学英语如何学起精选(九篇)

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第1篇：学英语如何学起范文

【关键词】学习英语;分析;对策

生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。如何学好英语、提高英语水平并学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。大学阶段的英语学习，往往令我们感到茫然和无所适从，学来学去，掌握的还是高中的知识；单词背了又忘，让人心情沮丧；考试考了又考，耳边仍然是一串串不知何意的外语；看国外新闻，仍然不知道报道的是什么新闻。到底应该怎么做才能提高英语水平呢？

1．大学英语的学习特点

大学英语要求的阅读量大，词汇量大，对阅读效率，听力理解，口头的交际都提出了很大的要求。对于刚跨入大学校园的学生们来说，他们对大学英语学习问题上的全新期待和盼望与高中的教学模式形成强烈反差，自然会导致不适应和厌学情绪。

英语学习没有捷径，但讲究方法；大学英语总体学习时间非常有限，而教学任务非常繁重，涉及精读、泛读、听力、口语、写作和翻译等等方面。要求全面训练，提高学生的综合运用能力，自主学习能力要提高。在如此有限的时间内，老师不可能每一面都讲全面了，不可能像中学那样集中讲解讲词汇、语法和句型。只能有选择的讲解篇章结构、文章特色和一些重要、难懂的语言点，介绍一些写作规范和技巧等等，并尽量提供机会让学生操练。这样学生就要根据这些变化，合理安排自己的学习时间，自主学习英语。学生要知道：能看懂、听懂不等于学会，知识不等于技能。要提高应用能力，必须大量练习。听不懂，读不懂也不等于不会进步，不同的人要根据自身特点，找到适合自己的学习方法，从而养成良好的英语学习习惯。

2.大学英语的学习策略

2.1克服心理轻视和摆脱恐惧心理

一部分英语基础好的同学，由于大学英语不再出现灵活的语法，课本在一开始也并不难，用一些高中知识就能领悟，考试也轻松通过，所以，这部分同学的英语水平没有提高，还是停留在原地。因为他们觉得简单的应付课堂和考试就行，课下也不用花时间在英语学习上。要知道大学英语学习的意义不仅仅在于认识几个新单词，掌握几个固定用法，考试能通过就行。其实大学英语里面要学的很多很广，不仅仅在于课本。不能轻视大学英语是这一部分同学要克服的心里。另一部分一直停留在高中被动学习的同学，他们认为学习就是为了考试，他们经历了高考的打磨，自然对学习厌学，他们觉得好不容易脱离了父母和老师，就可以尽情的做自己想做想玩的。课上听不懂老师英文讲解的他们，也不愿意听课和参加课堂活动了，这个时候新单词积累的也越来越多了，导致他们对英语的学习兴趣更加少，课下利用的时间也更少了，可想而知考试成绩能什么样！他们应该摆脱对英语学习的恐惧，一些意志薄弱的学生很容易接受社会上的不健康的思想，追求享乐，渐渐地人生目标发生转变，迷失了方向，放弃学习。因此，要明确英语学习目的，激发学习动力，培养兴趣，老师也应适当给予鼓励和帮助，让这一部分同学振作起来，面对大学的英语学习。

2.2主动学习英语

学英语应该和交朋友是一样的，关键在于主动。可是大部分同学对英语学习的积极性和热情慢慢都会缩减，不可能一直保持热衷。也有一些人听到英语就知难而退了，他们英语学习还没有开始就结束了，对于他们，考试更是一种负担。大学英语学习和高中英语在于学习时间上的差异，有限的课堂时间也没有被老师和家长的压迫去学，完全在于你自己怎么去利用课下时间的同时，兴趣也很重要。高中英语课上那样细致的讲单词和语法已经不可能出现在大学课堂里，要想有所突破、有所进步就要制定学习目标，改变心态，克服轻视和摆脱恐惧，人清自己的状况，主动出击。上课前几天开始阅读课文，查新单词，预习课文，了解文章大意，课上跟住老师，及时做笔记，要知道课堂上老师讲的知识点都是课本里的精华，课下整理笔记，把不会的弄会，把会的吃透，不要积累到一起。陪养自己的兴趣，参加英语角和其他英语活动，多听多说，兴趣肯定会培养起来的，不要把时间都用在网上冲浪。

2.3灵活学习英语

让大家去吃透课本，不代表死记死背，不少同学就认为学英语就是背单词，我也听过不少英语狂人就是拿词典从头背到尾，可是每个人头脑都不一样，我估计一般人看看就得困。仅背单词一项来说，就挫伤了一大批人的积极性，英语要灵活的运用所学到的知识。高中是盯紧课本，可是大学还要广泛的应用，学以致用，听、说、读、写样样通，开辟英语学习的另一片天地。根据语言学家弗斯(W. M. Rivers)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列听、说、读、写各语言活动之首。以课本为基础，是应付老师课堂提问和考试的。要想学以致用，提高水平，就要多听英语广播，看英语杂志，看英语新闻，看英语电影，在练习听力的时候掌握语音语调，听不懂你也在进步，一点点来，把英语完全变成自己的。对于英语的对话也不仅仅局限于英语角，公众演讲比赛给自己报下名，不能增强你的勇气和信心，不是以得奖为目的，就是给自己锻炼的机会，同时开拓了视野，了解了英语高手如何演讲；角色扮演，是我最喜欢的，你可以挑选你喜欢的角色，语音语调的模仿都能让你进步，热爱上角色表演；清晨在校园角落高声朗读，你会完全融入其中，不在乎别人看你的眼光，因为别人体会不到你处于英语学习的乐趣；与外教对话，可以丰富你的口语，也可以学习当地的俚语，多给自己提供锻炼的机会，要敢说敢讲，Don’t be shy，that’s a try ！这些都可以丰富你的英语学习，让你灵活学习英语。

2.4坚持学习英语

凡事都贵在坚持，英语学习也是一样。坚持学并不是像高中时的每天背少个单词，课文也要背下来上课老师会考，考不好就罚写罚站找家长。而是坚持与英语接触，大学老师不会管你那么多，只要你课堂保持精力充沛，真正充实自己在于你的坚持和积累。有的时候会有懒惰性，看别的同学都在上网游戏，逛街或者干别的，自己也就不愿意看。应该给自己制定一个计划，知道什么学习方法适合自己，也不要完全依赖英语牛人的学习计划，你自己一定了解你自己弱点，给自己制定短期、中期、长期的英语学习计划，改变“等、靠、赖”他人的心理，让英语真正成为你生活中的一部分，要有“想、要、学”的心理，培养使用利用好大学里的学习资源，图书馆和英语部里都有好的英语资料，网上也有好的资料库。

在大学这个阶段，良好的学习环境也非常重要。自觉与不自觉的同学，自我管理能力强和自我管理能力弱的同学，其学习效果将产生天壤之别。

自我学习和自我管理非常重要，这就是大学英语和高中英语的不同，“自己找到适合自己的学习方法，所谓“All roads lead to Rome”，自我制定长期计划，学习目标，老师只给你指明方向，提供学习的主要结构和脉络，实质的学习要靠自己。“师傅领进门，修行在个人”形容大学英语的学习方法是非常正确的。在英语的学习道路上，我们要学的还有很多，希望大家都能在英语的道路上越走越宽，今后步入竞争激烈的社会中能站住脚，相信英语会给你的人生增添不少闪光点。■

【参考文献】

［1］蔺学才.浅议大学英语教学的困惑与出路[J].河南商业高等专科学校学报,2002，(03).

［2］李春香.一年级大学生学习心理分析[J].开封大学学报，2001，(03).

［3］立秋芳,王立菲.英语学习策略实证研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003.

［4］于金红.英语自主学习感悟能力的培养[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2002，(04).

［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］凌红波.试论大学英语教学中学生自主能力的培养[J].凯里学院学报，2009，(01).

第2篇：学英语如何学起范文

关键词：小学语文；课堂教学；气氛营造

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0058-01

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

第3篇：学英语如何学起范文

关键词：小学语文 教学 课堂气氛

一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛

在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、把握最佳的教学心态

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。

三、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

四、让学生自由选择作业形式

笔者通过多年的教学经验认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

参考文献：

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02） 。

[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06）。

第4篇：学英语如何学起范文

【关键词】小学生 英语 学习兴趣 培养

课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。

1.把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如，唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2.充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如，在教“Do you like Baotou？”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

3.注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点和学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

4.建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。

5.开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

第5篇：学英语如何学起范文

    论文摘要：境带入及课堂反馈三方面表达了自己的见解，希望能使学生们在轻松白由的课堂环境中，无拘无束、积极参与，大胆发言，从而找到学习的乐趣，改变原有的传统课堂模式，培养小学生的学习创造性和自信心。  

 英语，作为一门语言学科在教育过程中总结经验得出，应改变原有的"填鸭"、"死记硬背"的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学"活"起来，调动学习兴趣，变"要学"为"想学"，力求培养学生的学习自主性、激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语。根据本人几年来的小学英语教学经验以及实践探索，做了以下几点尝试。 

一、 情感激励，激发学生的内在学习欲望 

情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的饿，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出"想要学"的欲望。 

课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，"我也想唱的那么好听！""我喜欢这首歌想唱给妈妈听！"….….激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。 

二、情境带入，激发学生的外在运用能力 

语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的"想要学"感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。 

教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。简单来说，在学习"open the window"这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说："oh，lt’a hot today ，open the window"，此时学生就非常容易理解其含义。当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到："there’s a boat in the river。"同学们很快就能知道"there"句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出"there’s a house near the river。"等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型"there’s a river in front of the house。"或"near the river there’s a house "教师要给予积极的赞许，边点头边说"great，you’er great"，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被给予赞许时，学生往往会更加的积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加的活跃起来。 

 三、积极反馈，增强学生的自信及积极性 

课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。 

帮助学生成功是对学生最大的激励。无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。这就如同是一项建筑工程，导人是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。因此，合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力;对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。在采取小竞赛活动形式时，注意将好中差学生相结合，达到互帮互学的目的，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极参与教学活动。 

语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。小学教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，激发学生的个性及创造性思维，为孩子们今后的英语学习带好头。 

参考文献： 

［1］ 范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示［j］.教育科学论, 2011(3):5-9 

第6篇：学英语如何学起范文

一、语音教学对初中七年级英语教学的重要性

1.有效衔接小学英语，适应七年级英语教学

小升初英语的有效衔接是学生学好初中英语的关键。新版七上教材虽然对其篇幅进行删减，但难度比以前大，因此有效衔接就更难了。《菜根谭》中有句话：上智下愚可与论学，中才之人难与下手；这也正是初中英语走在最艰难时期的原因。汉语和地方方言的干扰亦影响初中学生学好英语，六年级学生进入初中也必须先适应初中教师的语音语调，所以重视语音教学显得尤为重要。

2.降低听说读写难度，利于培养学生的综合语言运用能力

新课标英语的教学原则是培养学生的听、说、读、写英语综合语言运用能力，而听、说为先，读、写跟上是平时教学过程需遵循的原则。如果语音知识没有很好的掌握，学生对单词的记忆，句意的理解会产生困难，无法完成教材中的听说读写的任务，尤其是听说的任务，学生的综合语言运用能力也无法得到培养及提升，学生对单词的记忆也会成为他们永远的伤痛。只有有效降低听说读写的难度，才利于培养学生的综合语言运用能力。

二、如何实施七年级预备篇的语音教学

《课程标准》语言知识二级目标中对语音的要求是这样的：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。大部分七年级新生没有达到这个要求，所以实施好七年级上册预备篇的语音教学意义重大。

1.利用字母表，发挥a，e，i，o，u的核心元音作用，辅助教学常见辅音，深入挖掘教材内容

在26个字母的教学中，笔者认为应该以5个元音字母为主，21个元音字母为辅，展开英语语音的教学，进而达到拓展掌握记忆词汇的目的。预备篇的知识量少，所以笔者认为在开学初制定计划，教好语音是成功的开始。万事开头难，只有好的开始，才能对之后分单元的语音练习达到一定的效果。

人教版教材的设计与安排非常科学，知识的学习循序渐进，切合实际。

Starter Unit 3教学了Ss-Zz的八个字母，包括元音字母Uu. 4c Listen and repeat，教学了u的三个读音/ju：/，/u：/和/？蘧/ 。学习u时，q的发音/kju：/，w的发音/ 'd？蘧blju：/，从中我们又复习元音/？蘧/。4b 中的Listen and sing the alphabet song，让学生熟悉了从前的记忆，对英语的学习也能增添一些兴趣。 4d Listen and read the chant，A-E-I-O-U，A-E-I-O-U，A in Dale； E in evening； I in hi； O in OK；U in ruler； A-E-I-O-U， A-E-I-O-U，A in grace；E in green； I in white； O in no； U in blue； A-E-I-O-U， A-E-I-O-U.对a e i o u 的发音用儿歌的形式串联起来且富有韵律朗朗上口，让学生能起到“爱不释口”的作用，又体会了英语的韵律美。

我们还应深入挖掘教材，让学生对所学的发音规则能运用到实践中。在了解五个元音字母重读开音节和重读闭音节之后，可以借助预备篇中的单词学习常见元音。如教学a时，what中的a发音是/？蘅/，在进入正式篇章中我们又可以碰到重读的元音还有/e/。e的发音较简单，重读的一般只有/ i：/，/e/，同时要让学生体验发/e/的只有a和e。i的重读发音也只有三个/ai/，/i/，/i：/，且i发/i：/是比较特殊的，这样的单词有，Gina，police和machine等。o 和u的发音是有共同点的，如它们都发/？蘧/和/ju：/，/u：/，/u/的音，而这个音是a e i 所不能发的。有些字母的特殊发音需要学生去死记硬背的，如/？蘅/只有a，o能发；/？蘧/只有o，u能发，/？覸/只属于a。这些看似复杂，实际上在长期的英语教学中如若进行有序地归纳与实践，学生对记忆单词的恐惧感将会慢慢消失。

26个字母中，除五个元音字母互相组合发音外，通常l，r， w， y可以和元音字母组合构成不同的发音。如ai， al，au， ar， aw， ay， oa， are， air； ea， ee， ei， eo， er， ew， ey， ear， ere； ie，ir， oa， oe， oi， oo， ou， or， ow， oy，ore，our，； ou， ur，ure.如 ai， au， ar， aw， ay， are， air的音偏向发a的音，但oa发o的本身音。如ea， ei，这些字母的发音主要参照它们各自的发音，它们也会团结起来折中发音，如ea会发e/i：/的音，也会发a/ei/的音，折中则是会发/e/，各自折中则可能发/i？藜/。其他的组合也有同样的道理。元音字母与辅音字母的组合发音，如morning中的or发/？蘅：/，good afternoon中的oo，er 发音/u/，/u：/都是可以让学生知道的。同时辅音字母组合发音也应该让学生知道，如：thank，that，jacket，black，key，yellow，brown，purple，what，English， （ ph，tr，dr，ds/dz，ts，wr，kn，ch，tch等可以在之后的单元中渗透）。对预备篇的语音规律要求不能过严，但在日后的教学过程中一定要不断灌输和指导，学生对英语的学习难度则会降低。

2.渗透朗读基本知识

新版教材对语音的音节、重音、节奏、音变、语调等都给予一定的重视，as Jeremy Harmer says： “There are three areas（sounds， stress and pitch and intonation） we need to know about in the pronunciation of English-apart from speed and volume—which are immediately connected with meaning.”但这方面的朗读知识往往被一线教师所忽视，我们经常为了赶进度而忽略了某些重要知识的渗透。英语单词有单音节词、双音节词和多音节词之分。对于双音节词或多音节词，有重读音节和非重读音节，因此重音知识在预备篇中应渗透。单音节词如I， hi， a， an， am， map， is， in ， it， quilt， the， my， can， that， Frank thanks， black， spell， red， what， cup， pen， Bob， how， brown， now， are， you， key， say， good， blue， please， see， green， fine， white， Grace， Dale.双音节词重读在第一个音节上的有morning， evening， Alice， Cindy， Eric， Helen， English， ruler， orange， jacket， color， yellow， purple.双音节词重读在第二个音节的有hello， OK，有的双音节和多音节词有主重音和次重音如HB， CD， kg， BBC，NBA，UFO， CCTV， afternoon.在预备篇章中对这些关于音节的知识的渗透无疑对学生日后的句子重音及英语听说能力的培养打下了坚实的基础。

“音变”是影响学生进行听说的一大障碍，缺乏这方面的知识，学生在理解句意方面，尤其是听说方面就会产生麻烦。课标重视意群的读音，如连读和失去爆破，弱读与同化。预备篇中教师可以渗透连读和同化知识。其中音的同化有Good morning！['gud'm？蘅：ni？耷]，在双唇音[m]，[p]，[b]之前，因受唇形的影响，n读成m，t读成p；d读成b.当然学生刚开始学，预备篇音的同化不需要讲太多，点到即可。连读（Liaison）指在同一个意群中，前后相连的两个单词之间，前一个单词末尾的辅音和后一个单词词首的元音有时可连起来读。连读现象是在语言交际中，特别是随着语速的加快而自然产生的。预备篇中的句子如Good⌒afternoon. I’m⌒OK. What’s this in ⌒English？ It’s⌒an⌒orange. It’s⌒a jacket. Spell⌒it， please. What color is⌒it？

连读的能力可以利用网络、电教等资源来培养。通过学唱英语歌曲无疑是有帮助的，如Do Re Mi，Edelweiss， Jingle Bell，还有一些流行歌曲如：My heart will go on， Big big world， Hero等都是操练连读的好方法。

第7篇：学英语如何学起范文

根据长期教学实践,笔者认为,一堂富有成效的英语课,不仅仅是停留在师生表面课堂气氛的活跃,更深层次的则是它是否有新意,是否鲜活,是否有亮点,是否利于教师的“教”与学生的“学”。

一、教师在课堂上以充满活力的激情去感染学生

俄国生理学家巴甫洛夫曾说过:“当你工作和研究的时候,必须具有强烈的激情。”在课堂教学中,英语教师不仅仅是一个普通的“传道、授业、解惑”者,他更像是一个编剧、导演、制片人,他必须在教室这个有限的舞台上,通过自己独特的人格魅力和充满活力的激情去组织调动演员(学生),发挥他们表演的极致。一个没有激情的老师,他的课堂一定黯然失色缺乏亮点;而一个富有激情的教师,他的激情可以感染学生、打动学生,可以调动学生积极参与学习的动机,激发学生学习英语的兴趣,拉近与学生之间的距离,唤醒阻碍学生发展的消极情绪,变学生懒惰回避为主动积极,变呆板沉寂的课堂教学为充满欢声笑语的乐场。教师有激情,学生也就有激情,人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。

二、教师要用流利的语言表达去陶醉学生

英语课堂教学中,教师尽量做到“用英语教英语”,多方面的给学生营造一个良好的学习英语语言的氛围。对于教师来说,英语口语的表达是否连贯、清楚、流利、准确非常重要:简单明了的口语使学生能听得懂,能按照教师的指令进行活动;流利准确的口语使学生仿佛身临其境,找到与教师面对面用英语交流沟通的机会。因此,一节比较“活”的英语课,优秀的教师都会讲一口流利的语言,会使用不同的英语句式时而上扬时而下沉,把学生的心牢牢地抓住,使学生的思维紧紧围绕着教师的语言荡漾,使学生陶醉于美的语言,享受于语言的美,与此同时也有力地推动了课堂教学效果的向前延伸。

三、教师在教学方法上要用多种手段去激发学生学习

1.任务型学习途径

任务型学习是语言习得为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,它体现了英语新课标所提倡的“采用活动途径,倡导体验参与”的基本理念,是建构主义学习理论在外语教学中的应用。任务型学习比较真实、自然、活泼、有效。在英语课堂上,教师应根据教学内容创设情景,从学生的“学”的角度来设计一些如brainstorming、guessing game、chant、role-play、discuss、debate、imitate、make a survey、report、 write articles等任务活动,将有利于发挥学生的创造力和想象力,使学生有机会表达自己的看法与观点,培养学生观察、分析、综合、归纳和解决问题的能力及听、说、读、写的能力。

2.小组合作型学习途径

在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是教学任务得到切实落实的英语课,更应该是学生积极参与、自主探索、发挥想象愉快合作的英语课。由于每个学生的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在一定的差别,所以在英语课堂上教师要调动每个学生的积极性,把人人从自我封闭中请出来,组织学生开展小组合作学习,通过小组对话、小组讨论、小组竞赛等方式让他们主动去参与交流和表达思想,完成学习任务,展示学习效果,并在与他人的合作和交往中相互启发、相互补充、相互促进、共同提高。

3.探究式学习途径

探究式学习是学生基于自身的兴趣,在教师的指导下通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识或信息,应用知识或信息去发现问题、解决问题,完成交际任务。探究式学习是变学生的被动接受为主动探索,它有助于激发学生的好奇心和求知欲,引发学生思考,调动学生的积极主动性,有助于培养学生的探索精神和冒险精神,学生具有足够的自。

4.师生互动式学习途径

英语课堂教学是师生间平等对待互动交流的过程,是教师的教和学生的学相结合、相统一的活动的过程。教师应坚持以学生为中心,积极开展师生间、生生间互动交流,促使学生思维积极、动手动脑、形成交际、形成知识、发展技能,在教与学的双边活动中让学生学会求知(Learning to know)、学会做事(Learning to do)、学会合作(Learning to co-operate)、学会做人(Learning to be)。

四、教师要围绕单元“主线”,精心设计教学内容

教学主线是指围绕教学重点目标铺设的贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络,是教材中提纲挈领的中心线索(如课文中的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题、语言功能、情感教育等),是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。要提高课堂教学效益,教师应在课堂教学中认真钻研教材,区分教学内容的主次,抓住教学重点,根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况,适当调整教材内容的顺序,整合相关教学内容,设计一条结构紧凑明朗清晰的教学主线,使整个课堂教学活动围绕主线展开。一条主题鲜明、立意新颖、贯穿全文的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感,使课堂的教学活动上升为美的欣赏和创造活动,将会很好的体现语言交流的主题,它不但能使教学内容“活”起来,而且还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容,帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式,最大限度地调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性,并引导学生参与有效的小组学习互动活动,从而达到教学的目标。

五、教师应设置情境让学生亲自参与实践,体验快乐

英语课程标准》指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”陶行知在《教学做合一》中也提到:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”在英语课堂教学中,教师根据教学内容和目的适当增加一些贴近学生生活实际的活动,如实验、绘图、小制作、情景模拟等,让学生亲身参与、体验、实践、感受和想象,让学生通过亲身的经历来思考问题,发现规律,获得知识,提高技能。体验的过程是学生自主学习的过程,是学生“学中乐、乐中学”的过程,真实有效的活动可以使课堂气氛异常活跃,使学生参与学习的态度更加积极,它对提高课堂教学效果能起到事半功倍的作用。

六、教师的教学设计要适当渗透人文知识和科学素养,发散学生的思维

翻开Go for it!英语课本,你就会看到所有教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活,处处渗透着思想情感的教育,渗透着大量自然和科学知识,因此,在当今英语课堂教学中,教师要精心备课、科学配方、广泛取材、合理运用,注重渗透语文、历史、地理、音乐、美术、体育、计算机、数理化等学科方面的知识,培养和发展学生的科学素养和人文精神,激活课堂结构,扩大学生的知识面,发散学生的思维想象,提高学生的综合素质和综合运用能力。

七、教师的教学评价应活泼多样,及时有效

评价学生的目的是为了帮助他们更好的发展,评价是英语课程的重要组成部分,活泼多样、及时有效的课堂教学评价会使课堂教学由“静”变“动”。在英语课堂教学中,学习的主体是学生,因此教师应依据多元智慧理论,尊重个体差异,对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力,以及表现出的发展潜能等进行综合评价。教师通过语言性的评价(Great!Very good!Well down!Clever!Congratulations!Come on!)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(Groups1\2\3\4互相对决或Boys PK Girls)、正面的评价(鼓掌)和测试性的评价(打分制)等方式来鼓励学生积极主动地参与英语学习活动,激发学生学习英语的内驱力,使学生树立英语学习的自信心,体验学习的成就感,为学生的个性发展提供广阔的空间,从而形成积极的学习态度。

八、教师要恰到好处地使用多媒体辅助教学

心理学家认为:“在第二语言的学习过程中,真实的情境是学生获得信息的最佳方式,在真实或接近真实的情境中,可以充分利用视觉、听觉和运动觉。”教师在英语课上运用声像并茂、动静变换的多媒体辅助教学(ppt.、vedio、recording、network),可以生动形象地展示教学内容,化教学内容从难到易,突出教学的重难点,提高语言信息的活动强度,节约教学时间,加大课堂训练的密度与力度,提高课堂教学的有效性,而且还可以充分调动学生的视觉、听觉和动觉,为学生创造一个良好的情境,使学生身临其境,激发他们学习的兴趣,扩大获得知识的视野,提高智商水平和想象空间。对其主体性的发挥、创新意识的培养,起到了事半功倍之效。

第8篇：学英语如何学起范文

【关键词】英语教学；歧义现象；交际学

和所有的语言一样，英语中也存在着大量的歧义现象，很多语言工作者都注意到了这一独特的语言现象，并对其加以分析研究，但是大多数研究仅仅限于对歧义类型的总结，对歧义现象的描述，而没有将它置于实际的交际使用和实际教学中加以分析举例，而我们中职教师在日常教学工作中常常会遇到这种现象，而通常中职学生的英语水平受到限制，自己无法理解和分析，会让我们教师非常头疼。那么在这里笔者就要讨论一下这个问题，让我们以后在教学中遇到这样类似的问题也好有一个初步的了解，不至于措手不及。

在英语中主要可以分为蓄意歧义和无意歧义两种。其中前面一种是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或者一语双关，或者声东击西，以达到特定的交际目的，是一种人为的歧义处理，在上下文的暗示下一般可以猜测出它们的意思。而后者是语言结构自然显露语言交际中有时候出现的语病和误解就是无意歧义的具体表现，这常常是非人为的因素，就是作者本身也没有想到，于是就产生了歧义，所以这个就是我们今天要讨论的重点。

按照交际学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义是由于语言使用者本身或者语言结构自身的缺陷而导致交流受损的语言现象。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度看，如果教师首先帮助学生系统地建立起这一概念，让学生了解到语言结构中，有限的因素交叉组合，同音词或词组的存在可能导致歧义误读；在词汇中有限的字母组合拼写，会导致一词多义，一义多义的现象；语法结构中有限的句型进行组合有时候也能导致歧义的出现，从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立这一观点后，教师可以系统的从纷繁复杂的歧义现象中总结出一些避免歧义，消解歧义排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。以下是笔者在自己的教学工作中总结出来的一些歧义现象和对策。

1 语言结构引起的歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组合，而不是单词，因此有不同的单词组成的两个语音相同的呼吸组合可以出现同音异形的现象。如：

1.Where’re those stools？

Where’re those tools？

2. what are these sticks？

What are these ticks？

不同的单词组成的两个相同呼吸组合导致的同音异形异义的发生，例如1句中those stools和后句中的those tools听上去一样会发生歧义；例2中的these sticks与these ticks听上去一样。这时候如果在词与词之间稍微停顿，互不粘连，便可以避免歧义的产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可以起到避免歧义产生的作用。如：在tools前面加上bike，或在sticks前面加上long等。

2 句法结构引起的无意歧义

下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的解决对策。例如：

I.名词（动词）+动词（名词）

这是由于某一个在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如： Our club demands change.很明显，demands和change都可以被看做不同的词类，而被误读。在实际交际中，就有可能被理解成：Our club demands to have some change和The demands of our club are not the same as before.两个意思。为了避免这种类似的误读情况发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些容易混淆的词类。如在demand前使用情态动词will，词尾也可以加一般过去式的后缀；change前也可以加a或the。

II.修饰词+名词

English teacher是在交际英语教学中市场引起歧义的一种现象。它既可能是一位英语教师，也可能是一位来自英国的老师。要限定这个词的意思是什么，关键在于明确它是复合词还是有修饰语加上名词组成的名词短语。在交际教学中教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述的这种不同结构，另外也可以通过常识和交际的语言环境来进行推理。

III.动词词组+名词宾语

下面是引起语言歧义的比较典型的例子：

The doctor looked over my head句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意思是迅速检查；如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意思是从头顶看过去。所以这个句子就有了两种意思。

要避免和消除这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句子中如果次重音，并且在over前不用持续连音，听者会把它理解为副词，而词组为复合动词词组；相反，如果over在句子中用第三重音，并且在它前面使用持续连音，就应该把句子理解为介词，与其后的名词构成介词短语。

IV. 名词+修饰语+修饰语

如果名词后面紧跟着两个修饰语，其中第二个修饰语有可能修饰名词，也可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修饰the woman 还是the kid？

另外一种容易造成歧义的结构式修饰语+名词+名词，这时候往往使人造成迷惑的是修饰语到底是修饰哪一个名词。如：young nurses and doctors就有两种理解方式：年轻护士和所有医生；所有年轻医护人员。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续的连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。如 young nurses/and doctors就是前一种。

3 词汇引起的无意歧义

词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语言材料都有语言环境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但是如果语言环境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：She can’t bear children so she never talks about them.可以释义为1）她不能生孩子，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。

词汇歧义形形，这里只略举数例：

Look out！ There comes the train.（当心！火车来了。/看外面，火车来了！）

He turned out a wounded soldier.（他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。）

这几个例子同形同音异义词或词组。有时候词或词组有本义和转义之别而造成歧义：

We saw the light.（我们看见了灯。/我们明白了。）

He is well-known for his long face.（他因脸长而著名。/他因常拉着个脸而著称。）

甚至有些词或词组的肯定与否定形式反而各有不同的解释，如：

a dress that is much worn（一种很流行的服装样式/意见穿旧了的衣服）但是：

I want a cloth that will wear.和I want a cloth that won’t wear.两句话的意思是一样的，意思是：我要穿一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破”的意思，又有“耐穿，耐磨”的意思。同样兼有相反两义的还有overlook（见识，查看；忽视，不看）等词语。而一词有时会兼有褒贬两义于一身，如pride，proud；envy，envious；ambition，ambitious等。

在日常交际中，字面意思和意向意义往往大相径庭。因此在英语交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习以及语言环境相结合，使学生根据不同的语言环境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同的情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生不同的理解和反映。

虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言教学中出现构矛盾的显现，当语言教学中出现这种情况时，教师应该提醒学生注意避免和排除，但是万事皆有利弊，如果广大教师对语言结构矛盾加以积极利用，在教学中就会有有意想不到的特殊语言效果。

参考文献

[1] 朱永涛编.《英语国家社会与文化入门》.北京：高等教育出版社，2005.

[2] 王秉钦.《论东西方思维差异及其翻译》.北京：外语教学与研究出版社，1998.

第9篇：学英语如何学起范文

课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语学习。本文愿就此谈几点拙见。

一、认真备课，做好课前准备和积极参与学生互动

在每上一堂课之前，都必须认真写好教学目标与计划，准备好教具、录音材料、英语歌曲、多媒课件等等，只有在课前做了充分的准备，在课堂上才不至于慌乱手脚，一旦慌乱了手脚能不能把这堂课上下去，也就成了问题，更不用说去活跃课堂气氛了，那时更谈不上与学生交流与互动。与学生互动交流，同时还可以理解到学生在学习中和生活中的存在差异，以及理解程度的高低，及时的掌握第一手材料，因材施教，才能课堂上熟练地完成“Pairwork”或“Groupwork”。在完成其活动中。我把全班分成“俩俩”或“四人”一组的若干个小组，激励他们大胆参与，不断体验合作的喜悦和提升自信心及自豪感。有如此愉悦、和谐的氛围，学生一定会积极参与的。

二、优化课堂教学，提倡“幽默课堂”

课堂45分钟，是教师的教与学生的学互动的过程。教师要多方面下工夫，教学中，不光要“传道、授业、解惑”，还应多渠道对课堂步骤优化，把课堂还给学生。首先，教师要发挥自己的主导作用，平时要做到启发引导、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键的地方。其次，在学生课前预习、划出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

为避免课堂教学的呆板，提高学生注意力，英语教师应该学会创设“幽默课堂”。修订后的苏教版英语教材内容更贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧紧相连，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。其实，这种课堂幽默随处可见，比方说：我在讲解形容词和副词最高级时，我提出一个问题：“Who is the tallest in our class ？”结果全班同学异口同声说：“Yao Ming”，接着大家都露出了会心的笑容。因为我们班有个同学个子挺高，篮球打得很好，大家平时都叫他“小姚明”。由此，课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

三、诱发学习动机，树立学生的自信心与勇气

成功的优秀教师一般都能够在上课之初便诱发学生的学习动机，通过设置悬念、卖关子等手段，使学生迫不及待地想知道本课的学习内容，急切地想明白事情的原委，这样的教学效果想当然肯定不会差，比如有的教师上课伊始就与学生开始谈起家长里短，顺势延伸到自己的英语课堂内容上，提出问题，吊足了学生的胃口，学生自然对这节课充满渴望，充满活力。

在英语实践教学中诱发学生的学习动机一个很重要的方法是多对学生进行鼓励与表扬，还要注意鼓励和表扬的方式一定要多样化，让学生感觉到老师的表扬是真诚的，学生自己也真实感到自己的确是有一定的进步的，这样他们才会有更大的学习兴趣，逐渐一步步地增强着自己的自信。

四、合理使用多媒体 做好情景教学

随着通信技术和多媒体技术的发展，多媒体教育不断得到应用和普及。近几年的实践教学表明，应用多媒体技术对提高教学质量和教学效率有相当重要的作用。它形象、直观、高效，为课堂教学的优化和推进素质教育产生了重要作用以及影响。

（一）充分备课，积极创设语言环境

人获得知识的途径主要是直接获得和间接获得，而通过视觉和听觉获取的直接经验，能让学生更容易记忆。由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受。所以，我在讲解相关英语课文时，尽量运用多媒体，对美国人衣、食、住、行进行立体展示，创设情景，慢慢的引入课文。这样在课前，使学生对这节英语课内容有了直观的了解，提高了学生学习积极性，活跃了课堂气氛。

（二）利用多媒体巧设情境，注重知识衔接

在过去，教师在上课前备好课、板书，有时候内容太多，需要反复的擦黑板，浪费了很多的教学时间。而多媒体教学系统的运用，改变了这样的一种教学方式，利用多媒体系统，把上课所用知识投影在大屏幕上，节约了板书所要花的时间。而在复习课上，这种优势表现得更为明显。

在日常英语教学中，学新知识前，做好新旧知识的衔接，过好导课关，特别重要。在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳，由学生尝试去总结悟出新语言规律，并让学生在练中学、学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：

A：This is my sweater.

B：Which one is your sweater？

A：The red one is yours？

B：Oh，yes，it''s mine.Thank you.