目的。
（三）注重跨学科交叉教学，促进知识体系的完善
首先，需注重相关学科的建设。保险学的教学过程不应只局限于保险相关知识的讲解与传授，应适度将证券投资、风险管理等方面的内容融入到日常保险经营中。为此，可以借鉴国外很多高校跨学科选课的方式，鼓励学生在大一、大二的基础性教育阶段，多选修自然科学、社会科学、法学、写作、数学等学科。到了高年级再进入到比较精专的保险领域。同时要加强法学和写作等学科的基础教育，加大数学课程的安排，为学生向保险精算方向发展打好基础。在制定保险专业学生培养计划时，学校应同时注重其他学科的建设，如财务管理、固定收益证券、寿险精算、电子商务等课程应与保险学的结合授课，此举能使学生形成一套架构完整的学科体系，提升学生的专业知识面并拓宽眼界，真正培养出社会急需的高素质专业型人才。
其次，应鼓励学生多参与保险实训。在实际教学中，学校应加大与相关保险机构的合作力度，建立教学实验基地，组织学生在教师的引导下积极开展多种形式的实践活动，如在保险公司相关岗位实习、在实验中心上机操作、保险事故现场考察、聘请业界专业人员来校讲座等。
第8篇：湖北课改范文
1 交互式电子白板的特点和功能
交互式电子白板的功能很强大，从课堂教学实践来看，除具备一般计算机PowerPoint的投影功能外，还有一些独特的功能。
1.1 直接板书功能
可以像粉笔在黑板上板书一样直接使用电子感应笔在电子白板上板书，可以随时保存，方便教师课后整理，循环使用。同时，调用电子白板上的不同色彩可以增强教学效果。
1.2 技术集成功能
将数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术、视音频技术等集成在一起，安装在各类学习环境中，以增强教学功能。
1.3 电子备注功能
教师授课过程中，可以对使用的电子文档、软件界面、多媒体课件、教学图片等进行批注。所有这些(包括板书)，后台程序会按照教师的教学时间顺序进行记录，并可形成电子文档，回放过程可以清楚的展现授课过程。根据教学需要，教师可以对指定区域的内容进行动态处理，突出显示；也可对指定区域的内容进行放大，强调教学重点。
1.4 资源整合功能
交互式电子白板不仅有自己内置的各种资源库，还可以在教学过程中现场制作或加工各种教学资源，同时可以实现丰富多样的教育资源的灵活整合，甚至可以直接进入网上的在线资源，浏览图片、背景知识等。
1.5 人机互动功能
利用配套电子笔代替鼠标，通过白板对电脑进行操作与控制，并在计算机上同步显示和存储。实现人与机、人与人以及人与学习内容之间的交互。
1.6 个性工具功能
交互式电子白板有自己附带的各个学科的特色工具，同时提供了屏幕操作功能，通过电子感应笔来实现对屏幕中各种对象的操作功能(如放缩、旋转、聚焦、拉幕等)，还具有可视功能、书写内容与投影图像合成功能、日期和时间标记功能等。这些功能可以帮助教师在电子白板上方便地进行相关工作，而传统教学手段很难做到这一点。
2 交互式电子白板的优势
2.1 创设情境 激发兴趣
在基于交互式电子白板的课堂教学中，教师可以通过预设的资源进行教学情境创设，在课堂中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。可以利用电子白板丰富的资源在物理课堂教学引入新课的环节中展示能引起学生兴趣的视频和图片等。如在《自由落体运动》课程的导入时，播放蹦极和跳伞视频，激发学生探求新知的兴趣。
2.2 巧用资源 创新设计
利用交互式电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板可以解决PowerPoint或Flash课件中难以实现交互的问题，教师在课堂上可以适时的使用遮罩功能来集中学生的注意力。使用文字拉幕、页面快照来突出教学中的重难点，利用电子白板的前置和后置、移动和翻转对象、透明度等功能来诠释教学中的难点。
2.3 自由存储 提高效率
必须强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为课后很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到制约。交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和整理，这对教师教学水平的提高有促进作用。写画或插入在白板上的任何文字、图像、图片都可以被保存到移动存储设备中，供下节课、下学年或在其他班使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印方式分发给学生，供课后温习。
2.4 及时反馈 教学相长
反馈与评价是教学过程中的一个重要环节，及时的反馈有助于教师在教学过程中动态的调整教学方法与教学策略，优化教学效果。使用电子白板，对于学生而言，将有更多的参与协作学习的机会，有利于提高其个人技能和人际交往能力；对于教师而言，有利于因材施教和教师专业化发展。
2.5 以人为本 全面发展
交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的巨大变化。教育应坚持科学性与人文性。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由性和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学应用中彰显人文色彩的一个重要体现。
3 交互式电子白板在新课改高中物理课堂教学中的应用3.1 精彩导入 激活课堂
“良好的开端是成功的一半”。交互式电子白板进入高中物理课堂，可以利用其丰富的资源轻松导入。如在《牛顿第一定律》的教学中，可以播放公路上行驶汽车启动和刹车时的影像，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
3.2 巧用资源 加强互动
采用了交互式电子白板后，教师演示、学生看的单一情景就被多元化的互动取代了。许多物理问题需先建立物理模型,然后从相关的角度来分析,激活学生的思维。这种情况下就需要教师在黑板上画图,用图像将抽象的概念形象化的表示出来。而电子白板有助于教师直接在图上分析讲解,使学生的图像思维能力得到全面的发展。如在《串联电路和并联电路》的教学中，为了让学生更好的掌握电路的连接，教师可以打开电子白板自身的资源库，利用电子笔可对选定的一组实验器材（电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关等）进行拖动、缩放，调整位置。也可以让学生按要求在白板上连接电路图，这样既保留了传统黑板的特色操作又快捷。
3.3 突破限制 模拟演示
有些物理实验在课堂上演示比较困难，但又是课堂结构中必不可少的主要部分，传统教学方式显然无能为力，电子白板在课堂中可以解决这一问题。如《原子的结构》中的卢瑟福α粒子散射实验，由于α粒子散射实验的装置无法在课堂上展示，教师在进行多媒体设计时从网络上下载了几个相关的Flash小课件，再将其整合于自己制作的PPT演示文稿中，以动画的形式展示实验过程中的现象，用信息技术突破了时间和空间的限制，使学生获得了直观的切身体验，留下深刻的印象，提高了教学效果。
3.4 优化备课 事半功倍
备课是教师一项基本而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果。在过去，教师进行信息化课堂教学要花很多时间在课件的设计与制作上，而教师掌握运用交互电子白板却很容易，只要将收集好的文本、图片、视频等资源放到相应板块，进行适当的重组与加工，做成半成品或成品，在课堂教学中直接调用。这样就可以节省出更多的时间让教师去思考学科内容，设计有利于学生深度学习的活动。同时交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而形成丰富的教育资源，可反复使用，提高了备课质量和效率使教学效果事半功倍。
4 交互式电子白板的局限性
第9篇：湖北课改范文
【各专业考试科目及考试时间安排】
湖北鄂州2019年10月份考试时间为10月19日-20日。因湖北省自学考试专业课改调整，分原计划专业考试课程安排和新课改专业考试安排，详见表一至表六。
湖北鄂州2019年10月高等教育自学考试课程统考时间：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。
【考试组织工作】
