高校人才培养计划精选(九篇)
时间：2023-05-31 23:29:21
第1篇：高校人才培养计划范文
关键词：卓越计划；培养模式；创新
（2013年物流教改教研课题，课题编号：jzw2013036 课题名称：基于卓越计划的创新型物联网人才培养模式研究）
2010年6月，教育部在天津召开会议，启动了全国范围内的“卓越工程师教育培养计划”简称“卓越计划”试点工作，该计划目前已向教师教育、法学、医学等领域扩展，这是高等教育为适应建设创新型国家需要的重要举措，也是目前我国高等教育贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目。
一、卓越计划带来的全面、科学的创新人才理念
在新的教育形势下，高等院校要培养学生团结协作、自我学习和提高的能力，完成从人文沟通到科技交流、从基础理论知识到工程素质和专业技能等多个层面的全方位能力和素质培养，通过实施“卓越工程师教育培养计划”改革工程教育人才培养模式，注重对学生素质和技能的培养，合理安排设计、实习、实训等实践教学环节，采取丰富的教学组织形式和课程考核方式，培养学生的主动学习能力和创新能力，培养学生的工程素质和实践能力，使其做到知行合一。
二、卓越计划下创新型人才培养的基本模式
长期以来，我国教育一直没有走出以知识传授为主的传统教育模式。如果把这种教育称为接受式教育；那么创新教育则是由接受教育发展来的，是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新型人才为基本价值取向的教育。
1.教师与学生互动、引导与自学结合。学生是创新教育的主体，教师是主导。在创新教育中，营造教师与学生双向互动的教学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学；教师发挥主导性，创造性地教。
教师发挥主导性，创造性地教主要体现在教育思想、教育内容和教学方法上。教师应把学生作为平等的教育主体，从有利于学生的全面发展和个性发挥出发选择和设计教育，使学生能主动地、创造性地获得知识，提高能力。
2.课内与课外并重、校内与校外结合。课内和课外是学校教育的两种基本形式。课内教育注重知识的系统性，是学生学习的主渠道。课外教育通过课外活动开展，侧重于理论的应用和知识获取能力的培养，是对课内教育的强化和补充。实施创新教育，坚持课内教育与课外教育并重的原则，既可克服只重视课内教育，忽视课外教育的不良倾向，有利于学生创新精神和创新能力的培养。
3.理论与实践并重、知识与运用结合。创新型人才必须具备扎实的专业理论基础，但过多地强调知识的连贯性、系统性和完整性，过分注重培养学生宽厚的基础知识，必然会使学生的学习负担过重，影响到学生创新能力和创新精神的培养。因此，必须改革现行的教育模式，从培养学生的好奇心、想象力、直觉和洞察力出发，优化课程体系和知识结构，拓宽知识面，加强实践环节教学，要坚持按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则设计培养计划和教学方案，要以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力为根本出发点，精心组织理论教学和实践教学。
三、创新型人才的培养途径
培养创新型人才是建设创新型国家的必然要求。高校必须转变旧的教育观念，充分认识创新教育在素质教育中的地位，树立以创新精神为价值取向的新型教育思想，把培养具有创新精神和创新能力的各类人才放到关系国家前途和民族命运的高度来认识，确立惟有创新教育才能培养出创新人才，惟有创新人才才能建设创新型国家的意识。
1.建立先进的创新教育文化。文化观念对人才培养具有非同寻常的影响力。我国的传统文化博大精深，但就创新人才培养而言，传统文化的某些方面对创新教育是有消极影响的。创新包含着否定，包含着批判，也蕴含着超越，而追求服从与统一，是对创新的反动。因此，培养创新型人才首先必须敢于从价值态度和文化情感上去超越这些阻碍创新教育的传统文化，即需要在大学里建立一个有利创新型人才培养的宽松、活跃、积极
向上的校园人文环境。
2.建设一支具有创新能力的教师队伍。创新教育实施的好坏，教师是个关键因素。没有富有创新精神的教师，就不可能培养出创新型人才。为此，必须高度重视师资队伍建设，努力形成有利于教师发展的竞争激励机制。要加强创新型教师培养，逐步使他们具有较强的创新教育意识和创新教育观念，具有广博知识修养和合理的知识结构，具有较高的教学、科研创新能力。通过创新型教师的言传身教，把敢于并善于创新的理念贯穿到整个教学之中，贯穿于教育过程的始终。
3.构建教学与科研相融合的创新型人才培养体系。培养创新型人才需要构建与之相适应的培养体系。当前，我国的高等教育还不能完全适应创新型人才培养的需要。构建创新型人才培养体系，必须进一步推动深层次的教育教学改革，即实现教学与科研的有机融合，充分发挥大学的科研优势，使之成为创新教育取之不竭的优质资源和环境。
四、结语
根据“卓越计划”及人才培养的社会发展背景，以学生为中心，以个性化的培养方法和手段加强企业的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。通过给教师和学生一定的创新空间与自主空间，最大限度地发挥学生和教师的主动性、社会适应性，培养学生的创新与创业能力，培养出具有卓越精神的卓越人才。
参考文献：
第2篇：高校人才培养计划范文
Engineering for Local Colleges
Lv Hongming
（Yancheng Institute of Technology，Yancheng 224051，China）
摘要： 随着我国汽车产业的快速发展，许多高校纷纷开设与汽车产业相关的专业。传统的汽车专业人才培养模式由于存在理论与实践严重脱节，导致学生缺乏解决工程实际问题及改革创新的能力，引起了国家和社会的关注。目前，国家教育部已启动“卓越工程师教育培养计划”，将带来汽车专业人才培养模式的重大变革。本文针对地方本科院校的汽车专业，提出应以“卓越计划”为契机，结合地方汽车产业特点，积极探索校企合作的“3+1”汽车专业人才培养模式，以加强学生的工程素质教育。
Abstract: With the rapid development of China's automobile industry, many universities have set up the professional of automotive engineering. Due to a serious gap between theory and practice, the traditional training of automotive professionals leads students to lack of the ability of solving practical Engineering problems, which has arisen the attention of state and society. Currently, the State Ministry of Education has launched the "Project of Excellent Engineer Education Program" which will bring a great change of professional training of automotive engineering. Local colleges should grasp this opportunity to explore the "3+1" training model cooperated between schools and local automotive enterprises, and thus to enhance the engineering quality of students.
关键词： 汽车 人才培养 校企合作 模式
Key words: automotive；talent training；cooperation between schools and enterprises；model
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0219-02
0引言
汽车工业具有资金密集、技术密集、人才密集、关联度高、带动就业面广等特点，已成为国民经济发展的重要支柱产业。随着我国汽车工业的快速发展，企业及社会对各类汽车专业人才的需求急剧上升。高等院校为适应社会需求，纷纷开设与汽车产业相关的专业，如车辆工程、汽车服务工程等。
传统汽车专业人才的培养模式[1-2]是在学生在校四年的学习过程中，根据学习进度的需要穿插生产实习、毕业实习及毕业设计等实践环节。在当前市场经济条件下，企业受安全、生产、管理和经费等诸多问题影响，大多不愿接受学生到企业实践，即使接受，也只是参观实习。对于重要的实践环节教育，学生主要是靠校内实习基地来完成，缺少参与生产实践的机会和条件，这样就使学生的实践环节逐渐流于形式，接触实践的机会甚少。传统教育模式难以将学生良好的系统理论学习与知识运用技能训练并重进行。学生因生产实践接触少，学习的目的性不够明确，许多学生因此缺乏主动学习的积极性。在这种模式下培养出来的毕业生与实践严重脱节，缺乏解决工程实际问题及改革创新的能力。传统教育模式的弊端日益凸现，教学改革迫在眉睫。
为了切实培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，国家教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（下文简称“卓越计划”），希望学校和产业部门共同参与对人才的培养，将学校教育和产业部门在工程实践、工程素质等方面与人才培养的优势结合起来，实行产学合作教育，各施所长，使学生在一个较完整的教育过程中既可以学到系统的理论知识，又可以在工程实践中进行基本的工程素质训练，了解社会，提高思想认识。
为此，笔者结合地方汽车产业发展的特点，以“卓越计划”为契机，对产学研合作培养汽车专业人才的3+1模式进行了探索。
1地方汽车产业发展的特点
我校作为一所应用型地方本科院校，地处江苏沿海地区中心城市――盐城，承担着为江苏省沿海地区乃至长三角地区，培养应用型高级技术人才的任务。目前，盐城地区直接从事汽车整车制造的企业有东风悦达起亚汽车制造有限公司、盐城中大汽车工业集团、江苏悦达专用车有限公司、江苏奥新新能源汽车有限公司等，并带动了一大批围绕汽车制造的配套供应商。据统计，盐城市整车及汽车零部件制造企业达到270余家，年销售额145亿元，税收12亿元，带动8万人就业。在2009年7月国务院会议讨论并通过的《江苏省沿海地区发展规划》中，明确指出盐城将“提升汽车产业发展水平，重点发展乘用车，形成汽车零部件研发制造基地，支持盐城发展大中型客车和专用车，建设汽车试验场”。这为盐城努力打造“中国东部沿海汽车城”提供了良好的发展机遇。汽车产业作为盐城地区的特色产业，对汽车专业人才有着极大的需求。
2校企合作的“3+1”人才培养模式
国外高校本科教育成功的秘诀很多，但重视本科生科研能力、创新能力和实践能力的培养是关键因素之一，在教学过程中，实践环节是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环[3]。一些大学的实践教学过程与管理均以企业为主导，企业也以接受和指导学生实习培训为己任，企业普遍积极、严格地遵守义务接收大学生实习和培训的法律规定，并把这种校企合作看作企业自身发展中重要的一部分。因此，为了培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质的汽车专业人才，需要紧密依托地方政府与企业，建立产学研密切结合的运行机制，使汽车相关企业真正成为承担学生实习、实训的基地。我校在参考欧美发达国家及国内一些高校人才培养模式[4,5]的基础上，根据地方汽车产业发展特点，计划实施3+1模式，如图1所示。通过将四年的课程压缩到三年完成，学生在大四期间主要在企业进行毕业实习和毕业设计，以增加校企结合的实践环节，提高人才培养质量。相关汽车整车、零部件或服务企业可以在已学完课程的本科生中，以招聘实习生的形式，按双向选择的原则，选拔出一批品学兼优的学生，到企业进行有酬工程实践活动。通过一年的顶岗实习、毕业设计和就业“三位一体”的毕业实践教学模式，学生可以在企业真实的职业环境中结合所学知识顶岗实习，在实践中增加工作经验，增长才干，并选择企业的技术课题作为毕业设计课题，由学校的指导教师与企业技术人员联合指导，实现综合毕业实践与就业的有机结合。这一实践教学模式，一方面，对学生来讲能够提高实践能力并尽早了解企业的工作环境以及用人标准；另一方面，企业在学生实习、毕业设计期间对学生进行工作态度、工作能力方面的考察，从中聘用所需的人才。
3实施“3+1”培养模式的措施
对于我校的汽车类专业，实施校企合作“3+1”培养模式，是为了培养具有显著地方产业发展特色的汽车专业人才，满足江苏沿海地区乘用车制造、客车和专用车设计制造、汽车零部件设计制造、汽车产品性能检测等领域对汽车专业人才持续增长的需要，会涉及到一系列制度的革新[6]。要使其高效、顺利运行，可采取以下措施。
3.1 改革现有汽车专业人才培养的课程体系课程体系在人才培养过程中起着规划作用，是人才培养模式的关键。它包括课程结构、课程时间顺序、各课程学时数等。对课程体系要进行合理设置，核心思想是根据地方汽车产业群特点，校企双方共同制定培养方案，将四年课程合理压缩到三年内完成，主要的实践环节――毕业实习和毕业设计安排在企业内进行。
3.2 遴选优秀的校外实践基地盐城地区虽然有数百家汽车整车、零部件制造及服务企业，资产规模上亿的也有几十家之多，但要作为大学生工程实践基地的企业还是要经过严格的筛选，因为其关系到大学生能否得到系统、良好的工程实习和完成毕业设计。遴选的企业应当以具有鲜明的行业特点、具备现代企业的文化理念和管理体制、并有一定的研发能力的大中型企业为主。我们在这方面做了积极的探索，通过产学研结合，与多家企业开展了校企合作。需要指出的是，在合作过程中，企业也是抱着极大的热忱接纳学生到企业参加实践，没有提出任何苛刻要求，并主动提出派遣高级技术人员对学生进行培训和指导，这为校企合作培养汽车专业人才提供了重要的保障。
3.3 加强“双师型”师资队伍建设校企合作的3+1培养模式的实施，需要有高素质“双师型”师资力量的支持。为了提高教师的实践能力，除了加大对有实践经验的人才引进工作的力度，把具有行业工作背景和具有实践经验、动手能力强的高学历、高职称的人才充实师资队伍外，就是建立有计划地将专业教师特别是年轻的专业教师定期到校外实习基地从事实际的技术工作制度。专业教师在企业从事实际的技术工作，一方面为企业解决实际问题，受到企业的欢迎，另一方面又能促进专业教师实践经验的积累，同时增强他们的科研能力，进而提高教师的实践教学水平。
对于企业实习指导教师，应当以生产一线的高级工程师为主；因为与企业合作，共同指导学生毕业设计是3+1培养模式的重要环节，毕业设计课题的确定必须充分考虑企业的生产情况、学校的毕业设计要求及学生的积极性，这就要求指导教师具备较高的素质和丰富的实际工作经验，是这一实践性教学新体制的关键所在，这就要求企业毕业设计指导教师具有较为深厚宽广的工程实践背景，能够全面、系统地掌握工程实践环节。
3.4 建立符合企业要求的可信选拔制度“3+1”培养模式是否能达到预期目的，形成长效机制，人才培养质量是关键。与学生就业工作一样，需要为招聘实习生的企业建立可信的选拔制度，才能有效选拔出符合企业要求的学生，保证企业挑选到优秀满意的人才。学校对每个学生可建立五类指标，第一类指标是思想、道德指标，反映学生思想素质、道德品质高低情况；第二类指标是基础知识指标，体现学生通过国家统一考试方面的情况（比如英语、计算机）；第三类是专业基础知识指标，体现学生在专业基础知识情况；第四类是专业知识指标，体现学生在专业知识方面的情况；第五类是组织能力、协调能力、沟通能力，该指标体现学生管理能力；第六类是个人爱好、身体素质指标，体现学生综合素质情况。企业到校后，可根据工作性质需要，以招聘有酬实习生的形式挑选人才。
3.5 建立学生校外实践的管理制度校企合作“3+1”培养模式涉及学校和企业、校内外指导老师和学生、企业（用人单位）和学生、校内教务管理和学生管理部门等多方面关系。必须派一些有实际工作经验、工作能力和责任心强的专职教师全程跟踪指导和质量监控，这是保证教学质量的前提，也是沟通企业――学生――学校的桥梁。并通过制度的形式，明确各环节的管理办法，可以通过校企合作协议的形式，明确学校和企业在人才培养、科学研究和社会服务方面的职责；通过指导教师聘任和管理办法，明确指导教师在各环节的责权利；通过学生管理办法，明确学生毕业实习单位的确定的基本要求、毕业设计项目的选取要求、过程检查与最终评价的质量标准。企业也应建立起学生的有酬实习情况考核制度，一方面可以充分调动学生校外实践的积极性，另一方面考核结果为企业最终是否录用该生提供可靠依据。
4结束语
随着国家“卓越计划”的实施，将为我国高素质工程人才培养提供良好的机遇。如何加强汽车专业人才的工程实践教学，建立培养学生工程素质和创新精神的教学体系，是一项系统工程，需要不断的探索。通过校企合作的“3+1”培养模式，强化学生的工程实践能力，是培养地方高校汽车专业人才的一种有效途径。实行校企合作教育不仅会促进了产学研合作，提高企业的竞争力，使高校为当地经济发展做出贡献，也会促进高校内部的改革，增强自身的办学活力，提高师资队伍的整体实力，尤其在培养学生创新能力和实践能力方面起到了传统教育模式无法比拟的作用，将对我国高等教育的改革与发展产生重要的影响。
参考文献：
[1]文孝霞，杜子学，孙庆.我国汽车专业人才培养新模式思考.重庆交通大学学报（社科版），2008，8（5）：108-109，113.
[2]戴跃侬.加强实践教学，提高人才培养质量[J].中国大学，2005，（8）：43-44.
[3]任丽敏，高天迎，李玮.中外工科类人才培养模式比较及对策研究[J].现代教育科学，2008，（3）：48-51.
[4]李钧敏.地方性本科院校“订单式”人才培养模式的实践与探索[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，14（3）：11-14.
第3篇：高校人才培养计划范文
关键词：卓越工程师；人才培养；存在问题；对策
项目来源：湖北省高等学校省级教学研究项目“卓越工程师培养模式的深化及实践”（项目编号：2012282）
中国分类号：C961
2011年教育部以教高[2011]1号文件，出台了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》[1]，并于2010年和2011年，先后批准了近200所高校为我国卓越工程师教育培养计划的实施高校。卓越工程师培养计划的目标是，面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
一、实施卓越工程师培养计划存在的问题
1.高校教育教学观念有待提升
新型工业化，是我国提升整体实力、建设创新型国家和跻身世界强国的必由之路，需要大量的创新型工程技术人才和卓越工程师。然而，我国高校在人才培养理念上，长期存在的“重理论轻实践、重科学轻工程、重研究轻技能”的观念，没有得到根本改变，几乎所有大学的顶层设计都是“高水平”、“研究型”、“一流”，而培养“工程师”，就有低人一等的感觉，在人才培养规格中，“工程师规格”几乎消失[2]。
2.高校高水平工程教育师资缺乏
目前，我国高校师资，在学历上，一般要求具有博士学位；在考核指标上，通常重视考核科研项目、科研经费、科研成果，以及科研论文等学术指标，而工程设计、工程创新、工程实践能力等工程能力指标，很少纳入考核指标体系。
3.学生工程实践训练不足
卓越工程师培养计划瞄准的是企业，培养的人才是能下到企业并能发挥重要作用的工程技术人才。因此，学生能运用知识解决企业实际问题的工程开发应用能力、工程设计能力、工程创新能力等工程实践能力的培养，是高校的培养重点。
4.校企联合培养卓越工程师难度较大
由于高校和企业各自的工作目标不尽相同，高校主要是培养人才，企业主要是创造利润，虽然高校和企业可以形成一定的合作联盟，但是，离教育部对卓越工程师培养的要求，还有很大的差距，例如：要求校企合作共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同完成培养过程、共同评价培养质量等。
5.缺乏考核评价体系与激励机制
高校对卓越工程师人才培养的考核评价体系与激励机制有待建立与完善。考核评价体系的缺乏和不科学，使卓越工程师培养质量，难有科学标准和保障，会导致人才培养质量的参差不齐。激励机制的缺失，一方面，使学生工程能力的培养，没有明确的目标性、成就感和价值观，不能激发学生的学习激情、主动性和持久性，使学生的学习，存在着被动、盲目和随意性；另一方面，会导致教师在卓越工程师培养上缺乏动力、积极性、主动性和创造性。
二、提高卓越工程师人才培养质量的对策
1.出台配套政策，切实保障卓越工程师培养计划顺利实施
教育部对卓越工程师培养计划采取的是项目制，学校以申报方式获得项目立项，以项目结题方式完成，而项目实施过程难以监管。教育部要出台相应配套政策和措施，对卓越计划实施进行规范、指导和监督，促使高校转变教育观念，提高对卓越计划的认识，确保卓越计划规范顺利推进和高质量的完成，确保卓越工程师人才培养质量。
2.加大资金投入，切实提高校企联合培养卓越工程师的积极性
卓越计划是国家的战略举措，意义重大。一是国家要加大对卓越工程师人才培养实施高校和企业的资金投入，提高校企联合培养卓越工程师的积极性；二是高校要加对大学生工程实践能力培养的投入，加快更新设备设施，加强校内外实习实践基地建设，切实提高学生工程实践创新能力；三是企业要与高校建立校企合作战略联盟，明确合作双方责权利，达到互利双赢，为学生在企业的教育教学提供物质、场地、设备、技术、师资等方面优质服务，为国家卓越计划贡献力量；四是政府要对参与卓越计划的企业进行政策扶持和奖励。
3.优化师资结构，切实提高高校教师的工程教育素质和水平
高校高水平的工程教育师资队伍，是培养高水平卓越工程师人才的关键。要改变高校师资单一结构，建设一支具有工程实践经历的高水平工程教育师资队伍。一要制定工程技术人才引进、考核和职称评定新政策，在师资引进上，不唯博士学历、不唯职称，重要考察企业工程工作经历、工程技术水平能力、工程创造的价值等实际工程技术水平；在考核和职称评定上，从侧重评价理论研究和等学术指标为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等应用指标为主。二要选送优秀青年教师到企业工程岗位工作1-2年，积累工程实践经验，提高工程技术素质和能力。三要聘请校外优秀的工程技术专家担任高校兼职教师，承担卓越工程师培养的教学任务。
4.强化教学改革，切实提高卓越工程师人才培养质量
卓越工程师是为企业服务的杰出工程技术人才，他们的工程设计、应用、创新等工程能力，对企业的发展至关重要重要。因此，高校在卓越工程师人才培养上，要改革和创新工程教育人才培养模式，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。一要以工程实践创新能力培养为中心，重新构建基于卓越工程师培养的人才培养方案、课程体系、教学内容与教学方法；二要强化实践教学改革，以工程实践能力、工程设计能力以及工程创新能力为核心，提高工程实验、工程实习、工程实训、工程设计、工程社会实践的教学比重，“真刀真枪”做设计，“顶岗实习”做实习，“校企合作”做工程，切实提高学生的工程实践素质与能力；三要加强学生职业道德、思想品德、科学精神和人文素质的培养，促进学生全面发展；四要建立健全卓越工程师人才培养质量标准、考核评价体系和奖惩机制，使卓越计划实施有章可循，切实提高卓越工程师人才培养质量。
参考文献
[1]教育部高等教育司.提高质量内涵发展：全面提高高等教育质量工作会议文件汇编2012年[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011
[3]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识[J].中国大学教学，2012
第4篇：高校人才培养计划范文
关键词：民办高校；工程教育；改革路径
作者简介：王冬良（1980-），男，江苏武进人，三江学院机械工程学院，讲师；陈南（1953-），男，重庆人，三江学院机械工程学院院长，教授，博士生导师。（江苏 南京 210012）
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0001-02
在高等教育大众化背景下诞生的民办高校，办学历史较短，办学条件、基础普遍较弱，在教学内涵建设和教学质量提高等方面跟不上我国高等教育发展的发展速度。同时，随着我国制造装备业不断创新发展，工程人才的需求量逐年提高，诸多民办高校均已涉及工程教育人才培养的问题。人才培养是提高高等教育质量的首要工作，内涵发展是提高高等教育质量的核心要求。[1]面对新要求，如何对民办高校的工程教育进行改革，提高质量已成为一个重要课题。
一、民办高校工程教育的现状
1.民办高等工程教育规模不断扩大
截止到2013年8月，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高等工程教育的本科在校生452.3万人，占高校本科在校生规模的32%[1]；全国民办高校424所，其中民办普通本科高校99所（不含独立学院）。
我国民办高校定位的市场导向非常明显，力图满足市场需求，依据市场机制配置资源。民办高校经过30多年的发展，数量不断增多，规模不断扩大，办学水平逐步提高，大部分民办高校人才培养结构依旧定位于“特色+热门”[2]，专业设置方面追求“热门”专业。目前，民办高校的学科结构已从以文学、经济学、管理学向工学、理学、医学等学科拓展，其专业设置也更注意面向地方经济和突出应用性特点，其中与经济发展密切的专业的增长幅度较大，如工程类专业。此类专业的就业率较高，既适应了市场经济发展的需要，也为毕业生就业创造了有利条件。
2.民办高校办学定位不够明确
民办院校在办学初期，大多是参照公办本科院校，或是依托母体公办本科高校，在人才培养目标、人才培养模式、专业设置、教学计划、教学管理等方面，主要是参考公办本科高校，有些是参考“985”院校。经过多年的建设，民办高校必须思考在办学目标定位上，如何做到源自公办本科高校而又与之区别，且有别于其他类型的新建本科学校。
3.师资队伍失衡，教师缺乏工程经历
民办院校的师资队伍主要由两部分组成：其一是以青年教师及退休的教授为主的专职教师队伍，其二是以源自公办高校的退休人员、校外在职教师为主的兼职教师队伍。这支教师队伍中中年骨干教师出现断层，未形成合理的学术梯队。
专职教师从本科、研究生毕业后就从事高等教育工作，缺乏工程经历，实践教学能力弱。民办院校的教师大部分是“教学型”，考核依据主要是教学工作量。“教学型”教师进行在职进修、科研、企业顶岗锻炼的时间很少，教师工程实践能力的提高在一定程度上受到了限制。
同时，由于各学校人才培养目标存在差异，兼职教师队伍不能完全适应民办院校的教学需求，同时在管理上也缺乏约束力。
4.专业设置缺乏特色
民办高校在专业设置方面主要是借鉴公办本科高校或者结合经济社会发展需求设置相应的主流专业或热门专业。随着我国经济的发展，制造装备业不断壮大，人才需求缺口越发明显。目前，公办高校和民办高校都开设了工程类专业。
就国内工程专业特色而言，一些公办院校都在不断创出自己的特色品牌专业，而民办院校的工程专业建设还是随大流，没有开始自己的特色之路，对于研究工程教育模式的民办院校也很少，如何在“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）大背景下形成自己的特色、如何进行工程教育改革已经成为民办高校亟待解决的问题。
二、民办高校工程教育改革的必要性
为贯彻落实十七大以来党中央、国务院提出走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家、建设人力资源强国的战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》（以下简称《教育规划纲要》）和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）年》（以下简称《人才规划纲要》）。
《教育规划纲要》提出了全面提高高等教育质量及提高人才培养质量的要求，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进高校办出特色，引导高校合理定位，形成各自的办学理念和风格。
《人才规划纲要》提出了到2020年，在制造装备、信息、生物技术、新材料、能源资源、农业科技等经济重点领域开发急需紧缺专门人才500多万人的人才建设任务。在统筹推进人才队伍建设过程中，《人才规划纲要》提出到2020年，专业技术人才总量达7500万人，高、中、初级专业技术人才比例为10∶40∶50；到2020年高技能人才总量达3900万人，其中技师、高级技师达1000万左右。
同年6月，教育部联合有关部门和行业启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下统称“卓越计划”）。“卓越计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》提出的高等教育重大改革计划，目前共有194所高校参与“卓越计划”，占目前全国开设工科专业的普通本科院校总数的19.1％。所有参与“卓越计划”的高校中，“985工程”大学27所、“211工程”大学38所、普通本科院校110所、新建本科院校19所[3]，民办高校无一入选“卓越计划”。面对公办本科院校进行的一系列工程教育改革，考虑到民办高校的长期性发展以及工程专业毕业生就业竞争形势，民办高校的工程专业学科建设、工程教育模式改革显得势在必行。
三、民办高校工程教育改革路径探讨
l.科学确定民办高校工程人才培养目标
《教育规划纲要》提出了到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，高等教育大众化进一步提高的战略目标，坚持能力为重的战略主题，强化能力培养，促进各高校在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。《教育规划纲要》还提出了改革人才培养体制，大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。
“卓越计划”追求的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程科技人才。民办高校应坚持“学用结合，服务社会”的办学理念，坚持理论教学与实践教学、知识传授与能力培养、素质教育与专业教育“三融合”的人才培养思路，如三江学院结合地区经济社会发展的实际需求，不断优化学科专业人才培养结构，确定人才培养目标为“培养工作踏实、作风朴实，具有创新意识和实践能力，并服务于生产、建设、管理、服务一线的应用型人才”。
民办高校工程专业可结合学校人才培养目标，参考已参与“卓越计划”公办高校制定的培养目标、相关行业标准等来科学地确定人才培养目标。民办院校可根据就业市场对工程人才的需求以及工业界人才规格需求，结合办学特点、师资力量，准确地选择培养工程师的合适类型，作为学院工程人才培养的主要目标，发挥自身优势，避免办学目标趋同的现象。
2.优化培养方案
“卓越计划”专业培养方案是从专业培养角度对卓越工程师后备人才提出的系统完整的具体要求和实施措施。[3]
民办高校在制定培养方案过程中，可以依据“卓越计划”的四个原则“找准合适本校人才培养定位，充分发挥自身的人才培养特色，注重人才培养的行业企业背景，强调人才培养模式的改革创新”提出符合本校办学定位、切合办学实际的人才培养方案总体思路或指导思想。培养方案的制定过程贯穿着学校培养目标和培养标准的实现过程，将知识、能力和素质培养一体化。如三江学院提出了“三维一体”应用型人才培养体系：“以应用知识为基础的理论教育体系，以能力培养为主线的实践教育体系，以职业素养为重点的素质教育体系”。
3.改革课程体系、教学内容、加强实践教学
在制定培养方案过程中，民办高校可以能力培养为导向进行课程改革，在课程设置和教学内容中突出“工程”性，如在课程体系中增设项目型课程、设计型课程，结合生产实习、顶岗工作、课程设计、项目设计等形式丰富实践类课程。同时，结合院校特色，采用灵活多样的“平台＋模块”的课程结构，根据企业人才需求将能力培养贯穿于整个课程体系。
课程体系和教学内容应遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践和设计能力以及工程创新能力为核心，构建符合“卓越计划”要求的课程体系和教学内容。
实践是工程的灵魂与根本，也是工程教育的本质。“卓越计划”将强化学生工程实践能力的培养作为一项根本要求，明确提出“累计1年左右时间在企业学习”的要求。
工程实践能力的培养是我国高等工程教育人才培养的薄弱环节，也是教育部质量工程强调的重点。民办高校在这一方面较公办院校而言，显得更加薄弱。面对工程教育的新形势、新要求，民办高校可以将校内实践教学与行业实际结合，通过真实的工程案例，设计教学形式，增加自选性、协作性实践，激发学生参与实践教学的主动性和积极性。同时，可以将国内的各类工程竞赛与学生的工程实践创新能力结合，鼓励学生参与科技竞赛、大学生创新创业训练计划、创新设计大赛等项目。
在教学过程中，提倡知、行合一的教学方法，在专业课程方面引入CDIO教学模式、案例教学法、以学生为中心的启发式教学、讨论教学法等教学模式和方法。
4.加强师资队伍建设，推进“双导师制”
“卓越计划”提出：每一届本科生在4年内达到有6门专业课是由5年以上工程经历的教师主讲。
民办高校专职教师队伍中存在严重的教师工程实践经历不足的现象，为解决这一不足，相应院校可从企业直接引进专职教师，吸收行业内有真才实学的人士。同时改革“教学型”教师评价标准，针对工科教师，可以强化企业工程实践经历，创造环境鼓励专职教师赴企业顶岗锻炼，将教师在工程项目设计、专利、企业技术服务等方面取得的成果作为教师评价的重要指标，逐步使得“教学型”转为“工程型”。
兼职教师队伍可以从企业聘请高级工程技术人员，一改从公办高校聘请在职教师、退休教师的模式，教师队伍建设注重工程经历、知识结构和研究方向的互补，组建校内专职教师和企业兼职教师相结合的教学团队，推进“双导师制”，充分发挥兼职教师在工程教育中的作用。
5.多方位加强校企合作，以企业需求为导向
“卓越计划”将校企合作作为成功培养卓越工程师的关键，提出“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的实施原则。[4]
民办高校可以在行业企业原有合作基础上，寻求新的合作模式，结合自身特色，开展有深度的合作内容。民办本科高校在寻找合作企业过程中主要依托师生关系和领导交往等个人要素，缺乏长期稳定性。在探索新的合作模式过程中，民办院校可以摸索新的形式，譬如“预就业”等，此类模式可以提高企业开展合作的积极性，同时还能提高工程教育培养质量。
建设校内工程实践中心或“教学工厂”，在资金有限的情况下，发挥工程实践中心的效能，联合企业建设成符合企业环境的工程实践中心，将企业环境与教学环境有机融合，采用“双导师制”的模式，邀请企业工程师到中心做专题报告。
同时，民办高校可聘请企业高级技术人员成为专业建设指导委员会成员，参与人才培养方案的制定，并根据企业人员的需求变化来修订下一轮人才培养方案，通过反馈机制，使得学生达到“零距离”就业。
6.构建工程教育人才培养质量评价、保障体系
研究工程教育人才质量与工程专业认证的衔接，逐步推进企业、社会来评价人才质量，推动民办高校工程教育人才国际认证的认识和实践。
加快民办院校工程教育人才培养质量建设，是培养未来卓越工程师的保障。民办高校可以从政策、经费等方面保障工程教育质量。
四、民办高校全面提高工程教育质量建议
高等工程教育是为经济社会、行业企业培养工程技术应用型人才。目前，我国正在推行与国际接轨的工程教育认证工作，民办高校可以“卓越计划”为契机，借鉴国内外工程教育实践积累的经验，明确人才培养目标，大力开展实践教学，加强“以企业需求为导向”的工程教育人才培养模式改革，构建工程教育质量保障体系，提高应用型人才毕业后的工程实践能力。
参考文献：
[1]李继怀,王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究,2011,(3):140-142.
[2]柯佑祥,薛子帅.我国民办高校发展定位现状的调查分析[J].高等教育研究,2012,(10):55-60.
第5篇：高校人才培养计划范文
关键词：工科高校；地矿类专业；卓越工程师；实施方案
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0135-02
为贯彻落实党中央提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署。贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）的要求，教育部于2010年6月正式启动实施了卓越计划，旨在主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求。西安科技大学（原西安矿业学院）是我国西部地区唯一一所以煤炭工业为主体专业的高等院校。面对“建设创新型国家”和“走新型工业化道路”的时代要求，学校充分认识到实施“卓越计划”对创新人才培养模式、深化教育教学改革、提高人才培养质量、支撑煤炭工业技术创新的重要作用，积极响应教育部“卓越计划”，认真学习领会教育部“卓越计划”文件精神，参加了教育部组织的“卓越计划”研讨会，成立了“卓越计划”领导小组、工作小组和咨询专家组。目前学校已被教育部确定为“卓越计划“的试点高校。学校把实施“卓越计划”作为发展的重要契机和重大教学改革工程，依托我校与煤炭企业合作紧密的采矿工程、安全工程、地质工程等学科的优势和特色，进一步推动与企业在人才培养、科学研究、技术创新等方面的深度合作。依据“卓越计划”培养模式、培养标准、培养方案三个方面对原有的教学体系进行改革，以推动校企合作培养卓越工程师后备人才的顺利实施。
一、“卓越计划”培养模式
“卓越计划”采取校企联合培养模式，培养过程包括校内学习和企业学习两部分，既相对独立、又相互关联。在此基础上，将积极参与“1+2+1”国际合作人才培养项目，探索“卓越计划”国际化培养模式，拓展学生国际视野。
本科层次采取“3+1”培养模式组织教学。即校内学习累计3年，企业学习累计1年。企业学习包括在企业开设课程、实习实践、毕业设计等环节。学生在企业实践可通过顶岗工作，使学生完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践训练，以培养学生的实践动手能力。
二、“卓越计划”培养标准
根据“卓越计划”通用标准、行业标准，确定了我校“卓越计划”本科层次高级应用型专门技术人才培养知识、能力和素质要求标准：
1.解决工程实际问题能力：具有综合运用所学理论和方法分析和解决工程实际问题的基本能力，能够参与生产及运行系统的设计、并具有运行和维护能力；具有较强的创新意识以及进行工艺和产品开发、技术改造的初步能力；具有不断进行技术革新的思维与意识。
2.项目参与及工程管理能力：熟悉所学工程领域的规范、标准，具有管理计划、预算、任务组织、设备管理、人力资源管理、项目进度控制与评估的能力；具有应对危机与突发事件的初步能力。
3.沟通与交流能力：具有良好的语言功底和较强的文字表达能力，具有一定人际交往和与他人沟通的能力；具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力，能在工程领域和其他学科项目中与他人建立良好的合作能力。
4.职业素质与个人能力：具有积极乐观的人生态度，诚实守信、严谨求真的职业道德，具有较强的社会责任感和工作责任心；具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识；具有一定的国际视野和跨文化沟通能力。
5.企业管理与创业能力：具有管理、技术、财务和人文关怀的领导能力、决策和统筹规划的能力；具有信息获取和职业发展学习能力，具有一定创业能力。
三、“卓越计划”培养方案
根据“卓越计划”通用标准、煤炭行业专业标准对知识、能力、素质的基本要求，结合学校办学定位、办学特色，以加强工程实践能力、创新能力培养为主线，以工程应用型人才培养为目标，按照顶层设计原则，构建公共基础课程平台，强化从事工程技术工作所需的相关数学、自然科学基础；构建专业基础课程平台，强化学生工程基础知识、获取信息能力以及运用技术手段分析解决工程实际问题能力的培养；构建专业课程平台，强化学生工程设计、技术改造与创新的初步能力以及职业发展学习能力。在培养方案设计中，体现了以下特点：一是加强实践教学环节，突出实践能力培养；二是优化课程设置，避免课程或教学内容的重复设置，实现课程与课程之间、理论教学与实践教学之间、企业学习与校内学习之间各教学环节设计上的无缝对接；三是加强学生职业道德、社会责任感和环境保护意识的培养和教育。
本科专业按“3+1”模式组织教学，即学校培养阶段分为1年公共基础课程教学，2年专业基础、专业课程教学，累计3年；企业培养阶段累计1年。培养过程具有以下特点：
1.单独组班单独授课。根据“卓越工程师教育培养计划”的国家通用基础标准、已有的行业专业标准以及相关专业认证标准和规范，制订学科领域、专业培养方案，构建以工程应用为导向的专业课程体系。实行单独组班、相对独立培养的方式。
2.坚持“四个不断线”。即提高学生专业技能的暑期专业实训不断线，熟悉工艺流程的企业实习不断线，紧密联系工程实际的设计不断线，培养学生创新精神和创新能力的课外竞赛活动不断线。
3.校内实训与校外实践相结合。在学校与企业联合培养过程中，将发挥学校、企业各自优势，实习实践教学将采取集中与分散相结合、校内与校外相结合、企业与学校相结合方式进行。
4.企业全程参与。企业既参与培养方案的制订，又参与培养过程。企业为学生实践教学提供优质资源和条件保障，让学生在企业学习先进技术、方法和设备等。
5.拓展学生的国际视野。大力加强国际交流与合作办学，拓宽学生的国际视野，努力使各专业人才培养方案与国际先进水平接轨，进而得到国际认可。
在教育部实施“卓越计划”，高校和企业联合培养具有较强工程素质、实践能力和创新能力的应用型人才的背景下，结合“卓越计划”的实施，探索校企联合培养人才的新机制。根据工科高校地矿类专业的特点，从卓越工程师培养模式、培养标准及培养方案三个方面进行的改革探索对“卓越计划”的顺利实施具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]钱作勤，贺玉海，李煜辉.工科能源动力类专业卓越工程师培养计划构想[J].船海工程，2011，（4）：39-42.
[2]樊立萍.适应卓越工程师培养的师资队伍建设问题探讨[J].中国电力教育，2011，（27）：3-4.
第6篇：高校人才培养计划范文
[关键词]应用型高校 卓越工程师教育 培养模式
[作者简介]季沛(1982-)，男，江苏如皋人，上海电力学院教务处教学信息与质量评估科副科长，助理研究员，硕士，研究方向为教学质量监控与评估管理；韦钢(1958-)，男，福建屏南人，上海电力学院研究生处处长，教授，硕士，研究方向为学科专业建设及教学评估；杨宁(1976-)，男，湖南湘潭人，上海电力学院教务处副处长，副教授。博士，研究方向为教学质量与实践管理，(上海200090)
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0039-02
教育部“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”旨在培养造就一大批创新能力强。适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路。建设创新型国家和人才强国战略服务。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。在有关高校提出申请、专家组对其提交的实施方案进行论证的基础上，经审核，教育部最终批准61所高校成为第一批实施“卓越计划”的高校。在这一背景下，探讨应用型高校卓越工程师教育培养模式具有重要的理论意义和实践意义。
一、卓越工程师教育培养的概念
卓越工程师教育培养是面向工业界。面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才。“卓越工程师”的“卓越”，并不主要是专业领域的拔尖人才，也包括能够结合专业知识来解决专业问题的有较高工程素养的人才。考虑到行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，这就要求不同类型的高校，特别是应用型高校参与进来，通过校企合作的途径联合培养人才。
二、构建应用型高校卓越工程师教育培养模式
(一)明确指导思想
坚持党的教育方针，遵循高等教育的基本规律，全面推进素质教育，培养德、智、体、美全面发展的卓越的工程应用型人才。通过实施“卓越工程师培养计划”，主动服务国家战略，主动服务社会需求，以学校多年积淀的办学理念、办学经验、办学特色与优势及行业和社会影响为基础，以传统优势、特色专业为依托，逐步形成具有行业特色的，符合现代教育规律的，满足工程界、企业界对未来人才知识、能力和素质的基本要求，能够进行自我调整和更新的培养体系。
(--)确定人才培养总目标
坚持学校人才培养要求，立足本校，从国情出发，充分调动校内、企业界、工程界和国内外各种资源，充分利用校企合作人才培养模式，为工程人才培养构筑一个开放式的大系统，通过教育和行业、学校和企业的密切合作，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的应用型优秀工程师。按照以学生为本、教授治学、分层管理、注重特色的原则，深化教学改革，强化教学管理，进一步提高人才培养质量和水平。
(三)专业的遴选
应用型高校应确定以传统优势、部级特色专业为首批“卓越计划”试点专业。因为这些专业是学校开设最早、师资力量最雄厚、最具有鲜明行业特色的传统主干专业；这些专业长期坚持行业特色，面向行业生产的实际，注重加强实践性教学环节，注重培养学生的实践能力和动手能力；这些专业不断更新和充实教学内容和教学方法，拓宽学生的专业知识面和就业面，长期为地方建设培养人才；这些专业具有较强的科研实力、严谨的治学态度。面向社会和企业开展产学研合作，其教学和科研工作得到了良性互动。
(四)制定学校培养标准
“通用标准”是“卓越计划”在国家层面的标准，是引导性的标准，由工程院与教育部联合制定并。“行业标准”是在通用标准指导下，本行业主体专业领域的工程师培养应该达到的基本要求，由相关行业部门和教育部联合制定并。学校需要在“通用标准”的指导下，在“行业标准”的规定下，根据学校人才培养目标定位、优势与特色，通过学校和企业共同商讨研究的形式，制订学校参与“卓越工程师培养计划”的总体方案，并制定学校参与试点专业具体的“学校专业标准”，其内容包含专业培养的目标。知识能力的要求、学校学习和企业学习的课程和其他教学环节、主干课程和环节的教学大纲等。
首先，实施“卓越计划”的关键是企业学习模块。学校需要和企业共同建立学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和培养体系，以更好地促进学生学习企业的先进技术和先进文化。其次，卓越工程师的培养应突出实践为主的原则，各专业的“卓越计划”之企业学习计划主要应包含以下两个部分：一是课堂教学，在专业课与部分专业基础课程中设置企业学习环节，这些课程主要由企业工程技术人员负责，在校内或安排学生到现场由工程技术人员进行授课培训，学生主要学习理论知识的应用。其目的是培养学生理论联系实际，切实将课堂理论教学与电力生产实践相结合的能力。二是集中实践环节，“卓越计划”的集中实践环节主要是组织学生在企业实践，其目的是培养学生的工程意识以及综合运用所学知识解决实际问题的能力，全面锻炼学生的综合素质与业务能力。最后，在考核环节上，实习单位应提供完整的培训记录，包括开始和结束日期，按时间顺序记录的每个学生接受培训的课程，以及学生参加的考试及其成绩。
(五)创新培养模式
试点专业实行“3+1”校企联合培养模式，试点专业的学生要完成“校内学习”和“企业学习”两个模块，其中校内学习时间为3年，企业学习为1年，校内学习和企业学习两个模块均应包含理论教学和实践教学。
1 完善培养方案。学生培养方案(校内学习和企业学习)应由学校和相关企业共同研究和反复商讨确定。校内学习主要是利用学校师资及其他资源进行教学，目的是加强基本理论和基本技能的学习和训练；企业学习主要是以企业资深的工程技术人员为师资，在生产现场和教室进行技术教学，强化工程应用能力。学校应聘请企业有经验的专家进行教学，采取“走出去”和“请进来”的形式，加强实践性环节的教学，培养工程应用型人才。同时，与有实力的现代电力企业紧密合作，建立长期的、稳定的产学有机结合的教学平台，不断完善高层次、多样化的企业合作与交流教学平台。
2 加强质量监控。学校和企业应加强对教学的全程质量监控，根据教学过程中反映出来的问题修正培养内容，在整个教学和管理过程中，形成动态机制，即建立动态的准人和淘汰机
制。在准人方面，既可以通过高考招收学生，也可以从校内各年级中选拔学生进入工程师培养体系；在退出方面，对不适应的学生可以转出到相应的二级学院继续学习，实行“能进能出”的流动机制，以达到“卓越计划”的总体目标。
3 突出创新能力培养。创新能力是“卓越计划”的核心，培养创新能力首先应培养创新思维，而课堂是创新思维培养的主战场。因此，应用型高校工程教育改革应充分强调课程体系改革，课程设置应积极吸取国内外知名高校的成功经验，在课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准、实践教学实施方式以及能力培养方式等关键环节进行变革。例如，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的工程综合能力。要改革课堂教学方式和方法，将课堂作为培养学生创新思维的主渠道。同时，要尽可能扩大改革共享面，使一些有效的课程和培养措施能够为更多的学生所共享，为全面实施工程教育改革做好准备。
此外，学校应建立一批教学创新基地，以这些创新基地为依托。组织各类创新比赛，学生在大型企业实习基地参加实践学习，参与研发新工艺、新产品、新流程和新技术，锻炼创新实践能力，提高人际交往能力、组织协调能力、表达沟通能力、团队合作意识。学校在卓越工程师培养计划中还应采取灵活多样的国际交流形式，提高学生的跨文化沟通和学习能力。同时将逐步增加双语授课的比例，吸引国际著名教授和工程一线专家来校交流、合作、授课。
(六)加强保障措施
学校应对“卓越计划”试点工作在人、财、物等各方面给予大力支持，有针对性地修订学籍和教学管理相关规定，以适应试点专业人才培养和教学管理的需要，同时制定针对学生的鼓励政策，激励学生参与改革和刻苦学习的积极性，提高教学质量。此外，学校应启动专项教改项目，支持“卓越计划”各环节的创新改革，通过教学改革，逐步解决培养方案中涉及的相关问题。
提高工程教育师资队伍的工程实践能力和设计创造能力是培养卓越工程师的关键。从事工程类人才培养教师应该具有的基本条件是掌握高等教育教学基本规律，具有高尚的道德情操、严谨的治学风范和健全的人格，具有较高水平的科学研究能力和学术造诣，具有较强的工程能力。学校应逐步完善配套的师资政策，其中包括聘用政策、晋升政策、考核政策和其他激励政策，探索和建立工程教育中“教师一工程师”有机结合的机制。学校应利用现有的资源，逐步建立一支具备一定工程经历的教师队伍，同时要为没有工程经历的教师创造条件，派遣他们到企业去参加工程实践。在配备参与“卓越计划”试点专业(班)教学活动的教师时，应优先聘任有工程经历的教师，并给予一定的政策导向。在企业教育阶段，要聘请合适的企业工程师担任兼职教师，为学生授课。
工程教育改革首先是课程体系的重新梳理和调整，这必然伴随着教学内容、教学方法和手段的更新，需要教师投入大量的精力，因此，引导教师将更多的精力投入到教学第一线，改革教学内容、教学方法和手段，提高人才培养质量，将有利于卓越工程师培养计划的切实推进和深入实施。
第7篇：高校人才培养计划范文
关键词：应用型；经济管理专业；培养方案
在我国经济与社会快速发展的今天，我国高等教育也得到了较为长足的发展，高等教育改革的不断深入就是这一发展的最直观体现。但对于我国高等教育来说，应用型经济管理专业人才的培养向来是其工作的难点所在，而为了最大程度上解决这一问题，正是本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开具体研究的原因所在。
一、应用型经济管理专业人才培养的阶段划分
在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者将应用型经济管理专业人才培养划分为制订专业培养目标、规划并组织专业教学过程、专业教学评价和专业技能鉴定等三个阶段，希望这一人才培养阶段的划分能够为我国相关院校教学工作的更好展开带来一定启发。
1.制订专业培养目标
在制订专业培养目标这一应用型经济管理专业人才培养方案的第一阶段中，其主要包括教学计划、教学大纲、培养目标的专业制定，可以说这一培养阶段主要是为了明晰应用型经济管理专业人才教学的方向与目的。对于应用型经济管理的专业教学来说，其本身属于较为复杂的人才培养与训练过程，这就使得一般高等院校想要真正较高质量的实现应用型经济管理专业人才的培养，就必须保证自身拥有科学、完善的实践性教学计划，这一计划需要包括规划性、可实施性的教学指导文件，并能够实现教学内容的具体化与细分化，这样才能够较好的满足高等院校应用型经济管理专业人才培养的需要。
2.规划并组织专业教学过程
在应用型经济管理专业人才培养的第二阶段，这一阶段的任务主要是为了保证第一阶段制定的教学计划、教学大纲、培养目标能够得到较好的执行。具体来说，在这一规划并组织专业教学过程阶段中，相关高等院校需要提供专业教师与教学条件，并依据教学计划与教学大纲开展高质量的应用型经济管理专业相关教学，这一教学需要实现理论与实践的较好互动，这样才能够真正提高相关学生的职业能力。值得注意的是，在这一阶段中，相关高职院校必须结合相关计划，制定完善的教学管理制度，这样才能够真正达成第一阶段设置的教学目标。
3.专业教学评价和专业技能鉴定
在应用型经济管理专业人才培养的第三阶段，这一阶段主要的任务是教学评价和技能鉴定，其主要是为了验证上两个阶段的真实发挥效果。对于应用型经济管理专业人才培养来说，再好的计划与策略，也需要通过验证才能够确定其有效性，所以相关高等院校就必须建立完善、科学的教学效果考察评价体系，这样才能够较好的实现较高质量的教学评价；而在学生的专业技能鉴定中，相关院校可以采用专业岗位操作技能验证的方式，对学生在真实岗位中专业技能的发挥情况进行鉴定，这样自然就能够较好的实现这一阶段的任务要求，保证相关高等院校真正实现应用型经济管理专业人才的培养。
二、应用型经济管理专业人才培养方案设计
结合上文内容，我们对高等院校应用型经济管理专业人才培养的阶段划分产生了较为直观的认知，而结合这一认知与相关文献资料，笔者将在下文中对应用型经济管理专业人才培养方案设计进行详细论述，希望这一论述能够为相关高等院校带来一定启发。
1.教学过程整体设计
在应用型经济管理专业人才培养的教学过程整体设计中，相关高等院校必须围绕培养目标，实现应用型经济管理专业人才培养与社会市场需求相结合，而这一目标的实现，就需要得到经济管理专业知识针对性、应用性和超前性的支持。由于应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以笔者建议相关高等院校建立集中与分散结合、教学与实践结合的应用型经济管理专业人才循环教学培养模式，这一循环教学培养模式主要通过对学生开展理论、实践、再理论、再实践应用的循环教学，使学生能够在学习的过程中，真正实现自身所学经济管理专业相关知识与实践的有机结合，这自然就能够较好的保证这一教学的整体效果。
2.教学课程体系设计
除了教学过程的整体设计外，教学课程体系的设计也是这一应用型经济管理专业人才培养方案设计的重要组成部分，而这一部分笔者建议相关高等院校采用浓缩理论教学、强化实践技能、身心教育并重的设计理念。具体来说，在浓缩理论教学这样设计理念的影响下，高等院校必须对应用型经济管理专业人才的理论课程进行恰当而有效的压缩，这一压缩需要实现应用型经济管理专业人才教学课程数量与课时数量的显著降低，这样才能够有效避免教训内容的重复；而在强化实践技能这一教学课程体系的的设计理念影响下，相关高等院校需要增加自身实践课程，并同时增加专业能力培养课程，这样才能够较好的保证学生能力的不断提高；而在身心教育并重这一教学课程体系设计的设计理念影响下，高等院校必须将育人放到与教书并重的地位，这样才能够保证学生的身心健康发展，这对于高等院校应用型经济管理专业人才培养教学的教学质量提高有着极为重要的意义。
3.教学方式设计
在高等院校应用型经济管理专业人才培养的教学方式设计中，笔者建议相关高等院校采用“方法训练、能力培养和科研指导”三位一体的教学方式设计理念，而根据这一设计理念，高等院校应用型经济管理专业人才教学就能够较好的实现教师与学生之间的活动，这自然也就将大大提高教学的有效性。具体来说，在方法训练这一理念下，高等院校需要通过不同手段对学生的学习兴趣、技能以及思维方法进行培养；而在能力培养理念下，高等院校需要设法提高学生的职业能力与综合发展能力；而在科研理念下，高等院校需要使学生接触经济管理专业相关的最前沿知识与技能，这样才能够较好的实现应用型经济管理专业人才的培养。
4.实践性教学设计
上文中笔者曾提到，应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以高等院校必须对这一教学的实践性教学部分进行较好的设计，这里笔者结合自身实际工作经验，将实践教学设计为专业技能初步应用、实践应用能力的深化、实践应用能力的提高等三个教学环节。（1）专业技能初步应用在专业技能初步应用这一应用型经济管理专业人才培养的实践性教学设计第一环节中，这一环节学生经济管理相关实践能力的提高，主要通过课本上的知识实现，而在对学生进行的专业技能教学中，相关高等院校需要实现从理论课程开始与从实际应用需求结合的教学形式。在从理论课程开始的专业技能教学中，其主要目的是为了引导专业理论教学和专业技能教学，而从实际应用需求开始的技能教学，主要目的是为了使学生掌握基础的经济管理相关技能，这两方面教学的结合，就能够使学生在理论知识的学习过程中，初步实现自身理论与实践的结合，这自然就实现了应用型经济管理专业人才培养的专业技能初步应用这一目标。（2）实践中应用能力的深化在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第二个环节中，这一环节需要实现学生实践应用能力的深化，而为了能够真正实现这一目标，相关高等院校需要有针对性的开展模拟实习、应用实习和综合实验。具体来说，相关高等院校在这一教学环节除了开展具体的主干课程教学外，还可以有目的的组织各类实验、实训、实习等教学活动，其中灵活结合实验教学平台开展的仿真实训教学能够在这一时期发挥较好的应用效果，这点需要相关高等院校予以重视。（3）实践应用能力提高在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第三个环节中，这一环节主要目的是为了进一步提高经济管理相关学生的实践能力，并使其能够满足社会中各类企业的需求。具体来说，在这一实践应用能力提高的实践性教学环节中，高等院校需要将教学的重点转移到学生的专业技能复合、拓展和创造性应用能力的培养上，这样才能够保证学生在毕业前掌握较为扎实的经济管理相关实践技能。具体来说，这一时期相关高等院校需要较高质量的开展“国际贸易实务”课程、“网络信息安全”课程、“现代物流管理”课程、“案例分析”课程、“顾客关系管理”课程，通过这一系列实践相关的教学课程与具体的社会实践，学生就能够较好的掌握经济管理相关实践技能，而高等院校也就真正实现了应用型经济管理专业人才的培养。值得注意的是，这一环节中高等院校采用感知认知、体验实践、应用创新的递进式实践能力培养过程，能够更好的完成对学生实践能力的培养。
三、结论
在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者详细论述了应用型经济管理专业人才培养的阶段划分、应用型经济管理专业人才培养的方案设计，结合这一论述我们能够了解到应用型经济管理专业人才培养对于相关高等院校的重要性，希望这一内容能够为相关院校经济管理专业相关教学的更好展开带来一定帮助。
作者:张静 单位:天津国土资源和房屋职业学院
参考文献：
[1]董萍.应用型本科工商管理专业人才培养方案探讨[J].山东英才学院学报,2010,01:20-22.
[2]杨荣明.应用型经济管理专业人才培养方案的思考[J].池州学院学报,2009,04:121-125.
[3]何京蓉,冉建宇,陈梅.应用型经济管理专业人才培养的实践教学创新[A].华中师范大学.
[4]焦健.高校本科应用型人才培养模式研究[D].山西财经大学,2013.
第8篇：高校人才培养计划范文
[关键词]本科人才培养 过程 策划
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0127-04
[作者简介]李燕，乔志杰，延安大学管理学院（陕西延安716000）
过程是一组将输入转化为输出的活动。本科人才培养过程是指将合适的、具备高中水平的人及相关资源输入高校这个人才培养体系，经过各种培养工作将其转化为合格的本科毕业生，再输出到社会的活动。过程决定结果。把对结果的管理，转化为对过程的管理，是管理从片面性、单一性走向全面性、科学性的必经之路。把本科人才培养工作看作一个过程，并对这个过程进行管理，有利于提高培养工作的效率。过程管理的第一步是过程策划。过程策划致力于制定过程目标并规定必要的运行程序和相关资源以实现过程目标。本科人才培养工作过程策划，就是对培养工作的输入要素、运行程序及输出结果的策划。
一、普通高校本科人才培养过程策划的现状
（一）输入要素
从人才培养角度看，我国普通高校目前的状况犹如一个人才加工厂。其输入要素除了作为加工对象的原材料（学生）外，还包括加工活动所需要的各种人、财、物和信息等资源。为叙述方便，笔者把前者称为原料要素，把后者称为资源要素。
1.原料要素输入策划的现状。普通高校的原料要素主要可以分为三类，一是招收学生，二是申报各类科研课题，三是争取特殊教育培养项目。
学生招录是高校最基本、最重要的周期性人才培养过程的要素输入。学生是高校存在的基础，也是人才培养过程最主要的教培对象。学生招录是通过学生、高校和教育主管部门三方的共同策划、协作完成的，即高校申报各专业招生计划，教育主管部门审定和批准招生计划，生源地学生根据本地招生计划自愿报考。按照这种方式，各校基本都能保证招生数量，但被录取学生的志愿可能有差异。如有些学校第一志愿可能录不完，而有的学校却很难录到第一志愿的考生。而被录学生的质量则由考生成绩、学校的规模和所在招生批次决定。可见，高校自身除了根据既定的规模和专业结构拟定招生计划外，在学生招录这一输入要素的策划方面没有更多的主动性和选择性。
申报各类科研课题对不同类型的高校来说，重要性是不一样的。对研究型大学来说它是中心工作，对教学型大学来说它仅是促进教学效果的手段。在科研工作方面，普通高校除了组织教师积极申报外，在项目的数量、大小（经费多少）等要素输入的策划方面也难有主动性和选择性。学校的既定类型和科研条件决定了这一要素的输入。
争取特殊的教培项目对高校来说是可遇而不可求的。这一要素输入几乎无须策划，完全由社会偶然因素或政府特殊政策引发。信息灵通的高校也许会有主动争取的机会，而信息闭塞的高校只能听天由命。
2.资源要素输入策划的现状。普通高校的资源要素主要包括学校的管理队伍、教师队伍、专业设置、研究生培养点、基础设施条件、事业性拨款和信息资源等等。这类要素的输入策划主要表现为政府及高校主管部门的用人计划和事业性拨款计划。高校自身的能动性作用很小。在教育产业化的影响下，各高校以独立法人资格，依靠银行贷款，在校园规模、基础设施建设、人才引进、扩大招生规模等方面迈出了较大步子，但也由此导致了部分高校债务负担过重而不能正常运转的被动局面，政府不得不出面化解债务，并叫停教育产业化。
高校资源要素的策划目前仍紧紧依赖于政府及教育主管部门。高校的最高管理层，尤其是主要领导，基本是由政府及教育主管部门决定人选，甚至是全区域统筹选拔干部，行政干部到高校任职并不鲜见；高校教师招聘的具体事务由高校自行安排，但招聘的人数则由教育主管部门统筹，编制成了高校人力资源要素输入及其策划的主要制约要素。
其他资源要素的输入及策划情况与此基本类似：本文重点考虑具体的人才培养过程，对于这个过程得以开展的体系.即高校自身的整体状况，因涉及管理机制、体制、办学宗旨等重大问题，则假定是既定的，在这里不做展开说明。
（二）转换活动
转换活动是指人才培养的具体工作，其策划的主要任务是确定人才培养工作所需要开展的活动及诸多活动之间的相互关系。当前普通高校人才培养过程的转换活动及其程序如图1所示。其中，专业人才培养方案从专业知识技能培养方面部分地反映了转化活动的策划结果，而其他方面，如身体心理、思想道德、创新能力等，虽在目标要求方面有所反映，但对实现目标所要求的活动及程序并没有做系统的整体策划。即涉及教学的活动较规范，教学之外的活动则不够规范。
（三）输出结果
高校本科人才培养过程输出的结果主要是本科人才。输出结果策划的主要任务就是本科人才的培养目标或者说高校所培养的本科人才应达到的标准。
本科人才输出结果的策划目前主要是分专业的人才培养方案中的“专业培养目标”和“专业培养基本要求”的内容。确定这些策划内容的主要人员是各学院相关专业教研室的教师；策划这些内容的主要输入信息是学校给定的模板.包括有关课时数的硬性指标及相关院校培养方案的参考；方案最终由学校审批并使用。因此，不同专业的培养方案是不一样的，同一专业不同学校的专业培养方案也不完全一样。由此可见，各学校本科人才培养过程的输出结果并无统一标准。
二、培养过程策划的问题
（一）输入要素策划的问题
1.原材料要素。非重点第二批次录取学生的高校在招录学生的过程中或多或少地存在一些问题，表现在实际录取学生的数量、质量与理想的数量、质量之间有一定差距。首先是第二批次招录学生的高考成绩明显偏低，这与普通二本高校自身的整体素质较低（与一本高校相比）高度相关。虽然高考分数不能完全反映招录学生的质量，但也是影响人才培养质量的一个重要因素。其次是第一志愿录取率高低的问题。这个问题与招录学校所在的城市、自然环境条件及学校在考生心目中的印象、地位等诸多因素有关。
2.科研项目申报。积极申报各类科研课题，力争申报并获得较多、较大的科研项目，认真完成好项目研究，做出成果，对高校、教师个人来说都是名利双收的好事。因此，无论是高校还是教师，为争取各类科研项目已不遗余力。但科研与教学的关系处理不当，就会对教学产生不利影响。普通二本院校的定位多为教学型，教学是最中心的工作，过多强调科研项目的申报与研究，会分散教师的精力，甚至影响教师在人才培养工作中的投入，从而对人才培养工作产生不利影响。特殊教培项目的争取与此类似。
（二）转换活动策划的问题
转换活动是高校人才培养中最关键、最复杂、最艰苦的工作。我国高校在总结人才培养经验，借鉴海外做法的基础上，确定了众多的人才培养活动内容，并对这些活动之间的关系、开展这些活动的顺序等形成了一套相对稳定、能有效维持人才培养有序开展的程式。这个程式就是各高校分专业制定的培养方案，对我国高校人才培养工作发挥了积极作用，贡献巨大。但这个程式的策划仍然是人才培养工作过程中问题最多的方面。
1.对实现人才培养目标的保障作用不够。在高校，这个程式现在叫专业培养方案，而过去叫专业教学计划。随着经济社会的发展，高校越来越重视对德、智、体、美、能全面发展高素质创新人才的培养，原来的专业教学计划改成了专业人才培养方案。新名称是对新目标的反映，当然需要新的培养转换活动及程序予以保证。但新方案中所策划的转换活动及程序并无大的变化，教学计划痕迹明显，无法保证新目标的实现。如方案除了能较好地保证专业知识教学效果及对这个效果的考核、测量外，对学生的道德素质、身体心理健康水平、创新意识及能力的培养和提高，既没有给予充分的活动保证，也没有明确的考核指标和方法。
2.转换活动重形式、轻实效。转换活动是具体的加工活动，加工的对象不是作为物的原材料，而是具有能动作用的培养对象――学生，每一项转换活动的主体都是学生。学生既是这些活动的所有者（参与者），也是这些活动的顾客（受益者），学生对该项活动的要求、愿望是该项活动策划时就应予以重视的输入，学生通过活动得到的进步是该项活动策划和考核评价该活动效果时应追求的输出。现实中，有些转换活动学生不愿参与或逃避，有些活动学生虽参与了却没有发挥主体作用，收益不大。而学校却更多地是从秩序的稳定、资源的利用等方面考虑问题，对学生的需求重视不够，导致人才培养活动形式多、对学生成才影响的实效少。
3.转换活动缺乏科学性。如哪些专业课教学完成后需要见习，见习后应开设哪些专业课，它们之间的相互作用和顺序是否应该形成文件，都应讲清道理并严格执行，不得随意调换等，但这些尚未做出明确规定。实习的情况也与此类似。各活动之间应是自然衔接，但现实中似乎许多活动均可独立开展，不知其前做了什么，也不知其后还应做什么，甚至这个部门搞了，那个部门还要重复再搞，缺乏策划的科学性。
4.个别重要转换活动实施效果较差。如新生入学教育活动，本是学生进校的第一项重要活动，但对这个活动的输出目标、输入要求、开展方式，所需资源、技术、人员等要素配置，活动的监督、检查、控制，效果的考核、评价等均无策划。正因为这样，一些校院在这项活动上走过场、搞形式，没有对学生成才产生积极作用。
5.对学生关注的热点、焦点活动疏于策划。这主要表现在学生考研、就业等方面。学校对这些活动没有统一策划和组织，基本上是学生在自主进行。因此，既冷了学生，也扰乱了教学秩序。其中对教学秩序影响最大的是学生的就业活动。遇到大型人才招聘会，学生几乎全体参加，教学计划安排的教学活动却无人问津。
（三）输出结果策划的问题
本科人才培养过程输出结果策划问题，实际是本科人才培养目标的策划问题。
1.本科人才培养目标策划依据不充分。本科人才培养目标实际上涉及的是本科人才标准问题，这个标准的策划依据涉及到学生、经济社会发展、专业技术、用人单位等诸多方面的各种要求。这些要求也是不断发展变化的，需要不断调研，及时掌握相关信息，科学调整人才标准。但高校对实际目标的策划仅靠少数人闭门造车，缺乏科学依据。
2.本科人才培养目标的策划与人才培养转换过程策划缺乏联系。培养目标决定培养过程，目标策划指导培养过程策划，培养过程策划保证培养目标的实现。二者如果脱节，必然导致目标要求的形式化、虚拟化。
3.本科人才培养目标要求策划定性多、定量少，难以定量测评。人才培养目标要求是最终检验本科毕业生是否合格的标准，由于这个标准策划时定性多、定量少，也没有策划检验合格与否的方法手段，导致本科人才培养合格与否难以把握。
三、改进建议
（一）各类资源输入的策划
1.资源管理。对教师人才引进、专业增设、研究生培养点建设、基础设施建设、事业性拨款、各类科研项目等工作，要逐项做好准备工作策划（包括规划制定、计划的上报协调）、实施工作策划（包括组织分工、外部协调、争取主管部门支持等）和跟踪改进策划，保证策划的资源输入项目得到落实。为此，应考虑建设便捷通畅的资源项目信息渠道、亲密和顺的上下级对话交流渠道、敢打能拼吃苦顽强的资源筹措工作队伍。“巧妇难为无米之炊”，资源管理是高校最高管理者最重要的职责之一，只有不断提高高校自身人才培养体系的整体质量，才能创造更好的获取各类资源的基础条件。
2.积极开发关系资源。关系可以理解为相互关联的维系。高校与外部许多方面是有关联的，但如果不重视这些关联的维系，便会脱离关系。关联的基础是相互作用，相互作用的基础是沟通与交流。认真策划好对外交流的点、线、面，形成有效的外部关系资源网，是利用好外部关系资源，获取其他物质资源和非物质资源的有效方式。
3.策划好招生宣传活动。要在录取工作开始前适度开展学校宣传工作，让更多的考生了解高校的客观实际情况，帮助学生选报志愿，争取更多优质生源，增加高校招生的选择性。
（二）转换活动的策划
1.以人才培养目标为指导。专业教学计划仅是为了落实人才培养目标中的专业知识水平目标。对人才培养目标中的专业知识以外的其他目标，如道德素质、身体心理健康、创新能力水平等，要分别策划转换活动，明确这些活动的相互关系，并安排好它们的开展顺序。好的转换活动策划的结果可以形成完整的人才培养方案。但这个方案应包括人才培养目标要求的所有活动的策划设计和实施安排，而不仅是教学活动。所以人才培养方案的制定不能仅仅依靠教学部门，思想政治教育、学生管理门、科研、心理咨询、就业指导等部门都应参与其中，使人才培养方案成为指导全校各方面工作的纲领性文件。这样做并不会冲淡高校教学的中心地位，只会使实现人才培养目标的所有活动更加规范化。
2.以培养对象为主体。学生应该全程参与人才培养活动，圆满完成培养方案所确定的各项任务，但现实中的本科人才培养活动参差不齐，有些活动颇受学生欢迎，有些活动学生却坚决不愿意参与。究其原因，主要是这些活动的策划对学生的要求考虑不周，没有从学生成才要求的多元性、学生个性的差异性出发策划转换活动，导致学生的受益大不相同。因此，认真总结每一项转换活动的成败得失，广泛听取学生对转换活动的意见要求，坚持把学生的合理诉求转化为人才培养的具体内容，持续改进转换活动策划，才能体现学生在转换活动中的主体地位，不断提高学生的满意度。
3.合理策划转换活动顺序。人才培养过程是个大过程，其中包含了许许多多的小过程、子过程。这些小过程、子过程都是具体的转换活动，它们之间存在一定的相互作用。如前一个活动的输出，往往是后一项活动的输入；又如一些活动之间相互独立，可以同时进行。正是这些相互作用决定了活动的顺序。活动之间的相互作用和顺序形成了活动链和活动体系，活动链或体系中某项活动的不合理策划可能导致整条活动链或整个活动体系的紊乱，从而影响活动效果。因此，策划之前要把众多的转换活动全部罗列出来，然后分析它们之间的关系，区分直接作用、间接作用、无作用等关系，从而确定活动开展的顺序。
4.重要活动要单独进行策划。一些重要的转换活动若失效，会对后续活动甚至整个转换过程产生重大影响，因此某些重要的转换活动要单独策划输入、转换和输出环节。
5.增强对学生考研、就业等活动的策划。严格地讲，考不上研究生、公务员，找不到工作的学生不一定是不合格的本科人才，但合格的本科人才并非高质量的本科人才。考研、就业既是大学生们的自我诉求，又是将本科人才转化为专门人才的主要路径。因此，高校应对学生的这些活动给予支持。一是针对考研、考公务员的学生策划增设分类（或分学科）公选课教学活动。如针对学生考研分文理科或分学科（一级学科）报考，策划开设英语、政治、数学等公选课，对报考公务员的学生开设相关公选课，将这些课程列入教学计划与专业课教学统筹安排。具体教学活动应单独策划，从师资、教材、教学地点与时间等方面出发，充分满足学生要求，并保证教学效果要明显好于学生单打独斗、各自为阵的效果。二是策划建设学校猎职组织。猎职组织可以现存就业指导中心为基础进行建设，但其功能的设定不能仅限于就业指导，应更多地为学生就业提供全方位服务。该组织应掌握本校每一位毕业生的具体情况、就业意向和用人单位的人才需求信息，并对这些信息进行分析整理，选择相互匹配的毕业生与用人单位，并为双方牵线搭桥，促成用人协议的签订。高校的猎职组织不同于社会的猎职公司，应是非营利性的公益组织，学校策划建设时应考虑其开展工作所必须的经费投入。既不收取用人单位的费用，也不收取求职学生的费用，才能保证该组织作为第三方的公正性和信誉。
第9篇：高校人才培养计划范文
关键词:卓越计划;CDIO;Co－op;人才培养
为了培养卓越工程型人才，引导我国工程教育改革，探讨我国工程人才培养模式，教育部于2010年6月启动了卓越工程师培养计划(简称卓越计划)。相比国际上近年发展的CDIO模式、欧美成熟的合作教育(Co－op)模式，卓越计划作为一种新的工程教育模式还不成熟，在实施过程中难免面临问题。如何解决这些问题，使得卓越计划达到预期目标，显得尤为重要。
一、三种工程教育人才培养模式概述
1．卓越计
划卓越计划的宗旨是坚持面向工业界、面向世界、面向未来培养卓越工程师后备人才。卓越计划有三个显著特点，即行业企业深度参与企业过程、按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力。目前已有190多所学校参与卓越计划本科试点。本科卓越计划采取3+1(3年校内培养、累计1年企业培养)模式，实施路径简化示意如图1。卓越计划模式的显著特点一是三个培养标准;二是明确3+1时间划分;三是要求行业、企业参与高校“专业培养方案”的制定和完善贯彻卓越工程师培养全过程。
2．CDIO模式
CDIO工程教育培养模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运行(Operate)。其愿景是为学生提供一种以强调工程基础的、建立在真实世界的产品、系统的构思———设计———实现———运营过程的背景环境下的工程教育，让学生以主动的、实践的方式学习工程、系统。CDIO模式围绕CDIO培养大纲，通过CDIO过程实现工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的培养。其突出特点是以能力培养大纲为依据制订具体的专业培养计划，以综合、系统的培养方式使学生具备工程需求的能力和素质，并制订CDIO实施的评价标准。
3．Co－op模式
Co－op模式是Co－operativeEducation的简称，字面翻译为“合作教育”，是基于学生、学校、用人单位之间的一种合作、共赢关系开展的教学和人才培养模式。该模式被美国、德国等40多个国家的高校采用、学习和借鉴。滑铁卢大学的Co－op模式计划的学生从一年级(很多大学为二年级)开始就必须定期到企业、机构或公司(以下简称用人单位)进行实习工作，以学期为单位，将课堂教学和实际工作紧密结合。采取每学年三学期制，没有固定的假期。每学年1～2个学期在学校学习，其他学期为工作学期，即在用人单位实习，累计1～2年时间。Co－op模式专业的学生所修校内课程门数与非Co－op专业一样多，因此，Co－op专业一般要5学年才能完成，当然学费相应高一些。政府制定了一定的优惠政策，鼓励用人单位接纳学生进行工读实践。Co－op有严格的评估体系，不合格的学生会分流出Co－op模式，也提供从非Co－op转入Co－op的机会。该模式的显著特点是教学计划比较弹性，不是同步的指令计划，而是以学生选修课程形成动态计划，以修完规定的学分为毕业标准。其次，工作学习(实践学习)过程较灵活。
二、三种工程教育人才培养模式比较
对三种工程教育人才培养模式进行了简单比较，其中卓越计划和CDIO模式都是针对国内情况，Co－op模式以加拿大滑铁卢大学为例。通过表1的比较，可以发现三种模式各有特点。归纳起来，卓越计划由政府主管部门推动，以制定专业培养方案为抓手，通过申报、评估、实施、总结和推广的途径，引导工程教育改革和人才培养;CDIO以标准框架来规范专业培养大纲的制订，以一体化培养计划整合课堂教学、实践教学、工程能力培养，通过能力实现矩阵规定各课程承担的能力培养责任，实现高质量工程人才培养;Co－op模式则通过学生、学校、用人单位合作关系，强调用人单位参与人才培养过程并从中获益，5年制(甚至无假期)既保证了工程实践的时间又实现了多样化的工程实践，突出了个性化培养。学校集中监管保证了Co－op模式工作学习的有效性，实现了学生、学校、用人单位和社会满意的统一。
三、启示和建议
1．提高人才培养质量是学校自我需要和原动力
不论CDIO模式还是Co－op模式，本质上源自大学自身以人才培养质量衡量办学质量、以校友的社会贡献和荣誉维持学校声誉。当社会、用人单位和学生不满意学校的教育质量时，学校就处于被动局面。近年来，生源数量逐渐趋紧，招生竞争激烈，而生源质量一定程度上影响到人才培养质量。因此，学校要把提升人才培养质量作为一种内在的自我生存和发展源动力，不断提高人才培养质量。
2．正确定位是实施卓越计划的关键
目前，一些应用型高校或工程应用型专业定位不清，培养目标定位不准，应用型高校之间、专业之间的培养模式、培养计划雷同，甚至与研究型大学相似。如果在卓越计划实施中仍然坚持固有观念，不积极、主动进行调适和正确定位，就不可能在专业培养方案、培养计划、评价体系、组织实施等方面进行大胆改革，迈出实质性的改革步伐。
3．政府引导和政策支持，创建社会参与工程人才培养大环境
卓越计划的特点之一是行业企业深度参与人才培养，与Co－op的合作教育是相似的，但要做到却不容易。目前，学校选定和建设的企业教育基地还只是一种比较松散的形式，没有形成利益共同体。企业教育基地的数量、涉及的专业面、企业参与的程度还远远不能满足高质量工程应用人才培养的要求，校企融合不深，更不能满足像Co－op模式希望的一人多企业、多兴趣工作学习的要求。但国家已经制定发展现代职业教育的规划，需要政府、学校和用人单位共同努力，创建工程人才培养的大环境。
4．大胆创新地实施卓越计划
(1)大胆改革，落实工程实践培养时间卓越计划本科应用型人才采用3+1模式，即只有4年时间，如果按照目前传统的学年、学期、寒暑假制，实际每年可控制利用的有效教学时间约为9个月，合计约为36个月即3年时间(其中还包括半学期的外语学习时间)。滑铁卢大学采用5学年无假期制，有效时间就是5年。相比较而言，目前我国高校可控的有效学习时间相对偏短，加上教学资源不充裕，没有很好的工程实践教育和人才培养社会环境，要在相对短的有效时间里培养出高质量的工程人才是很有挑战性的。因此，高校必须大胆改革，以保证实施卓越计划所需的工程实践时间。
(2)课程整合是卓越计划实施的关键环节在传统的大学本科培养计划中，以讲授知识为主的教学模式和重理论轻工程实践的培养观念根深蒂固，工程实践的时间根本达不到卓越计划要求的1年企业培养时间。因此，只有通过课程整合才能腾出足够的时间，也只有通过课程整合才能更新教学内容、改革教学方法。实施卓越计划本身提供了课程整合、教学改革的机会和政策支持，因此，只要学校做好顶层设计，拿出魄力和胆量，一定能解决课程整合的问题。
(3)借鉴CDIO和Co－opCDIO模式具有先进性、完整性和标准化的特点，Co－op模式则非常成熟且已得到有效验证。因此，实施和推动卓越计划时可以学习CDIO和Co－op模式的优势。
四、结语
总之，CDIO和Co－op模式给卓越计划的实施提供了有益启示，但关键是学校自身重视、转变观念、正确定位，敢于探索和创新。只要贯彻执行好国家关于现代职业教育发展的政策，调动用人单位参与人才培养的积极性，创建良好的人才培养社会环境，就一定能建立适合我国国情的工程教育新模式。
［参考文献］
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［3］林健．“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究［J］．高等工程教育研究，2011(04)．
［4］陈萍．美国Co－op合作教学与我国应用型本科人才培养的契合［J］．学园:教育科研，2010(17)．
