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多媒体教学方案精选(九篇)

多媒体教学方案

第1篇:多媒体教学方案范文

关键词 计算机辅助教学;多媒体;交互性

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671—489X(2012)30—0109—02

1 研究背景和问题的提出

多媒体辅助教学是运用信息技术将涵括文本、图形、动画、声音、视频的多元信息媒体集成在一起辅助课堂教学的一种新型教学手段。随着信息技术在教育教学领域的普及,多媒体教学已经成为广大教师丰富课堂教学内容,活跃课堂教学情境,促进课堂教学效率,提高课堂教学质量的重要辅助手段。

然而,多媒体技术的运用对于教学的影响并不全是积极的。许多研究者都注意到如果多媒体使用不当,也会制约课堂教学的效果[1]。实践中,教师和学生容易对多媒体的使用产生依赖,从而导致在课堂教学中出现屏幕困住了学生眼睛,鼠标捆住了教师手脚的现象,其结果是计算机成为课堂的“第三者”,严重制约了教师和学生的交流与互动,甚至取代教师和学生成为课堂的主人。

以目前多媒体教学中常用的PowerPoint软件为例,PowerPoint软件中幻灯片演示的默认方式是顺序播放,虽然教师可以单击鼠标右键,在弹出的快捷菜单下定位下一张幻灯片,但其操作较为繁琐,缺乏交互性,往往会打乱原有的课堂节奏。这导致使用PPT课件的课堂趋于单一的线性结构。由于幻灯片的切换需要教师单击鼠标左键完成,教师需要长时间守在电脑前操作鼠标,无法灵活地深入到教室的不同位置,影响了和学生的有效互动。

实践中,面对多媒体辅助教学存在的问题,许多教师提出应当重新反思多媒体技术与教学之间的关系,恢复教师和学生在课堂中的主体地位。还有一些教师甚至提出放弃鼠标和屏幕,回归粉笔和黑板的主张。对此,笔者认为对于多媒体辅助教学的反思是必要的,归根结底人才是教学活动的唯一主体,任何技术都只是教学的手段,不能喧宾夺主。然而,因噎废食同样不是正确的做法,不能因为多媒体辅助教学在发展中存在的问题就将其全盘否定。尽管包括PPT在内的多媒体教学手段存在很多的潜在缺点,但只要教师发挥主体性和创造精神,熟练掌握并灵活使用多媒体教学的技术手段,这些缺点是完全可以克服的。实践中一些教师使用多媒体辅助教学的效果欠佳可以归咎于欠缺多媒体技术的操作技能[2]。

本文拟结合笔者自身使用PowerPoint软件进行多媒体辅助教学的实践,对于通过技术手段提高多媒体教学的交互性提出一些具有实用性的解决方案。

2 充分挖掘应用软件的功能,提高课堂教学的交互性

在使用PPT课件实施多媒体辅助教学的实践中,一个困扰众多教师的问题是一旦进入“观看放映”的模式,教师面前的电脑屏幕和展示给学生的大屏幕上显示的内容都是当前放映的幻灯片,这些幻灯片会随着教师点击鼠标而按照既定的顺序切换。然而,在课堂教学中由于教师和学生的不断互动,教学进程并不可能是一个完美的线性过程。在和学生的交互过程中,教师会发现在很多情况下他需要突破既定的幻灯片播放顺序,向学生重新展示某一张此前已经播放过的幻灯片,或者将后面才会出现的幻灯片提前播放。此时,如果采取常规的“观看放映”的模式——这也是绝大多数PowerPoint软件的使用者通常使用的模式,教师会发现他不得不被迫中断当前的放映。相信许多教师都有过手忙脚乱地在上百张幻灯片中上下翻找需要的展示内容的类似经历。而繁琐操作的每一步都会出现在大屏幕上,这些操作往往会分散教师与学生的注意力,打乱课堂的原有节奏,影响教学的交互性。

事实上,PowerPoint软件中“演示者视图”的功能可以很好地解决这个问题。在支持多监视器显示的模式下,教师可以在“幻灯片放映”菜单下打开“设置放映方式”的对话框,在“多监视器”的栏目下选中“显示演示者视图”的选项。这个功能有些类似播音员用来显示讲稿的自动台词提示器,它能够让作为演示者的教师通过自己面前的电脑屏幕,在同步观看幻灯片演示的同时看到观众在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打开“演示者视图”功能的情况下,进入“观看放映”的状态后,向学生演示的大屏幕上依然是全屏显示当前播放的幻灯片,但在教师面前的电脑屏幕上,除了当前放映的幻灯片外,教师还可以在“备注文稿”的文本栏内看到自己事先准备的讲稿或要点提示,屏幕下方还会显示以缩略图形式出现的所有幻灯片的预览,教师可以通过点击预览缩略图轻松地手动完成任意幻灯片之间的切换。在幻灯片总数较多时,教师还可以使用滚动条的功能实现迅速定位。在进行所有这些操作时,大屏幕展示给学生的幻灯片的显示内容完全不受影响,这就保证了课堂节奏不会被打断。此外,在“演示者视图”中还会显示幻灯片的总张数及当前已播放的张数、播放已耗费的时间和当前时间等信息,可以帮助教师准确地掌握课堂的节奏与进程。

3 灵活使用外接设备,发挥多媒体新技术的优势

使用PPT课件实施多媒体辅助教学时,让许多教师感到在课堂内的自由受到束缚的是每次需要切换幻灯片时,都需要回到电脑前点击鼠标。这不仅会影响课堂进程的流畅性,分散教师和学生的注意力,还会让人强烈地感觉到教师被电脑束缚住了手脚,是电脑而不是教师成为课堂的实际主宰者。在教学评估中,这一点常常成为导致一些重视师生互动的老教师对多媒体教学持负面评价的重要因素。许多学生也普遍反映在使用多媒体后,一些教师在课堂上从他们的视线中消失了。这一方面可能是因为学生的视线更多地被大屏幕所吸引,但许多教师被束缚在鼠标旁,而忽视了和学生进行近距离交流的需要也是一个十分重要的原因。

这一问题同样可以在技术层面寻求到解决方案,使用PowerPoint的专用遥控器,就可以将教师从鼠标的束缚中解放出来。目前市场上很容易买到这种专为PowerPoint设计的即插即用的外接设备。将遥控器的信号接收装置通过USB接口和电脑连接后,教师就可以在教室的任何位置通过十分小巧的遥控面板完成PPT幻灯片的切换。许多遥控面板还附带激光笔的功能,可以用来在大屏幕或黑板上向学生提示重点。当然,由于遥控器面板的体积有限,一般只有简单的前进、后退或暂停等少数几个功能键,它所能完成的操作和鼠标、键盘相比仍然是有限的。但相对于推进幻灯片向前播放的任务而言,简单的遥控装置已经足以胜任。无需再埋头操作电脑的教师可以从容地走到教室的任何一个角落,最大限度地贴近学生组织课堂讨论,从而大大提高课堂的交互性。

相对于多媒体教室中电脑、投影仪等设备而言,遥控器的购置费用和维护成本几乎可以忽略不计,却可以大幅度增强多媒体辅助教学的交互性和教学效果,理应成为多媒体教室的制式装备。

对于需要实现更复杂的操作的教师来说,当前十分流行的平板电脑是一种功能更加全面的移动多媒体演示设备。通过无线网络或蓝牙设备与多媒体教室的电脑主体互联,或者直接连接投影仪、白板等外部显示设备后,平板电脑和PowerPoint遥控器一样可以在放映中实现幻灯片的切换。同时掌上电脑还具备遥控器不具备的功能。例如,教师可以通过平板电脑的显示屏观看幻灯片的放映。在使用“演示者视图”时,这一点十分重要。因为如前所述,演示者视图中包含了大屏幕上显示给学生的普通视图中所没有的重要提示信息。此外,使用平板电脑还可以使教师能够在教室中移动的同时在屏幕上直接书写文字或绘图,这有助于增强课件演示过程的参与性,从而增加课堂教学中的互动和交流。

4 结语

多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段。正如本文所指出的,目前多媒体教学实践中出现的许多问题并不是源于技术本身。恰恰相反,一些教师对于多媒体教学技术的掌握不够充分,在相当大的程度上制约了多媒体技术教学辅助功能的充分发挥,甚至影响了课堂教学的效果和质量。教学管理部门和各学校在大力推进教育技术装备更新的同时,应当加大对教师技术操作技能的培训。教师自身也应当加强对新的教育技术装备的学习和研究,熟悉并掌握多媒体辅助教学的各项硬件和软件设施,真正让多媒体技术成为促进教学效率和提高教学质量的有效手段。

参考文献

[1]程英.近十年来中国对PowerPoint的研究[J].电化教育研究,2010(6):33—38.

第2篇:多媒体教学方案范文

[关键词] 病案式教学 多媒体教学 皮肤性病学

一、引言

皮肤性病学是发生在皮肤粘膜或与皮肤粘膜有关的疾病的学科,所以通过视觉可以获取第一手也是最重要的诊断依据――皮损。在教学过程中,可以通过图片展示出来,直观、形象地呈现在学生面前,配合文字叙述及闻听讲解,加深学生对知识的理解与记忆。多媒体教学是利用计算机把文字、图像、声音、动画、影像等综合起来传递知识,将静态的教学变为动态、直观的教学,激发了学生的主动性和创造性,提高了教学效果的教学方法。恰好能够满足皮肤性病学图片展示的需要,而病案与多媒体的结合相当于给学生提供了一个见习门诊,在实践中学习。我们教研室从2000年开始使用多媒体教学,经过几年的教学探索,发现病案式多媒体教学的效果明显优于非病案式的教学方法。现就将我校03级临床医学专业进行的病案式多媒体教学和非病案式多媒体教学的效果做一下对比和评价。

二、研究对象和方法

把我校2006级临床医学专业前6个班作为研究对象,以抓阄的方法随机分成3组,甲组为1、6班,共68人;乙组为2、4班,共65人;丙组为3、5班,共66人。甲组为非病案式多媒体教学班;乙组为病案式多媒体教学班;丙组为非病案式多媒体教学班与病案式多媒体教学结合班。3个班均由讲师授课,教学水平相当。丙组根据教学内容选择非病案式多媒体教学方法或病案式多媒体教学方法,如总论内容抽象、没有具体病例的采用非病案式多媒体教学方法。期末考试结束后收集学生的皮肤性病学考试成绩,将3个组学生的成绩进行比较,经方差分析得出结论。统计分析应用SPSS11.5统计软件进行分析。

三、研究结果与分析

甲、乙、丙3个组学生皮肤性病学成绩的比较(见表1)。

MD*:甲组与乙组的均数差 MD**:甲组与丙组组的均数差MD***:乙组与丙组的均数差

P*:甲组与乙组的p值P**:甲组与乙组的p值P***:甲组与乙组的p值

从表1中可知,甲组的平均成绩和最低分均低于乙、丙两组,甲组与乙组和丙组之间均数差接近,p值小于0.05,说明甲组的教学效果与乙、丙两组差异较大,即病案式多媒体教学组和非病案式多媒体教学与病案式多媒体二者结合组的教学效果优于非病案式教学方法组。乙组和丙组的均数差很小,P值大于0.05,说明乙组的教学效果与丙组相当即病案式多媒体教学组和非病案式多媒体教学与病案式多媒体二者结合组的教学效果接近。

四、讨论

通过几年的教学研究,我们发现病案式多媒体教学较非病案式多媒体教学有明显的优点。那就是:

1.病案式多媒体教学为学生提供了一个“见习门诊”

众所周知,多媒体将教材中抽象、复杂的内容从不同方位、层面、空间反应出来,变得直观、形象,很好地展示器官的形态、结构以及皮肤损害。如果我们介入病案,以病案为引导,就相当于为学生在课堂上建立了一个“间习门诊”,通过老师对病情的介绍来了解疾病,亲历患者就诊,了解病史,检查,诊断以及治疗的过程。更好地激发学生的兴趣,集中学生的注意力,使学生从视觉、听觉、文字多个方面理解和记忆这些内容。

2.可以培养学生的临床思维

教师制作课件的时候都是按照疾病的定义――发病原因――发病机理――临床表现――实验室检查――诊断及鉴别诊断――治疗这条线来制作的。这个幻灯片设计的顺序就让学生提前熟悉了患者进医院就诊医生必须要做的一个过程,也就是在为患者诊治过程中,我们应该把握的一条思路,也为学生掌握每种疾病提供一种很好的学习方法。让学生在学习的过程中脉络清晰,全面掌握知识而不会思路不清,思维紊乱。

3.能更好地让学生掌握诊断与鉴别诊断部分的内容

多媒体课件制作时,可以罗列出容易混淆的相关疾病,而且讲解的病例均来自于临床,通过病例的展示,形象生动的展示出不同疾病之间的不同点。而且可以罗列出需要借助的实验室检查方式及结果。这种模拟实体的演示方式无疑会给学生留下深刻的影响,达到良好的教学效果。

4.改变了非病案式多媒体教学的平铺直叙的授课方式

病案式多媒体教学既传承了多媒体将教材中抽象、复杂的内容从不同方位、层面、空间反应出来,变得直观、形象的特点,又以病案引导的方式将学生带入一个医生看病的模拟门诊,让课堂显得生动,有趣起来。

从以上分析看,病案式多媒体教学与非病案式多媒体教学相比有着无可比拟的优越性,病案式多媒体为学生提供了一个“见习门诊”。病案的介入,多媒体便可将教材中抽象、复杂的内容从不同方位、层面、空间,直观、形象地在病案的身上展示出来,通过老师对病情的介绍来了解疾病,亲历患者就诊,了解病史,检查,诊断以及治疗的过程。加强对内容的理解和记忆。同时,病案式多媒体教学还可以培养学生的临床思维,提前熟悉患者进医院就诊时医生必须要经历的一个过程,也就是在为患者诊治过程中我们应该有的一条思路。让学生在学习的过程中脉络清晰。

此外,还能让学生更好地掌握诊断与鉴别诊断部分的内容,熟悉不同疾病之间的不同点,达到模拟实体诊治疾病的效果。

在我们的研究中,我们发现非病案式多媒体教学组的皮肤性病学平均成绩低于病案式多媒体教学组及病案式多媒体教学和非病案式多媒体教学结合组,而病案式多媒体教学组与病案式多媒体与非病案式多媒体教学结合组之间学生成绩接近。但是,教学过程中,教师发现在总论制作时很难采用病案式教学,因为总论囊括各论各种疾病的相关内容,所以采用非病案式教学更适合一些。

五、结论

在皮肤性病学教学中,病案式多媒体教学与非病案式多媒体教学的有机结合更能提高教学质量,受学生欢迎。因此,在大力推进病案式多媒体教学的同时,应该在相应的章节保留非病案式教学,将会达到更好的教学效果。

参考文献:

[1]张学军.皮肤性病学[M].北京:人民卫生出版社,2008.1.

第3篇:多媒体教学方案范文

【关键词】新媒体 文案写作课程 教学

文案写作一直被视为广告行业专业技能之一,无论是传统媒体媒体时代,还是今天的新媒体时代,文案在广告活动中都占有自己的一席之地。传统媒体时代,由于传媒技术特别是音视频制作技术的发展,广告在人类感官上的作用越来越大,同时也由于文案的“幕后”性质,导致了部分学生专注于广告制作技术而忽略了文案写作技巧的提升。新媒体时代,“两微一端”成主流之后,文案的作用再次受到重视。根据笔者近半年的实地调查,部分广告企业出现了资深文案即使高薪也“一将难求”的局面。新媒体时代凸显了文案的重要性,同时也对文案人才培养的提出了新的要求,由此《广告文案写作》课程教学显得尤为重要。根据笔者近年来的经验与调研,目前《广告文案写作》课程教学主要面临以下问题:

一、如何引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。

部分学生由于主观意识的误区和一些客观因素的误导,形成了对于《广告文案写作》课程的一些错误的观念。第一、将来不从事文案工作,《广告文案写作》课程无用。学生对于音视频制作、平面制作技术过度迷恋,认为制作技术才是广告职业的主流,文案在广告活动中属于配角地位,《广告文案写作》课程学不学无所谓。第二:文案技术含量低,只要有一定的语言文字功底就行。部分学生认为文案门槛低,自身有一定的文学功底,将来从事文案工作很有优势,不需费太多的精力进行学习。第三、写作功底差,学不好文案。现在部分广告学专业学生招生来自于理科,在语言文字方面功底较弱,且认为新闻、中文专业的学生在文案领域比自己更有优势,学不好文案写作,主动放弃学习。错误的观念严重阻碍了部分学生对于《广告文案写作》课程的学习。

二、如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节。

成长于新媒体环境下的90后学生群体,对于部分传统媒体有着天然的隔阂。笔者曾对所从教的四个班级120多名学生做过问卷调查,调查显示在一个学期内接触过得报纸的学生占比1%;接触过广播的学生占比40%(其中绝大多数学生仅在考英语四六级听过广播,部分学生在回家或返校打车听过广播);接触过电视的占比58%(大部分学生在学校或餐馆就餐、放假回家看电视节目);手机与电脑彻底占据了学生生活与学习的所有空间。在此情境下,学生对于部分传统媒体如报纸、广播文案写作不感兴趣,认为这些传统媒体已经过时,没必要再学习这些媒体的文案写作知识。新媒体语境下,如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节成为了每一位文案教师必须面对与解决的难题。

三、如何开展《广告文案写作》课程实践教学。

以往《广告文案写作》课程实践教学一般由教师出题,在教室中布置,教室中完成。实践教学除了纸和笔外,最多增添简单的配图。受课程性质和教学设备的影响,老套的实践开展方式与传统的写作课区别不大,学生参与感不强,积极性不高。甚至还受教师水平与教学态度的影响,部分课程实践项目进行过程中和完成之后没有及时、专业的指导与点评,学生不清楚自己的真实水平与不足之处,往往获益甚少。新媒体语境下,如何开展《广告文案写作》课程实践教学成为了每一位文案教师必须迈过的一道坎。

四、如何提升学生文案写作水平。

新媒体语境下,如何具体提升学生文案水平是一个客观务实的问题,每一位文案教师面临不同的教学环境有着不同的教学困境,但归根结底可以概括为如何提升学生文案水平。有的学生语言文字功底弱,需要从语言文字功底培养。有的学生对于文案写作创意缺少悟性,需要培养学生文案创意水平。有的学生对于文案写作认识偏颇,需要纠正学生对于文案写作的认识。采取何种教学手段与方式让学生正确认识文案写作,提升学习兴趣,进而提升文案写作水平成为了每一位文案教师必须面对与解决的最核心的难题。

办法总比困难多,教育工作不仅需要责任心,还需要有创造力。针对每一个在教学中出现的问题,教育者都必须寻求针对性强、见效快的解决方法。针对上述问题,结合近几年经验总结与教学思考,笔者认为可以通过以下途径加以解决:

一、纠正思维偏差,引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。解决思维偏差问题,主要方法可以概括为:第一,案例引导。详细讲述现在文案的市场需求与薪资待遇,最好能讲述业界文案人员的生存状态,列举一些文案人员的鲜活例子,让学生觉得文案在广告运动中的重要价值。第二,高技能展示。向学生阐释现在广告行业对于文案人员的职业素养要求,文案写作与一般的文字工作不能等同,不仅仅需要文字功底,文案写作还兼有科学性与艺术性,创作也是戴着镣铐跳舞,需要很高的职业技能。第三,应用面广。文案写作技能对于广告从业者非常重要,不管将来是否从事文案行业,只要在行业内工作,都免不了进行文案创作或是与文案人员打交道,基本文案素养是必须具备的。第四、新媒体时代凸显文案的重要性。由于微信、微博的成为主流,广告主将大量经费投向了新媒体。随着“硬广”转向“软广”趋势的显现,一些阅读量大的软文成为了广告最有价值的载体,广告公司热切需要许多既懂新媒体又懂文案的复合型人才,因此所有学生要必要学好《广告文案写作》课程知识。

二、科学构建《广告文案写作》课程知识体系,增加新媒体文案写作份量。笔者认为传统媒体文案写作知识不能“一刀切”,而是应有相应的保留。部分传统媒体在没落是不争的事实,但并没有彻底消亡。例如报纸、广播,很多的报纸也在采取各种途径进行转型,例如“羊城晚报”“文汇报”对各自客户端的打造,报纸依然保有大量受众的同时,也在积极的将自身受众朝新媒体转化。在此种情形下,可以将“报纸”一分为二,即“纸”在消亡,“报”在转型。新媒体语境下,“广播”在向“窄波”转化过程中也在站稳了脚跟。特别是“广播”与汽车结缘后,生存状态越来越好,部分优质广播节目搬上网络后也取得了不错的成绩。时至今日,电视依然是新媒体不可忽视的劲敌,从广告营收而言,电视依然是广告营收的“主流”。此种情形下,必须科学构建《广告文案写作》课程知识体系,不能搞“一刀切”。新媒体环境下,需要适当增加“新媒体文案写作”份量。首先,新媒体的广告市场份额在逐渐的增加。新媒体文案写作份量增加了是为了服务学生文案从业要求。其次,新媒体文案更能够激发学生文案写作学习兴趣。现代90后学生全体成长与新媒体环境下,对于新媒体广告司空见惯,可以说与新媒体广告文案是“零距离”,新媒体文案对于90后学生而言有着天然的新引力。

三、强化新媒体实践思维,提升《广告文案写作》课程实践教学质量。《广告文案写作》课程实践教学须强化新媒体思维,利用新媒体思维来指导实践,这里的新媒体思维指的是借助新媒体的项目来源与渠道资源进行传统媒体文案写作实践教学。具体方法如下:第一,新媒体实践思维本质是传统媒体项目,新媒体实施途径。比如报纸广告文案写作,我们可以借助网络了解报纸文案创作最新的趋势,观摩一些大品牌的报纸文案,形成初步认识后再购买或借阅部分报纸进行分析,定位好报纸的风格与广告偏好,然后教师可以布置项目,项目来源可以使虚构也可是公司实际项目,学生在创作过程中实时在新媒体上展示,项目实践完成后学生再将作品投放到新媒体平台进行成果展。90后的学生群体有着很强的自我展示欲望,这样做能有效的提升学生实践的积极性。第二,以赛促学。目前为大学生举办的广告类大赛很多,例如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、湖南公益广告大赛等,将《广告文案写作》课程知识融入到作品创作中,引导学生完成作品,参与全国、省内优秀作品的评比,让学生享受到比赛的快乐,在比赛中提高实践水平,对于提升《广告文案写作》课程实践教学质量大有裨益。

四、新媒体须“新”观念,合理设定目标稳步提升学生文案写作水平。如何提升学生的文案写作水平是个仁者见仁智者见智的问题。笔者认为虽无定法,但有一些规律可寻。首先,教师需要更新教学观念,不能再用传统的文案写作教学方法教导新媒体语境下的文案创作。新媒体在不断改造传统媒体,传统媒体也在不断适应新媒体。教师必须及时将新媒体语境下文案创作新的理念、趋势、技法教授给学生。其次,要引导学生多看、多思、多练。这是个老生常谈的说法,但也是提升学生文案写作水平的不二法门。多看,可以开阔眼界;多思,方能更新思维;多练,才能提升技能。再次,合理设定目标,因材施教。每个学生的水平是不一样,悟性也不尽相同。教师必须深入了解每位学生,合理设定学习目标并及时指导与鼓励学生克服困难,才能稳步提升学生文案写作水平。

广告文案写作不仅是广告职业的一项技能,更是广告从业人员的一项基本素养。广告文案在新媒体环境的影响下与时俱进。总体而言,文案在广告活动中的地位没有削弱,反而有所增强。如何在新媒体语境下将这门看似传统实则新潮的课程教好,让广大学生受益,这是一个值得广告教育者长期探究的议题。为此,我们任重而道远。

参考文献:

[1]姚茜晨.新媒体营销文案写作方法的沿袭与变革[J].文

教资料,2014,(06)

[2]陈相雨,刘冬冰.网络广告文案创作:“诱惑”的方式与限

度[J].应用写作,2009,(11)

[3]韩虎山,臧逸潇.网络文案的特点与写作技巧[J].写作,

第4篇:多媒体教学方案范文

1.1培养临床诊疗思维,改善教学效果

我系所采用的多媒体案例教学通过收集典型病例,在教师的引导下,鼓励学生为患者制定眼科检查、诊疗方案,帮助学生培养综合分析问题,解决问题的临床诊疗思维。如我们让屏幕起初展示眼痛患者就诊,随着教师对疾病诊断思路的引导及同学的自主讨论,最终得出眼痛患者初步诊断为青光眼。从而培养学生临床诊疗思维,加深对青光眼的认识。

1.2扩大知识来源

我系通过多媒体案例教学打破了传统课堂教授单一性的知识来源,学生既可以从教师的课堂分析中得到知识来源,也可以通过同学的不同分析视角,分析思路及团队协作中获得知识,还可以通过自主搜集文献资料获得知识。

2多媒体案例的分类

2.1多媒体案例教学根据内容可以分为单项案例和综合案例

单项案例,是根据眼科医疗活动中某个具体环节或某个治疗项目选取或处理案例。如眼科检查的操作步骤。单项案例具备独立性,侧重对个别具体环节或方法的选取。综合案例,是根据眼科医疗活动中某一系列具有相互联系的环节选取或处理的案例。例如患有多系统疾病的眼科就诊病人,进行几个检查及采取几项相应治疗措施的案例。综合案例的内容具有内在联系广,多种知识与方法融为一体,有利于提高学生问题的综合分析,知识的综合运用能力。

2.2多媒体案例教学从其运用上分为操作性和非操作性案例

操作性案例,是根据提供的治疗背景,要求学生独立或分组进行某项检查或某个治疗。旨在帮助学生学会某项技能的案例。非操作性案例,不要学生进行具体操作,而是要求学生对某个眼部疾病有一个系统的认识,理解发病机制及治疗方法的案例。

3多媒体案例选择的原则

3.1紧扣教学大纲,突出眼科特点

我系选择案例时围绕教学大纲要求,知识点进行选择。设计的问题经推理后与相应难点、重点相联系,与教学目标呼应。所选案例突出眼科特色,使学生在掌握眼部疾病特点的基础上,加深对眼部疾病的系统认识。我们将眼科疾病治疗特点直观表现给学生。如眼外伤患者出现视物不清的情况下,同时伴有眼压高,头痛等伴随症状。

3.2真实性、典型性、规范性

强调真实性,一方面案例要符合眼科理论的要求,另一方面,案例应接近实际,准确反应实践活动。我们实施多媒体案例教学时遵循从简单到复杂,由易到难,不同阶段选择不同深度的案例。在理论教学阶段,我们选择具有典型性的案例,使学生能直观掌握疾病特点。在实验操作阶段,学生能通过多媒体案例教学感受治疗情镜,观看规范的具体技术操作步骤,再现书本中叙述的操作步骤,使多媒体案例教学取得实效。

3.3超前性

教育不是要求学生能立即胜任实际专业工作,而是要有一种适应不断变化发展的工作能力,我们在运用多媒体案例时,选择应立足于教学大纲,但不能完全受教学大纲所限,可融入一些随着科技发展,不断出现的检查治疗操作技术,使学生学到的知识处于动态更新的状态,能够通过学习运用最新技术来治疗眼科疾病。这就要求选择的多媒体案例要新。

4多媒体案例的实施

4.1多媒体案例的编写,课件的制作

我系教师按体现真实性、典型性的原则选择真实案例,拍照、录像,将真实案例输入电脑,精心编排制作。首先,我们恰当的使用背景、动画、音效及字幕、旁白注释。其次,我们注意做到不剥夺医学生的思维空间,将案例相关的知识和参考答案链接在最后,既方便学生查询,又不会剥夺学生的思考过程。

4.2引入课件,提出问题

我系教师通过巧妙的运用多媒体展示患者眼部症状、裂隙灯、眼部B超等检查报告,提出问题,激发学生的兴趣,学生围绕案例所展示的眼部疾病,查阅相关资料。

4.3多媒体案例讨论,教师总结

第5篇:多媒体教学方案范文

多媒体案例教学法是指在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生对事先制作好的集声像、图、文于一体的多媒体案例,进行阅读、思考、分析、讨论和交流,进而提高分析问题和解决问题的能力,以加深学生对基本原理和概念的理解的教学方法,是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性,又赋予其许多新鲜的色彩,是一种深受师生欢迎的新型教学方法,也是当今社会科技发展与教育创新在高校马克思主义哲学原理课教学中的必然反映。

一、教学案例多媒体化应用呈现的积极效应

(一)教学案例多媒体化创设了情景,激发了兴趣

传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念;利用多媒体技术制作的案例,可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集于一体,并方便实现人机交互和大屏幕投影展示,可以创设真实情景,营造身临其境的逼真效果,最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息,使学生同时获得多种形象、直观的有效刺激,更容易激发学生学习的积极性和主动性,有助于学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识,找到事物间的联系和区别,从而突出概念的本质,完善和发展认知结构,进而提高学习和记忆效果。

(二)教学案例多媒体化活跃了师生的互动方式

传统教学模式,学生懒于思考,形成思维惰性,学生被动发展。教学案例多媒体化在对教学进行设计时有意识地创设了师生互动的环境,诸如问题域的拓宽、发散性思维的诱导、角色互换的模拟、问题情境的建构等,无疑扩大了师生互动空间需求,拓展了师生的互动途径,丰富了师生的互动内容,进而引发了师生之间互动方式的革新。例如在讲授“马克思主义哲学是时代精神的精华”问题时,事先制作好“马克思被评选为千年伟人”视频案例分段播放,并且一边讲述,一边让学生分析下列问题:如何看待马克思被评为千年伟人这一现象?马克思主义哲学究竟能给我们的时代提供什么?我们应如何把握马克思主义哲学?学生经过热烈发言和教师的合理引导,便对马克思以及马克思主义在西方的反映情况有了比较清楚的了解。

(三)教学案例多媒体化为学生提供了探究式学习的平台

课堂教学是“马克思主义哲学原理”课教学的主要环节。如何创设一种以激活学生的思维灵性、激发学生的积极思维、发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力的教学氛围,是我们长期关注和努力探索的问题。案例教学法的引入,为培养学生的创新精神和创新能力提供了重要的平台。

如前所述,用多媒体展示大量准确、全面、生动、新颖、有连贯性和比较性的信息以创设情景、设置悬念、质疑问题,这些过程为思维的创新提供了一定的信息环境,有助于教师“呼唤”出学生思维的“灵感”,形成创造性思维的行为和习惯。整个过程既为下一节课埋下伏笔,引发学生继续学习的兴趣,又向学生输送了这样一种意识:只要动脑筋就能发现真理。这种依靠信息环境营造的氛围有助于形成学生的创新意识和创新精神,进而发展学生的创新思维。例如:在讲到“度”的范畴时,首先结合腐败现象引导学生分析,说明“凡一切人世间的事物――财富、荣誉、权力,甚至快乐痛苦等,皆有其一定的尺度――超越这个尺度就会招致沉沦或是毁灭”。因此,要坚持适度原则,防止“过”与“不及”,接着结合党和国家的大政方针进行分析。我国的社会主义现代化建设进入到一个关键的历史时期,如何实现跨越式发展,如何构建和谐社会?面对新情况、新问题,必须仍然坚持建设的规模和速度要和国力相适应。通过这样一步步的综合案例分析,不仅可以培养学生思维的敏捷性、批评性和深刻性,而且可以激发学生创造性解决问题的潜能,有效地提高其解决实际问题的能力。

二、教学案例多媒体化的创新设计

(一)教学案例的选择

第一,相关性。多媒体案例的选择必须是与所讲授课程的教学目的相关,多媒体案例所表现的内容应该服务于教学,而绝不能仅仅是引起学生兴趣的工具。多媒体案例与课程的相关可以有多种方式:既可以是对课程理论的具体应用,也可以是对理论的注解和延伸或者通过具体案例引起学生对理论的提升和拓展。

第二,启发性。要求多媒体案例与课程理论相关只是对多媒体案例选择的一个基本要求,更高一个层次的多媒体案例应该可以实现启发学生、引导学生进行思考,激发他们的创造性思维。

第三,辅。多媒体案例只是教学的一种辅助手段,而不是主要的教学手段。一门课程不能从头到尾大部分时间都是在看视频案例,视频案例过多而没有启发与引导,既不能给学生以理论的升华,也不能加深学生对课程的认识。因此,在时间上,多媒体案例需要有所控制,在具体的一个案例中,多媒体案例也应当详略得当,对于与教学无关的内容,能够省略的要省略,从而腾出时间用来进行讨论。

(二)教学案例多媒体化展示的创新设计

第一,以学生为主体。之所以强调以学生为主体,是因为案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围,便于调动学生的积极性和创造性,使得学生敢想敢说,从而能够展开想象的翅膀,畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞,许多创造性灵感就会不断闪现。从这个意义上讲,在教学案例展示的设计上,教师就要有意识地将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在整个教学过程中,教师都只是像导演一样起到了引导、启发、点拨的作用,而学生则像演员一样被积极地调动了起来,成了教学过程中的主人,他们在各种自主活动中获得了知识,明白了道理,提高了能力。

第二,激励参与。高度的参与性是案例教学的重要特征。成功的教学案例展示的设计必然要求给学生的参与留下充分的空间,为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围。学生在无意中当了一回教师,他们在积极参与教学活动中,参与意识、主动性、积极性得到极大的发挥,这就巧妙地将马克思主义哲学原理课中所学知识运用到教学中,真正达到了提高教学效果的目的。

第6篇:多媒体教学方案范文

关键词:多媒体技术 案例教学法 教学改革

中图分类号:G424 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒体技术是计算机领域中的一种形式,它利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理。目前是高校计算机专业学生的必修课程。作为一门专业基础课程,要求学生掌握多媒体技术的基本概念、基本理论以及关键技术,并要求学生掌握多媒体开发常用软件。

2 目前多媒体技术课程教学中存在的问题

目前的多媒体技术课程的教学内容主要包括多媒体技术概论、多媒体信息处理系统环境、文本信息处理技术、音频信息处理技术、图形/图像信息处理技术、视频信息处理技术、数据压缩编码技术、多媒体通信与网络技术、多媒体数据库技术、多媒体应用开发、光盘存储技术与光盘刻录、多媒体人机交换技术等。在实际的教学过程中,部分学校的教师上课时只是对内容进行讲解,而对于多媒体技术理论知识的讲解,由于理论知识过多,又涉及到课时方面的问题,教师只能是对知识点面面俱到,不能做到透彻的讲解。理论对理论,学生的理解能力和运用能力就会很差。

3 案例教学法的特点

案例教学法亦称个案教学法,起源于20世纪初,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。而国内教育界开始探究案例教学法,则是20世纪90年代以后之事。

案例教学法的优点主要在于:第一,能够实现教学相长。教学中,教师不仅是教师而且也是学生。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学员思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量感性材料。第二,能够调动学生学习主动性。教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。第三,生动具体,直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性,由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。第四,能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题,充分调动了集体的智慧和力量。

案例教学法彻底改变了学生被动接受的状况,把理论传授和能力培养有机地结合起来,使学生始终保持积极的思维状态。它是一种引导、启发式教学。因此,在多媒体技术课程中采用案例教学法会显著地提高教学效果。

4 案例教学法在多媒体课程教学中的实施

4.1 教学案例设计

采用案例教学法,核心就是案例的选择,案例选择的好坏会直接影响到案例教学法的教学效果。一个好的教学案例,应该具有明确的目标,要考虑到各个知识点的运用,分清楚重点和难点。在实际的教学过程中,笔者把多媒体技术课程中的重要知识点结合开发模块设计成了四个案例,分别是图形/图像的制作(Photoshop平台)、多媒体课件制作(Authorware平台)、影视后期制作(Premiere平台)和多媒体编程(VB平台),这四个案例的设计有着前后顺序的关系,前一个案例中的内容会在后一个或多个案例中使用,并且四个案例中涉及到的知识点涵盖了多媒体技术课程中大部分的内容。通过对这四个案例的学习,学生可以高质量地完成多媒体技术课程中的教学目标和教学要求。

通过在多媒体技术课程中开展案例教学的实践,笔者发现,在具体的案例选取中,一个好的案例,应以学生为中心,应具有较强的吸引力,难度适中,充分注重知识和技能的结合,和学生的知识水平、兴趣爱好相适应,使得案例可操作性强,又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是笔者在多媒体技术课程中的一个具体案例,结合前面有介绍文字、图片处理的相关实践,同时对Premiere 有了初步的了解和认识,这个案例的主题就定义为制作个人相册。

2.时间面板:关键帧的添加\&案例2:转场特效的设置(淡入淡出效果的实现)

案例引出后,教师可带领学生分解出子案例,并引出子案例中的相关知识点,在实践教室带领学生边演示边讲解,学生在听课的过程中亦可以上手操作,这样能适当地调动学生的学习积极性和上机操作的欲望。

5 结束语

综上,教学实践证明,案例教学法改变了传统的教学模式,能够很好地提高学生的学习积极性,提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在今后的教学工作中,笔者将继续专研与专业相结合的案例,让案例教学法取得更好的教学效果,真正培养出适应当前社会发展的应用型人才。

参考文献:

[1]王超.关于多媒体技术课程的探索与研究[J].电脑知识与技术,2012.

[2]李淑飞.任务驱动案例教学法在高职计算机应用基础课中的应用[J].计算机教育,2012.

[3]鲁书喜.多媒体技术课程案例教学法探索与实践[J].计算机教育,2007.

第7篇:多媒体教学方案范文

关键词 多媒体 课件 刑事诉讼法

随着多媒体技术的迅猛普及,高等学校教学手段和方法也逐渐现代化,突出表现之一即为多媒体课件在教学过程中的广泛应用。目前,笔者所在的中央司法警官学院所有的教学教室均安装了多媒体设施,教师们在课程教学中使用多媒体教学的比例大幅提高。多媒体技术的运用完善了教学方法,提高了教学质量和教学效率,其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点深受广大师生的欢迎。笔者就所讲授的刑事诉讼法学课程中运用多媒体课件的情况总结如下,以期能够更好地提升课程的教学效果和教学质量。

一、多媒体课件在刑事诉讼法教学中的优势

刑事诉讼法学是法学及其相关专业的专业主干课程之一。其课程特点如下:1.刑事诉讼法是程序法,刑事诉讼程序涉及知识点多,信息量大;2.刑事诉讼程序比较复杂,诉讼过程比较枯燥,案例不如实体法有趣;3.程序操作过程中易混、相似知识点多;4.知识更新较快,如司法解释的出台;5.属于应用法学,强调理论与实践相结合,注重实践能力的培养。传统的教学方法采用教师讲授,学生听讲,做笔记的形式,虽说有其优势,但也会带来教学方法比较枯燥,容易脱离实际的弊端。多媒体课件的应用,将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多媒体技术,通过计算机处理后,以单一或者集成的方式运用于教学中,成为教师在授课过程中重要的辅助教学手段,可以弥补传统教学方法的不足之处。

(一)多媒体课件使课堂呈现的知识量大大丰富,信息更新及时。

多媒体课件的应用,使得教师在备课时就可将刑事诉讼法学庞大的知识体系尽数纳入其中(如相关章节的法条、司法解释、近期发生的案例,理论界的前沿问题等等),在授课时就可直观、明了地以课件形式展现给学生原貌,节省了教师的板书时间和学生笔记时间,信息量极大充实。教师可以节省下时间将精力放在重点知识的讲解和分析上,授课效率提高。多媒体课件修改起来快捷、方便,近期的法律法规的变化、热点问题、热点案例可及时吸纳进来为教学所用。

(二)多媒体课件使案例教学更加生动,极大地激发学生学习兴趣。

案例教学法是法学教学中大家非常推崇的一种教学方法,多媒体课件的运用使案例教学更加生动。如在“当事人的诉讼权利与义务”课程导入时,可以采用现实中的真实案例的视频、图片等音像资料来开篇,让学生以被害人或者犯罪嫌疑人、被告人的视野进入程序,这往往会极大地激发学生的学习兴趣,如身临其境般进入刑事诉讼程序学习过程。在诉讼程序的立案、侦查、、审判、执行各阶段,不断设置案例中可能出现的各种情况,进行诉讼程序的分析,进而引申出相关法律法规的运用,最后,结论也会水到渠成地得出,当事人的权利体系也就完全印入学生的脑海之中。

(三)多媒体课件使程序更加直观化地呈现在教学过程中,增强学生对诉讼实践的感知。

传统教学中教师的口述案例和程序使诉讼过程难以直观地呈现在学生面前,而刑事诉讼法又强调学生对诉讼实践的感知。多媒体课件的运用使得程序的直观化呈现成为可能。如在讲授刑事第一审程序的法庭审理过程时,我们就可以将法庭审判过程在课堂中播放。可以选择教学光盘如《中国法庭》,可以选择相关影像资料如《庭审现场》《模拟法庭》等,也可以选择身边真实案例资料等。教师在授课时加以适当引导即可以让学生感知到真实的庭审过程,圆满完成教学任务

(四)多媒体课件使课程知识点的归纳总结更加条理化,提升教学效果。

刑事诉讼法的课程知识点比较琐碎,易混、相似知识点较多,如果学生没有进行课前预习和做好课后复习,很难完全理解和掌握。多媒体课件的合理使用,使得教师在备课时就可以将这些知识点以图表、表格的形式进行梳理和归纳(如辩护和的诸多异同,取保候审和监视居住的区别等等),学生在学习过程中有一个清晰而简单的印象,有利于提升教学效果。

二、刑事诉讼法教学中运用多媒体课件容易出现的问题

虽然多媒体授课有诸多的优势,但运用不当也会出现一系列问题。

(一)知识点播放较快,学生不易形成较深印象。

多媒体课件的优势之一是课件呈现的知识信息量极大提升,但如果事无巨细地将相关知识点一律反映到课件之中,会使得课件的内容过于庞杂,主次不分,详略不当。这样,在授课过程中,教师会十分忙碌于课件一屏一屏地播放,而且还要照屏宣讲,屏幕内容更替速度过快,在学生印象中知识点内容很多,但不易形成较深印象,影响授课效果。

(二)增强案例的生动性,但有时过于热闹会喧宾夺主。

多媒体课件的运用使案例教学可以看得见听得到,增强了生动性,学生普遍兴趣很高,教师也非常乐于采用案例教学。有些教师为了迎合学生心理,会将案情过多地进行渲染,老师讲得热闹,学生听得轻松开心。过份渲染案情虽然会使课堂气氛活跃,但最后在考核时往往会发现学生只对案情有印象,听了热闹而没有总结到知识点,更没有掌握相关法律规定。还有,教师所采用的案例有时较大,在课件中放映占用时间较长,这样会挤占其它授课内容的时间。

(三)教师过于依赖多媒体,易沦为课件“放映员”。

目前,利用多媒体课件授课成为很多高校教师的选择,教师在授课前提前制作好课件,在授课时按部就班地按课件内容进行放映和讲解。这容易造成教师过于依赖多媒体课件,沦为多媒体课件的“放映员”,一旦停电或其它状况出现,往往影响教学任务的实现。教师过多依赖多媒体,受课件内容束缚,也会限制教师在讲课过程中突然出现的灵感和火花。

(四)多媒体课件质量参差不齐,出现两个极端,或成为“电子板书”和或过于花哨。

由于教师所占有的教学资料不同,本身的教学思路不同,再加上每个教师计算机操作水平的差异,使得教师制作的多媒体课件差别很大,质量参差不齐。多媒体课件容易出现的两个极端,一种是将文字的幻灯片直接展示,成为“电子板书”,另一种则充分运用计算机的各种优势,充分体现视觉、听觉等效果,不注重教学内容,过于花哨,华而不实。这两种极端都应极力避免。

三、扬长避短,充分发挥多媒体课件在刑事诉讼法教学中的优势

(一)发挥集体力量,做好多媒体课件资料准备工作。

利用多媒体课件授课是一种教学手段,教学内容是多媒体课件的核心。为了更好地制作高质量的多媒体课件,我们应该充分发挥集体的力量,而不是仅仅依靠单个教师的力量。如刑事诉讼法课件的资料准备工作,就可以充分挖掘诉讼法学教研室的全部教学资源。三大诉讼法有很多相通之处,资源可以共享。课件准备工作首先要做好文字性资料的准备,如教材、大纲、教案、相关法律法规、典型案例等;其次要准备各种教学影像资料;还有就是要有一些必要的软硬件设施,如扫描仪、打印机、摄像机、录音设备、数码相机,多媒体影像教学光盘,多媒体技术教学书籍等。在此基础上,课程组的成员可以充分发挥自身优势,共同协作,制作出高质量的刑事诉讼法学多媒体课件。

(二)多媒体课件制作,避免两个极端。

多媒体课件制作时,要秉承一个原则,即教学内容是核心,教学效果是目的。多媒体课件要避免成为“电子板书”,这样难以发挥多媒体课件的生动性,形象性。也要避免过于花哨,喧宾夺主情况的出现。多媒体课件的制作,应是教学内容和教学形式相统一,形式服务于内容,从而达到学生充分理解,深刻领会的教学效果。

(三)多媒体课件的运用,要确立其辅助地位,教师应以讲授为主,不要过于迷信多媒体。

教学过程中,教师始终是课堂的主宰者。多媒体技术虽然很优越,但它只是一种教学手段,其要服务于教师的讲授内容,受教师的驾驭。教师在授课过程中要确立自己主导者的地位,不要沦为课件“放映员”的角色,过于迷信多媒体。在课堂教学中教师要充分运用多媒体的优势,根据课堂变化的状况,不断引导学生,加强师生之间的教学沟通和互动,共同圆满完成每一堂刑事诉讼法学课程的教学任务。

(四)提高多媒体课件的播放技巧,注意细节。

为了更好地发挥多媒体课件的优势,教师应不断提高多媒体技术水平。如每堂课用醒目的字体或者声音提示重点、难点;案例有选择地加以剪辑使用;注意播放细节,与播放教室相适应,提前设置好合适的背景、文字、声音等;设置暂停、回放键等。诸如此类多媒体技术的提高和对细节的重视对于提高刑事诉讼法的教学效果也非常重要。

参考文献:

第8篇:多媒体教学方案范文

    1.1多媒体教学手段能够增强学生学习刑法的兴趣

    刑法本身比较枯燥乏味,而使用多媒体教学手段能够充分利用光、色、声、像等功能,让学生感受到真实、形象的视频案例,视频教学方式能够提供丰富的动画、图片或者音频和视频等,这些动态信息和枯燥乏味的文字和书本相比,更有吸引力,也会让学生对刑法学更加有兴趣。多媒体教学手段能够在很大程度上满足学生的视觉和听觉的需求,让学生能够对刑法学的基础理论知识有更深层次的理解,对比较难懂、抽象的知识能够更容易理解并掌握,学生就会逐渐对刑法学更有兴趣,从而提高积极性并活跃刑法学课堂的教学氛围,因此不断激发学生会学、爱学、学好刑法,对于实现刑法教学的效益是最重要的,对于学生也是更大的帮助,对教学效果和目标也是十分有效的手段。

    1.2多媒体教学手段是实现刑法教学的有效途径

    刑法学教学方式改革中案例教学法是最基础也是非常重要的教学方法,对培养学生的兴趣、激发学生的好奇心也有很重要的作用,还能够营造学生独立思考的能力和提高应用能力,这些作用都是其他教学手段都无法替代的。原来传统的教学方式,刑法学案例都是由教师进行叙述,而学生只是一味听取,这种方式无法抓住重点,而且不是很直观,对于时间是一种浪费,而得到的教学效果也不是很理想。如何提高刑法案例教学的效益,对学生基础理论和应用能力进行检测,这已经成为多媒体教学方式对传统教学方法的挑战,也是十分重要的课题,多媒体凭借现代化信息教学方式和资料的引入,对问题的解决有很重要的意义。多媒体是一种现代化信息技术,属于现代化教学手段,也可以说是教学技术工具,利用多媒体形式进行案例教学,能够满足教学需求,还能随时展现在计算机控制下的声音、图像、视频、动画和音频等各种信息,还能为学生提供全面、直观、多形式的资料,来提高学生感性认识。尤其是在刑法学中案例相关教学中,如果利用多媒体形式对庭审录像进行播放,向学生展现真实的庭审过程,这样学生能够更加直观的对刑事案件审理程序熟悉了解,对审判过程也容易理解,并且利于从真实案件审理审判过程中理解当事人权益、衣物以及审判原则等知识。多媒体教学手段的应用,不仅丰富了课堂教学,促进教师、知识以及学生间的沟通,对教师引导和学生参与的作用也很重大,最终使刑法学教学效果事半功倍。

    1.3多媒体教学手段增加信息量、提高教学效率

    多媒体教学的方式,利用PPT或视频、音频等教学模式取代传统的板书授课,对于教师来说不仅节省了课堂时间、从大量的体力劳动中解脱出来,还能在有限的时间内扩大信息量和知识量,教师有充足的时间对刑法案例和实际问题进行分析和讨论,还能对法律条文详细的介绍和解释,并讨论相关的案例事件,让学生对法律条文和刑法学中知识重点更好的掌握。多媒体这种高效的教学手段能够很大程度提高课堂教学效率和教学效果。

    2刑法学教学中提高多媒体教学方式作用应采取的措施

    刑法学教学中运用多媒体课件进行教学也是会存在一定的负面影响,因此对于这一问题需要重视。对刑法学教学中多媒体教学方式的积极作用研究的同时,也要分析应用中出现的问题,这样才能更好的克服这些问题,采取适当措施实现预期的教学效果:

    2.1多媒体教学和网络结合使用

    刑法学教学中多媒体教学方式的使用不仅利于教师教学,其课件也便于学生自行操作和学习。但是刑法学课程的课时毕竟是有限的,再加上课程设计对课时的限制,就会导致课时减少,学习时间紧缺,因此可以将部分不适合在课堂上展示的多媒体课件上传到校园网络上,这样就很好的解决了这一问题,不仅扩大刑法学课程教学的影响范围,也会一定程度增强学生自主学习的积极性。另外,将刑法学相关课件上传到校园网络上,对于其他专业学生也提供了学习刑法的一种途径。

    2.2加强实践性教学环节

    刑法学是理论性较强的学科,并且和实践结合十分紧密,对于这点特性,学校相关部门在教学计划的制定时,就要考虑到实践性环节,尽量增多实践性环节的刑法学可是,让学生不仅在课堂上能够学习刑法学理论知识,还能在实际生活中接触到真实案例,并对案例展开讨论,这对培养应用型刑法人才是十分有利的,对于我国刑法教学的目标也会更快的实现。

    2.3多媒体教室光纤问题

    多媒体教室的照明问题同样十分重要,这对多媒体教学的效果有直接关系和影响。目前很多学校多数演示类型的多媒体教室是日光灯集中照明,过于明亮的灯管对学生读书和做笔记有利,但是多媒体的投影效果就不会很好。所以要尽量在多媒体教学中关闭照明灯来保证投影效果,让投影内容更加清晰,但是关闭照明灯后灯光过暗,会造成学生无法做笔记,也会一定程度影响教学效果。因此如何控制多媒体教室的照明和光线问题,就成为教师在多媒体教学中应该注意的问题。

第9篇:多媒体教学方案范文

通过对目前在国内医学院儿科教学中多媒体案例教学所存在的问题进行分析,突出了课堂教学中运用多媒体案例教学的重要性,并对如何实施多媒体案例教学方式进行了研究,提出加大各类综合多媒体教学实验室的经费投入比例、加强多媒体案例教学环节、广泛运用新媒体加强课堂教学中的互动、支持多媒体数字化教学平台的建设工作的意见。

关键词:

多媒体;新媒体;案例教学;微课

一、案例教学的内涵

案例教学法是由教师精心设计,依据教学目标及内容的要求,以各种真实案例作为资料,将学生引入教育实践的情境中。结合课堂所学的知识,通过师生间双向互动、积极讨论,激发学生的学习兴趣,培养学生提出、分析和解决问题的能力,从而提高学生进入临床后应对各种复杂情形的决策与行动能力。因此在儿科教学过程中,安排讲解临床案例的诊断与治疗,并引导学生积极主动参与其中,再由老师从旁引导,及时纠正错误思维,能够让学生加深理解课本中复杂抽象的概念与机理。通过开展儿科案例教学,能够培养学生利用课堂所学过的医学原理解释并分析儿科临床疾病,从而使其亲身感受到临床案例中如何诊断及每一项治疗的作用。而前不久根据国家教委对10所高等医学院进行儿科等学科教学评估中指出“当前学生的临床实践能力低下是不容忽视的重要问题”。产生该问题的根源,即在医学院本科生培养体系中缺乏基础理论教学向临床实践教学的过渡,二者出现脱节现象,从而不可避免的出现了理论考核过关的实习生临床能力欠缺的问题。如何在医学基础课程中实现课本教学向临床实践的过渡,提高学生理论联系实际的能力,是当前非常紧迫的问题。因此,将多媒体案例教学法引入到儿科教学中,对于培养学生的临床思维有很大的启发性。案例教学强调以学生为主体,不再是传统教学中以老师教授为主,而是以培养学生的自主学习能力、实践能力为主要目的。它所提倡的不是要求学生找到唯一的正确答案,而是使学生在开放的教学环境中发挥主观能动性,从教学案例的分析和讨论中获取知识和正确的思维方式,提高学生自主分析问题的能力。

二、多媒体案例教学的实施方案

1.案例教学的理念。在多媒体案例教学过程中,学生是知识的接受者,在特定环境中,教师是知识的传授者,负责协助学生理解案例,从旁指点,并适当引导。学生则是课堂学习的主体,改被动“填鸭式”教学为主动求知。改变了传统教学模式以教师讲解为中心、以理论知识的灌输为主体的教学方式,并以多媒体为辅助,通过课件直接显示案例教学内容。案例教学也是一种互动、开放式的教学模式,可以充分挖掘学生的潜力,调动他们主动学习的积极性。

2.典型案例的选取。授课时选取的案例要紧扣教学大纲和医学院本科人才培养方案,要与授课重点紧密结合,因材施教,根据不同层次的学生特点选择合适的案例,配合多媒体教育手段,结合新媒体教学工具,引导和把握课堂教学的45分钟,并提前将课程教学的内容共享到网络资源上,为学生的提前预习提供资料,才能达到预期的教学效果。

3.提高教师职业素养。医学教学案例的选取,对带课老师提出了很高的要求,教师不仅要针对每个典型案例掌握本学科的知识,而且要熟悉与儿科紧密相关的其他各类知识。因此,教师作为授业解惑者,必须不断丰富自身的知识储备,提高专业素养,同时精心选取案例,充分备课,反复思考教学过程中的难点与重点,并提出各种疑问,只有自己储备了海量的知识与丰富的临床经验,才能在教学过程中与学生充分互动,以达到理想的教学效果。

4.培养学生的分析能力。医学案例教学的精髓在于任课老师提前做好教学准备,精心挑选教学案例,让学生根据案例于课下查询相关资料,再在课堂上通过教学互动对重点和难点问题进行分析与探讨,寻找解决问题的方法,找出最佳答案。现在教育理论中突出了学生的主体角色,重点是学生自主学习,教师主要是知识的传递者,而学生是学习的主体,通过案例教学,并辅助多媒体教学手段,加深学生对医学原理的感性认识,引导和培养学生课下自主学习的能力,通过课下去图书馆和上网查找相关资料,理论联系实际,从而逐步养成自主学习和分析问题的能力,为后续的学习和科研打下坚实的基础[2]。

三、多媒体案例教学的相关建议

1.加强师资培训,提高新媒体使用技能。教师培训是师资成长的重要途径,在现代信息社会中,教师的理论水平与技术能力直接关系到教学质量与学生发展。当今高校需要培养复合型人才,其中最重要的就是对学生信息素养的培养。医学院教师除了掌握课堂上必备的多媒体操作技术,还需要不断积累实践经验。据有关统计表明,医学类教师因为往往有临床工作的压力,大多只对Powerpoint比较熟悉,而没有时间去选取并应用其他教学类软件,甚至还有一些教师连PPT制作都不熟练,授课还停留在传统的板书模式上,因此加强教师的信息技能培训显得刻不容缓。各医学院师资培训中心应制定持续、有效的师资培训计划,保证与新一轮课程教学改革同步进行。

2.加强数字化教学平台建设。借鉴欧美发达国家的成熟经验,以教育信息化带动教育现代化,实现教学资源的共建、共享是新课程改革的重要趋势。用信息化教学平台覆盖所有的医学类课程,推出基础医学、内外妇儿、护理、预防等其他医学类精品课程教学视频与教学资源的云共享平台,让学生可以下载并提前预习,避免学生对PPT课件内容的生疏,或因上课节奏过快而导致学生对重要内容印象模糊,并通过在线学习实现互动。通过案例教学对专业课中理论概念的讲解,并运用课件进行演示,加深学生对基础知识的认知,还可以通过线上与线下学习培养学生自主学习的能力,提高其科研水平,为后续的研究学习奠定了基础,避免了传统教学模式的弊端,也为信息化社会培养了高端医学人才,顺应了时展的需求。

3.建立完善的考核评价体系。考核是对教学效果的衡量手段,受传统教学观念的影响,目前国内医学院的课程多半是以传统教学方法为主,而该方法的教学效果和考核评价体系也比较成熟。案例教学法的运用和实施,需要建立配套的考核形式与内容,考核时既要注重理论的记忆与掌握,也要注重知识的临床运用,将平时考核与卷面考试相结合,强调课堂互动、案例讨论的重要性,将其纳入到平时考核的内容中,建立科学可行的考核方案。

四、结论

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这句关于启发式教学的重要名言对后世影响非常深远,从古至今,如何最大程度地调动学生的学习积极性,是教师们面对的最大问题。多年来医学教学内容没有大的变化,但面向的群体———医学生却在不断地发生着变化,他们接受新事物与新思想的速度很快而且求知欲强,不喜欢循规蹈矩、照本宣科的学习方式。又由于经历了过去12年的中等教育经历,以及高三最后阶段的冲刺历程,因此在进入大学后对传统教学模式的兴趣大减。所以,如何提高课堂教学效果是当前教学改革的重点,也是每位教师的责任与义务。因此,运用多媒体教学工具进行案例教学显得非常必要,而从目前的医学儿科课堂教学反馈信息来看,运用多媒体教学工具的教学效果要明显好于不使用多媒体教学工具的课堂,从实践环节角度来说,学生也非常乐于接受这种教学模式。因为多媒体非常形象生动,对于某些复杂的医学原理和规律能直观地予以显示,从而加深学生的感性认识,对于知识量覆盖面极广的儿科教学显得尤为重要。使用多媒体手段能使案例教学内容清晰与直观,方便学生理解复杂抽象的医学原理,在案例教学的辅助下,能加深学生对儿科疾病的认识,激发学生的求知欲,引导他们在课后去图书馆或上网查找相关资料,从而拓宽知识面,形成发散思维。多媒体案例教学手段也存在一些缺点,因此如何合理地使用多媒体案例教学工具,使教学效果达到最佳,是每位教师的职责,需要不断地去实践与完善。

作者:袁茵 单位:华中科技大学附属协和医院儿科

参考文献: