农业专业的前景精选(九篇)

第1篇：农业专业的前景范文

关键词：农村；幼儿教师；专业发展；问题与对策

西部农村学前教育的发展关键在于农村幼儿教师队伍的专业素质，只有提高农村幼儿教师专业素质，才能保证农村幼儿园保教质量和水平。因此，对西部农村幼儿教师专业发展的研究具有重大的意义。西部农村幼儿教师专业发展的现状及问题西部地区由于受到地区经济条件、自身学历水平等因素的制约，农村幼儿教师的专业发展现状相对滞后，农村幼儿教师的专业化发展陷入困境之中，严重影响到了西部农村幼儿教育的质量。

1我市农村学前教育发展现状

农村幼儿教师学历水平低意味着大部分农村幼儿教师都没有经过专业训练，没有系统的学习过幼儿教育理论知识，作为中西部地区欠发达的城市———贵阳市，和全国的平均水平比较是相对落后的，目前我市学前教育发展还存在不平衡，布局不合理现象。全市县区之间、城乡之间幼儿教育发展不平衡，与人民群众日益增长的需求还不相适应。从2009年10月我市对幼儿教育存在的主要问题调查中可看出：小河区目前无一所公办幼儿园，息烽县无一所乡中心幼儿园，修文有4个乡、花溪有5个乡尚未建立乡中心幼儿园。农村学前教育发展不容乐观，在幼教机构的设置和幼儿教师配备及教师专业发展上是亟待提高的。

1．1目前我市农村幼教机构的设置主要形式及硬件设施配备情况：我市目前农村学前教育机构的设置主要是乡镇中心园、学前班和规模较小的民办园、家庭式托幼机构。大多数的学前班设置在各乡镇的行政村，设施极其简陋，连适合幼儿书写的桌椅都没有，大部分是用小学旧桌椅加以改造，有的甚至不加改造就进行使用，给幼儿的身体健康造成极大的伤害，严重的违背幼儿身心发展规律。

1．2幼儿教师配备情况：我市农村幼儿园教师的结构主要有：部分具有专科及专科以上学历的幼儿教育背景的老师；而有一部分是具有专科及专科以上学历不具备幼儿教育背景但具备中小学教育背景的老师；另有少部分是具有专科及专科以上学历而不具备教师专业的老师。1．3农村幼儿教师专业发展的困境：由于农村幼儿教师教育背景和学历层次的高低不一，给幼儿教师专业化发展带来困境，社会和家长对教师职业专业性认识较模糊。对幼儿园教师的职业期望偏低。这在无形中阻碍了高学历人员进入幼教队伍，不利于幼教师资整体学历层次的提高。

2提高我市农村幼儿教师专业发展的对策

针对我市农村幼儿园教师专业发展存在的困境，我认为可从以下几个方面来促进农村幼儿教师专业发展。

2．1加强农村幼儿教师专业发展的关键在于稳定农村幼儿园教师队伍：目前我市农村幼儿园、学前班教师组成较为复杂，专业幼儿教师比例较低，有些是中小学转岗教师，有些是临时聘用的教师，甚至有的学前班没有固定教师，由小学教师交替上课，没有专门的教师职数，更谈不上教师的专业发展，因此稳定农村幼儿教师队伍是加强农村幼儿园教师专业发展的基础，是提高学前教育质量的关键。针对幼儿教师队伍不稳定的现状，我们首先要采取稳定和固定幼儿教师队伍，特别是农村学前班教师，教育部门制定相关政策，给学前班教师定编、定岗，才能鼓励教师积极投身到学前教师队伍中去，只有成为专业的幼儿园教师，才能在幼儿教师的岗位上成就专业的成长。

2．2基于当前农村幼儿教师专业发展现状，我园采取的教师专业发展培训模式：

2．2．1加强非专业教师学科知识、学科教法的培训：由于当前农村幼儿园、学前班教师缺乏，我们一时无法获取更多的幼儿教师资源，在这种情况下，我们要充分利用现有的教师资源，分级、分阶段对教师进行培训，努力使教师在学科知识、学科教学的方法上有一定的提高。在进行学科知识培训和学科教学法的培训中，我们要兼顾到那些没有学前教育经验的老师，先对这部分教师进行学科知识、学科教法的培训，使她们先具备幼儿教师的专业基本要求，才能在今后的工作中逐步提高专业发展能力。我园在教师专业发展培训中，对一些有幼儿教育专业背景且在专业发展上较好的老师，我们将以骨干教师形式推荐其参加培训，使其在培训后在教育教学上能给其他教师一些引领；对那些有师范教育背景而无学前教育背景的老师，则在专业知识和学科教学上多对他们进行培训，使其向专业学科靠近，稳步向学科专业化发展。

2．2．2“阶段式”教师专业知识培训：农村乡镇幼儿园教师专业发展可采取“阶段式”分级培训形式，我园还帮助教师根据自身特长选择个人专业发展成长方向，拟定个人发展规划，将教师专业成长分阶段，分别划分为：新手期、经验期、成熟期，从尊重教师专业发展的角度来提高教师的专业能力，可将成熟期的教师作为骨干教师培训，使之培训提升后带动经验型的老师往高层次提升，最后经验型的老师又帮助新手期的老师向经验型教师靠拢，这样“阶段式”的分级培训形式有利于幼儿园教师专业成长梯队的形成。

2．3鼓励教师通过自学参加转岗培训和考试，取得相关专业资格：由于农村幼儿园教师组成较为复杂，部分是小学转岗过来的教师，这些老师没有学前教育专业背景，缺乏学前教育的专业知识，在专业知识上亟待培训，而专业幼儿教师的要求使得这部分教师在岗位设置上又存在危机感，在心理上又存在压力，因此，我园通过鼓励积极参加各级各类培训，加强业务学习，不断提高自身专业素养。鼓励她们参加普通话培训、幼教两学的考试，通过半年的努力，5名老师在幼教两学考试中成绩合格，5名教师中有4名教师已取得普通话合格证。

2．4建立多形式、多渠道的农村学前教育培训网点、优化培训模式：农村学前班教师大多是一个老师一个班，平时很少有外出培训机会，一涉及到教师外出培训和观摩，孩子们就得放假，在安全工作上存在一定的隐患，因此，学前班的教师几乎是不参加培训的，基于这种前提，我们可以通过网络培训、假期培训的形式对学前班教师进行培训；也可采用送课下乡、与邻近的县、乡（镇）幼儿园开展结对子活动，采取岗位互换形式对学前班教师进行短期培训。

作者:唐发琼 单位:贵州省贵阳市观山湖区朱昌幼儿园

参考文献:

第2篇：农业专业的前景范文

发展农村电商经济需要人才队伍支撑。目前，甘肃省景泰县以景泰职专为依托建成了覆盖全县的农村电商经济需要人才培训网络。实现了电商人才培训服务全覆盖，10个乡镇建成了乡级电商人才培训服务站，46个村建成了村级电商人才培训服务点。计划从2016年起至2017年，将在全县贫困村建设电子商务人才培训服务点60个，建点率达100%，开办个体网店技术服务120家，帮助贫困户通过线上线下销售农产品。

景泰职专依托国家开放大学平台、白银第十一技能鉴定平台、职业中专三校生旅游专业教学平台等资源为当地农村电商经济发展提供智力支持、人才培训与技术服务。

二、县域职业中专电子商务专业开设对当地农村经济发展的影响

县域职业中专电子商务专业开设有一个大的背景。每个县都有政府网站、农业经济服务网。县域职业中专电子商务专业开设必须以政府网站、农业经济服务网为依托。同时，以市场为依托，建立综合服务平台，为农民提供直接的或者间接的服务。这样做有助于农民及时获得市场信息。电子商务的发展改变了农业生产方式，农民自觉按照市场经济规律从事农业生产，农民从电子商务这个平台获取农业生产所需的各种信息资料，加以甄别、利用，制订生产计划，市场需要什么就生产什么，提供适销对路农产品，做到真正增产增收，告别依靠传统靠经验从事农业生产的方式。

同时，县域职业中专电子商务专业开设有一个大的技术指导服务团队，由校的教师和学生组成，指导农民消费。消费选择多样化，满足农村消费者需求。笔者所在县是个农业县，农业人口比例大，而农村电商的发展正好解决了这个问题。电商服务团队指导农民上消费平台，这些平台将数以万计的大中小商家联系起来并带到农村消费者面前，让消费者可以根据自己收入选择高档、中档、低档的商品来满足自己的消费需求。

电商服务团队指导农民推销自己的产品。电子商务有助于减少农产品流通环节，降低流通成本。运用电子商务平台，农民能够避免由于供过于求而产生的大量仓储保管费用。保证能够及时获得市场信息，能够确保自己种植的农产品能够顺利卖出去，保证产品市场化。

三、加大职业中专对农村电商经济人才的培训力度，更好地服务于农村经济

电子商务快速发展对农村经济产生了巨大影响，也相应出现了一些问题，为了进一步使电子商务更好更快服务于农村经济发展，必须加大景泰职业中专农村电商经济人才的培训力度，笔者认为，应从以下几个方面着手。

1.发挥景泰职业中专教育平台作用，培养电商人才

首先，加强农村电子商务管理人员的培训，鼓励农村党员干部、种养大户、技术能手、大学生村官等担任农村电子商务负责人。其次，加强与高等院校、科研院所的沟通交流，积极探索“校村合作”新模式，做好电商人才的输送，提高人才培训层次，提高电商从业技能，帮助、带动更多有电商创业意愿的青年提升利用互联网创业就业的能力，帮助传统企业迅速培养和建立电商人才团队，帮助农村青年尽快通过电商致富，为景泰电商产业跨越式发展提供智力支撑，加快推动该县电子商务实现新突破。

2.加强基础设施建设，完善物流支撑体系

基础设施建设不仅仅包括职业中专教学设施的建设，同时也应该包括对电商基础设施的建设，完善成熟的电商基础设施是电商从业人才展现聪明才智的平台。首先，可以通过村集体垫付、争取上级扶持资金、引进企业资本、村里能人捐赠等方式筹集购买设备的资金，或者通过PC厂商开展的“电脑下乡”等活动配备电脑等网络设备。其次，实施由政府主导、企业参与、群众享用的“信息公路村村通工程”，建立起多层次、有特色、全覆盖的农村信息网络。最后，加大对民营快递企业的优惠和支持力度，每年安排一定资金对“进村快递”予以补助，解决电商物流配送“最后一公里”的问题。

3.创新教学方式，加强对现有的电商人员技能培训

第3篇：农业专业的前景范文

关键词农户分化；农业技术推广；机制优化

中图分类号：F323.3 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2016）15-190-02

农业技术是促进现代化农业生产转型的核心推动力，在现代化农业发展中，农业技术的应用不仅能有效提升农户的生产效益，更能实现农业的多元化发展，使农业成为推动国家经济发展的重要物质产业。相比于外国的农场农业科技来说，国内的农业科技不仅起步较晚，而且农业生产中的推广程度不深，农业科技应用依然存在很大的上升空间[1]。对于当前农户分化的背景下，农业的生产经营主体不断多样化，包括个体户、家庭农户和专业农户等不同的形式，形式的不同对于农业科技的需求也有所不同，但农业技术在农业生产中的应用却是任何一种农业主体发展的必然方向，而如何更好地将农业技术的力量转化为实际生产力是许多农业主体需要思考的问题。因此，加强农业技术的推广，丰富农业主体对农业技术选择的余地，是各个农户主体找到自己农业经营发展科学之路的根本途径。

1农户分化背景下农业技术的推广现状

农业技术的推广源自改革开放以来，国家为了促进农业的现代化发展，自上而下采取行政型推广模式鼓励农业科技在农业发展中的应用。三十多年来，农业技术的发展不论是在内容上还是推广形式上都发生了翻天覆地的变化。农业技术的发展以袁隆平研发的杂交水稻为重要发展标志。此后，农业生产量得到大幅度改观，农业技术的发展得到不断突破；而在农业技术的推广形式上，农业技术的推广从最初的行政或政府推广为主的推广方式发展成为农业科研教育部门、农民合作组织、企业组织、供销社等共同参与的农业科技推广体系，建立了一套从中央到乡镇的农业推广网。如今，随着信息科技的不断进步，在农业的推广主体在不断丰富过程中，农业科技的普及渠道在不断拓宽，推广力度在不断增强，农业主体在应用技术生产过程中，信息的获取更加便捷[2]。尽管农业科技在不断推广，但是农业新技术在农业发展中的应用却鲜有成效，这主要由于政府的财政投入不够，农业教育程度不高，经费不足、推广机构过于分散，农业技术与农业生产结合的支撑力量仍然不够强大；同时，推广的人群素质不一，推广体制不够健全等因素阻碍了农业技术在实际农业生产中的使用，对提高人们的农业生产量帮助不大。在农户分化的背景下，农业技术的应用方式随着农户经营方式的不同也各不一样。因此，在农业技术推广过程中，加强群众对农业技术的认识与运用对促进农业发展多样化起着十分重要的作用。

2农户分化背景下农业技术运用的特征分析

在农户分化的背景下，农业经营的主体呈现出多样化的发展趋势，包括个体农户、家庭农户、专业农户、集体农户等不同的农业经营主体，对于不同的经营主体，由于农业经营的方式互异，因此在对农业技术的选择上也各不相同，各具特色。下面笔者就以个体农户、专业种植大户及注册家庭农场的农户对农业技术的需求为例，来看看不同的农户主体对农业技术的需求情况[3]。对于个体小农户而言，对于农业技术的需求主要集中在对种植良种及其繁育、栽培，肥料及其施用，植物病虫害和其他有害生物防治技术的需求较为明显。对于个体户而言，农业生产领域中涉及到的仅仅是种子、化肥及农药这些十分浅显的农业技术，而对于气象条件，农业机械化信息、农产品的加工包装以及运输等农业生产领域都并不关心，也很少有农户会主动关心农业生产的技术性问题。对于专业种植户而言，良种的培育繁殖、化肥施用等方面也是十分看重的，但与个体农户不同的是，专业种植大户也同样看重对农产品的加工、包装、运输和储运等由农业而衍生而来的副业，对于影响农业生产的气象条件，水土变化等等也都比较重视。而对于注册了的家庭农场的农户，除了对良种的培植、化肥使用等基本农业培植技术比较重视外，更关注农业专业技术的发展，如机械化生产方式的引入、农业资源的开发、农业的防灾减灾等方面。整体上说来，不仅生产规模更大，在农业生产发展方面，家庭农场农户更具有远见。

3农户分化背景下农业技术的推广机制的优化

针对农户分化背景下，农户对农业技术的不同需求及当前农业技术推广存在的主要问题，优化农业技术的推广机制主要从加强农业技术教育、加大投资力度以及针对不同的农业经营主体开展不同的技术推广方式三方面着手。开展农业技术教育是农业技术推广必不可少的环节，农业的技术教育是农业经营者熟悉农业经营技术的根本途径。因此，政府或是民间组织应该定期举行农业经营交流活动，在普及农业技术知识的同时，各个经营农户加强农业经营心得交流，增加农业经营知识[4]。当前，尽管农业技术推广的手段不断多样化，但政府的主导力量仍然是促进农业技术推广的中坚力量，在现代化农业技术的推广机制下，政府应该加大农业技术的推广资金投入，促进更多农业生产技术走入农业经营户中，提升农业生产量，促进农业的进一步繁荣发展。此外，在农户分化的背景下，针对不同的农业经营主体，政府在开展教育过程中对农业技术推广侧重点也应该各不相同，这样才能从真正意义上提升农业技术推广的效率[5]。

4结语

推动农户分化背景下的农业技术推广机制的发展，对促进现代化农业的进步具有十分重要的意义，针对不同的农户，政府在组织农业技术推广时，不仅要加大投资力度，更要因材施教，从真正意义上推广人们所需的农业技术。

参考文献

[1]赵玉姝,高强,焦源,等.农户分化背景下农业技术推广机制优化研究述评[J].东岳论丛,2013,34(9):178-183.

[2]赵玉姝.农户分化背景下农业技术推广机制优化研究[D].青岛:中国海洋大学,2014.

[3]王菊英农户分化背景下农业技术推广机制优化研究[J].大科技,2015(23):156

[4]焦源需求导向型农技推广机制研究——基于农户分化视角[D].青岛:中国海洋大学,2014.

第4篇：农业专业的前景范文

蒋巷村以农业起步,在先天农业条件较差的情况下,上世纪60年代通过大力治水改土工程改良土地,实现农业的快速发展;80年代,蒋巷村瞄准市场先机,通过自筹资金发展建材加工业,迅速跃升为该省的龙头产业,提高了村庄经济实力;进入新世纪,蒋巷村在大力巩固拓展工业的同时,以工业发展带来的经济效益反哺农业,打造农民新居、农业规模化生产以及生态种植园,并建立起一系列景点设施,发展乡村生态旅游业。蒋巷村的成就与当地政府扶持和推广分不开。早期农业经营分散,规模效益不高,当地政府及时提供涉农优惠政策,引导蒋巷村依托成立农民专业合作社组织,带动了广大农户增收。工业方面,当村级龙头企业遭遇金融危机以及其他企业的激烈竞争时,政府部门主动对接企业,实行增值税转型政策助推企业转型升级,将其推入一个新的发展阶段。旅游业方面,该村旅游资源并不突出、旅游吸引力较低,政府一方面大力推广宣传,一方面积极开展旅游业税收优惠措施,支持和鼓励企业开拓市场,大力扶持其乡村旅游品牌。蒋巷村在资源条件相对贫瘠的情况下,走出了一条“改天换地、农业起家、工业发家、三产协同”的创新发展之路,以农业为基础、以工业为重点大力发展经济建设,并通过工业经济反哺农业、旅游业的发展,实现了一、二、三产业的互动发展,带来经济效益的良性循环。

2、大山村——本底良好、政府拉动、旅游慢村

早期大山村由于处地偏僻交通不便,经济发展缓慢,但生态环境保持良好,2005年高淳确定“生态立县”的发展方向,重点打造“国家生态示范区”,在此机遇下大山村走上了一条快速发展的生态旅游转型之路。在政府主持和出资下,大山村积极开展基础设施建设、对建筑风貌进行改造,打造田园风光特色,扶持农家乐专业户,一跃成为本省内的乡村旅游示范点。2011年,随着桠溪镇被评为“国际慢城”,大山村作为“国际慢城”的核心组成部分,具备非常突出的发展条件和优势。通过实施新农村建设工程、调整农业产业结构、发展休闲农业,打造高标准的乡村旅游业。为保障旅游配套服务业的高水平化,桠溪镇政府出台了统一的农家乐资格认证标准,并出资对环境整治进行改善和提升。目前村内已建成16家特色农家乐,可同时接纳上千名游客,每户年均收入达30-40万元。该村还通过招商及合资的方式开发休闲精品旅游项目,打造特色旅游产品,扩大“国际慢城大山生态之旅”的影响力和知名度。大山村在本底条件和区域环境基础上,通过政府扶持,以“整体打造、标准管控和庭院经济”的重点,实现了旅游产业的跨越式发展。政府主导的整体打造有效地保证了旅游产业的整体质量,强调政府对旅游硬件设施的标准性把控有效避免了接待设施的参差不齐,推广庭院经济充分利用村民房前屋后的院落以及零星的土地、水塘,形成果蔬种植、家禽养殖、居住、餐饮接待等复合功能,打造出家家门前有绿树、户户门前有花香的生态经济循环发展模式。

第5篇：农业专业的前景范文

党中央审时度势,在中共十六届五中全会上作出了建设社会主义新农村的重大战略决策,为今后我国农村勾画出了“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的新蓝图。

社会主义新农村建设标志着我国经济社会发展的重大战略转变,也是我国现代化建设模式的重要创新,加快新农村建设,是解决“三农”问题和构建和谐社会的迫切要求,它直接关系到新时期农业现代化发展和农村经济持续繁荣,关系到广大农民生产、生活条件的改善。

我国是农业大国,70%的旅游资源集中在广大农村、少数民族地区和中西部地区,乡村生态与农耕文化是我国旅游产业中的主导产品之一,广大农民、农户是发展特色村、绿色村等多种形式乡村旅游的主力军。建设社会主义新农村,需要有针对性地对农村家庭庭院以及中心活动社区进行环境景观规划设计,以满足农民目前的需要,改善农民生产、生活环境的同时促进乡村旅游,发展农村经济建设。

2009年4月9日,2009中国绿色村庄年会在“河横菜花节”热烈喜庆的气氛里召开。推出绿色村庄的品牌,并使之标准化,以扩大在全国的影响,推动各地普通村庄的生态环境建设与经济发展工作。

2009年10月13日,首届中国特色村旅游节启动仪式在山西省晋城市皇城相府拉开序幕。由于我国地域辽阔,各地区的自然资源、经济资源、社会资源禀赋差异较大,因此,区域发展存在着不平衡问题,农村区域经济增长特性差异化显著。即使在同一自然条件类似区域,农村人文与社会特征的巨大差异依然存在。因此,我国经济要想得到健康、持续发展,则必须考虑到各地农村发展基础的特殊性,必须选择有中国特色的农村区域经济发展模式。中国特色村旅游节的启动,将极大地推广“乡村旅游”新概念,打造“乡村旅游”综合品牌,对进一步开发农村旅游资源、发展乡村旅游事业、增加农民收入、促进新农村建设都将起到积极的推动作用。

二、新农村环境景观规划公司可有效地解决一些社会问题

近年来,随着中国城市化进程的加快,乡村景观面临着前所未有的变化,保护乡村景观的特色与完整性,挖掘乡村景观的生态、经济和文化价值,促进乡村的可持续发展,是研究“三农”问题的学者最为关注的问题,中国作为农业大国,乡村景观研究具有重要的理论与现实意义。

随着社会的发展和科技的进步,人们的物质生活和精神生活都得到了很大的改善,城市面貌日新月异,专门针对改善城市环境的房产公司、园林绿化公司和景观设计公司,为城市居住区环境景观设计,公园景观规划,道路绿化建设等服务。我国是农业大国,农村也在不断追求好的生产和生活环境,却没有专门为建设社会主义新农村环境景观服务的规划设计公司。如果有这样一种“新农村环境景观规划公司”,有针对性地为社会主义新农村服务,搞好农村环境建设,使其更好地满足农民的需要、社会的需要,也是我们景观行业工作者的责任。

高校景观专业和经济学、管理学、法学等专业有一大批充满激情与梦想的年轻人,他们受过专业教育,对自己的专业很热爱,并且对社会主义新农村规划建设有强烈的兴趣,对其有着强大的凝聚力与吸引力。如果能成立这样一种“新农村环境景观规划公司”,在为农村改造环境景观的同时,也可开发不同的旅游项目,如农业观光、高科技示范、民俗与民族风情观光与体验、乡村休闲、郊野运动、餐饮、郊野度假村与酒店、乡村休闲度假居所等,使公司和农民互利互赢,将既能带动就业,又能促进经济发展。

第6篇：农业专业的前景范文

（浙江农林大学，浙江 杭州 311300）

摘 要：文章以农林院校园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学、土木工程专业为背景，立足工程施工技术及施工管理类课程，从工程能力培养与工程施工类课程的关联入手，阐述了工程施工类课程在人才培养计划中的地位，并提出“融合不同专业施工课程交汇点内容、整合施工课程规范、改进课堂教学方法和考核方式、小组制和校内外结合”等施工类课程教学改革措施。

关键词：工程能力；农林院校；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0008-04

农林院校一般以农学、林学专业为主，兼顾其他专业。在当今时代背景下，农林院校的综合性越来越强，学科门类越来越完全，工学专业与工学学科越来越成为农林院校发展中不可忽视的重要力量之一。由于学科之间的交叉日趋明显，工学专业在努力发展自身的同时，也在为其他学科的发展提供重要的支撑。但限于学科发展时间短、学科人才紧缺、中微观发展环境的限制等因素制约，农林院校工学专业人才培养如何更清晰地体现工程人才的培养需求，工学学科如何在教学和科研方面进一步提升等是值得研究的问题。本文以农林院校中园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学、土木工程专业为背景，立足工程施工技术及施工管理类课程，讨论如何通过此类课程（课程群）的教学改革，有效提升上述专业学生的工程能力素质。

一、工程能力培养与工程施工类课程的关联

“工程能力素质分一般性工程能力素质和专业能力素质”。“一般性工程能力素质的培养目标包括工程推理能力，综合运用技术、技能和现代工具解决问题的能力，创造性和批评性思维的能力，对职业道德、伦理和责任的正确认识和学习能力，团队组织、协调和融合能力，有效的人际交流、沟通和表达能力”等[1]。专业的工程能力需要依赖于不同的专业有不同的内容。工程能力培养的目标是让学生具备工程师的素质和知识储备。工程能力培养包括与现代社会发展水平相适应的设计、生产、运行、施工、开发、管理等素质的培养。

农学、林学、园林学、风景园林学作为农林院校的优势学科，学生培养的目标是农学学士、管理学学士、文学学士等，学生培养的能力素质主要表现为作物育种、栽培与耕作，森林培育、监测，城镇绿化，园林建筑、园林工程、园林植物造景等规划设计及园林植物的栽培、繁育及养护管理等。工学学士培养在农林院校中所占比例较小，导致工程能力培养通常不被列为农林院校学生培养的重点目标。例如园林专业培养“具备能在城市建设、园林、林业等部门和相关企业从事城镇各类园林绿地、风景区、森林公园的规划、设计、施工和园林植物的繁育栽培、养护及管理等工作应用型技术人才”，授予农学学士学位。风景园林专业培养“能胜任风景名胜区、公园绿地、居住区、广场、传统园林等各类风景园林项目的规划、设计、施工、管理工作的应用技术型人才”，授予农学学士学位。两个专业的培养目标中都未重点提及学生的工程能力培养。然而，无论是土木工程专业、建筑学专业还是园林、风景园林、园林艺术设计专业，学生的就业方向却有相当大程度是去做工程。工程能力的强弱决定了学生的就业竞争力，也决定了学生未来职业发展的空间。

学生的工程能力素质中设计能力反映了学生的创造力，是学生工程能力素质的重要体现，是工程人才必备的两种基本能力之一[2]。与设计能力培养相对应的设计类课程是当前农林院校园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学和土木工程专业课程设置的重点。从课程设置情况看，土木工程、建筑学、园林、风景园林、园林艺术设计专业的设计类课程无不在课程体系中占有绝大多数学分的课程地位，课程门数也多。然而受学位类别的影响，园林、风景园林和园林艺术设计专业在设计类课程设置、课程目标定位与课程内容安排中又往往脱离了工程背景，使学生的工程能力培养受到了限制。从中国当前的工程建设实践上看，也鲜有工程设计大师出现。另一方面，土木工程、建筑学、园林、风景园林专业的学生未来都极有可能走注册建造师、注册造价师、注册监理工程师、注册建筑师这条路，注册执业资格对于学生的职业前途非常重要。与以上注册执业资格相对应的课程更多的是施工技术及施工管理类课程。工程建设实践的重要环节——生产环节中则缺少大量技术能力强、管理能力突出的专业人才，为施工企业提高企业生产水平和管理效率服务。这反映了学校学生培养与生产实践人才需求脱节的现象。学生培养的重点与学生就业的重点极不相称。

要提高学生的工程施工、现场管理素质，培养学生综合运用技术、技能和现代工具解决问题的工程能力，必须有效依托工程施工技术及施工管理类课程。施工技术课程培养学生掌握不同专业不同分部分项工程的施工技术、工艺流程和质量控制方法，施工管理课程培养学生掌握不同专业现场施工进度控制、投资控制、质量控制、安全管理、成本管理的各项要求和法律规定。这两类课程对提高学生在工程生产环节从业的技术能力非常关键，也对学生未来考取注册执业资格证书有莫大益处。从基本建设的流程看，工程项目从立项、可行性研究、设计、施工到竣工验收，这五阶段流程中施工流程是产品形成的关键阶段，人工、材料、机械设备流转复杂，需要的专业知识综合而广泛。施工技术及施工管理类课程恰好为满足项目的实施提供了专业技术人员良好的知识储备、规范意识和工程生产建设的认同感。此外，工程施工技术及施工管理类课程也为项目立项、可行性研究和竣工验收阶段针对项目建设单位、项目咨询单位提供了专业管理人员、技术人员所需的管理能力与法律法规意识。工程施工技术及施工管理类课程教学在适应工程项目基本建设各阶段不同单位主体的人才需求中影响重大。在本科阶段，如何通过工程施工技术及施工管理类课程教学改革，提高该类课程的教学水平，提升课程的教学质量，与加强学生施工技术、工程管理、法律法规等方面的能力培养紧密关联。

二、工程施工技术及施工管理类课程的地位

当前农林院校园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学、土木工程专业人才培养计划中存在工程施工技术及施工管理类课程科目少、学分小、课程重要性不明显等特点。

以浙江农林大学为例，园林专业人才培养计划中，除专业核心课“园林工程A”及“园林工程A生产实习”共7学分外，专业限选课“园林管理”是2学分，专业任选课“工程概预算”是2学分。风景园林专业人才培养计划中，专业限选课“园林管理与园林法规”是3学分，“工程概预算”作为任选课程（见图1和图2）。考虑到任选课存在学生经常不选或选课学生人数不足以开课的现象，作为专业核心课或专业限选课的施工技术及施工管理类课程在两个专业中皆不超过10个学分，这在160学分的人才培养计划中微乎其微。园林艺术设计专业在课程设置中专业核心课“园林工程B”与“园林工程B生产实习”共5学分，专业限选课“园林管理”2学分。建筑学专业将“建筑施工”“建筑经济管理与法规”放到了专业任选课中（见图3和图4）。土木工程专业培养目标是培养能从事建筑工程结构设计、施工和管理的应用技术型人才。其人才培养体系中“土木工程施工”属于专业核心课，“施工组织计划”“工程概预算”“工程监理”“工程项目管理”“运筹学”“工程项目经济原理”属于工程管理方向的专业限选课，“建设法规”属于大类限选课。由于开设了工程管理方向，施工技术及施工管理类课程占了开设课程的绝大多数，学分也占了大头（见图5）。

以下是各专业人才培养计划中施工技术及施工管理类课程的课程设置情况。

专业核心课：园林工程A（学分：6）、

施工技术及施工 园林工程A实习（学分：1）

管理类课程设置1专业限选课：园林管理（学分：2）

专业任选课：工程概预算（学分：2）

三、工程施工类课程教学改革措施

“工程能力教育和工程科学教育的区别在于前者强调诸多知识的交叉和综合，而后者强调某门学科的深入分析；前者强调实践性，后者强调理论的系统性；前者着眼于解决工程问题，后者强调说清原理”[3]。园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学和土木工程专业授予学士学位的类别不同，人才培养的目标有差异，但学生就业的方向上却有一致性，虽然分属于工程建设不同的专业类别，却大多在工程建设领域中从业。如何在当前课程设置的重要性较之设计类课程低的背景下提高学生的工程施工技术、管理能力素质，是一个具有挑战性的教学研究课题。整合施工技术及施工管理类课程，优化课程结构，理顺规范及法规，改革教学方式与方法，提升并改善单门课程的教学质量和教学效果等是教学改革的重点。

（一）跨学科融合的施工技术及施工管理类课程体系构架

针对不同的专业，施工技术及施工管理类课程名称不同、教学大纲不同、教学内容不同，教学重点和难点有差异。然而，在工程建设实践中同一个工程往往同时涉及建筑、结构、水电、园林等不同的专业。如何在课程教学设计中将不同专业的施工技术和施工管理理论有侧重点地融入课堂教学中，实现不同专业的施工课程突出重点，同时兼顾其他专业的技术要求，做到课程内容全面、翔实，生动、具体。再将工程材料、力学、结构、管理等相关知识融入课程教学设计中，做到课程知识体系前后有序、融会贯通。强调学科知识间的交叉和综合性。帮助提升学生专业知识领悟力和应用能力，并激发学生参与工程实践的兴趣和志向。

“课程内容和课程内容的组织上承纲领性的课程目标，下启多样化的课程教学实践，是课程目标的具体化”，“是学科理论体系与课程价值相融合的明确表达，所以是落实工程能力培养的着力点”。图6反映了土木工程、园林（风景园林、园林艺术设计）、建筑学专业及相应学科在工程施工技术及施工管理类课程教学设计时可以产生的教学内容交汇点。不同专业对交汇点内容的设计并讲授，让本专业学生对相近专业施工技术及施工管理知识了解并掌握，可以拓展学生的就业空间，使其具备足够的发展潜力。

（二）基于规范整合的教学设计

规范、规程是工程技术应用的基础和依据。相较于其他课程而言，施工技术及施工管理类课程需要的规范、规程、工法多种多样，种类繁杂：包括各类工程设计规范、规程，各类工程施工及质量验收规范、规程，各类勘察规范、规程，各种先进施工工艺的工法等等。一般课程通常只需要参看一至两本规范即可，施工类课程需要参看的规范、规程多至十本或十本以上。如何把多本规范、规程的要求结合课堂教学融入教学环节，做到课程内容有规可依、有据可查，是强化工程能力培养的工程施工类课程改革的重要方面之一。表1是土木类、园林类、建筑学类专业施工技术及施工管理类课程需要用到的规范集锦。通过对规范的总结与提炼，提升课程教学的水平和层次。相应地，学生的工程应用能力也能有效提高。

（三）改进课堂教学方法及考核方式

课堂是师生交流、对话、沟通和探究学问的舞台，师生应该共同参与。改进课堂教学包括施工技术及施工管理类课程多媒体课件的优化，增加工程施工环节的图片、录像、动画等内容，增加课程的趣味性、工程施工工艺的感性，让课程更生动、更活泼。尤其是图片、录像、动画等更符合工程施工技术和施工管理类课程的特点。“多媒体教学手段的使用，使该课程的重点、难点均能通过具体形象的动画、视频和音频等手段得到强化，既节约了教学时间，增大了内容容量，又使相对枯燥的施工课程教学变得直观、生动。”[4]

另一方面，“课程设计是重要的教学实践环节，可以加深对本课程教学内容及相关课程知识的理解，培养综合分析能力和运用基础理论解决实际问题的能力，同时为毕业设计奠定基础”[5]。“课程设计题目应该来源于实际工程项目，题目应该具有综合性”[6]。通过井点降水课程设计、单层工业厂房课程设计和施工现场平面布置图设计等课程设计的布置和安排，使课堂教学手段从以教为主向以学为主转变，使课堂教学空间从以课堂教学为主向课内外结合转变。课程设计可以培养学生的综合能力，训练学生的直观判断力和工程经验，使学生在校期间就能建立牢固的工程概念和工程意识，实现从科学意识向工程意识的思想转变。相应地，课程在考核评价时提高课程设计在总评成绩中的比例，并拟定详细的课程设计评分标准，包括文本方案、图纸表现和总体方案的技术可行性等。而期末考试成绩所占的比例则适当降低。

（四）实施分组教学，将校内外教学结合

在课程设计阶段把学生分为小组，通过教师的指导和启发，学生小组的讨论与工作分工，引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。同时，课程增加了学生的工地参观环节，将理论教学与实践教学相结合，将校内教学与校外教学相结合，在夯实学生理论基础知识的同时，提高学生的实践应用能力，提升学生自主分析并解决问题的能力，提升学生相互沟通并改善团队精神的能力，提升授课教师的教育理念及综合业务能力。图7反映了跨学科融合、规范整合、改进课堂教学与考核以及小组制、校内外结合等教学改革措施的逻辑关系。

农林院校园林、风景园林、园林艺术设计、建筑学、土木工程专业学生工程能力培养与工程施工技术及施工管理类课程紧密关联，该类课程与学生就业方向的契合度高。在当前施工技术及施工管理类课程较之设计类课程重要性程度低、课程学分少、课程门数少的背景下，通过不同学科施工课程交汇点内容的融合、不同专业施工课程相应规范的整合、改进课堂教学与考核以及小组制、校内外结合等教学改革措施，可以有效地提高农林院校与工程相关的专业学生的工程能力，培养学生的工程志趣和工程使命感。提升工程专业的层次和水平，改善人才培养的质量。

参考文献：

[1]戴波，纪文刚，刘建东等.以工程能力培养为主线建构专业人才培养模式[J].高等工程教育研究，2011，(6).

[2]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程能力培养的高校课程体系改革[J].高等工程教育研究，2013，(5).

[3]刘昌明，张济生，唐一科.正确定位培养目标，切实增加工程能力——工科本科生工程能力教育的思考和探索

[J].高等工程教育研究，2000，(4).

第7篇：农业专业的前景范文

国内外各设计师的优秀作品都应是我们学习的好对象，但是有一个非常不好的现象，就是学生们喜欢一味地选取具有特色的界面造型作为自己作品的新创元素，而对于设计作品背后的文化背景、人文内涵缺乏深刻的了解。此现象暴露了一个问题，即学生对本专业精髓认知度不高，只是从表象上进行设计，而不能体现专业特色，更不能体现农业院校室内生态设计专业的优势、特点。

学生作品不能体现农业院校的特色

纵观湖南农大各届室内生态专业学生的作品，不难发现一个问题，就是所有的作品与其他非农业院校的作品没有多少差异：无论是从选题、材质、空间表现上，还是在植物配景、景观设计方面，都不能体现农业院校的独特优势。

农业院校室内生态设计专业教学改革的措施

基于以上问题，笔者认为应从如下几点进行课程教学改革：

1．专业课程设置需体现生态特色

作为农业院校，唯有将室内设计专业与本校传统老牌专业如园艺、园林专业完美结合，才能更好地体现自己的专业特色。农业院校设置室内设计专业，必须要体现其独有的特色。从师资力量、专业水准、教学硬件方面，农业院校设计专业都比不上各大美院及专业类学校，但是农业院校设计专业有自己独特的优势。但以湖南农大历年的毕业设计为例，设计中与生态、景观结合的设计少之又少。学校虽然开设了与园林设计相关的课程，但是学生对植物配置、植物生理、景观布置没有实践经验，所以也不敢冒险设计到毕业设计中。作为农业院校学生的毕业设计，体现“生态景观”与“室内外环境”的结合，本应是重中之重，但是，现在我们学生的毕业设计与其他非农业院校的作品没有任何区别，不能体现农业院校的特点。历年的毕业设计答辩，问学生“生态设计”的概念是什么？学生总是回答：“园林、景观”，但是如何将其与室内环境结合，在施工工艺方面应如何处理，学生们的回答却相对比较欠缺。

从本校室内生态设计专业教学计划表可见（表1），专业基础课的设置比重比较大，占专业总数的61.6%，专业主干课占总数的19.1%，而专业选修课则占19.3%。不可否认，在专业主干课课程讲授的过程中，老师一定会对生态方面的内容有所涉及，但毕竟是专题课程，授课老师对此不会过多讲授。所以，像湖南农业大学这种以农业为主的学校，专业设置应在“大农业”的基础上进行。虽然学术有专攻，室内园艺、景观生态学的课程讲授是园林专业的教师的教学任务，但是毕竟园林专业的教师只对园林、景观、植物生理生态方面比较熟悉，而在将植物生态与室内空间环境结合方面则相对比较欠缺。解决的办法是，将跨学科的课程，例如“景观生态学”分为教学与实践两个部分：教学部分又可分为两部分：第一部分，植物生理生态方面，由园林专业老师介绍、讲授，艺术设计专业老师随堂听课、指导；第二部分，植物配景搭配、空间绿化方面，由室内的老师介绍讲授。对于实践课程部分，应加大实践施工，增强动手能力，同时，还可以请经验丰富的工程师做专题讲座，缓解课程的枯燥性，增加课程的趣味性。从师资队伍建设方面来讲，湖南农大本专业大部分教师都是同一院校毕业的，学术上存在“近亲关系”，故本专业应秉着持续发展的战略，引进各个兄弟院校优秀人才，尤其是农业院校的人才，不单是环境艺术专业、园林专业，还应包括材料等专业的优秀人才，这样才能实现多学科的交叉、交流，打破目前本专业教师人员构成和专业设置的单一局面。

2．课程实习要与园林实习结合

本专业学生的生产实习，与其他设计类院校一样，一般是到各大室内装修公司去。但是如果在课程中加大园林、生态景观课程设置的比例，学生在找工作、实习的过程中就更加具有优势，且学生在大四课程实习时，能够在以室内设计为主、景观设计为辅的装饰公司实习，不但能够增加实践经验，将理论联系实践，同时也能为以后的工作打下坚实的基础。校办企业的存在是一个很好的实习平台。湖南农业大学有许多校办企业、基地，如派派酸奶、金龙茶叶，还有许多农作物基地。同是操作性、实践性很强的专业，室内生态设计专业却没有一个给学生实习的平台，每到实习之时，学生们就会出去找实习公司，而其实习公司往往水平良莠不齐，浪费了大量的时间和精力，最重要的是没有学到知识。

第8篇：农业专业的前景范文

关键词：农业大国；农业发展前景；科技人才；课堂教学；国家政策调整

我国自古就是传统的农业国家，虽然改革开放以来我国工业经济获得飞速发展，正在朝着工业化国家迈进，但是我国仍然是以农业为根本的大国，农业的发展关系到国家的稳定，农业的良性发展对我国的城市建设、工业发展都有着重要的基础作用。但目前我国农村的现状是大量劳动人口走进城市，留在农村的人普遍文化水平较低，对农业生产缺乏基本的科学知识，大多数仍然存在靠天吃饭的思想；同时我国各地的职业高中、高校中的农业专业的毕业生不希望回到农村工作，大多数毕业生都向往到大城市去，有怕吃苦、嫌农村待遇低的思想，这些原因都造成了目前农学专业的毕业生就业不乐观的现状。

应该说我国农业专业的培养目标是宣讲农业知识，以及农业生产中对种子的生产经营的基本理论知识，农业经济作物的生产和销售，对农业相关的农药的使用等，并且培养与农业相关的工作部门或单位的科学技术的推广和使用等。应该说农业涉及的方面非常广泛，加之我国政府近几年一直非常重视农业生产，所以学好农业对于我们个人来说，具有很好的就业、发展前景，对于我们国家来说，农业是国家的根本，培养好农业科技人才，促进我国农业生产的发展，这样可以为我国的工业建设、经济建设奠定良好的基础。

一、我国现阶段农业专业学生的现状

现在我国城乡之间的差距非常大，可以说所有的青年学生都希望到大城市去工作，希望脱离落后贫穷的农村，同时由于涉农单位大部分在农村，其工作环境差，每天都需要到田间地头去，风吹日晒，并且待遇与自己的付出不成正比，所以造成了我国与农业有关的学生的就业非常困难；但我们同时也要看到，近几年，我国政府非常重视“三农”问题，科学技术对农业生产的贡献力度越来越大，国家采取了一系列支持农业发展的政策，如：对农民的粮食种植进行补贴，农民购置大型农机产品给予补贴，提高粮食收购的价格等，并且现在我国广大农村的农民也认识到科技在农业生产方面的作用，开始改变靠天吃饭的思想，传统农业也在悄然发生着变化。农学类专业都呈现出蓬勃的上升之势，就业面也越来越广，社会地位和声誉都在提高，农学专业及其毕业生的就业都在朝着一个好的方向发展。我们相信，随着社会的发展，我国的农业生产必将踏上一个新的发展阶段，我国涉农专业的学生必将会有一个崭新的发展前景，自己所学的科学知识必将会大有作为。

二、具体工作及策略

对于我们职业高中中的涉农专业，我们下一步的工作和教学重点也应该随之改变。首先应该确立新的培养目标，根据我国的农业生产实际进行教学内容和专业的调整。我们应该知道，农业培养的目标是与农民、农业相关，让农村的孩子成为农业生产的主力军，帮助农民致富，特别是随着农村产业结构的调整，应该大力促进农业集团化发展，培养学生成为具备综合素质与农业生产、农业服务和技术管理应用能力等的人才，以便更好地为我国的农业生产、农村经济发展服务。

我们职业学校应该加强理论知识联系实际的教学过程，注重对学生实际动手能力的培养。知识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。我们在课堂上传授给学生充足的理论知识，这些知识必须在实践中加以运用，所以我们职业学校可以围绕当地的农业生产，有选择性地开展实践教学内容，注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性；让学生充分地把所学知识运用于农业生产实践中，培养学生综合适应的能力，让学生学会自我反思、自我提升，能够随时根据生产实际调整自己的学习思路，及时进行反思，加强对知识的理解和运用。

我国的经济发展、农业生产和学生的实际情况都在发生变化，所以，我们职业高中的农业教师更应该首先进行改变，时代对我们教师提出了更高的要求，我们教师也应该积极进行农业生产的实践操作，积极开展农业科研工作，密切联系当今世界的最新农业科技理论和科技成果，拓宽自己的知识面，努力学习，提高自己的知识技能和农业生产的专业技能，真正成为学生成长道路上的指明灯。

我们学校应该为我国农业生产培养实用性、创新性的人才。我们可以组织学生到我国农业生产的先进地区进行参观实习，了解当地农业生产的模式、管理方法和技术，了解农业商品化的发展前景，从而帮助学生形成良好的思想道德和科学文化素质，让学生具有健全的人格、顽强的意志，并且能够对知识进行合理综合运用，提高知识的利用率，成为我国农业生产的创新型人才。

第9篇：农业专业的前景范文

一、农业类院校园林植物景观设计课程教学存在的共性问题

(一)教学方法和手段缺乏变化农业类院校园林植物景观设计课程教学仍采用单向灌输式教学方法，且缺少植物景观平面构成和立体构成的内容，学生很难想象出园林植物景观建成后的效果。虽然部分教师借助了多媒体教学手段，能直观、形象地展示乔木、灌木、地被等植物组合在一起的群落特征和景观效果，但在教学的整个过程中缺少板书，导致理论讲述和图片展示速度过快，学生没有足够的时间进行思考和记忆。长时间处于多媒体教学的高度紧张状态，会影响学生学习的兴趣和热情。教学方法与手段的僵化影响了园林植物景观设计的教学效果。

(二)课程教学内容体系不够完善目前国内农业类院校开设的园林植物景观设计课程名称不同，内容也有差异。多数农业类院校开设的园林植物景观设计课程都以生态学、植物分类学为基础设置教学内容，缺少理工类和综合类院校教学中所强调的景观美学、空间构成等内容，同时存在着重视理论内容的讲授，缺乏对实验课、实习课等实践教学的重视。多数农业类院校园林植物景观设计的实验、实践课程仍停留在写实验报告和实习论文等传统方式上，与城市规划与设计计算机园林辅助设计等相关教学内容缺少联系，严重影响了教学质量的提升和课程体系的完善。

(三)具有园林设计专业背景的师资力量不足杨学成等将园林专业设计类课程教学改革总结为6个字，即引导示范实作，并指出设计类课程的教学不在于教师传授了多少具体的知识，重要的是让学生在一个教学过程结束后能够掌握独立思考问题、解决问题的方法。由于农业类院校的园林植物景观设计课程的授课教师多具有园林、植物学、农学、生态学、林学、果树学、园艺学等专业背景，缺少园林设计专业背景，所以园林项目方案的设计水平与表现能力不是很强，授课中难以利用手绘形式或电脑辅助制图的方式来进行植物景观设计项目的具体引导与示范操作。多数授课教师都把园林植物景观设计课程视为园林植物教学的范畴，只能采用多媒体教学手段进行授课，无法用图示语言讲解植物景观设计的内容。

(四)理论教学与实践教学脱节授课教师由于专业背景的限制，缺少园林植物景观设计项目的实战经验，因此实践教学中的很多园林植物景观设计项目都是虚拟的，任务书中缺少对设计项目场地环境的界定，没有场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计阶段的评图训练。多数学生只是为了完成教师布置的任务而设计，课程结束后学生除了记住相关的理论知识外，对园林植物景观设计的基本要领和表现技法掌握得较少。理论与实践教学的严重脱节，导致很多风景园林本科毕业生走上工作岗位后难以独立承担复杂的植物景观设计工作，只能完成简单的方案描图和景观建模工作。

二、农业类院校园林植物景观设计精品课建设的基本策略

(一)兼顾工科和农科院校课程教学特点确立教学新思路哈尔滨工业大学、同济大学等国内工科院校，非常注重培养风景园林本科生的平面构成和空间构成的设计能力，这一做法对农业类院校风景园林专业的人才培养有着重要借鉴意义。农业类院校授课教师受自身专业背景的限制，在园林植物景观设计课程中对植物群落空间布局和平面构成讲授不够深入，学生作业显示在平面线条、空间安排等方面存在着不足。因此，农业类院校园林植物景观设计精品课程建设可借鉴工科院校的授课形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影响景观规划的同时，教师应引导学生采用园林植物这种软质景观要素参与方案的平面构成和空间塑造，从而解决了传统教学中植物只能成为景观配角的问题。

(二)基于一课+三课课程群重构教学内容体系园林植物景观设计课程的项目教学涉及植物规划、植物设计、植物种植及成果表达等4个方面，设计尺度包括宏观的城市绿地系统规划、中观的绿地景观设计和微观的植物种植设计。为了较好地完成课程作业，学生应具备场地规划、场地设计和植物种植设计能力。所以，在园林植物景观设计精品课建设中建立配套课程群是至关重要的。针对东北农业大学风景园林学科课程设置的特点，将园林植物景观设计课程与城市规划设计城市景观设计和计算机园林辅助设计等3门不同的专业课程进行了统筹安排。教学中以城市居住区为设计对象，在完成居住区规划、居住区场地设计的基础上，要求学生在规定的学时内完成居住区中心绿地、组团绿地、宅间和宅旁绿地的植物景观设计等内容，形成园林植物景观设计课程群建设的新体系。

(三)构建网络+软件教学平台园林植物景观设计课程要求学生具有丰富的植物分类知识和空间塑造能力。为了进一步强化农业类院校风景园林专业学生植物景观的空间感知，课程组编写了一系列多媒体网络课件，同时教师在课程 教 学 中，积 极 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等计算机园林辅助设计制图软件来完成居住区植物景观设计的场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计等各种过程。让学生能清楚地了解不同地域、不同种类园林植物的组合模式和空间效果。授课教师在教学中还充分利用现代信息技术，实现了园林植物景观设计VR软件教学，以动态的方式展示不同类型场地、不同设计阶段的植物景观设计效果。虚拟与现实技术的合理应用在很大程度上激发了学生的学习热情和设计的积极性，提升了精品课程的建设质量。

(四)项目教学与基地实习相结合在园林植物景观设计课程教学中，学院与哈尔滨多家园林公司和部门开展了密切合作，为本科学生的绿化实习提供了基地。同时，在教学中采用了4种项目教学方法。

1.虚拟项目法在没有具体的园林植物景观设计项目的前提下，授课教师多途径搜集居住区、道路、广场、公园、厂矿、机关等一些典型绿地的图文资料，编写相应的植物景观设计项目的教学任务书，要求学生根据任务书中的要求，独立或合作完成虚拟项目的植物景观设计方案。

2.真实项目法授课教师将自己主持或在校外实训基地参与的植物景观设计项目作为授课内容的一部分，针对实际项目进行场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工设计、补充设计等阶段内容的讲授，并安排学生积极参与项目的设计，使学生充分了解园林植物景观设计各阶段的进度安排和成果要求，为毕业后从事专业工作奠定基础。

3.引导项目法在授课过程中，教师要求学生定期去广泛查阅国内外植物景观的经典案例，对比分析各经典案例植物景观设计的要点。在课程结束时，要求每个学生选择一个典型案例，在教师引导下，通过电脑和手绘形式进行植物景观节点的临摹，并以汇报的方式进行讲解，培养学生对植物景观设计案例的解读能力。

4.互评项目法东北农业大学园林植物景观设计实验课的考评多以学生的实验报告、实习论文等为主要内容，这种考评方式容易导致高分低能的现象。为了客观评价学生的园林植物景观的设计能力，教师采用了互评项目教学法，要求学生相互点评其他同学设计方案的优缺点，增强学生对植物景观设计方案的鉴别能力与方案点评技巧。

(五)确立科研与教学互促共进的发展模式在东北农业大学园林植物景观设计精品课程的建设中，逐形成了以研促改、教研结合的发展新模式。授课教师申报了多项横向、纵向科研课题，先后获得了部级、省部级、厅局级科研课题6项，授权专利3项，取得了较为明显的科研成果。同时科研成果提升了授课教师在园林植物景观设计领域的科研水平和学术影响力。这种从教学中来，凝练为科研方向，形成科研成果，最终又将科研成果服务于园林植物景观设计课程教学，实现了教学与科研的耦合发展，促进了教学效果。