公务员期刊网 精选范文 政治教案范文

政治教案精选(九篇)

政治教案

第1篇:政治教案范文

初中政治学科对于提炼学生的思想道德品质与情操修养的完善有着关键的作用,政治教材是课堂教学的实践基础,但教材内容枯燥必然导致学生们的学习兴趣降低。案例教学法是将生活实际案例与政治理论教学相结合的高效教学策略,教师们应当从生活中挖掘政治元素,从案例中提取政治精神,提高政治课堂教学质量。

【关键词】

初中政治;案例教学;兴趣

政治学科的理论性较强,人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中,其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度,因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动,伴以高效的教学策略,让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施,政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上,为初中政治课堂增添色彩。

一、案例教学的具体概念

案例教学法有多种教学名称,其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法,它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法,对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性,每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务,其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师,要从政治学科的具体理论出发,深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境,使得学生们能够从特定的教学案例中探究,逐渐发现普遍的教学规律,实现自身思维上的从特殊到一般的过程。

二、案例教学之优势

1.加强记忆

案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时,能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解,并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中,教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生,每一节政治课堂结束,学生们就只能掌握相应的政治理论,而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是,案例教学法能够将抽象的理论形象化,给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体,使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。比如,在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中,我给学生们讲解了学习的乐趣所在,同时伴随着政治思想道德理论的渗透,我给学生们引进了相应的学习乐趣案例,让学生们在案例中发现学习的快乐,享受学习。

2.挖掘兴趣与潜力

政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性,学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣,难以找到自身学习兴趣的突破口,从而逐渐产生厌学心理。究其原因,主要有两方面,一方面是教材的理论设计过于机械,理论形式过于单一化,二是教师的教学方法不得当,仍然以理论填塞为主,不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃,在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。

3.提高实践能力

在案例教学的氛围与环境中,学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例,因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来,将自己的探究潜力激发出来,案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此,教师们要灵活利用案例教学理念,为学生们提供实践空间。

三、政治教学案例选择与分析策略

政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系,教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究,而是要将教材中的政治知识点一一梳理,并将其与现实社会中的问题与现象一一结合,从而让学生们时刻保持政治前瞻性。

1.社会经济发展前瞻性

如今,社会的发展状况与国民经济的发展息息相关,社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此,教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来,让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。

2.社会政治前瞻性

政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性,教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性,尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表,其高度捍卫了国家利益、公民利益,让我国在世界上屹立于强国之巅,因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。比如,在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中,我选取了建国初期我国实现政体改革的案例,让学生们充分意识到我国的民主性,并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究,让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象,从而让课堂与社会紧密连接。

结语

初中政治学科的教材设计偏于理论化,而政治学科本身带有浓厚的理论色彩,学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合,教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法,让初中政治课堂更加生动形象。

作者:汪玉兰 单位:甘肃省临潭县第一中学

【参考文献】

第2篇:政治教案范文

【关键词】 高中政治 案例 教学

当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”,案例教学正是在这一背景下,进入了高中政治课教学。那么,案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用,它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助?首先,关注问题,引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题,通过问题及问题的解决阐述相关理论,引导学生自己感悟其中的思想,引导学生善于归纳,培养主动探究的意识;其次,展示差异,碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考,在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验;最后,主动参与,促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验,展现案例,缩短理论与实际的差距,有利于调动学生主动参与的积极性,培养解决问题的能力。

一、“案例”教学法的优点

1、有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的,离开了一定的情景,学生的学习兴趣也就成了无源之水,无本之水。更何况思想政治课本身具有理论抽象,偏重知识,趣味少的特点,如果将政治课上成纯粹的理论讲授课,学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例,把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要,从而引发学生的学习兴趣。

2、有利于突破教材的重点,难点。一般来说,突破了教材的重点,难点,就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中,如果能结合实例加以讲授,效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念是,根据商品的两个条件:①劳动商品;②必须用来交换列举了大量的事例,然后师生共同讨论,分析某一物品是不是商品,让学生能够接受,理解,融会贯通。例如:家里的彩电不是商品,因为它虽然是劳动产品,具有使用价值,但它不是用来交换,而是用来欣赏电视节目的,故不是商品。

二、案例教学的具体实施过程中,应特别注重以下四方面工作

1、精选案例。案例是案例教学方法的核心,案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材,精选案例。

2、呈现案例。以呈现方式而论,有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论,一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师及时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论,从学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率,少走弯路,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学,加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中,教师的主要任务是深入学生中间,及时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲。

第3篇:政治教案范文

关键词:高中政治;政治教育;学习兴趣

一、合理安排课题作业,重视教学效率

高中阶段是学生学习的重要阶段,这一时期课程安排较为紧张,并且任务繁重,再加上高中政治课程所占课时有限,教师压力逐渐增大,也就放松了对综合探究课程的教学,导致教学实效性降低,影响到学生能力的提升。对此,教师必须改变这一教学现状,合理安排综合探究课程,重视提升教学实效。教师必须认识到课题不在多,而在精,只有科学安排和合理选择与教学实际相符的探究课题才能真正发挥高中政治综合探究课的作用。例如,教师可以根据教学需要舍弃部分课题,重点探究重点课题,如树立正确的消费观、建设社会主义政治文明、坚持唯物辩证法、社会法治等。

二、以培养学生兴趣为主

高中政治综合探究课程教学的重点是提升学生的综合探究能力,全面提升学生的政治素质,为学生的未来发展奠定基础。因此,在开展教学时,必须明确学生是学习的主体和学习的主人,课程设计和安排都必须坚持以学生为本,要建立在全面了解学生的学习状况的基础之上,将教学与学生的学习实际以及社会现实紧密结合,提高学生的积极性和能动性,培养学生的学习兴趣,锻炼学生的综合探究能力。让学生积极热情地投入到探究活动中,培养学习兴趣,并逐步将学习兴趣变成学习动力,实现全面发展。

三、完善测评机制,培养学生信心

高中政治综合探究课程的有效开展需要一套完整的测验机制的支持,这样不仅能够检验综合探究课程开展的效果,也能让学生查漏补缺,提升教学质量。完善的测评机制需要由教师评价、学生互评以及自我评价组成,只有这样才能全面、科学地检验学生的学习成效和综合探究教学效果。教师在对学生的综合探究结果进行评价时,要坚持鼓励为主,帮助学生树立学习信心,同时也要引导学生客观认识自己,发现和改正自身的错误,帮助学生弥补缺陷,实现全面提升。学生互评过程中,学生要站在比较客观的角度,公正评价,并从中获得经验和借鉴。当然,教师也要从中给予一些指导和引导。

四、把握时代脉搏,使政治课充满生机

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试 我认为时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。教师还可以引导学生合理运用现代网络资源,多读书看报,通过多种渠道搜集素材,进行学习。教师还要带领学生走出课堂,走进社会进行学习。教师可以充分发挥本地区的优势,带领学生参观本地的风景名胜,了解本地的悠久历史、传统民俗;教师可以让学生去进行社会调查等活动。通过一系列活动的开展,学生有了亲身的体验,使课堂教学更符合生活实际,更能够适应时代的发展。

五、趣味教学拓展资源

对有利于政治教学的趣味知识的扩充。对趣味知识的扩充,不仅能够改善政治教学的结构,而且激发了学生学习的欲望。例如,在讲马克思主义哲学中的人与社会的关系时,教师可以补充一些趣味知识,比如霍桑实验。从而使学生认识到,人是社会中的人,人的需求要与社会的需求相适应,不能脱离社会而单独存在。通过扩充趣味知识,不仅活跃了课堂氛围,而且也调动了学生学习的积极性,从而增强了政治教学的效果。在教学中教师要注重发挥出学生的自主性,调动学生的参与性。教师要多和学生进行交流,和学生建立平等的师生关系;尊重学生的个性发展;引导学生养成良好的学习习惯,找到适合自己的学习方式。只有发挥出学生的主体地位,才能够使课堂教学更加有效。在充分发挥教师和学生作用的同时,也不能忽视家长、社会等其他人力资源的重要作用。要把各种有效的资源结合起来,发挥出各种的作用。

第4篇:政治教案范文

秦汉的统治思想问题

任何统治阶级为维持统治,都会根据政治、经济的形势和政治需要,确立自己的统治思想。作为封建大一统开始形成时的秦汉统治者,在确立统治思想方面进行了种种探索。战国时期的泰国,有实行法治的传统,商鞅就是法家的代表人物之一。秦国的丞相李斯与韩非是同学。战国时的法家集大成者韩非,更是受到秦王嬴政的赏识,嬴政在看到韩非的书后说:“寡人得见此人与之游,死不恨矣。”后韩非在秦国因被李斯嫉妒而侵害,但他的思想被嬴政采纳,法家思想成为秦的统治思想。秦始皇以吏为师、崇尚法治,实行严刑峻法,将法家思想定为一尊地位。法家思想适应了专制主义中央集权统治建立的需要。

西汉王朝是在农民大起义摧毁了暴秦统治基础上建立的,汉高祖及臣下,多数是秦末大起义中出现的下层人物,他们能比较认翰的思考秦亡的教训。汉初统治者面临经济凋敝的局势,为缓和阶级矛盾,稳定统治秩序,确立了以道家“无为”思想为特征的黄老政治为统治思想。刘邦实行的恢复经济、轻徭薄赋、约法省禁就是黄老政治的具体体现。在刘邦、孝惠、高后、文、景统治的五六十年间,一直实行黄老政治。黄老政治的实行,恢复了经济、稳定了统治。

到汉武帝时这种情况有了变化。黄老政治的实行,诸子百家学说的流行,不适应思想统一和加强中央集权的需要。汉武帝接受了董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议。进而在太学和地方学校中,讲授儒家经典,通过考试合格者可入仕。从此,儒家思想成为我国封建社会历代的统治思想。但是,董仲舒兼采百家之长,融儒法为一家。汉武帝虽尊崇儒术,但实际上是“霸王道来之”,儒法并用,是经过改造的儒家思想。

秦汉专制主义中央集权制度的建立与发展

(l)专制主义中央集权制度是中国封建社会的基本制度。封建皇帝个人专断独裁,控制一切军国大事,地方一切权力集中于中央,中央一切权力集中于皇帝。

(2)战国时的韩非提出了专制主义中央集权的理论。秦始皇统一中国后,实践了韩非的理论,通过创行皇帝制度、中央官制和郡县制,采取了一系列经济和文化措施,建立了专制主义中央集权制度。

(3)汉承案制,刘邦承袭了秦始皇开创的专制主义中央集权制度,历经惠、文、景帝,到汉武帝时,通过解决王国问题,进一步控制了地方政权;又接受了董仲舒的建议,确立了封建君主专制主义的指导思想和理论基础。两汉时采取中外朝制度和设立尚书台,实行刺史制度和上计制,从而完善了这一制度。到东汉初,这一制度进一步加强并定型。

(4)这一制度是建立在封建生产方式基础之上的,适应了封建地主阶级政治、经济的需要,有利于统一的多民族的封建国家的巩固和发展,有利于抵御外族入侵和大规模水利工程的修建。但也有明显的弊端:加强了人民的控制和统治,皇帝个人作用对政局影响大,容易产生腐败和专权,这也是中国封建社会政治腐败长期延续的重要因素。特别是到了封建社会末期,其积极意义日益减少,弊端日益加重。

对“罢黜百家,独尊儒术”的认识

1.武帝的这一政策与秦代有很大不同,儒学独尊后,其他思想学派并未被禁止。而且所提倡的儒学本身也广泛吸收了法家、阴阳家等各家学说,统一的思想带有一定的综合倾向,因而获得了成功。

2.尊儒兴学,把教育、考试与选官结合起来,是武帝的创造,在客观上促成了重视知识重视教育的社会风尚,儒家思想逐渐渗透到社会各方面,造就了中国传统文化的基本范式。同时,改变了汉初“非功侯不得封相”的惯例,使大批读书人通过读书而进入仕途。

3.封建政治与儒学密切结合起来,初步形成了儒家政治的历史传统。

4.但从本质上看,这仍是一种封建专制主义文化政策。汉武帝运用皇权干预思想学术,抑制了民族思想的自由发展,禁锢了思想界的探索精神,违悖了思想统一于真理的规律,有明显的消极作用。

关于王莽改制的评价问题

在20世纪20年代前,对王莽改制是一致否定的。此后,有了三种观点。第一,基本肯定说。认为王莽是一位有胆识的改革家和理想主义者,他实行的一系列改革措施,从历史发展的角度,无疑是具有进步意义的。第二,基本否定说。郭沫若认为:王莽实行的一系列倒行逆施的政策和措施,不但未使动荡不定的封建统治秩序稳定下来,相反给人民增添了更多新的灾难,阶级矛盾更加尖锐了。第三,主观与客观说。作为改革家的王莽,清醒地看到了西汉后前危机的深刻根源,首先是土地兼并和奴婢数量的膨胀,其次是豪民富商的高利贷掠夺和财货垄断。他的改革是针对大地主阶层的,本意是想干一番事业的,但结果竟变成了一场对人民的浩劫,这是他根本没有料到的,他成了西汉腐朽统治的替罪羊。

西汉地方行政制度的演化

(1)刘邦对秦朝的地方行政制度,既有继承,又有改造,除继续采用郡县制外,也实行分封诸侯王制度,即郡国并行制。

(2)由于诸侯王势力的膨胀威胁了皇权,景帝采取削藩政策,还用武力平定了七国之乱。汉武帝进一步削在王侯权势,通过实行“推恩令”等措施,基本上解决了王国问题。汉武帝以后直到东汉,虽一直保留封国,但国象对王国权势限制很严,王国封地也越来越小,势力越来越小,诸侯王实际成了只有爵位而无实权的封建贵族。

(3)汉武帝时为监察地方,全国分13州,设置刺史。后来,刺史权渐重,积久成制,成为行政长官。西汉末到东汉,刺史改称州牧,级别提高,成为最高地方行政长官。州也成了最高地方行政区划了。

高考例题警示

例司马光说:“(汉武帝)异于秦始皇无几矣,”又说:“(汉武帝)有亡秦之失而免于亡秦之祸。”指出汉武帝在军事行动、役使百姓和加强思想控制三方面与秦始皇类似之处。比较秦皇、汉武帝这些类似之处。说明为什么会导致秦亡汉兴的不同结果。(14分)(1995年)

警示:此题为比较题。答题关键在于找准对比项。在比较过程中,比相同点宜大处着眼,比不同点须从小处着眼。据此,本题在比较三方面共同点时,舍弃背景、具体内容和结果,而在比较不同点时,应具体从背景、内容、后果去分析,从而得出秦亡汉兴的内在原因。

教学目标

知识结构

典型例题

例1汉高祖刘邦实行休养生息政策的客观原因是()

A.社会十分贫困B.秦朝灭亡的教训

C.大臣陆贾的建议D.刘邦的远见卓识

分析:本题考查学生对客观原因的理解能力CD两项明显体现了人的主观意识的特征,B项间接体现了刘邦的主观意识因此这三项均与客观原因不符,而A是完全独立于主观意识之外的客观事实。答案:A。

例2我国古代宦官专权现象产生的根源是()

A.封建专制主义制度B.皇帝幼小和昏庸无能

C.宦官是最腐朽势力的代表D.宦官亲近皇帝便于掌权

根据以上所述,宦官是皇帝的家奴,有皇权才有宦官权,用宦官是皇权专制的需要,因此A项是产生宦官专权现象的根本原因,B、C、D三项都由A项中产生。

例3东汉与西汉的相同之处是:

①定都洛阳②割据混战③反击匈奴④都因权臣篡权而亡

第5篇:政治教案范文

关键词:案例教学法;初中政治;原则;措施

案例教学法是指在课堂教学过程中,引入现实生活中的事件和现象,加强教学与社会生活之间的联系,营造互动的教学氛围,培养学生的创造性思维,以提高教学质量,提升学生综合素质的一种教学方法。传统的教学模式以教师的讲解为主,忽略了学生的主体地位,让学生被动、消极地接受理论知识,导致课堂教学氛围枯燥沉闷、乏味,不仅降低了教学效率,而且挫伤了学生学习的积极性和主动性,因此,在新课改进程不断加快的背景下,合理应用案例教学法,不断提高政治教学的有效性,成为初中政治教师提高学生政治水平的重要方式。

一、初中政治教学中应用案例教学法所坚持的原则

1.坚持针对性原则

在选择案例时,初中政治教师应该深入了解教材,根据教学内容和学生的学习情况,科学选择教学案例,以确保教学的目的性和针对性。例如,在学习“防患于未然”时,初中政治教师可以根据学生的心理特点,适当讲解交友不慎所造成的恶果,让学生学会明辨是非、黑白,不断提高学生的辨别能力,以引导学生形成正确的思想观念,提升学生的综合素质。

2.坚持实践性原则

学以致用是教学的最终目的,因此,在选用案例时,初中政治教师应该坚持实践性原则,加强课堂教学与现实生活之间的联系,注意培养学生分析问题、解决实际问题的能力,以提高教学质量。例如,在学习“珍惜学习机会”时,初中政治教师可以引入由于家庭贫困,而被迫辍学打工的事例,让学生明白读书机会的珍贵,引导学生养成良好的学习习惯和学习态度,以提高学生学习的积极性和主动性。

二、案例教学法在初中政治教学中的合理应用措施

1.根据教学内容,科学选择案例

教材是教师开展教学活动的重要依据,因此,在具体的教学过程中,初中政治教师应该深入研究政治教材,根据具体的教学内容,合理选择教学案例,不断提高教学的针对性和目的性,以提高政治教学的质量。在教学过程中,初中政治教师可以根据教学需要,适当引用或者改编案例,帮助学生理解抽象的政治知识,以激发学生的学习兴趣,提高政治教学的效率。

2.采用多种方法,有效呈现案例

案例能够吸引学生的注意力,有效呈现案例,不仅可以加深学生对教学内容的理解和记忆,而且可以提高学生的自主学习能力,因此,在具体的教学过程中,初中政治教师应该根据学生的学习情况,结合教学内容,采用灵活、多样的教学方式,合理呈现案例,不断提高学生学习的积极性和主动性,从而提高教学的质量。例如,在学习“我们维护正义”时,初中政治教师可以利用多媒体教学技术,播放相关的视频,让学生通过观看视频,分析案例中所出现的现象,以营造活跃的课堂教学氛围,提高学生的课堂参与程度。

3.通过分组讨论,深入了解案例

在课堂教学过程中,通过分组讨论,营造出轻松、活跃的教学环境,培养学生的创造性思维,引导学生养成良好的学习习惯,可以提高教学的质量,所以,初中政治教师应该结合政治教学的实际情况,采用分组讨论的方式,带领学生深入分析案例,帮助学生理解教学内容,以提高学生的学习效率。例如,在讲解计划生育的基本国策时,初中政治教师可以通过提问的方式,让学生以小组为单位,共同讨论实行计划生育政策的利弊,以发散学生的思维,提高学生的学习能力。

4.及时总结评价,提高教学质量

教学评价是教学活动的重要环节,直接影响教学效果的提高,因此,在教学活动即将结束之时,初中政治教师应该及时总结教学内容,合理评价教学效果,以了解学生的学习情况,提高教学的有效性。在应用案例教学法时,初中政治教师可以让学生根据自己的理解进行提问、分析和讨论,并且根据学生的回答情况,进行总结和评价,以培养学生的探究意识,提高学生的政治学习能力。

总而言之,案例教学法能够激发学生的学习兴趣,帮助学生理解枯燥、乏味的政治知识,提高初中政治教学的效率,因此,在教学过程中,初中政治教师应该根据具体的教学内容,结合学生的学习需求,合理应用案例教学法,不断提高学生学习政治的积极性和主动性,以提高教学效率,提升学生的政治水平。

参考文献:

[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究(下旬刊),2014(8):24-25.

第6篇:政治教案范文

关键词:初中;政治课程;案例教学法

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)04-246-01

随着课程教育改革不断发展以及素质教育理念的不断深入,义务教育阶段课程教学的质量及效率开始受到社会各界的广泛关注。政治课程是初中阶段教学体系中的重点组成部分,同时也是对学生综合素质进行有效培养的重点课程。案例教学法在政治课程教学中的运用,不仅是初中政治课程标准的客观要求,同时也是丰富政治课堂,提升课堂张力,提高学生综合能力的重要措施,下文笔者着重就案例教学法在政治课程教学中应用的必要性及其有效运用策略展开具体论述。

一、案例教学在初中政治课程教学中的积极作用

案例教学法,指的是在具体教学过程中,将社会生活实际与具体知识点相结合,提高学生实际运用能力的一种教学措施,就其在初中政治课程教学中发挥的积极作用来说,主要体现在以下几个方面:

1、从案例教学法的实施途径来看

就案例教学法的实施来说,是将教材知识点与实际生活案例进行结合,通过实际来帮助学生理解知识点,并且掌握相关知识点的一种教学方式,这一方式中,教师在进行具体的教学前,需要收集大量的案例信息来支撑相应教学,教师的教学组织能力将会得到有效锻炼;就教师信息收集的结果来看,最终收益人依然是学生,通过案例教学方式,原本通过平铺直叙的方式让学生掌握的知识点,在氛围轻松的案例教学中就轻易地掌握了,不仅极大提高了学生掌握知识的效率,同时对于激发学生的积极性来说,也起到了一定的促进作用。

2、从学生方面来说

传统的教学模式,教师通常是教学的主导,而学生充当的只是听众的角色,整个教学过程中,教师每一步教学计划的实行都是按照课程设计的,毫无弹性和活力,学生在学习的过程中,除了感到乏力外,就是了无生趣;而就案例教学法的应用来说,通过鲜活的案例说明,不仅可以将学生的视野扩展到教室以外,为学生的深入学习注入动力和活力。

二、案例教学在政治课程教学中的有效运用策略

从前文相关叙述中,就案例教学法在政治课程教学中的运用来说,不仅是初中政治课程标准的客观要求,同时也是丰富政治课堂,提升课堂张力,提升学生综合能力的重要措施,但是从目前案例教学法的运用现状来看似乎效果不太理想,笔者结合自身的教学经验,以相关教材为例,就案例教学运用的有效措施作以下分析。

1、案例选择的针对性

所有教学法的应用都是服务于教学目标的,案例教学法在初中政治课程教学中的应用也不例外,而就案例教学顺利开展来说,案例这一要素的选择至关重要。因此,在案例教学中案例素材选择的环节上,教师一定要从教学的具体要求出发,有针对性地筛选和组织,避免出现“跑题”情况。比如就《初中政治》七年级上册第九课“保护自我”章节案例教学的开展来说,教师在选取案例的过程中,应围绕我们日常生活中或者新闻中常能接触到的侵害案例展开案例教学素材的收集,在选取过程中还应根据学生的具体倾向以及知识教学的客观需求,缩小案例范围,确定到各学校侵害事件的发生,这样一来,不仅可以充分保证学生听课过程中的注意力,同时还能切实有效引导学生树立自我保护意识,远离侵害,真正达到政治教育的最终目的。

2、充分利用信息化工具

信息技术发展,为教育领域教学模式的转变带去了一次又一次的革新,在初中政治课程案例教学中,为了充分营造案例教学的氛围,建议教师还应对多媒体等信息技术及工具进行充分应用,在发挥多媒体教育功效的基础上,加深学生对相应知识的印象,从而落实思想政治教育的功效。同样以《初中政治》七年级上册第九课“保护自我”这一章节的案例教学来说,如果教师在进行案例陈述的过程中,能用多媒体视频播放的模式代替传统平铺直叙的方式引进案例素材,必然会收到更好的效果。学生在观看视频的过程中实际上已经完成了第一轮的思考,不仅提高了学生对案例分析的效率,同时还能极大地提高初中政治课程的课堂张力,营造良好的教学氛围。

三、总结

案例教学法在政治课程教学中的运用,不仅能够加深学生对知识的印象,促进学生知识架构的重新组合,同时还能将抽象的知识与实际生活进行有效联系,提高学生利用知识解决实际问题的综合能力。但是就案例教学法在初中政治课程中的实际应用来说,效果还并不明显,针对这一现状,建议应从案例素材收集环节以及案例表现环节两个方面采取措施进行应对,综合提高学生对案例的理解能力,提高学生的分析效率,落实初中政治教育的最终目的,为初中政治课程教育改革作出努力和贡献。

参考文献:

[1]詹小斌. 浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 才智,2012,17:135-136.

第7篇:政治教案范文

【关键词】 高中思想政治课 案例教学法 创新能力

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)08-023-02

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法。它以德国根舍因的“范例式教学理论”为代表,是现代教育理论演绎出来的重要成果。具体说来案例教学法就是教师根据具体的教学目标,通过典型教学案例的展示,强调以学生为主体,引导学生参与分析、讨论和探究等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,从而发展综合能力特别是发展学生自主学习能力、实践能力和创新能力的一种教学方法。

当前,随着中小学新课程的全面实施、素质教育的切实推进以及对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究与实践,我们深感案例教学法是高中思想政治课教学的一种优化方法,值得推广。

一、案例教学法的特征

1. 具有情景性,有利于激发学生学习兴趣。高中思想政治课具有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点。实施案例教学法,教师通过有针对性选择一些生动的、符合学生心理特点以及富有启发性的案例运用到课堂中去,能更好地吸引学生的注意力,调动学生对思想政治课的学习兴趣。

2. 具有探究性,有利于促进学生主动学习。案例教学法强调以学生为主体,教师侧重于对学生过程的引导,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动学生学习的主动性、积极性,最大限度地利用了学生的时间和能力。

3. 具有开拓性,有利于培养学生创新能力。由于案例教学法要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价,案例讨论的结果没有绝对的对与错,没有人告诉你答案,学生置身于决策者的角色中,根据材料所提供的情况,作出自己的决定。这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创新思维与创新能力创造了条件。

4. 具有整合性,有利于培养学生的综合素质。在案例教学法中,案例可以将不同学科的知识整合在一起,在学生课堂讨论过程中,教师只要适当地引导,学生就能自由地实现在政治学科内部政治、经济、法律、道德等不同联系,也能在政治与历史、地理等学科间进行切换,例如经济生活中的许多经济现象包含了经济、法律的双重思考。

二、案例教学法的实践探讨

案例教学法在高中思想政治课教学的具体实施过程中,我特别注重巧用,操作如下:

(一)做足课前准备

课前准备工作包括:

(1)对教学案例与教学目标关系分析。教师应在备课过程中充分考虑教学的案例的可操作性和有效性,实施该教学案例是否达到教学,完成教学任务的效果。因为只有教学案例具有可操作性,才能在进行案例教学时采取有效措施来实现它和检验、评价它的落实状况,从而收到教学效果。教师还应考虑到学生的心理特征、认知水平、思想实际,学生通过努力达到。切忌目标太高,太空泛,脱离学生现阶段的发展水平;

(2)确定师生的任务。教师应在课前布置学生任务,如学生根据教师提供的案例及相关材料去查阅相关案例和资料(包括参考文献、思考题等)和学生进行分工(包括学生担当的角色、小组组合和初步的讨论等);

(3)精选案例。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用越来越多,这样会把政治课变为“故事会”,相反应围绕所授知识点精选案例,做到有的放矢,选用案例要注意注重方向性。选用案例应以正面教育为主,反面教育为辅,有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例应少用、慎用。运用案例应把握正确方向以弘扬正气、讴歌正义为主旋律,用积极的例子去激励学生,不能在政治课上多强调一些消极的东西和社会的阴暗面,以免影响学生的健康成长;也要注重真实性和时效性。

实践证明,当今思想政治教学越贴近学生实际与时政热点,教学就越吸引人,效果也越好。因此,设定案例应当以符合学生学习、生活、思想实际,以当今社会热点、难点、疑点或焦点为首选,使学生感兴趣、有新鲜感和使政治课更好地联系实际;还要注重典型性和理论暗示性。选用的案例所描述的具体事件应包含政治课基本原理、学生思想和观念在内的材料,具有启迪性,学生通过案例教学能够得到的知识是内化了的知识,掌握知识的同时,逐渐学会如何处理疑难问题;更要注重开放性和思辨性。所用案例应该是隐性的、多元的,能引起学生争论,充分发挥学生主动寻找解决问题的积极性以及培养学生解决问题的能力。

(4)搞好教学设计。课前要确定呈现案例的方式。不同的案例有不同的引入方式,应根据教学内容的需要、所在学校条件以及所选案例的特点,采取不同的呈现方式和案例教学的形式。案例教学的形式主要有讨论、辩论和探究三种形式。

(二)艺术课堂教学

案例教学课堂艺术应处理好以下几个问题:

一是讲好开场白和呈现案例。呈现案例案例可利用多媒体展现,通过音频、视频动画等展现出来,也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来。呈现案例之前,充当主持人角色的教师如果用一段精彩、引人入胜和富有感染力的话作为开场白,这样往往能引起学生对问题的强烈关注和浓厚兴趣,达到“一石激起千重浪”的效果。

二是组织好学生讨论。这是案例教学的关键环节。教师组织讨论要注重对学生的引导。针对一些复杂案例,教师把需要讨论的问题进行分解,引导学生逐级探讨案例,帮助他们寻找解决问题的办法。

三是对学生的行为表现要多加以鼓励和肯定。教师要对学生们在讨论过程中的分析表示尊重,要采取“求同存异”的原则,允许不同看法和观点。四是注意对班级纪律的管理。在讨论过程中有时会出现影响讨论与教学顺利进行的行为,教师要加以“平息”。只要不影响讨论和教学进行,教师还是应该“宽容”的,不要急于表态或作出结论。

第8篇:政治教案范文

高中政治新课程改革强调紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,强调课程实施的实践性和开放性,要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

一、高中政治实施案例教学有利于促进学生主动学习

高中政治由于其较高的时政性和教育性,使学生感觉高中政治内容相对枯燥和单调,缺乏学习的兴趣和乐趣,处于被动学习的地位。学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为,是人的潜在能力的释放过程;学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义,体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本,教师侧重于对学生学习过程的引导,重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性,最大限度地利用了学生的时间和能力。

二、高中政治实施案例教学有利于培养学生学会学习

传统政治教学以知识和技能立意,以本为本,以纲为纲,强调教学的传授和灌输特点,忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。高中政治新课程改革强调以人为本,在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性,对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。高中新课程改革保留了传统教学方式中适合素质教育发展的部分,摒弃了那些死板、机械、低效、陈旧的教学方法,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态,从而有效地减轻当前学生过重的课业负。

三、高中政治实施案例教学有利于培养学生的创新精神和创新能力

创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态;而创新能力,是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境,没有分析,只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错,没有人告诉你答案,案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中,根据材料所提供的情况,作出自己的决定,这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

第9篇:政治教案范文

研究案例教学法在初中政治教学中的运用能够对提高政治教学的有效性,为政治教学提供新的方向,激发学生的学生兴趣,提高学生的认知,并将所学知识应用到实际生活中,对学生的健康成长有不可忽视的重要作用。基于此,文章对案例教学法在初中政治教学中的运用策略进行了探究。

关键词:

案例教学法;初中政治;教学内容

初中学生正值青春叛逆的关键时期,学生的性格和意识逐渐饱满,思想与意识也更加敏感,这种特性决定了初中政治教学的重要作用。如何提高政治教学的质量并帮助学生树立正确的价值观和世界观,成为众多教师和家长不得不重视的议题,基于此,本文探究了案例教学法在初中政治教学中的运用。

一、巧妙设计,激发学生兴趣

教师在初中政治教学中通过巧妙的设计可以激发学生的学习兴趣,通过突出初中政治与现实生活的紧密联系,并抓住学生的生活习惯和兴趣爱好吸引学生的注意力,达到激发学生学习兴趣,调动学习动力的目的。以“做情绪的主人”这一课题的教学为例。教师在课堂上给学生讲述了一位母亲每天都会费心地将学生送到学校门口,并再三叮嘱学生注意安全等。但母亲细心的爱护并没有得到学生的认同,终于有一天,学生忍无可忍地冲着自己的母亲发了脾气。然而,当学生回家后发现自己的母亲并没有生气,仍然很细心地照顾自己。那天晚上,学生看到母亲在客厅里悄悄哭泣,她才认识到由于自己乱发脾气对母亲造成的伤害。教师讲述的故事也就是设计的案例,这个故事贴近学生的生活,甚至就发生在他们的生活中。然后,教师留给学生一定的时间思考这个故事表达的重点,要求学生谈谈自己的感受。通过巧妙的设计,教师将教材中的内容通过实际的案例表现出来,并抓住了学生的心理和兴趣。学生受到触动开始反思,最终得出如果不能控制自己的情绪就容易出现情绪失控的问题,容易伤害到自己或他人。利用案例教学法,教师将原本沉闷的课堂变得更加生活化,激发了学生的兴趣,打造了更有活力的课堂。

二、深度解读,提高认知

在初中政治教学中,教学的内容多是抽象的,教师只有通过反复讲解和演示,才能提高学生的认知。这种方法不但浪费了教师的精力,更容易让学生感到抵触,无法取得有效的教学成果。教师在初中政治教学中利用案例教学法能够将抽象的内容变得更加生动具体,通过解读案例、解决案例和回顾案例将原本抽象的内容立体地展现在学生面前,达到深度解读,提高学生认知的目的。以“做知法守法用法的人”一课的教学为例,该课题主要是让学生形成正确的法律意识,引导学生知法守法并学会运用法律武器保护自己。但在现实生活中,学生还无法自主辨识法律的范畴,无法判断触犯法律的行为。针对于此,教师设计的案例可以是未成年青年结伙勒索本校学生,而被勒索的学生选择使用暴力保护自己,最终双方都受到处罚。这样的案例同样与学生息息相关,足以引起学生讨论的兴趣。此时,教师逐步引导学生思考案例中未成年青年和被勒索学生的行为,并进一步思考被勒索学生如何才能更好地保护自己。在解决该案例的过程中,学生形成了更清楚的意识去判断生活中法律的界限,学会有意识地尊法、守法,并进一步用法律武器保护自己。

三、走出课堂,回归生活

案例教学的核心是通过解决案例、回顾案例突出学生主体性,达到提高教学质量的目的。教师应该有意将案例延伸到实际生活中,逐步引导学生在现实生活中发现问题,并通过自主探究与分析解决问题,最终达到学习和升华的目的。随着意识和能力的提升,学生将逐步认识到生活中各种不同的案例,通过分析与解读,学生的能力与意识也能得到提升。生活实践是收集案例的最佳途径,在教学过程中,使教学与生活实际密切结合,能快速提高课堂的实效性。譬如,在“维护消费者权益”一课的教学中,教学重点是让学生掌握消费知识和维权途径,教学难点是增强消费者维权的意识和能力。在教学之前,教师要组织学生进行一次小型的社会调查,了解身边消费侵权真实故事的处理方法。实施教学过程中,播放《消费时代》关于生活中“强制消费”的一个视频案例(或者以亲身经历讲述一个强制消费的事件),通过案例讲述引导学生分析和审视生活中常见的消费心理,对合理消费和科学消费进行思考,同时引导学生寻找正确的消费方式和维权途径。教师以生活中的常见案例导入新课,可激发学生思维的兴奋点和参与热情,将课前调查题目和结果用幻灯片显示,从学生的生活实际出发,交流学生在课前做的关于维权方式的调查结果,就维护消费者权益的有关问题进行探究,让学生懂得具体的维权途径。

四、结语

案例教学法以学生为主体,是一种有效的教学方法。教师应该在实践教学中不断研讨,提出更多观点,对其进行优化,进一步发挥案例教学法的有效性。

参考文献:

[1]武换珍.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].赤子(上中旬),2015(19):305.

[2]付世英.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].华章,2013(21):270.