植物妈妈有办法教学反思精选(九篇)

第1篇：植物妈妈有办法教学反思范文

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

1　反思――小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是，从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。反思之一：课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如：“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?“你学懂了什么。”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。“你想学哪一段，就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?“你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。孰不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。反思之二：课堂的学习方式：①“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”，学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。②合作学习主观随意“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往，学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

2　探索――新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发――引导――培养――实践”的教学策略，对于发挥学生学习的主动性，提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：①营造愉悦的学习气氛――激发兴趣教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说：“因为鲸是最大的动物。”这时，学生的兴趣应运而生了，我趁机让学生速读课文，体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7，然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。②引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，首先抛论文格式出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听，创设了良好的情境，学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下：口，学生自由朗读。b，自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。c，教师指导两读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)d，大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情，表演动作)如此引导、熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。至此，我提出新的学习任务，拓展学生的知识视野，使既定思维发散与迁移：苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法?每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以，还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生，就体现学生的主体性和主动性。③培养审美情趣，熏陶道德情操语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美，体味美，弘扬美，从而熏陶、培养优良的品格情操。在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效率，达到培养审美情趣的目的。我在教学中有如体会：a，因势利导，善于点拨。所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。b，熏陶感染，潜移默化。小学语文教材形式多样，作者的生花之笔，描绘了许多生动鲜明的形象，饱含丰富的情感。在这两年的教学实践中，我努力推行自己的“激发――引导――培养――实践”的教学策略，取得良好的成效。当然，课堂教学策略将是我们永远讨论的话题。我们只有在教学过程中不断探索，才能适应新形势、新变化，调整自己的教学策略，才能使自己永远立于不败之地。

第2篇：植物妈妈有办法教学反思范文

摘要：随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。

关键词：新课标；小学语文；课堂教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-076-01

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思―小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是， 从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如：“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？“你学懂了什么。”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。“你想学哪一段，就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？“你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。孰不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

二、探索―新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发―引导―培养―实践”的教学策略，对于发挥学生学习的主动性，提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1、营造愉悦的学习气氛―激发兴趣教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置，创设一个引人入胜的情境。

第3篇：植物妈妈有办法教学反思范文

【关键词】语文教学 师生沟通 建构主义效果

一、尊重学生 平等对话

建构主义理论认为，学生的知识意义建构与老师的传授没有直接关系，知识是学生主动学习后获得的。因此语文教学时，老师要培养学生主动学习的能力，学生自己发自内心地想学，那就是语文学习的最大动力。这种主动获取知识的能力需要老师培养出来，一旦具备可以使学生受用终生。课堂教学是一个师生的双边活动过程，特别是新课改之后，倡导教学中学生的主体地位，学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要，避免老师的一言堂，让学生积极参与到教学中来，需要老师有一颗尊重学生的心，有一个民主的意识，能够和学生平等对话。尽管在新课改的理念中，教师以学习的指导者身份出现，是首席的学习者和参与者，但是，老师在整个教学活动中依然处于优势，是主宰 。课堂上，老师要多给学生一份鼓励和关爱，爱护学生对语文学习流出来的兴趣，像呵护小苗一样保护这种可贵的兴趣。教师也要善于营造学习的气氛，以口头语言和肢体语言，向学生传达文字的美，让学生体会到语文学习的愉快，体会到课堂学习的生动有趣。

在《植物妈妈有办法》一课的教学中，我设计了这样的学案：你知道几种植物的种子？植物妈妈用什么办法把自己的孩子送到远方？你最喜欢哪种植物妈妈的方法？说一说你想像的种子远行的过程。低年级小学生，他们的知识积累有限，语言表达有限，但是不妨碍他们的想象力，他们的想法不和现实，但是却锻炼了他们的想象力和创新思维方式，他们的说法不完整，但是需要老师的耐心指导。其中一个小女孩说，蒲公英妈妈最有办法，我看过蒲公英种子，妈妈给它的孩子做了翅膀，能飞。我对她使用的“翅膀”一词大加赞扬，她稚嫩的小脸上写满了自豪和开心。之后的课文学习中，她一直处在一种亢奋的状态下，效果极其好。

二、学会倾听 学会协商

低年级的小学生，他们的思维很特殊，往往会产生一些古怪的想法，表述也显得笨拙，他们往往想到了，但是由于词汇积累的限制而无从表达。这时需要教师有一份善良，有一份耐心，学会倾听，对于学生的想法要善于发现，发现童心中蕴含的美。对于学生在课堂上与老师思维的冲突，老师要学会协商。多一些尊重，多一些倾听，多一些协商，学生的内心会让老师有一个惊奇的发现，原来那里是那样绚丽多彩，奇思妙想充满期间。例如，在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，我问学生：“你们是喜欢乌鸦还是狐狸？”提出这个问题的时候，我预计学生都会说喜欢狐狸，因为狐狸是个聪明的化身。但是出乎我的意料，一个小男生站起来说，我喜欢乌鸦。我追问，喜欢乌鸦的什么呢？学生罗哩啰嗦地说了很多，我耐心的以鼓励的眼神告诉他，我在认真倾听，他在我的目光鼓励下，终于表述完了他的理由。到这里班级中只有他自己说喜欢乌鸦。他喜欢乌鸦听朋友的话，喜欢乌鸦能认真和小朋友玩。他的思维和他的想法都很独特，我还是鼓励他的想法真奇特，真有创意。

三、心有灵犀 无声沟通

对于刚入学的小学生，他们的心理还是沿袭着幼儿阶段的需要亲和的特点，老师的亲切，对他们来说既是一种喜爱的表示，也是一种肯定的暗示。儿童对于搂抱、抚摸等亲昵动作的感受是对他们心灵的最大安慰。特别是小学生，他们在家里是掌上明珠，备受关注和宠爱。来到学校后，学生和老师都还显得有些陌生，这时需要老师的关心和爱护。在教学中，低年级的学生发言积极，乐于表达自己的观点和想法。在这样的想法中，难免有稀奇古怪，难免有表述方面的障碍，以及在学习中遇到困难。这时老师的沟通作用是最有效的鼓励和肯定。老师不一定需要语言，肢体动作都是交流的好途径，这种无声的交流可以产生比语言交流作用还要大的作用。老师的一个眼神、一个手势、一个动做、一个和蔼的微笑，无不影响着学生的情绪，影响着他们的学习效果。所以老师要善于应用肢体语言和学生进行一种无声的沟通，达到此时无声胜有声的境界。用一种手势和眼神及动作暗示学生，告诉学生哪些是应该鼓励的，哪些是应该发扬的，哪些是应该放弃和避免的。长此以往，师生心灵之间形成了一种默契，学生明白老师的一切，老师也洞悉学生的一切。给学生积极的心理暗示，达到相互理解，产生共鸣 。

综上所述，教师要设身处地站在学生的角度考虑问题，尤其是刚入学的低年级学生，呵护、扶植他们语文学习的兴趣是最重要的，通过平等民主的教学思想，放低姿态的教学理念，进而激发他们学习语文的兴趣。学习兴趣是学生最大的学习动力，和学生之间融洽的沟通，对于提高语文教学的有效性具有重要的作用。

参考文献：

[1]张竞红.从学生反馈谈师生“单向交流”引发的教学思考[J].遵义师范学院学报.2009(04).

第4篇：植物妈妈有办法教学反思范文

一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生

在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

二、新课程理念下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行， 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发—引导—培养—实践”的教学策略， 对于发挥学生学习的主动性， 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1. 营造愉悦的学习气氛—激发兴趣教学中， 学生要成为学习的主体， 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么， 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？ 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置， 创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时， 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字， 然后叫学生议论， 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着： 有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说： “鲸字有鱼旁， 但鲸不是鱼。”有的说： “因为鲸是最大的动物。”这时， 学生的兴趣应运而生了， 我趁机让学生速读课文， 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后， 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7， 然后在“1”的旁边引导学生写上“大”， 接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。

2.引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性， 注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，首先抛论文格式出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给学生们听，创设了良好的情境， 学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下： 1）学生自由朗读。2）自读自说， 谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。3）教师指导两读： 为了让孩子顺利地出外旅行， 蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？ （ 关心、喜爱） 4）大家练习， 比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情， 表演动作）如此引导、熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱， 情境达到了和谐统一。至此，我提出新的学习任务， 拓展学生的知识视野，使既定思维发散与迁移： 苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法？每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以， 还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生， 就体现学生的主体性和主动性。

第5篇：植物妈妈有办法教学反思范文

如果课堂上教师提出的学习内容学习是感兴趣的话,学生就会很积极的去学;但是相反的要是提出的学习内容是学生不感兴趣的,学生自然也不会好好学。所以说教师一定要积极的引导学生去阅读课文,让学生根据自己的理解,自由的议论,提问并发表自己的意见,这样就会发散学生的思维,提高学生的表达能力和创新能力。教师在平时的教学当中,要积极的引导学生进行自主学习以及共同研究的学习模式,根据学生的特点以及实际,让学生能够大胆的说过心中的话。比如说在教《植物妈妈有办法》的时候,就先向学生提出了一个问题:植物是用什么方法旅行的？然后我就把课文朗读给学生听,让学生可以在我的朗读中感受到蒲公英妈妈的对孩子的喜爱以及关心,然后我又赶紧说,同学们,植物是用什么方法旅行的呢？我们就以蒲公英为例。

（1）我让学生自己朗读课文;

（2）自己读课文,自己讨论;

（3）教师指导性朗读;

（4）学生练习,进行比赛朗读。在这个过程当中,不仅学生的心灵得到了熏陶,也让学生体会到了母爱的伟大。

2培养学生的审美,熏陶学生道德情操

小学语文要重视学生思想道德修养以及审美情操的培养,要积极的促进学生的全面发展。学生的心灵都是纯洁和美好的,教师的任务就是要让学生感受到,体味到并且可以弘扬美,在这当中受到美的熏陶,培养良好的情操。所以说教师在教学的时候,要考虑到学生的认知,积极发挥情感因素的作用,激发学生学习的兴趣,提高学生的创新能力和审美情趣。小学的语文教材内容丰富,在寓言,童话故事以及诗歌当中就有很多美好的心灵,美好的意境。所以说学生的情感是比较好激发的。学生之所以会对课本中的人物有崇拜之情,是因为被书中人物的情感所驱动。对于怎么在语文教学当中培养学生健康的情感,激发学生的对美得向往,以下是我的两点体会。

2.1因势利导,善于点拨势,就是指的学生的心理和教材的内容。也就说通过学习教材中的内容去领悟做人的道理。比如说在教授《我的战友》的时候,我就先挂出了一些示意图,让学生去观察的表情和眼神,紧接着让学生听录音机阅读教材,让学生可以体会到当时被火烧时候的痛苦,让学生去想象,去体会,激发学生的想象力和创新能力。并且让学生通过阅读和理解课文,找出自己和在思想上的差距,让学生领会到自己的不足,让教学起到文道统一,殊途同归的作用。

2.2熏陶感染,潜移默化小学的语文教材在形式上也是多样的,书中的作者妙笔生花的描绘了很多鲜明的形象,包含着丰富的情感色彩。比如说在教授《桂林山水》这一课的时候,我们可以运用多媒体来教学,让学生可以感受到亲临其境,体会舟行碧波上,人在画中游的美好景象。

3参与实践活动,提高阅读能力

第6篇：植物妈妈有办法教学反思范文

一、重情境动态知识建构，利用课堂生成性资源

学生本位课堂是在过程中展开的，具有动态生成特质，在课程实施过程中要充分利用课堂本身的资源，在现场中展开知识建构活动，在活动中形成新的生成性课程。曾听过一节《我从哪里来》，这节课让我们感受到了生命的尊严，生命得以张扬的魅力，体会到了教师利用课堂生成性资源的高超的教学艺术。现采撷课中的花絮以抒心中之快：

师：小朋友们，你可知道你是从哪里来的？

生：妈妈生的、妈妈的肚子里生的、在医院里生的……

评：童趣引发阵阵笑声，在欢乐中寻找生命的来源！

师：小朋友们说得都对！那你们知道你们在妈妈肚子里的时候，妈妈是什么感觉吗？

生：不知道！

师：我们请一个准妈妈谈谈她的感觉，好吗？

评：就地取材，充分挖掘校本资源，加强直观教育，产生真实情景，效果好。

生：好！

准妈妈谈自己的感觉。

师：小朋友，我们来摸一摸这大大的肚子，听一听宝宝在里面说什么。

生轻轻地摸，静静地听，产生无限遐想！

师：小朋友，下面再让我们来一起感受一下怀孕妈妈的辛苦。

生把书包系在自己的肚子上，表演日常生活动作，表达感受。

评：让学生在情景模拟中，深深懂得：生命来到世界他人为之付出的艰辛，朦胧中体会生命的可贵，感激父母的养育之恩。

师：小生命在妈妈肚子里长啊长，长到一定的时候，他就要离开妈妈，小宝宝出世后，妈妈更辛苦了，妈妈到底有多辛苦呢？小朋友们，我们后面坐了那么多教师爸爸、妈妈，来，我们做一次小记者，对他们作一个采访，然后把你的采访结果告诉小组里的伙伴们，小组再向全班交流。

生纷纷离开位置，落落大方地到听课教师面前进行现场采访。再交流、讨论。

评：该教师能充分利用听课教师这一鲜活的教学资源，组织学生进行现场采访，学生大方、大胆，颇有记者风采，我不得不为教师的机智而喝彩，不得不为教师对生命发展的重视而喝彩。

师：刚才采访的是在听课的教师爸爸、妈妈，在你们的成长中，为你们付出了大量心血的爸爸、妈妈也有大量精彩的故事，谁愿意讲给大家听听……

生踊跃上台讲解！

师：此时此刻，你最想对妈妈说什么呀？

生积极发言，表达对妈妈的感激。

师：谁记得自己妈妈的手机号码？

生纷纷举手。

师拨通了一位学生家长的手机说：“喂，××家长，我是东亭小学的教师，我们现在正在上课，你的儿子要跟你说一句话！”

生（接过手机）：妈妈，我爱你！

评：此时此刻，除了那位幸福的母亲感动外，我们又何尝不感动呢？而我们又何曾有这样的行动让我们的父母感动一次、惊喜一次，体现生命的价值，抚养的伟大。

这位教师的授课不仅解决了学生心中的疑惑——《我从哪里来？》这一教材知识，更重要的是她具有一种开拓精神，将教师对生命的关怀弥散于每个学生的心田，弥散于每一个听课教师的胸腔，然后将这种关爱慢慢向课外延伸，向我们的家长弥漫，向我们的社会弥漫，从而形成一种关爱生命的无形磁场，这无形的磁场慢慢又形成一种无声的教育，滋润着我们每一个学生，形成了良好的教育生态环境。

二、重师生互动知识建构，开发课堂生成性资源

学生本位课堂实施中的核心是课堂资源的生成性，它要求教师不仅要熟悉教材，还要在教学设计和实施过程中充分考虑学生自身这一课程资源，也就是学生的兴趣、爱好、态度、认知与学习风格、校内外的经验等。

如一位教师在上课中碰到了这样的问题：“谁愿意把这篇课文读给陈老师听听？”一只只小手高高举起。“这么多小朋友愿意读给陈老师听啊！陈老师很高兴，可今天陈老师想听听没举手的小朋友的！来，请你读一读！”一位涨红了脸的女孩说：“我不想读。”“为什么？”陈老师惊讶地说。“我害怕。”“别怕！陈老师真的很想听你读！”“可我……”“来，小朋友们，我们一起给她一点勇气！”掌声响起，小女孩在掌声中抬起头，本以为她会在掌声中站起来，可她却说：“我还是不敢！”此时此刻，作为听课教师的我，背上不禁渐渐渗出冷汗，如此一堂观摩课，如果因为没有办法鼓起小女孩的勇气而耽误了整节课的教学进度，那么这节课在目前形势下不能称之为优秀课。要是我，肯定会强压心中的不满，貌似关心地说：我尊重你的选择，不过下次我希望能听到你悦耳的读书声！可陈老师他亲切而慈祥地说：请跟我一起说让我试试！小女孩终于和陈老师说出了：让我试试！

陈老师用他的一言一行在实践着人本主义的教育思想，以他的一言一行尊重着学生的人格，以他的一言一行关注学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。而要做到这些，除了有一颗博大的爱心外，还需要丰富而深刻的教育机智。

三、重生生互动知识建构，挖掘课堂生成性资源

有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中的这样相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

第7篇：植物妈妈有办法教学反思范文

"传导学"课堂教学模式中发散激活环节是本模式中最重、最亮的环节，它承接了学校文化下学生积累的成果，对应"研学后教"理念中的"研"，即教师通过学生的课堂学习行为，在此在一定历史条件下学生的学习水平起点，从而重新确认教学目标。集中感知环节即围绕学生发散的内容，进行梳理、提炼，引导学生注意学习的主要内容。这与"感觉后教"中的"学习"相对应。"传导学"课堂教学中发散方法与传统课堂模式中的导入有其截然不同的地方就是运用信息卡，在最短的时间获取学生当堂生成的效果信息。在不同的教学内容常常需要不同的教学理念和发散方式。进行梳理和归纳发散环节是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。下面就以"传导学"教学模式下发散环节的重*亮之谈：

（一）形象的发散有利于加深学生的记忆

记得我在教《植物妈妈有办法》时是这样设计发散的：先通过课件让孩子们看看动物（牛、马）旅行，然后提出疑问：那么植物又是怎样去旅行的呢？在整个教学的过程中，我利用flas，让学生们亲眼目睹植物旅行的过程，从而得出植物妈妈传播种子的办法。这样让学生形象的记住了植物传播种子的办法，而且不易忘记。

所以说，形象性的发散艺术是以形象的方式发散新课时，老师通过多种媒体的语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的载体，把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不仅给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。

（二）运用信息卡的发散能够吸引学生的注意指向

心理学研究表明，令学生耳目一新的"新异刺激"，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞科夫也认为："不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。"一般说来，发散环节所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。

在我校的研讨课《生命 生命》这课中，老师把发散环节中，为激活学生旧知，检查预习情况。设计如下：

片段一：回忆旧知，扫除阅读障碍。

1、读拼音写难写词语：骚扰、糟蹋、震撼--引发在具体的语言环境中理解运用词语。（学生进行举信息卡作答）

（1）给带点词选择正确的意思。

A.浪费；损坏。 B.侮辱。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）

（2）选词填空 骚扰（使不安宁，扰乱） 打扰（扰乱，搅扰）

①哥哥正在看书，我不能去（ ）他。

②天气很热，虫子不停 （ ）我们。

【设计意图】通过单元整体识字，孩子已经掌握了生字词的音、形，而在这个环节，我们意图让孩子关注字词的意义，并通过具体语境来进行理解运用，利用举信息卡，高效地获取学生信息，为下一步作准备。

片段二：迁移巩固，评价小结

请大家运用这些方法默读第四自然段，思考：生命是什么？理解，选择。（举牌--评价）

给下面的句子选择正确地理解。

句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）

A.一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

B.生命是我们自己的，我们可以选择，要么就好好使用，要么就把它浪费掉。

C.任何一件东西，我们都可以用好它，也可以浪费它。

2.看来大家都会运用这些方法进行学习，达成了第三个学习目标，请大家根据学习情况对本节课的第一和第二个目标进行评价。

【设计意图】老师于"巩固"环节，一边小结我们的学习过程，一边启发学生关注文本特色--三个事例、事物生存条件之恶劣和其生命力之鲜明、顽强的强烈对比，进行学习后再谈"生命是什么？"，一方面是巩固阅读成果，拓展单元习作素材；另一方面，也在反馈学习情况，评价课堂效果。

（三）趣味性的发散可以激发学生学习的兴趣

充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

有位老师讲在讲《卖火柴的小女孩》时，是这样设计的："有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：'吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？'这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：'吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？'这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《卖火柴的小女孩》。"这样发散是极具趣味的，但只具情趣是不够的。

俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，老师应进一步引之深思，方是趣味性发散的上乘佳作。

（四）拓展性发散可以挖掘学生的思维能力

启发性的发散设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

第8篇：植物妈妈有办法教学反思范文

走进新课程，引领学生语文学习方式的改革 厦门市同安区新民中心小学 邵锦秀 课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。课堂上学生应该是演员、老师、节目主持人、嘉宾，这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主合作探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。 那么,如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的语文课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使语文课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？ 首先,需要教师不断地提高自身的综合素养，能够为学生解疑、答疑，提供有效的学习方法，准备充足的学习资料。 其次,教师还要不断提高教学艺术，创设良好的教学情境，能凌驾于教材、课堂、学生。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。 下面谈谈语文课堂教学中建立的几种师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式。 一、小老师进课堂 很多小学生在日记中写道：我长大了也要当一名像我们班老师那样的老师。老师这份工作对许多小学生来说是很崇高的、令人向往的，能够到讲台上当小老师对许多学生有吸引力。针对学生的这个心理特征，低年级语文课堂教学时可让小老师课前自己制作生字词卡片，课堂上由小老师来组织字词教学。小老师教的还有模有样，由读音、结构、识记方法到组词、造句等，小老师教得认真，其他同学也学得兴致盎然。 再如，中高年级语文课堂教学时可由小老师来组织质疑答疑等。 二、“演员”进课堂 在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。课堂表演十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。课堂表演的形式有很多，应根据实际需要来设计。 如教学《植物妈妈有办法》一文时，教师出示植物头饰，说：“同学们，大家上一节课学课文表现得可出色了，植物妈妈看到你们这么爱学习，都悄悄地来到了咱们的教室，瞧它们就在这里！等一会儿我们要来演一演蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈送孩子们去旅行的情景，现在先请同学们反复朗读课文，做好准备。”在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，我又惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，有效地增强了学生学习语文的兴趣！ 三、小画家进课堂 教材中某些文章写得很美，通过对文字的感悟，再加上自己丰富的想象就更美了。教学《黄山奇石》时，教师引导：作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。在这篇课文里，我们看到了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……这些岩石真奇呀！现在，黄山还有许多叫不出名字的奇形怪状的岩石，让我们展开想象的翅膀。去画一画那些奇形怪状的岩石，再给它们取些有趣的名字吧。这样，学生学起来兴致盎然，既深化了课文的学习，又使创新思维得到了训练。 四、小作家进课堂 写话是一项重要的语文基本功，教师要充分运用教材资源对学生进行写话训练。如教学《坐井观天》一文时，教师谈话：“青蛙坐在井里，抬头看见天只有井口那么大。小鸟飞来了，落在井沿上，说天无边无际，大极了。青蛙不信，还说小鸟弄错了。那么，当青蛙跳出井口一看，会发生什么事呢？请同学们接着往下写…… 对教材内容可以续写、改写、缩写……这样，课堂上学生不是收音机，而是创作者，说不定以后还有人会成为作家。 五 、小记者进课堂 语文学科应从小对学生进行交际能力的培养。如教学《我们成功了》一文时，细读完课文，进入课文描绘的意境，就可以举行现场采访活动：一部分同学扮演课文描写的某个场所的人物，其余同学扮演记者，对他们进行采访。被采访的同学可自由说说自己的心情。还可以联系生活实际自己挑选采访对象，选择采访内容，如：你最喜欢的体育项目是什么？你知道哪些奥运会比赛项目？到2008年，你觉得北京会有哪些变化？同学们又有哪些变化？均以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。 六、辩手进课堂 新课程非常重视对学生“口语交际”的训练，语文课堂教学应重视培养学生敢于当众发表自己看法的能力。教学小语第十册《放弃射门》一文时，我抛出“你认为福勒应不应该射门？”这个辩题，让学生根据对课文的理解及个人观点进行辩论，正反方阐述观点、自由辩论、总结陈辞，学生不但语言能力得到了提高，同时对课文也有了深入的领会，不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染。 七、嘉宾进课堂

第9篇：植物妈妈有办法教学反思范文

一、感悟生活，让学生会写

要让学生会写作文，首先要解决“写什么”的问题。叶圣陶先生曾说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。但是学校的生活束缚了学生的思维，他们缺乏生活经验，自然无话可写。让学生走进自然和社会，在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。请看这位同学的《中国游》：

今天，我捉了一只小蚂蚁。回到家后，我把小蚂蚁放在中国地图上，那只小蚂蚁一会儿爬到成都，一会儿爬到上海，一会儿爬到喜马拉雅山……我想：要是我是那只蚂蚁的话，那该多幸福啊！我也可以到处游览了。

小作者抓来一只小蚂蚁，通过观察蚂蚁在地图上爬来爬去，而想到自己若是蚂蚁的话，也可以到处游览了。小作者的这种独特感受来源于生活，来源于对生活的独特感悟。所以要让学生会写，写出的文章生动感人，富有新意，就必须让学生会用心去观察生活，体验生活，用心灵去寻求震撼心灵的东西。

二、捕捉生活中美好的瞬间感受，让学生想写

写自己日常生活中美好的瞬间感受，学生有事可写，也容易写好，既能激发学生写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。请看这位同学的《剜苹果》：

妈妈用她那纤细的手在剜苹果。她小心地剜去苹果的虫眼与撞痕下的变质果肉，剩下的苹果仍不失甘甜、芬芳。这么多年来，妈妈不都是在用她的“心刀”精心而又细腻地剜去我身心上的“虫眼”和“撞痕”吗？

像这样真切感人的材料，老师是很难想象到的，在一般的命题作文中也是很难看到的。写日常生活中曾感动自己的美好事物，写自己在那一瞬间的美好感受，唯有如此，才能有一种创作的欲望和激情，写出的文章才能充满感情，以情动人。

三、培养创新思维，让学生会加工

在作文教学实践中，会发现学生明明面对鲜活的材料却视而不见，作文思路单一、呆板。教师要指导学生运用创造性思维，将自己感受到的美好事物加以消化，在这个基础上进行再创造，才能写出感人的成功之作。在作文教学中的“开放”“自主”和“求异”是重要的保障。

1.开放。作文教学要创新，就必须构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。所以笔者认为小学生的作文应注意生活化、通俗化、朴实、真切。比如，一位同学的习作《妈妈的眼睛》，有这样一段文字：

妈妈的眼睛十分漂亮。大大的眼睛，长长的睫毛，特别是笑起来最漂亮。但我不喜欢星期天妈妈的眼睛。每到星期天，妈妈都会用一只眼睛看电视，另一只眼睛盯着我学习。我真害怕，要是妈妈再长一只眼睛，那我就没法活了。

这篇习作很简单，甚至有语序不当的地方，但他却独特地表达出对妈妈的“爱”与“恨”，反映了学习负担重的心里痛苦，表达十分真实。在作文教学中，我们要培植学生对作文的自信心，鼓励学生写富有童真、童趣的文章，必须说自己的话，切忌写大人腔的文章。

2.自主。“自主”和“创新”两者是不可分割的。教师要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，把学生的主动权交给学生。《语文课程标准》还强调小学生作文要“对生活有兴趣”，“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。

教师应树立全面的学生观，增强作文教学对学生的适应性，培养学生主动参与的意识。在吸收传统作文教学经验和当代先进的作文教学经验的基础上，运用心理科学、系统科学等有关知识，构建适应素质教育需要的立足于课堂作文评改的训练体系，要鲜明地突出学生的主体地位，体现学生在各个环节的参与。创新的作风，具有科学性、针对性和操作性的特点，对改革作文教学课堂结构，提高作文评改效果有积极的作用。

3.求异。求异就是对同一材料，用不同的思维方式去思考，得出迥然不同的结果。求异思维是创造性思维的核心。作为教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚，培养学生的求异思维能力。