南通幼儿园精选(九篇)

第1篇：南通幼儿园范文

南京医科大学幼儿园 申 卉

苏州高新区狮山中心幼儿园 徐 红

无锡市善德幼儿园 王妤芳

无锡市江溪幼儿园 张绿枝

江苏省蓝天实验幼儿园 顾晓欢

江苏省扬中市文化新村幼儿园 朱丽华

扬州维扬区金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍

徐州飞扬中英文幼教集团 苏 红

海门市海南幼儿园 顾 红

连云港东海县温泉镇中心幼儿园 王卫芳

海安县第二实验幼儿园 陆雪莲

宝应县直机关幼儿园 房雯荃

东海县实验小学附属幼儿园 张书琴

常务理事单位：

南京航空航天大学幼儿园 李民惠

南京市江宁区交通幼儿园 钱新球

南京市栖霞区阳光天使幼儿园 杨小英

无锡市前洲实验幼儿园 陈晓梅

无锡市荡口中心幼儿园 浦燕芬

镇江市润州区朝阳楼幼儿园 余江玲

张家港市西张幼儿园 季永花

张家港市乐余中心幼儿园 曹 懿

张家港市杨舍镇中心幼儿园 金 艳

吴江市同里中心幼儿园 钱利琴

吴江市盛泽镇中心幼儿园 戴文红

姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍

理事单位：

南京府西街小学幼儿园 尹 伟

南京市建邺区实验幼儿园 吴兴莉

南京市小行小学附属幼儿园 赵孟清

南京江宁示范园天元城幼儿园 陶传琴

南京市江宁区机关幼儿园 明 契

南京市清水亭幼儿园 朱华凤

南京海燕幼儿园 李 琼

南京六合区龙湖半岛幼儿园 朱 燕

苏州工业园区娄葑第一中心幼儿园 刘杏珍

吴江市机关幼儿园 沈继红

吴江鲈乡实验小学幼儿园 孙玲芬

张家港塘市幼儿园 龚 燕

常熟市尚湖精英宝贝幼儿园 胡 炜

张家港市花园浜幼儿园 姜兰芳

张家港南丰中心幼儿园 吕 燕

无锡市梅村中心幼儿园 曹玉兰

无锡市太湖山水城中心幼儿园 陈 琳

无锡市洛社中心幼儿园 狄静忱

常州市钟楼区星福儿小百灵艺术建构幼儿园

常州市天润幼儿园 冯雅静

常州市吉的堡双语智优幼儿园 汪霞萍

镇江市丹徒区三山中心幼儿园 江 琴

镇江市丹徒区黄墟中心幼儿园 殷莉芬

镇江市丹徒区高桥中心幼儿园 黄 晨

句容市实验幼儿园 陈大琴

扬州市广陵区东方名城幼儿园 沈 莹

江都市北城区幼儿园 王余红

扬州振兴幼儿园 潘 岚

高邮市南海艺术幼儿园 杨海虹

高邮师范学校附属幼儿园 李 莉

仪征宝宝艺术幼儿园 张 昀

南通开发区实验幼儿园 张志石

海安县城东镇韩洋幼儿园 徐美玲

启东市和睦幼儿园 樊 红

泰州市罡扬中心幼儿园 李海荣

靖江市城南幼儿园 夏云霞

靖江市城西幼儿园 高剑琴

泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴

泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴

东海县幼儿园 李 艳

宿迁市实验小学幼儿园 朱媛媛

会员单位：

南京市第五幼儿园 蔡小荣

南京市鼓楼区天福园幼儿园 石雁荣

28所幼儿园 姚美兰

南京市小西湖幼儿园 王修慧

南京铁心桥中心幼儿园 高桂兰

南京市博伟双语幼儿园 王 萍

南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇

南京石扬路幼儿园 朱蓉萍

南京市雨花台普德村幼儿园 杨小琴

南京市南湖育英幼儿园 刘 莉

南京市江宁麒麟中心幼儿园 王 晏

南京市江宁淳化中心幼儿园 戴玉凤

南京市江宁谷里中心幼儿园 周 琴

南京市六合龙池幼儿园 陈庆花

南京市栖霞长江幼儿园 黄凤珍

苏州高新区竹园幼儿园 吴晓峰

苏州工业园区新洲幼儿园 葛健慧

苏州工业园区娄葑镇夏园幼儿园 陆小妹

江苏省新苏师范学校附属小学附设幼儿园 谢 薇

吴江市震泽镇中心幼儿园 朱菊娥

吴江市七都中心幼儿园 朱江琴

昆山市东方幼儿园 陈宪良

常熟市世茂实验小学幼儿园 丁 芳

无锡陆区中心幼儿园 殷 霞

常州市天宁区青龙中心幼儿园 林红妹

常州市武进区鸣鳯中心幼儿园 庄新宇

溧阳市昆仑实验幼儿园 孔虹伟

溧阳市昆仑实验幼儿园 罗亚琴

丹阳市大泊中心幼儿园 付 妹

南通师范第二附属小学幼儿园 朱季芬

海安县雅周镇中心幼儿园 林九红

海安县曲塘镇中心幼儿园 顾晓梅

如皋市桃源镇中心幼儿园 丁 兰

泰兴市聋儿语训康复中心 周静芳

兴化狄垛幼儿园 黄爱凤

兴化安丰镇中心幼儿园 许 平

宝应县柳堡镇中心幼儿园 董 芹

江都市樊川中心幼儿园

宿迁市泗阳县幼儿园 庄 蕾

连云港灌南县新集中心幼儿园 张秀平

铜山县柳新实验幼儿园 钮月侠

金湖县金荷花幼儿园 吴梅琴

江苏奥普圣信息技术有限公司

第2篇：南通幼儿园范文

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0007-02

学前教育是终身教育的基础阶段，是现代国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。党中央、国务院高度重视学前教育发展。2011年，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，首次明确学前教育的特别性质和地位，强调发展学前教育必须坚持公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。在这样的发展新形式下，教育部组织专家研究、制定并于2012年正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），要求各级教育行政部门全面贯彻落实。《指南》的推广将在推动学前教育的发展方面起到关键作用，即将儿童作为一切教育的核心，并且在实现教育目标、改善教学实践、增强教师专业素质、督导评估学校工作和衡量儿童发展状况等方面发挥积极的作用[1]。

广西按照教育部的统一部署，认真围绕《指南》的宣传贯彻实施实验工作，开展了扎实有效的工作，取得了一些进展和成效。各级教育行政部门高度重视《指南》宣传工作，组织多方力量，开展多种形式的宣传工作，社会各界对学前教育的重要性有了新的认识，形成贯彻落实《指南》的良好的社会氛围。广大幼儿园积极探索《指南》新理念、新方法在教育实践中的运用，幼儿园“小学化”得到有效遏制。通过《指南》培训，教师专业化水平得到提升，进一步帮助幼儿教师理解《指南》的教育理念、教育内涵以及各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，提升幼儿教师贯彻落实《指南》的能力和水平。与此同时，广西建立了教育行政部门、高校、教研部门、幼儿园四位一体的推进机制，有效整合全区教育行政部门、高校教科院、教科所（室）和幼儿园四股力量，协同推进《指南》贯彻和实施，破解了贯彻《指南》难的问题。

一、贯彻落实《指南》的主要措施

（一）完善?层设计，为贯彻《指南》提供政策保障

广西认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》有关要求，及时修订《广西壮族自治区示范幼儿园评估标准》、制定《广西壮族自治区幼儿园保育教育常规管理暂行办法》和《广西壮族自治区多元普惠幼儿园认定及管理办法》等文件，将贯彻落实《指南》情况列为对各级各类幼儿园评估定级的重要指标以及多元普惠幼儿园遴选认定的关键指标，为贯彻落实《指南》提供政策保障。

（二）试点先行，积极开展实验探索

为探索贯彻落实《指南》组织推进方式，我区开展了《指南》实验区、实验园试点工作，确定南宁市等6个市为贯彻落实《指南》自治区级实验区，广西大学第一幼儿园等125所幼儿园为贯彻落实《指南》自治区级实验园，要求各实验区教育行政部门高度重视《指南》实验工作，建立行政推动、科研引领、专家指导、典型示范的工作推进机制，为实验工作提供必要的条件保障和专业支持，充分发挥实验区的区域带动作用；要求各实验园制定本园的实验研究方案，积极开展《指南》相关的教研活动及专题研究。自治区教育厅成立《指南》实验指导专家团队，对各实验区、实验园的工作情况进行指导，及时解决《指南》实施过程中的困难和问题，总结和推广实验中的好做法、好经验。

（三）创新帮扶方式，推动薄弱幼儿园学好、用好《指南》

针对薄弱园《指南》实施过程中的困难和问题，我区通过创新帮扶方式，共同推进《指南》实施：一是创新多元普惠幼儿园帮扶模式，建立多元普惠幼儿园园长定期到《指南》实验园、自治区示范幼儿园跟岗学习制度，促进多元普惠幼儿园园长以《指南》精神为引领，规范幼儿园管理、防止“小学化”倾向；二是组织学前教育集团龙头园园长到异地进行《指南》学习培训，通过发挥龙头园示范引领作用，带动薄弱幼儿园发展，如组织首批认定的122名龙头园园长、学前教育管理干部到东北师范大学幼儿园园长培训中心进行培训，帮助龙头园园长了解如何在《指南》背景下开展学前教育集团化办园与运行，发挥示范园的龙头作用，对口帮扶薄弱幼儿园，提升薄弱园办园质量。

（四）组织开展《指南》全员培训

我们把《指南》培训作为当前幼儿园教职工、学前教育管理干部和教研人员业务培训的主要内容――依托“国培”“区培”项目大力推进全区幼儿园园长和教师《指南》培训工作，市、县（区）级教育行政部门将把《指南》培训纳入全员培训内容进行强化培训。一是做好国家《指南》资源包试点培训。《指南》资源包培训是国家教育部基础教育司的一个项目，广西是试点省份之一。华东师范大学培训团队深入我区开展多期《指南》资源包培训，有效提升了我区幼儿园贯彻落实《指南》的能力和水平，参与培训的40余名《指南》培训者也成长为我区贯彻《指南》的践行者和指导专家。二是开展自治区级《指南》培训。2013年，我区委托广西师大开展培训工作，分期、分批在桂林市举办自治区级《指南》培训会，我区所有市、县（区）学前教育管理干部、教研人员、有关高等学校学前教育专业教师及自治区示范幼儿园园长代表共300余人参加了培训。三是依托“国培”和“区培”项目开展薄弱园《指南》培训。针对贯彻《指南》在农村幼儿园和民办幼儿园存在短板的实际，我区将多元普惠幼儿园、乡镇中心幼儿园园长和骨干教师培训纳入“国培”和“区培”计划，通过集中学习、转岗培训、合作交流、跟班学习等方式，加强对园长、教师的培训。

（五）建立教研平台，形成一体化学前教育教科研指导网络

我区建立了由高校、教研部门、幼儿园共同组成的教科研指导网络，构建城乡一体化的教研平台，通过“结对子”“送教下乡”等多种形式，开展区域和园际之间的教科研活动；支持自治区级示范性幼儿园和乡镇中心幼儿园建设成为学区范围内的幼儿教育科研中心、教师培训中心、信息资源中心和家庭教育指导中心，充分发挥示范和辐射作用，带动当地学前教育质量的提高。通过组织专家下县区巡回指导、城乡幼儿园帮扶结对等形式，指导普惠幼儿园及农村幼儿园开展《指南》实践研究。

二、存在问题

（一）教育理念与教育实践相脱节。《指南》的普及培?容易，但是在教育教学实践中将其融会贯通很难。如何在学习《指南》先进教育理念基础上开展适宜的教育实践，如何避免“说一套、做一套”和“穿新鞋、走老路”是一线幼儿教师和幼儿园管理者面对的问题。

（二）缺乏专业化指导团队，专业引领水平有待提升。深入贯彻《指南》对幼儿园师资队伍建设、教研活动开展、家园共育等提出了更高要求，但部分市、县（区）幼教教研人员专业素质和能力不高，不能有效发挥专业咨询和引领作用。（具体数据，如与高校的调研等）

三、有关建议

贯彻落实《指南》实验工作是当前和今后一段时间学前教育工作的重要任务之一。《指南》的颁布是适应当前我国学前教育发展的新形势的，对教师、家庭，乃至全社会有着重要的指导作用[2]。笔者建议继续围绕“提升保教质量，促进学前教育内涵发展”这一主题，全面推进贯彻落实《指南》工作。

（一）以问题为导向，破解贯彻落实《指南》的瓶颈问题；开展实地调研，查找问题。组织专家团队分市、县（区），分领域深入幼儿园开展实地调研、现场观摩，为幼儿园把脉诊断，聚焦幼儿园在保教工作实践中遇到的真实问题，从具体问题出发，引领教师进行深入细致的研究分析，帮助幼儿园整合自身的优势资源，将《指南》精神落到实处。

（二）深化城乡幼儿园结对帮扶活动。实施全区学前教育精准帮扶计划，按照“以强扶弱、合作互助、优势互补、协同发展”的基本原则，建立优质幼儿园和薄弱幼儿园结对帮扶活动，发挥示范幼儿园的示范和辐射作用，重点在《指南》贯彻实施、办园质量提升等方面进行帮扶，提升薄弱幼儿园办园水平，促进城乡学前教育均衡发展。

第3篇：南通幼儿园范文

关键词：学前教育；指南；幼儿园活动区；实践活动；教学策略

幼儿园作为幼儿学前教育的主要形式之一，在幼儿的个人学习发展中起到基础性的重要作用。随着当今时代的不断发展，人们物质生活水平的不断提高，传统的幼儿园教学方式已经不能满足当今幼儿学习生活的需要。

一、幼儿园活动区活动实践存在的问题

幼儿园活动区的设置，是幼儿园教学活动中的重要一环，在幼儿园教学活动中重视活动区的活动实践，可以充分调动幼儿的参与性，锻炼幼儿的动手能力，激发幼儿的想象能力，培养幼儿的创造能力。然而，在当前的幼儿园教学中，幼儿园活动区的设置尚处于初步试用阶段，在幼儿教学中的应用仍处于摸索阶段。幼儿园活动区并未能真正发挥其应当具有的积极作用，未能在幼儿的教学与学习中起到推动作用。幼儿园活动区未能发挥其真正意义的原因是多方面的。首先，幼儿教师专业素养普遍偏低，教学水平普遍不高。幼儿园的教师学历大多偏低，大多数的幼儿教师是专科学校毕业，甚至是更低的学历，这就直接导致了幼儿园教师的个人综合素质不高，教师专业素养较低，教学水平与教学能力有限。幼儿园的教师在年龄极小的幼儿的成长起步阶段具有重要的教导与指引意义。然而，幼儿园教师由于受到自身专业素养与教学水平的限制，并未能真正认识到幼儿活动区活动实践在幼儿教学中的重要作用，因而忽视了其积极作用的正常发挥，阻碍了幼儿园活动区对幼儿成长过程中积极作用的正确发挥。其次，幼儿教师对课堂教学中幼儿园活动区的活动实践的认识存在误区。由于幼儿教师的幼儿教学专业素养偏低，直接制约着幼儿课堂教学方式的改革与幼儿教学理念的更新，部分幼儿教师认识不到幼儿教育的重要意义，在课堂教学中抱着得过且过的心态。同时，由于幼儿园活动区是一种较为新颖的教学理念，专业素养与文化水平较低的幼儿教师并未能真正认识到其在幼儿课堂教学中的正确应用方式与应用意义，阻碍着其积极效果的正常发挥。在幼儿园活动区的活动实践中，部分幼儿教师忽略了对幼儿的指引，让幼儿自由活动、自由发挥，教师只要保障幼儿的安全就好；另外有一部分幼儿教师在活动区的活动实践中，过分注重活动区的整洁有序，并未能充分调动幼儿参与到活动实践中来，打击了幼儿的动手能力与操作的积极性，阻碍了活动区活动实践重要意义的真正发挥。

二、学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践策略

1.顺利开展幼儿园活动区活动实践，需要提高幼儿教师的执业能力

在学前教育改革指南视角下，充分发挥幼儿园活动区活动实践的积极作用，最基本的要求是提高幼儿教师的执业能力，即提高幼儿园教师的教学专业素养与基本教学能力和教学水平。由于幼儿园入学幼儿的平均年龄偏小，幼儿尚处于对世界进行认知的过程，因而，幼儿教师在课堂教学中对幼儿的指点与引导显得尤为重要。幼儿教师的个人素质与专业素养直接或间接地影响着幼儿在课堂教学中的学习与今后的个人发展。在学前教育改革指南视角下顺利开展幼儿园活动区的活动实践，需要提高幼儿园教师的执业能力，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教学理念与方向。该《指南》对于三到六岁之间的儿童每个阶段的学习与发展目标做出了细致规定，符合各年龄儿童的年龄特征与心理特征的发展。《指南》的出台，对于幼儿教师提高自身执业能力，具有重要的指导性作用。提高幼儿教师的专业素养，有利于幼儿教学更好地顺利开展。例如，在《指南》试行期间，幼儿园可以定期组织幼儿教师对该《指南》进行学习与讨论，尤其是新入职的幼儿教师，更是要认真学习与领会该指南的精神内涵，使幼儿教师能真正将该《指南》的精神应用到课堂教学中去。同时，幼儿园还可以通过组织教师与其他学校教师交流学习等方式，开阔幼儿教师的视野，通过不断学习，提高幼儿教师的专业素养与教学能力，使幼儿教师更好地在幼儿教学中运用幼儿园活动区，充分发挥其在幼儿园教育中应有的重要作用。

2.学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践，适时更新活动区材料

在学前教育改革指南视角下，充分发挥幼儿园活动区活动实践的积极作用，要求幼儿教师定期适时更新幼儿园活动区的材料。例如，在组织幼儿园活动区实践活动的过程中，教师可以引导幼儿收集材料，组织幼儿共同努力，积极拓展材料的收集渠道，使幼儿园的活动区可以充分调动幼儿的参与度，激发幼儿的学习兴趣。幼儿园活动区的主要活动实践，是在幼儿教师的指导下，对幼儿开展游戏、运动等集体性活动。然而，儿童的兴趣点是经常变化的，并且，不同年代的儿童成长环境各不相同，因此，感兴趣的事物也是不一样的，也就是说，即使是同龄人，但是由于生活年代不同，直接导致了儿童感兴趣的事物存在差异。幼儿园的活动区应当定期清理，保证活动区的干净整洁，保证幼儿在参与活动实践时的安全与卫生。另外，随着活动区的时常更新，更能使幼儿对活动区充满新鲜与好奇，激发幼儿的好奇心，提高幼儿课堂的教学效果。例如，由于当今时代飞速发展，科学技术日新月异，因此，幼儿教师应仔细学习《指南》的重要精神，认真研究学习不同年龄的儿童的心理特征与年龄特征，根据年代的发展，不断更新幼儿园活动区材料，使幼儿园活动区最大化地符合幼儿的兴趣爱好更好地发挥其活动实践作用。

《指南》是一种较新的教学理念，对于幼儿园幼儿教学的顺利开展具有重要的指导意义。幼儿教师应当认真学习该《指南》的精神内涵，提高自身的专业素养与教学能力，将《指南》应用到课堂教学中去，同时，幼儿教师还应适时更新活动区材料，以激发幼儿的兴趣，保证活动区活动实践意义的最大限度发挥。

参考文献：

第4篇：南通幼儿园范文

我国的幼儿教育源於西方，起於现代，而且发展迅速。但是，进入20世纪后期，由於经费支持不足、缺乏政策支持、发展不均衡等种种原因，我国幼儿教育受到严重的影响，逐渐被边缘化，於是，改制幼儿园、变卖幼儿园屡见不鲜，甚至愈演愈烈。进入21世纪之后，幼儿教育遇到了前所未有的挑战，稀缺的优质教育资源和人民群众日益增长的需要之间的矛盾越来越突出，择园“高烧”不退，“入园难”、“入园贵”成为社会关注的热点。

为了有效化解这一矛盾，各级政府以及教育行政部门“八仙过海，各显神通”，纷纷调查研究，制定对策，努力改善幼儿教育。江苏南京是中国学前教育的发源地，陈鹤琴是我国幼儿教育的创始人和典型代表。因此，南京应该走在学前教育改革与发展的前列。2011年江苏南京开始实施“学前教育五年行动计划”，计划到2015年南京市幼儿园教育逐步构建布局基本合理、资源相对充足、充满活力、质量优良、人民满意的幼儿教育公共服务体系。为此，南京市政府从2011年秋开始全面实施“幼儿助学券”政策，为适龄儿童每人每年发放2000元“助学券”，增强学前教育的公益性，保障适龄幼儿享有接受良好幼儿教育的权利。

一券助学：先进理念和责任担当的体现

重视幼儿教育有三个世界公认的“优先原则”：一是众多优先原则。在所有年段的适龄儿童中，幼儿群体毫无疑问是最为庞大的，因为这个群体还没有任何“分流”。二是弱势优先原则。幼儿园、小学、初中、高中、大学等，在所有的学段中幼儿最为弱势，最需要关心。三是效益优先原则。研究认为，0～6岁的学前教育阶段在人的一生成长中最为重要，这一阶段儿童的身体、智力、情感和社会性逐渐产生和建立起来；尤其是幼儿教育，是幼儿从个体到集体这一社会化过程的关键，这一关键性过渡将会深远影响人一生的学习和生活。

南京有发展学前教育的优势，有学前教育的深厚底蕴的铺垫，有教育家陈鹤琴的教育思想的指导，有南京师范大学学前教育专业的强势支持。2010年，在国家、江苏省中长期“教育规划纲要”制定和征求意见的同时，南京市已经启动了中长期“教育规划纲要”的研制，其中，学前教育成为关注的重点，而且作为教育优势进行打造。南京市《教育规划纲要》指出：“强化学前教育公益性科学性。将学前教育纳入基础教育范畴，强化政府对学前教育的公共服务职能，构建政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。到2015年，学前教育三年毛入园率达98％，2020年达100％。加大政府投入，制定加快学前教育发展的政策和规划，教育行政部门负责宏观管理和指导学前教育，相关部门履行各自管理学前教育的职责……大力扶持民办幼儿园。探索以政府购买服务的方式发展学前教育。建立幼儿园生均公用经费拨付制度，幼儿园生均公用经费不低於省定标准。全面推进幼儿教育‘助学券’”。

根据南京市《教育规划纲要》和“学前教育五年行动计划”的精神，南京市很快出台《关於发放幼儿助学券的工作意见(试行)》。2011年秋，南京“幼儿助学券”正式实施，凡符合“幼儿助学券”发放条件的在园幼儿，每人每年可以减免2000元的保育教育费，分两学期兑现，每学期1000元。每个幼儿在园期间最多只能享受3年的“幼儿助学券”补助。享受“幼儿助学券”的幼儿中有7％是外来务工人员子女。从率先实现免费义务教育到率先实现基本免费学前教育，无论是从教育理念还是从教育责任的角度看，南京市对於发展学前教育不仅具有先进的理念，有睿智的眼光，还有责任的担当。

一举两得：惠及民众和惠及教育的南京选择

“惠民”和“惠教”是两个层面的问题，它们既有区别，又有联系。南京市却把取向不尽相同的两项要求有机结合起来，在“惠民”的基础上实现“惠教”。这样的选择，需要教育的智慧和选择的勇气。

“惠民”是各级政府义不容辞的责任，教育“惠民”更是天经地义。然而，当下中国的学前教育在长期投入不足、扶助政策缺乏的情况下，不仅不能承担“惠民”的责任，而且引起了老百姓的抱怨。幼儿教育既要教育，还要保育，既要有教师，还要有保育员，才能很好地实施保教结合。幼儿在园一天，要上课，要吃饭，要午休，吃住行“一条龙”，没有相应的设施设备很难做到，因而，幼儿教育成本居高不下，“入园难”、“入园贵”越来越突出。因为保教结合，所以办园成本高，因而家长负担过重。南京“幼儿助学券”以规范办园行为、减轻百姓负担为目的，把“惠民”放在第一位，计划每年投入3.4亿元减轻百姓负担，并通过“幼儿助学券”逐步规范办园行为，促进幼儿园良性发展。据统计，2011-2012学年度，南京市共有13.3万名幼儿成功申领了“幼儿助学券”。

政府“惠教”更是责无旁贷。政府举办教育，教育行政管理和指导教育，中国如此，世界也是如此。但是，举办教育受制於经济社会的发展，因而即使是西方发达国家，也需要民间资本的介入，需要社会力量的支持。长期以来，我国学前教育的办园性质复杂，政府办园很少；公办幼儿园奇缺，其中大多是聘用教师；教育投入不足，多数自负盈亏；管理错综复杂，教育质量难以保证。2010年，N市有66％的“公办园”，其中“教办园”(教育系统举办的幼儿园)却只有11％，其余大多还是妇联、单位、企业、乡镇、院校等举办的幼儿园。这些幼儿园场地和校舍可能是集体的，而其中公办教师少之又少，经费多是自负盈亏，与公办中小学有着本质区别。於是，办让人民满意的幼儿园教育是当前各级政府的当务之急。南京市“幼儿助学券”从“惠民”的角度出发，兼顾着“惠教”的神圣使命。南京“幼儿助学券”适用正规幼儿园，不符合国家相关要求的幼儿园不在享受“幼儿助学券”之列。其中有一条特别的规定，一些正在积极建设、有望在两年内达标的幼儿园可以先行享受“幼儿助学券”，这样不仅可以有效促进已有的幼儿园的自身建设，同时也能够调动社会力量举办幼儿教育的积极性。

因此，南京“幼儿助学券”的实施，一是增强政策杠杆的激励功能，将会起到促进各类幼儿园共同发展的作用。二是提高学前教育管理的规范水平。教育行政部门可以对申请兑现“幼儿助学券”的幼儿园的资质、管理和质量提出要求，从而实现将公办园以外的其他各类幼儿园，尤其是将民办园真正纳入政府公共管理轨道，从根本上抑制非法办园的存在和蔓延。三是引入学前教育发展的竞争机制。由於学前教育属於非义务教育阶段，幼儿入园没有学区的限制，家长自由选择的外在压力，会促使幼儿园不断地改善办园条件，完善园务管理，提高保教质量。

然而，有些教育工作者、教育研究者和教育行政管理者，却认为“幼儿助学券”只是“惠民”，没有“惠教”，甚至认为“幼儿助学券”有碍幼儿园教育的发展，我以为是失之偏颇的。南京“幼儿助学券”的实践证明，经过科学的设计、深入的实施，“幼儿助学券”既“惠民”又“惠教”，是改革和发展学前教育的正确抉择。

双层设计：助学对象和办学条件的明确界定

有了先进的教育理念，有了周密的“顶层设计”，这才走完了第一步。南京“幼儿助学券”还进行了“底层设计”：怎么做(助学实施方案)和怎么办(问题解决预案)。

助学对象全覆盖，导向正确，方法可行。南京“幼儿助学券”的第一个目的是“惠民”，助学对象要求全覆盖。因此，南京市确定了发放对象：一是具有南京市常住户口且符合计划生育政策(政策导向)，当年8月31日前年满3～6周岁(年龄限制)、在具备兑现“幼儿助学券”资格的幼儿园就读的幼儿(适用范围)。二是外来务工人员子女；除满足上述年龄要求之外，参照江苏省教育厅等6部门《关於进一步做好流动人口子女义务教育工作的意见》(苏教基[2004]38号)执行。这样就做到了全覆盖。同时要求幼儿法定监护人在南京生活两年以上，这样可以有效避免不正常现象：不是为了来南京务工而让子女来上幼儿园，而是为了让子女来上幼儿园而来南京务工。助学对象的确定标准，既满足了全覆盖的要求，城乡无差别，户籍无差别，真正做到消除了城市和农村入园儿童的身份界限，只要是适龄的、符合条件的幼儿都给予补助。而受到“幼儿助学券”帮助最大的人群还是低收入家庭，相当於给低收入家庭增加了一笔不小的收入。

享受政策标准严，留有余地，促进发展。南京“幼儿助学券”的另一个目的是“惠教”，要求能够促进幼儿教育的发展。t因此，南京市作出规定：第一，凡取得《学前教育机构登记注册证书》的公办幼儿园，取得《民办学校办学许可证》和《学前教育机构登记注册证书》的民办幼儿园，符合“幼儿助学券”兑现条件。第二，达到江苏省幼儿园设置标准(以下简称“省标”)、尚未领证的幼儿园，经区县“幼儿助学券”发放工作领导小组审核认定，可以兑现助学券。第三，由於幼儿入园高峰的到来，个别区域达标幼儿园不能全部接纳辖区内适龄幼儿，可对部分满足“一无两有”条件(无安全隐患；有教师，有教室和活动场地)尚在筹备达“省标”，并承诺两年内达标的幼儿园，经区县“幼儿助学券”发放工作领导小组审核认定，并向社会公示后，准予兑现助学券。如两年后仍不达标则取消兑现资格。具体要求由各区县“幼儿助学券”发放工作领导小组根据实际制定。适用范围的规定，既能基本满足优质幼儿园保育教育的需要，同时也能促进和帮助薄弱幼儿园的建设与发展，还可以有效限制投机取巧的办园者。

双向逼近——政府履行学前教育公共服务职能

南京市的幼儿教育提升工程是一项庞大的系统工程，“幼儿助学券”是复杂项目中的一项，应该把南京“幼儿助学券”放在南京市《教育规划纲要》、“学前教育五年行动计划”以及“南京幼儿园提升工程”大背景下审视。南京市采取的是“一券助学”和“三管齐下”的“双向逼近、同步实施”的策略。

一是“自上而下”，“一券助学”，惠民惠教。从2011年开始，南京市每年拿出不少於3.4亿元实施“幼儿助学券”计划。到2020年，南京“幼儿助学券”投资总额将超过30亿元。这30多亿元的“幼儿助学券”不仅减轻了幼儿家庭特别是低收入家庭的经济负担，更将有助於南京市幼儿园建设。这项政府投入，既可以减轻公办幼儿园的负担，又可以促进其他幼儿园特别是农村的、薄弱的幼儿园建设，而这只是南京市幼儿园提升工程的一个方面，当然，也是具有核心作用和主导作用的重要方面，体现了“政府主导”的办园体制。

二是“自下而上”，“三管齐下”，全面办好优质园。除了“幼儿助学券”，南京市还用政策驱动的方式，“三管齐下”全面实施优质幼儿园建设。一是抓住新区配套。新区配套学校建设是幼儿园建设的契机，南京市紧紧抓住契机，要求新区开发和旧城改造必须按省级优质园标准配套建设幼儿园，建成后移交教育部门统一管理，不得改变性质和用途。这一批批幼儿园建起来就是“教办”的和优质的幼儿园。二是建立共管体制。南京市全面落实“以县为主，县、乡镇(街道)共管”的管理体制。严格执行办园标准，改善农村幼儿园办园条件。要求每个乡镇(街道)至少办好2所达到省优质园标准的公办幼儿园，村办园全部建成合格幼儿园。到2015年，全市公办幼儿园数达到幼儿园总数的70％以上；2020年，全市公办幼儿园数达到幼儿园总数的80％以上。2015年，全市省优质园达75％以上；2020年，90％的幼儿园达到省优质园标准。三是积极鼓励“民办”。南京市将大力扶持民办幼儿园，同时探索以政府购买服务的方式发展学前教育。

第5篇：南通幼儿园范文

【关键词】甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0033-03

【作者简介】陈海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。

一、问题的提出

园本教研是以幼儿园为基地，以幼儿园一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的一种研究活动。随着幼儿园课程改革的不断深化，园本教研也在广大幼儿园轰轰烈烈地开展起来。甘南藏族自治州作为一个不发达的民族地区，其幼儿教育在改革浪潮中呈现出一种怎样的状态，值得我们关注。为此，笔者选取园本教研这一问题对甘南藏族自治州七县一市的幼儿园进行了调查。

二、研究对象与方法

本次调查对甘南藏族自治州的5所幼儿园发放了调查问卷100份，回收有效问卷82份。此外，还对部分幼儿园教师、园长、教研组长进行了访谈。

三、研究结果及分析

(一)教师对园本教研的认识

调查结果显示，54％的教师认为开展教研工作是幼儿园全体人员的责任，60％的教师认为参与幼儿园教研工作的主体是幼儿园全体人员。这反映甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有较好的认识，已经意识到园本教研是团体的合作活动，而不是某个教师的独自行为。但在园本教研的目的这一问题中，56％的教师认为幼儿园的教研目的是为了提高教师的教育教学技能，有24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，只有16％的教师认为园本教研是为了促进幼儿发展。由此可见，甘南州幼儿园教师对园本教研的目的认识还不是很清晰。24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，反映了教师还没有树立起牢固的园本教研理念，园本教研的主动性、积极性不够。

(二)园本教研的内容与形式

通过表2可以看出：甘南藏族自治州幼儿园中教研形式呈现出多样化的状况，有集体学习、专题研究、分年级讨论、现场教学研讨等多种形式，其中以集体学习为最多，占54％。教研内容关注了课题研究、教师发展和幼儿发展等多个方面，但主要集中在教学中的共性问题上面，占61％。由此可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研的形式是比较多样的，而其内容却略显单一。

(三)教师参与园本教研活动的态度与效果

调查数据显示：教师参与教研活动的积极性很高，能主动投身于教研活动中。但是，幼儿园园本教研成果的展现方式较为单一，通常是以公开课或观摩课的形式展现。教研的成果总结也多停留于经验总结阶段，理论提升较少。多数教师认为园本教研对自己的教学所起的作用还是比较大的，但对幼儿园教研工作的总体印象却流露出不满。通过深入调查，笔者了解到，该地区大部分教研活动都是由幼儿园领导、教研组长发起的，参与教研的教师也多数是幼儿园资历较深的教师，并不是所有教师都参与。可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研还处在比较初浅的阶段，认识与实践还存在脱节的情况。

(四)园本教研的管理

大部分幼儿园园本教研时间并不固定，76％的幼儿园不能保证每周定期开展教研活动。66％的幼儿园有专门的教研室为教研活动提供保障。58％的幼儿园每次教研时间不超过2个小时，18％的幼儿园教研时间不超过3个小时，24％的幼儿园教研时间为一个上午或下午，这反映了现实中幼儿园的园本教研工作大多流于形式，到时间就结束。据笔者深入调查发现，甘南藏族自治州大多数幼儿园中都没有建立园本教研制度，有些幼儿园有园本教研制度，但也不健全，主要是园本教研评价制度缺失。

(五)园本教研中的问题

个人反思、同伴互助和专业引领是幼儿园园本教研的三大要素，在园本教研中发挥重要作用。通过调查，笔者发现，在这三方面甘南藏族自治州幼儿园都存在问题。在个人反思方面，有些教师能够很好地反思自己的教学，并写有反思日记，但有不少教师个人反思不够积极、及时，通常是在教研活动的时候被动反思，效果也较差。园本教研倡导教师之间要合作、交流、互助，教师们也认为同伴之间的交流分享有助于提高自己的教育教学水平，但实际上，教师之间的交流却是比较少的。存在这样状况的原因是：一方面，幼儿园的班容量很大，每个教师至少要带25个～30个孩子，每天的工作量非常大，根本无暇去与同伴交流；另一方面，教研活动形式大都是集体讨论，表面上创造了大家畅所欲言的氛围，但在讨论过程中，碍于资历、权威等，多数教师很少发言，很少表达自己内心的真实想法。此外，幼儿园非常缺乏专业引领，主要表现在：1.很少有幼教专家到幼儿园进行实地指导，教师们做研究很盲目，常常是“摸着石头过河”，很多幼儿园都是本园的园领导和骨干教师在充当专家角色；2.有些幼儿园请专家讲座，但教师普遍感觉比较深奥，针对性不强，致使专家的引领作用未充分发挥出来；3.有些幼儿园教师对专家盲目崇拜，忽视了理论在实践中的可操作性。

四、对策与建议

(一)进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念

作为一名幼儿教育工作者，必须对园本教研有深刻的了解，并在实践中践行园本教研理念。通过本次调查，我们发现，甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研已经有一定的了解，但是还没有树立起牢固的园本教研理念。因此，广大幼儿园教师必须加强理论学习，不断实践，进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念。

(二)建立健全适合本幼儿园的园本教研制度

甘南藏族自治州幼儿园的园本教研效果不佳，有很大一部分的原因是没有健全的制度，比如园本教研由谁来开展、怎么开展、时间多长、地点选在哪里、教研内容如何选择、教研结果如何评价等等。没有健全的园本教研制度，出现了园本教研随机进行的情况，教研活动也就难以取得理想的效果。

(三)加强外部支持

在调查中，我们发现甘南藏族自治州幼儿园在改革过程中所得到的外部支持是很有限的，比如说很少有专家、学者到该地幼儿园进行指导，当地政府部门、教育部门对幼儿园的支持力度也不够。今后，教育行政部门应对幼儿园在政策和经费上给予大力支持，对于幼儿园的教研活动应加强指导、督促和检查，积极联系专家学者对幼儿园进行专业引领，促进幼儿园的园本教研活动提升与发展。

(四)加强教师的职前培养与职后培训

调查中，我们发现，教师缺乏基本的科研素养，对科研的基本步骤，如何选题、如何查找资料、如何写文献综述等一无所知。究其原因，许多教师表示“以前上学的时候从未接触过科研，现在突然要做科研，不知道该从哪下手”。甘南藏族自治州幼儿园教师的学历普遍在大专及以下，本科以上学历者很少。因此，要想提高教师的科研能力，首先，必须加强对教师的职前培养，提升幼儿教师的学历层次，使广大幼儿教师有合理的知识结构。其次，加强职后培训。幼儿园应开展多种层次的园本培训。幼儿园园长应积极加强与外界的沟通与交流，可以聘请一些专家、学者，或者特级教师来园指导，加强本园教师的专业引领，提高教师的教研水平。

第6篇：南通幼儿园范文

一、从儿童发展生态系统的角度理解幼儿园数字化教育资源的功能

无论是将资源理解为教师的教学资源还是儿童的学习资源。都只从改善教学效果，增进儿童学习能力的角度来理解幼儿园数字化教育资源的功能，资源的直接作用对象是儿童。而事实上，儿童的发展离不开其生活的整个生态环境，受生态系统中各要素的直接或间接的影响。从儿童发展生态系统的角度来思考幼儿园数字化教育资源的功能，能够帮助我们更全面地把握数字化教育资源对儿童发展的积极作用。

在儿童发展的生态系统中，幼儿园数字化教育资源与儿童、家长及教师之间均存在双向的交互作用。也就是说，资源不仅直接作用于儿童的发展，还能够促进生态系统中各主体的发展，包括教师与家长，而这种作用又将积极地影响儿童的发展（如图）。其中，幼儿园教师是有目的、有计划、有系统地对幼儿施加教育影响的主体，是提升幼儿教育质量的关键。因此，数字化资源建设与应用应当为教师的专业成长提供帮助，以支持教师进一步深入了解儿童、有效设计活动、加强对课程的反思以及增进家园联系，这最终将有效促进幼儿的发展以及整个幼儿教育质量的提升。

二、对《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数字化教育资源内涵的理解

2012年，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它基于我国儿童身心发展的规律和学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映了国家对3-6岁儿童学习与发展的合理期望。《指南》的颁布为我们深入理解幼儿园数字化教育资源建设提供了理论指导。

（一）更多样化地理解幼儿因数字化教育资源的类型

随着《指南》的颁布，将《指南》中提出的儿童学习与发展的目标与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的高质量教育过程有机结合起来成为幼儿园教师新的工作重点。它要求教师努力做到以下几点：（1）能够正确理解儿童各年龄段的发展目标。有效观察、记录与评价儿童的学习，并结合儿童的学习与发展状况开展家园互动。（2）能够结合《纲要》中的教育理念与《指南》中各年龄段儿童具体的发展目标设计、实施课程。（3）能够结合儿童评价结果与课程内容反思结果，努力改善教育教学实践，提升师幼互动质量。教师以上几方面的专业发展都需要相应的教育资源，包括数字化教育资源的支持。因此，对幼儿园数字化教育资源的理解不仅应包括传统的教与学资源，还应包括：（1）与《指南》配套的反映幼儿学习与发展特点的资源，让幼儿的学习行为“看得见”。（2）在《纲要》和《指南》指导下，体现过程与内容有效结合的资源，包括高质量师幼互动的参考性资源。（3）便于教师交流和反思的反映现场教学过程的可视化资源。（4）用于分析幼儿发展水平以及教育效能，有助于评价和反思课程有效性的资源。（5）支持幼儿园文化积淀，反映园本特色的课程资源等。这些有关课程构建、教与学、师幼互动、家园互动、儿童发展评价等与幼儿园教育实际密切关联的数字化教育资源是幼儿园落实《指南》，促进幼儿园质量提升的有效资源。

（二）幼儿园应作为主体建设数字化教育资源

一般人们认为数字化教育资源的建设很难在幼儿园层面进行，这主要是因为大家把数字化教育资源狭隘地等同于那些用于教与学的视听动画等。事实上不尽然，尤其是《指南》颁布后，幼儿园教师能否科学有效地观察与评价儿童的学习与发展成为能否有效落实《指南》的关键。为提升教师有效观察与评价儿童的能力，把评价与课程有效结合起来，幼儿园可以作为主体建设一系列有利于教师专业成长的数字化教育资源。

比如，教师应依据《指南》指出的各年龄段儿童的发展目标来观察与评价儿童的发展，并根据评价结果反思课程的设置。幼儿园可以借助园本教研，通过让教师撰写并交流儿童的学习故事来分享观察心得，在提高教师观察与评价儿童能力的同时，积累与建设数字化教育资源――有关幼儿学习故事的资源。幼儿的学习故事通常包括三个部分：第一部分是“发生了什么”，可借助文字、图片或视频对儿童的自发游戏、学习活动情景进行真实描述。第二部分是“学习了什么”，即对儿童的学习行为（包括儿童对各领域内容的学习水平及其学习品质）进行解读、评价和回应。第三部分是“接下来的教育策略”。这是对教师接下来该如何进行指导的计划与思考。通过不断的积累、筛选、完善与整理，学习故事的第一部分内容就可以成为生动、直观呈现儿童在五大领域中是如何学习与发展的资源，第二部分内容则可以成为体现教师如何看待儿童的学习行为、如何适宜地评价儿童学习与发展的资源，第三部分内容则能成为体现教师如何结合儿童的表现反思当前教育行为并且有针对性地进行课程思考与调整的资源。这些数字化教育资源的积淀与进一步的合理运用既可以成为园本教研的主题或培养新教师的途径，又可以成为幼儿园文化积淀中很有意义的一个音盼。

由此可见，数字化教育资源的形式非常丰富，幼儿园完全可以自行建设，而且这样的资源建设对于幼儿园的意义与价值更大。通过数字化教育资源的建设。幼儿园可以巩固园本教研的效果，提升教师专业素养，最终提高园所整体教育质量。此外，值得注意的是，如果缺少提炼、整理与结构化的过程，幼儿园数字化教育资源建设可能会迷失在资源的海洋里。将资源的积累变成了资料的堆积，这是幼儿园在教育资源建设中应该避免的误区。那么。幼儿园数字化教育资源建设应该遵循哪些原则呢？

三、幼儿园数字化教育资源建设的原则

（一）系统性

幼儿园数字化教育资源建设的系统性主要体现在两个方面：一是从管理的角度将幼儿园数字化教育资源建设看作一个系统工程，这首先需要园长具有相应的领导力，要在宏观把握幼儿园文化建设和教育质量建设的基础上明确资源建设发展的方向，有所为有所不为：二是应该以系统的思维方式开展数字化教育资源建设，对资源的类型、资源建设的途径、资源的收集时间、资源的编辑与整理等一系列工作形成明确的规则和程序，并确定相应的保障机制与激励机制。

（二）有意性

数字化教育资源建设的有意性是指有目的、有意识地去建设资源。一方面，每一次资源收集之后就应该根据系统设计的框架给予一定的编码，即给资源贴上相应的标签，明确资源所反映的内容和作用；另一方面，还应该依据形象性、有效性和便捷性原则对每一个资源进行及时的剪辑与整理。比如，传统的教育案例通常只以文字的形式呈现，教师只能大概了解活动的计划与思路。教学过程录像则可能因为时间过长、无用信息过多等原因，教师不愿意从头到尾细看，而且由于容量较大，在储存和传输方面也存在较多不便。通过文字、图片与视频相结合的方式呈现完整教学过程的可视化教案，既能使教师快速、清晰地了解整个教学过程的脉络，又能使教师对教学过程中重要的、关键性的师幼互动过程加以聚焦，还可生动形象地展示教学活动中幼儿的表现以及完成的作品，这样的可视化教案资源建设既反映了资源建设的有意性，又体现了资源建设的可持续发展。

（三）特色性

幼儿园的办园特色是指幼儿园在自己的发展历程中某些方面不仅优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。个性与特色是一所幼儿园的竞争力之所在，它赋予幼儿园发展以强劲的生命力。幼儿园的数字化教育资源建设应该积累传承本园最具特色的教育资源，这也是积淀园所文化的有效方式。事实上，幼儿园的数字化教育资源建设不可能面面俱到，特色教育资源的建设可以成为幼儿园办园特色建设的一部分，长期的资源建设将会成为一所幼儿园独特的、优质的、稳定的教育特征。这样的特色创建能够拓展和丰富幼儿园教育的内涵，有效扩大幼儿园的影响力，进一步提升其核心竞争力。

（四）持久性

第7篇：南通幼儿园范文

【关键词】家园共育；儿童；指南

在《指南》颁布之初，幼儿园里掀起了一股学习《指南》的热潮，老师们认真学习各年龄段幼儿的发展特点、发展目标，并学习优秀的保教案例，理论与实践结合推进《指南》的贯彻与实施。经过近几年的努力，我们幼儿园老师们对《指南》的认识越来越透彻，也能够更加有效地开展保教活动。

一、家园共读《指南》的成果

经过一个多学期的个别化“家园共读《指南》”实践，我们收获了一些成果。

（一）培养良好生活习惯

案例：刚读小班的熠熠不爱睡午觉，每天中午老师陪在她身边给她讲睡前故事，跟她讲睡午觉的好处，但是小家伙就是很难入睡。有一次星期一午睡时间，老师发现熠熠的棉被带回家去洗晒，忘记带回学校了。熠熠对老师说：“老师我没有棉被，你打电话让妈妈来接我吧。”老师打电话让熠熠妈妈把棉被送来，可是熠熠妈妈说：“早上她说不要睡午觉，不要拿棉被去幼儿园，老师今天就先不让她睡了吧。”老师很无奈，因为之前也跟熠熠妈妈沟通过熠熠在幼儿园不爱睡午觉的问题，妈妈说女儿在家也没有午睡的习惯，并表示不想强迫女儿做不喜欢的事情。

了解到这一情况之后，老师邀请熠熠妈妈到幼儿园学习了《指南》中“健康”领域的内容，“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要……帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯。”关于幼儿良好的生活与卫生习惯的养成《指南》中明确指出3～4岁幼儿应“在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。”老师还向熠熠妈妈分享了睡眠对幼儿生长发育的影响等方面的知识。

熠熠妈妈通过学习《指南》，意识到了睡午觉对孩子身体生长的重要性，知道了孩子良好的生活习惯需要家园共同培养，并且付诸了行动。她特意去买了睡前故事书，节假日放假在家的时候，就会耐心地哄女儿入睡，还经常在微信上与老师交流心得。虽然刚开始让熠熠睡午觉还是比较困难，但是在妈妈和老师的共同努力下，小家伙终于养成了睡午觉的习惯，现在，熠熠在幼儿园睡午觉已经不需要老师陪了，每天都能香甜地入睡。

（二）尊重幼儿个体差异

案例：欣欣妈妈满脸焦虑地对老师说：“我们家欣欣是不是能力太弱了，我看别的孩子数数都能数到100了，她才只能数到10。我看你们老师平时教的都很认真的，我在家里也教，她怎么就学不会呢？真是急死人了……”

老师听了欣欣妈妈的一番话，笑着对她说先不要担心，我们一只手上五根手指都有长短区别，更何况是情况各异的孩子们。老师告诉她“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”家长应该尊重幼儿发展的个体差异，多用欣赏的眼光看待孩子，发现他们的细微进步，并且支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

欣欣妈妈听了老师的一番话表情缓和了许多，老师把《指南》推荐给了她，告诉她里面有孩子各年龄段在各方面的发展水平和教育建议可以参考。欣欣妈妈说会认真阅读并来请教老师。

（三）尊重幼儿发展规律

案例：凯凯从中班升入大班之后，妈妈越来越关心他的“学习”，常常来问老师有没有在教算数？什么时候教拼音？教不教孩子写字？老师都耐心地解释：我们会以实际情境和操作的形式让孩子逐步学习10以内的加减法；幼儿园阶段没有必要学拼音等等。但凯凯妈妈总是会抱怨说：“幼儿园里什么都不教以后到小学要怎么办……”

其实， 大班年段的家长像凯凯妈妈这样的并不是少数，尤其是爷爷奶奶这些年长的家长，认为幼儿园里不教算数、不教拼音、不教写字，整天就是玩积木、做游戏、画图画……做的都是没有用的事情。面对这些家长，老师一再解释也不能得到充分的理解。如果拿出《指南》这些理论书籍，爷爷奶奶们会说“我们又看不懂，书上讲的也不一定对啊。”于是我们先从年轻的家长着手，组织几位爸爸妈妈一起学习《指南》，首先让家长知道“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”然后仔细学习了“语言”和“科学”领域中有关5～6岁幼儿在“书面表达的愿望和初步技能”、“感知和理解数、量及数量关系”等方面的发展目标以及对老师和家长的教育建议。

经过多次的共同学习和交流，爸爸妈妈们终于表现出对幼儿园教育活动的理解和支持，不再过分地要求自己的孩子超前掌握一些技能。这些年轻家长有时也会和老师一起向年长的家长耐心地解释，并且分享好的教育经验，对此爷爷奶奶们也很受用。

（四）合理管理情绪

案例：有一天晨间来园的时候，中班的柯柯嘟着小嘴巴和妈妈一起走到活动室门口，妈妈把拿在手里的早饭递给柯柯说：“把早饭吃了。”柯柯用手拍了一下早饭不开心地大声说：“我不要吃这个！”说着冲进活动室。妈妈一把拉住柯柯开始训斥。母子两个人情绪都很激动，老师连忙上前劝阻。

经过这件事情，老师明白了柯柯小朋友平时情绪易激动、爱发脾气的习惯可能是受妈妈的影响，于是针对这一问题进行了家访。老师向柯柯的妈妈推荐了《指南》这本书，并和她一起阅读了“健康”领域中关于“情绪安定愉快”的部分。对于教育建议中的“幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂”、“成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样”等内容进行了强调。

这次家访之后，柯柯妈妈经常会主动与老师交谈，围绕《指南》跟老师讲一些教育孩子方面的困惑或者分享成功的经验，家园之间的关系更加融洽了。当然，柯柯爱乱发脾气的习惯也渐渐地有了转变。

二、普及家园共读《指南》的畅想

在家园共育的过程中， 如果家长与幼儿园在教育理念、教育方式等方面有冲突， 就会对孩子的发展产生不利的影响。而《指南》正是为幼儿园老师和家长们提供了一个共同的教育指导，老师和家长共学习《指南》有利于达成一致的育儿理念，家园共育也会变得更加和谐、有效。

经过一个多学期的个别化“家园共读”尝试，我们切切实实地体验到了家长与老师共读《指南》带来的成效。家长越来越能够理解和支持老师，家园之间沟通的次数和时间也越来越多，老师可以和家长共同关注孩子的发展、探讨给予孩子怎样的支持。以前看似紧张的家园关系得到了缓和，家园共育成为了一件愉悦的事情。基于这种种良好的改变，我们畅想把“家园共读，和谐共育”进行全园普及，充分发挥《指南》在家园共育中的重要作用，家园联手为孩子创造一个被理解、被尊重、轻松愉快的成长环境。

【参考文献】

第8篇：南通幼儿园范文

一、以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是学前教育的纲领性文件，是我国为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展而组织专家制定的，是全国幼儿园都应该遵循的导向和原则，乡镇中心幼儿园当然也不例外。《纲要》对幼儿园教育的内容与要求、实施及评价做出了要求，《指南》对幼儿的学习与发展提出了合理期望，并为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。所以，乡镇中心幼儿园的课程选择必然要以《纲要》和《指南》为指导，这是我们确定的第一个原则。

二、以省编教材为主、园本教材为辅原则

乡镇中心幼儿园在师资、视野、科研能力、家长资源及资金等方面跟城市幼儿园还是有差距的。所以，如果不切实际地跟风搞特色课程、园本课程可能不是明智之举，在没有科学论证和实验的情况下大搞特搞，反而会降低幼儿园原本的教育质量，是对幼儿和家长的不负责任。谨慎的做法是以省编教材为主、园本教材为辅开展课程。因为各省的省编教材必然是由各省幼教专家和名园、一线名师组成的顶级团队经过科学论证和实验才编定出来的，它的科学性、有效性是有保障的。当然，我们也不能机械地对省编教材生搬硬套，而要根据本地区、本园的教育资源及幼儿的实际情况进行创造性的使用，要有针对性地对课程进行选择、重组、生成。这个过程实际上是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的课程园本化过程。所以，以省编教材为主、园本教材为辅是我们确定的第二个原则。

三、以人为本原则

教育本来就是围绕着人展开的，无论是作为施教者的教师，还是作为教育对象的学生，都应该成为幼儿园课程选择的关注点。只有以人为本，才能真正把课程目标落到实处。

(一)课程选择要立足于幼儿的发展现状

在实际教学过程中，我们发现，只有在了解幼儿的学习与发展现状的基础上，才能有效地支持和促进他们的学习与发展。所以，我们在做课程选择之前，先要做的一件事是设计调查问卷，分析本园幼儿发展的现状及学习特点，为课程选择奠定基础。我们通过《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿发展现状和学习特点现状调查》及《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿学习与发展方面的家长调查问卷》两份问卷调查，运用家长评价和教师评价相结合的方法，综合分析了幼儿发展的现状及学习特点，寻找到不同年龄段幼儿教育重点，结合《纲要》和《指南》，梳理出不同年龄段教育内容的教学设计和组织、教学方法和策略，力求使课程能满足本园的幼儿发展的需要，更贴近、适合本园的教育对象。

(二)课程选择要把握好教师的最近发展区

教师是课程的实施者，只有在教师了解并把握课程的基础上，才有可能真正地实施好课程。不然，哪怕课程规划得再完美、再严谨也没用。所以，课程选择要把握好教师的最近发展区。这一点在实践中最常被忽视。我们通过《赤湖中心幼儿园教师基本能力调查问卷》了解本园教师在观察和解读幼儿、教育教学、班级管理、沟通与合作、反思与发展等方面的能力以及文化知识素养，把握教师的最近发展区，把教师的能力纳入课程选择的考虑要素中，并在此基础上展开有针对性的培训活动，力图让教师的教学有效、有意义。

四、彰显本土特色原则

第9篇：南通幼儿园范文

【关键词】中国 新加坡 幼儿园课程指导思想

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0216-01

我国教育部于2001年7月2日颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求9月起试行后，采用多种宣传媒介和形式广泛深入地传达其教育思想，以期科学指导幼儿园实施素质教育。新加坡教育部也出版了《幼儿园课程指南》（以下简称《指南》），提出了教学和学习的原理来打造优质的幼儿园课程。本文将对《纲要》和《指南》中的指导思想进行比较，以便从中借鉴经验。

一、中国、新家坡幼儿园课程指导思想的相同之处

1.对教师教学专业发展的要求

我国《纲要》在教育内容与要求中提出了教师为帮助幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术各个领域完成目标的做法，不断强调引导鼓励幼儿、为幼儿提供环境和机会，展现了教师教学的专业化。《指南》中也分别对教师作为计划者、促进者、专业人员做了三部分明确的表述。这表明两国对幼儿园教师在教学方面都提出了很高要求。

2.对儿童全面发展的学习要求

《纲要》中每一个领域都对儿童提出了目标要求，且既体现出儿童积极主动地学习，又侧重于情感、态度、能力、认知、技能等各个方面，将幼儿园课程中幼儿学习部分的角度基本涵盖，能使教师在组织与实施上有效照顾到幼儿的全面发展。《指南》中第二部分重点提出儿童如何学习，强调全面学习和综合学习，儿童主动地且通过游戏获得知识。两国对儿童的学习都提出了要求，显然新加坡在儿童如何学习上只提出了发展与学习的原则，不及我国在各领域的目标具体可行。

二、中国、新加坡幼儿园课程指导思想的不同之处

1.总体框架和角度的侧重点不同

《纲要》主体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，在五个领域中提出目标、内容与要求和指导要点，指导教师的教学和幼儿的学习，另外对教师的组织实施与评价做了指导要求。《指南》则是从培养早期学习者的教学和学习原理的六个原则入手，即：综合学习、教师作为学习的支持者、整体的发展、儿童作为主动的学习者、在互动方面有足够的机会、保证儿童通过游戏来学习。从六个方面分别提到教师怎样配合幼儿的学习，以及幼儿如何学习。

2.幼儿园课程内容领域不同

《纲要》侧重全面启蒙的内容，分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术，而《指南》通过六项学习领域来促进幼儿的全面发展，分别是：美学和创造性的表达、环保意识、语言和识字、运动技能的发展、计算能力、自我与社会意识。《指南》可以对应《纲要》中的领域，但是《纲要》中提出的内容包容面更广。

3.指导幼儿园课程最终的目标不同

《指南》旨在设计一种课程来提供幼儿六个领域的全面学习，六种原则也只是指导课程的开发与设计，使得在一个课程活动里，幼儿可以积极主动地综合学习。《纲要》对内容领域的划分，使得教师局限于每一领域的课程内容里，没能渗透其他领域的要求。但是新加坡在具体设计课程时，遵循的依据就不如我们划分领域后设计课程的依据细致且易操作。

4.关注个体发展的程度不同

《纲要》提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》笼统地概括儿童如何学习、全面发展，但没有强调幼儿个性的发展。注重个别差异也是幼儿园课程中需要注意的一点，满足他们多方面的需要，使幼儿在童年生活中获得有益于身心发展的经验，也是我国深入实施幼儿素质教育的基础。

5.本国特色和情感教育课程设计不同

《指南》附录中给出的样课中，很多是基于新加坡本国的，例如“建设我们的新加坡”会让孩子们想象去构建未来的国家；“我们的阳光岛”会让孩子去评价自己的国家，这些课程都增加了幼儿对自己国家的认识和感觉，从而慢慢培养起爱国情感。而《纲要》中情感方面的指导却没有对爱国情感特别强调，国民素质中不可或缺的是爱国教育，因此，我国幼儿园课程设计中也应该侧重中国特色和情感教育。

三、结语

在幼儿园课程的指导思想上，中国和新加坡有相同之处，也有不同之处。在教师的教学上，两国都提出专业化要求；在儿童的学习上，《纲要》提出五大领域的目标，而《指南》针对儿童如何学习进行界定。但就整体框架和课程内容等又有不同。《纲要》侧重五大领域课程中教师的指导要求和儿童的课程目标，而《指南》用六大原则来突出教师教学和儿童学习的原理，从中包括了幼儿全面发展的六大领域。新加坡课程旨在设计一门课程或教学活动来使幼儿接受六大领域的内容，而我国五大领域的课程相对比较独立，应该学习新加坡更加综合化的学习，但实际操作设计课程时，我们的依据比较具体，富有操作性。另外，我国较新加坡更关注幼儿个性的差异，促进每个幼儿个性的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中国教育委员会.幼儿园工作规程.1996年第25号令.