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农村中小学远程教育精选(九篇)

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农村中小学远程教育

第1篇:农村中小学远程教育范文

农村远程教育工程又称为农村中小学现代远程教育工程。开展于2004年,实现“三种模式”,即全面覆盖农村中小学,以应用为核心,高质量建设高效益应用为原则,真正提高农村中小学的现代远程教育水准。2006至2007年度我市教育局先后为全市中小学备置了彩电、DVD、教学光盘、电脑和教育宽带网,学校布置了多媒体教室,这样,实施农村中小学现代远程教育工程的基础设施就备齐了。

一、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学,可激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强,注意力容易分散,运用了农村中小学现代远程教育工程多媒体教学后,可创设情景、直观形象,表现力和可控性强,绚丽的色彩,迷人的画面,极易吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,从而引导学生有意、有序地观察事物,同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如我在教《两只小狮子》一课,其中一词“懒洋洋”让学生去理解,学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达,让学生用动作表演,他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后,再让他们去说,他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上,跷着腿,摇着尾巴,什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意,再让学生去演一演,他们会学着画面上的小狮子,跷着腿,哼着调,把小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作,他边摇头晃脑边说:“嗯!今天天气真好呀,晒晒太阳多舒服呀。”就这样,他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事,看动画兴趣十足,把学习材料变成动画,那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后,再捧起书本细细地品味书中的内容,肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。

二、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学,可提高学生的朗读能力

新大纲指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在低年级语文教学中,我们常常用以读代讲的方法教学,可见,朗读在小学语文教学中的重要性。在实际的教学中,农村中小学现代远程教育工程多媒体在指导学生朗读上主要起到了以下作用:

1.用农村中小学现代远程教育工程多媒体的画面和配音,可指导学生读出语感

为了渲染气氛,引导学生进入课文意境,体会感情,在朗读时,自己充分利用多媒体画面,指导学生朗读。再如我教《两只小狮子》一课,我先让学生仔细观察狮子妈妈的神态、动作,然后结合生活中自己妈妈说话的语气,想象地读一读,最后听听画面中的配音,将自己的语气和配音进行比较之后,教师再指导、鼓励学生个别读、跟读、小组赛读等,多读几遍之后,学生进入了情境,就自然而然地读出感情来了。

2.利用农村中小学现代远程教育工程多媒体中的音乐,激发学生入情入境地朗读

课文内容不同,运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中,配上一段美妙的音乐,来烘托、渲染气氛,能收到意想不到的效果。在教《鸟的天堂》一课时,在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐,学生边听边想众鸟纷飞的壮观景象,然后根据音乐的旋律,加上范读时慢时快、时轻时重的节奏,让学生从音乐中欣赏朗读,学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美,沉浸在诗情画意之中。范读后,鼓励学生――谁读得好就给谁配音。学生听了兴趣盎然,读得声情并茂。

三、运用农村中小学现代远程教育工程多媒体教学,可丰富学生的想象能力

小学生的想象力非常丰富,只要教师创造条件,正确诱导,让他们展开想象的翅膀,就能更好地发展学生的创新思维能力。如我在教《乌鸦和狐狸》一课时,问学生:“狐狸馋得直流口水,这里的”直流“一词,你怎么理解。”一学生答:“就是一直流的意思。”老师点击鼠标,出现了狐狸流口水的画面,又问:“谁还有不同想法?”一学生又答:“就是不停地在流。”另一学生边看画面边站起来说:“我觉得就像没有扭紧的水龙头在哗哗地流。”老师及时表扬了这个学生。可见,学生能有此丰富的想象,和多媒体生动、直观、形象的画面是分不开的。

教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和培养创新人才的重地,作为一名教育者,就应把创新教育融入各学科教学之中,探索其实施途径与方法,从而更好地培养和提高学生的创新精神和创新能力,为我们的祖国培育出一批批德才兼备的人才。

第2篇:农村中小学远程教育范文

关键词:师资队伍运用方式远程教育资源利用对策

国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调,要实施好现代远程教育工程,大力提高农村教育质量。并指出:“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来,共建成7.8万余个教学光盘播放点,5.37万余个卫星教学接收点和7,504个计算机教室。至2007年,计划建成11万余个教学光盘播放点,38.4万余个卫星教学接收点和3.75万余个计算机教室,受益农村中小学生将达1.6亿”国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力,因此,农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育,将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到,怎样运用好远程教育资源,这也是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

1.略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”,就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点,分三种模式。

模式一:农村小学为主体的光盘播放点,用电视、DVD机器上课,是直接放光盘给学生看,播放内容分两种,一是20分钟的课堂实录方式,一是模块式(即课件式)。

模式二:以远程接收设备为依托,可以上连一模式,下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容,有教师的教学设计,有课件,有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等,还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此,模式二是提供的信息资源库,它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

模式三:以网络教室为中心,自主学习,师生互动,是网络环境下的教学活动,交互性更强。

2.远程教育资源运用模式现状及原因分析

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何?我们经过详细调查,发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外,大部分处于设备闲置,资源下载了就保存起来,根本没用于教学中;即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用;或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况,学校才组织教师突击使用,作好记载,应付检查,造成了资源的极度浪费。

然而,我们在组织教师观看远程教育资源时,教师没有不说“好”的,然而真叫他上课去用一下,“难”!是什么原因造成了这种状况?

一是农村师资队伍结构的不合理决定的。

在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜:“爷爷奶奶教小学,伯伯大妈教初中,叔叔阿姨教高中”,在现阶段中小学教育过程中,小学学生基数最大,学校数量最多,初中次之,高中再次,但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时,问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”,原来这个小学19名专任教师,除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外,其他教师都已接近退休年年龄,“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”,他本人学习运用远程教育设备很费劲,动不动请“外援”,也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大,知识更新慢,教师所拥有的计算机技术水平不够,除部分年轻教师外,还占相当比例的教师不会下载资源,不会操作幻灯片软件,甚至不会电脑操作,以至于只要用电脑就得求人帮忙,更不用提灵活运用远程教育资源,这当然会造成资源的浪费。

二是农村学校终端设备的欠缺形成的。

绝大部分农村学校都只有一个多功能教室,有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要,尤其是农村初中,一般都是20多个班级,如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课,但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此,是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

三是部分教师思想认识不够。

多年的教研让人们有一个错误的认识,教研都是“搞形式、走过场、做秀”,因此造成老师们心理上的抵触,认为用远程教育资源上课也是花架子,而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手,相反认为它是“帮凶”,似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担,有了远程教育资源,他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生,他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来,教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性,再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程,没有最先进的强化手段,很难让老师们尽快适应新的形式,这样就延缓了普及的步伐。

五是远程教育资源不配套。

几年来,随着对现代远程教育资源的不断熟悉,不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性,但是随着新一轮课改的展开,一方面是文字教材改革要求教材版本多样化,另一方面又是远教资源版本的集中化(以人教版为主)。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同,比如说有的学校使用的人教版,有的使用鄂教版,有的使用华东师大版,有的使用粤教版,有的使用北师大版等等,现在虽然我们接收了大量的资源,但是在教学中却根本无法直接使用,以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了!这个问题如不及时解决,我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”!尽管国家远教资源中心的回答是:正在按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源),目前似有所改善,但资源的编制是一个复杂的问题,这一问题的解决各省市基本无能为力,因为它需要大量的资金和人才,教育部授权国家教育资源中心编写资源,但也需要时间。有时,我们的网络资源常常跟不上教学进度,课都已经上过了,资源还没有出来,资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

对于以上问题,作为远程教育工作者,我们应该做什么?怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率?

二、从师资队伍方面着手,提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用的关键是教师,我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1.加强引导,创造氛围,转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的,如果教师不愿意运用远程教育资源来教学,那就谈不上远程教育了,所以要改变远程教育资源利用率的现状,必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪,人们对教育需求日益增加。在这样的形势下,对教师提出了新的要求,即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”,也就是说,随着现代教学媒体的运用,教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度,加快教师观念转变速度,把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来,通过培训,提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式;鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课,推行集体备课,能利用有效资源进行上课,能下载制作课件的;鼓励教师大胆尝试,只要能尽我所有,有利于教学,有利于学习,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

2.制度保障,措施得力,促进教师参与

合理的制度,强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来,国家和地方都非常重视这项工作,各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度,比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学<空中音乐课堂>教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度,要求加强教师培训,开展教师全员培训,使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备;建立远程教育教师培训体系,农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”,县(市、区)级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求,比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法:要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等;培训的内容不仅要进行设备使用的培训,更要教会教师如何整合资源来上课;45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段,50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学,骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等;学校要制订详细的教师培训方案和培训计划,采取多种方式,对所有教师进行轮训等等,这些规定和制度非常详细,无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障,加强了远程教育资源利用率,推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到,这些规定和制度要确保其认真执行,不能只讲形式,走过场,应付了事,要扎扎实实地执行,才能使远程教育资源得到充分利用。

3.加大激励,以奖促用,形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说:“重赏之下,必有勇夫”,对长期从事农村教学活动的教师,不管使用什么先进的教育手段,都没有他“一支粉笔,一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状?仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的,必须让他们自觉去钻研使用,这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试,收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动,每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法,不会使用远教资源的教师没有资格参评先进,不经常使用的教师与模范无缘,甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师,这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头,有盼头,有劲头,带动了一大批使用远程教育资源的教师,形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

三、从探索运用方式着手,促进农村远程教育资源的合理运用

1.运用“拿来主义”,促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在多次的远程教育资源运用培训会上,专家们多次强调原汁原味用资源,明确提出“拿来主义”,不要“太多创新”,这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的,凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血,在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的,这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区,教师课前观看教学光盘,利用教学光盘进行备课、教学,无疑是雪中送炭了。

一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口,利用光盘进行教学,能够提高学校的教育教学质量,有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题,能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2.运用筛选组装方式,有选择整合地使用远程教育资源,建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出,我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息,忽略教育资源建设,使用繁琐等等,让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步,而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”,广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到,另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色,从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此,在有条件的学校在远程教育资源运用方面,并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放,“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合,如果说播放光盘能做到真正的原汁原味,那么模式二中,教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的,最适合班上孩子特点的资源,再经过适当组装筛选后进入课堂。

作为农村中小学应成立专门的小组,组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源,组织整理编目存档,及时,达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的,能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源,能和网络中的资源做到互通有无,分工协作,调剂余缺,这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源,而且能“升级”为教育资源素材库,随时供教师和学生使用,让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。

3.运用创新思想,自主开发资源,建立资源超市,创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育,教育、教学,应该是师生互动的过程,究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学,为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时,为充分发挥教师、学生的积极性和创造性,各地结合实际,自主开发具有本地特色的教育教学资源。

各教育行政管理部门地可以结合本地实际,研发出信息技术与学科教学整合资源包,为提高农村中小学的信息技术开课率,广泛开展优秀课例、课件的征集活动,形成应用资源,建设并开通教育资源网,向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段,形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试,湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组,采取自主开发、征集和购买并行的机制,充分调动各方面的积极性,建成了省级资源中心。

作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长,在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件,把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市,由教师各取所需。促进教师自制教学资源,也更新教师的教育观念,提高了教师运用现代教育技术的能力,为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平,催生一大批科研成果,真正能够实现“科研兴校”。

总之在现代农村远程教育活动中,时代要求教师在现代教学理论指导下,不断更新观念,注重提高自身素质,掌握现代教育技术,运用现代教育技术的能力,积极运用远程教育资源,设计开发有效的教育资源,创建优秀的资源应用模式,改进教学方法和教学设计思想,这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况,使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线,也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

参考文献:

[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期:40-42。

第3篇:农村中小学远程教育范文

性;业务能力;保障机制;应用方式

〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

19—0019—01

随着农村远程教育工程的普遍开展,甘肃省内各市县学校以“加强教育信息化建设,实现教育资源共享,让农村孩子也能享受最好的教育”为宗旨,采取多项措施,努力使农村远程教育资源得以“有效、常效、实效、高效”应用。然而,经过一段时间的实施与完善,我们发现农村现代远程教育资源的运用情况不尽如人意,甚至有的学校设备还处于闲置状态;下载的资源仅仅是简单的保存下来,根本没有用于教学中;有些学校的资源也只是遇到要讲公开课或是上级有关部门要检查时,老师才突击使用,编造使用记录,造成了资源的极度浪费。为什么会出现这种情况?如何摆脱这种困境?是我们必须思考的一个问题。

一、教师要充分认识远程教育资源的优越性

目前很多农村教师仍然采用传统的讲授式教学,“一支粉笔、一本教材、一块黑板”就完成整个教学过程,缺乏主动利用资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。应用资源要以学生为中心,而不是以教师和教材为中心的。农村教师要适时、自觉地进行角色的转换,始终把学生放在第一位,把为学生服务放在第一位。教师的主要任务已经不再只是传授知识,而是“帮助学习者去发现、组织和管理知识,引导他们而并非塑造他们”。有些教师会对我们提出的转换作出生硬的理解,比如,有个别教师把课件变成电影,一放到底,忽视学生学习、理解、巩固和练习,完全让学生自己跟随课件完成教学。这些现象都是教师没有从根本上认识到远程教育资源的优越性,不能使远程教育资源成为自己教学的帮手,反而会对教学带来一定的难度,增加教学负担,阻碍了教改前进的步伐。

二、教师要提高自己的业务能力

目前农村远程教育资源应用较差的另一原因是部分教师的信息技术水平不高,在一些偏僻的乡村小学,能够使用教学资源进行教学的教师已经是凤毛麟角,更不要提根据自己的教学情况合理地组织资源和进行再加工了。甚至有些教师在上课的时候对设备的使用都不熟悉,设备或软件的突发状况不能自行处理,更谈不上在课件和教学的相互配合了。那么,对学科教师开展教学应用培训,提高他们的课件开发水平,帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等,就是提高远程高资源在农村中小学应用层次的重要途径。

三、学校要建立有效地保障机制

在相当一部分学校里,学校领导对如何贯彻落实远程教育没有足够的重视,自己对远程教育知识和技术的掌握几乎为零,只是依赖远程教育管理员。在设备的正常运转上,也不能建立常规的管理机制,制定规章制度来保障资源的常规化。造成教师想上信息课的时候设备出现故障,多个班级的信息课安排不合理等情况。在这方面,也有做得很好的学校,校领导亲自作为管理员,参与设备下发、调试、资源接收等各个环节。制定合理的资源应用考核制度,重点奖励能够通过使用远程设备和资源提高课堂教学效率的教师,并全面推广他们的成功经验。还根据教师平时使用远程资源的情况进行量化考评,纳入个人期末考评成绩,以此激励教师会用、用好远程教育资源。

四、 结合实际,探索远程教育资源的应用方式

第4篇:农村中小学远程教育范文

一、基本情况

我校现有专任教师106人,学生1300多人,共有28个教学班。有计算机教室一间,按现代远程教育模式三配置的计算机网络教室一间,多媒体教室一间,远教资源收视室一间,并配有一定量的常规电教器材。

二、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大精神为指导,认真贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神,根据学校工作计划,以校本培训为主,做好远程教育资源有效应用的研究和推广。创造一个常规教学和利用远程教育资源进行多媒体辅助教学齐头并进的新局面,从而推进我校教学工作的全面现代化,有效的提高我校的教育教学质量。

三、培训目的

1、掌握信息技术基础知识,理解教育教学的现代化;

2、掌握文字处理的基本知识,能用word处理文本,编辑考试试卷;

3、掌握网络基础知识,能熟练上网浏览、搜索、下载所需要的资源,交流信息;

4、掌握制作课件的基础知识,能利用powerpoint、frontpage制作课件,利用网络下载和远程教育资源的课件,通过自己的完善,利用课件上课,提高课堂教学质量;

5、学习省、市有关远程教育的管理制度,明确其深远意义。正确熟练操作远程教育的一系列设备和正确使用各种教学软件。

四、培训方式

以校本培训为主,请专家指导、考察等其他培训方式为辅,采取分阶段、分批培训的方式。通过全员培训、骨干培训、专题培训和有关课题的研究等方法,结合开展说课、优质课、电子教案等的评比活动。使我校教师的现代教育技术运用能力不断适应新形势下教育现代化的发展和要求。

五、校本培训采取分阶段进行,以下是第一期全员培训的时间、教学内容的安排。

培 训 时 间培训内容

课时授课老师备注3月24日 (19:00至21:10)

信息技术基础

3个课时罗 晶二班3月25日 (19:00至21:10)

文字处理

3个课时罗 晶二班3月26日 (19:00至21:10)

网络基础

3个课时施传波二班3月27日 (19:00至21:10)

网页制作基础

3个课时一班3月28日 (下午第三节课)

远程教育资源简介

1个课时钟文祥一、二班3月28日 (19:00至9:10)

课件制作

3个课时李艳玲一班3月30日 (8:30至9:40)

远教资源的应用

2个课时钟文祥一、二班3月30日 (10:00至11:30)

第5篇:农村中小学远程教育范文

一、全面部署抓启动

1、加强组织领导

2005年农村“远教”工程启动,我区区政府成立了由分管副区长任组长,区政府副秘书长和教育、发展计划、财政等部门负责人为副组长的工程领导组,并成立了以区教育局局长为组长的项目责任组、项目监理验收组,以分管局长负责,电教、基教、督导、财务、教研、仪器站等股室组成的“远教”工程应用领导组。在项目领导组的领导下,教育局立即召开了局长办公会议,部署了远程教育实施及应用工作。在局长张立业的亲自主持下,电教馆多次组织召开了各联校校长及项目校校长参加的农村“远教”工程专题会议,对“远教”工程建设和应用工作进行了详细安排部署,并要求各项目学校要认真对待,高度重视,确保了农村“远教”工程在我区顺利实施。

2、强化督促检查

2006年初,我们根据《山西省农村中小学远程教育工程评估管理办法》,制定出台了《尧都区农村远程教育工程评估细则》和6项管理制度,并抽调12名业务骨干,对208所模式二项目校和30所模式三项目校逐校进行了全面细致的检查。在检查中,我们发现各项目校、乡镇联校思想重视,认识到位,准备充分,标准高、进程快,有一部分学校已开始探索设备的应用。3月份,由电教馆牵头,对8个乡镇联校、15所小学、8所初中的“远教”设备应用工作进行了调研。其间,副局长刘爱民同志带领电教馆人员先后12次深入各项目校,检查“远教”设备应用工作。检查结束后,对已经启动应用工作并取得显著成绩的贾得一中、屯里中学等学校进行了通报表扬,对个别未启用设备的学校给予了通报批评,各项目校震动很大,充分认识到农村“远教”工程是一项真抓实干的工程,不用不行,而且必须充分用好。

二、强化培训抓促动

“远教”工程的实施关键在于应用,农村教师信息素养低是瓶颈。针对我区农村“远教”应用技术薄弱,教师资源匮乏的现状,电教馆分期分批对各类项目校校长、骨干教师和全体教师进行了轮流培训,极大地提高了三支队伍的整体素质。

1、抓校长培训

抓校长培训,一是要让校长充分认识到“远教”工程实施的重大意义,把这项工作真正纳入学校重要议事日程;二是要提高校长的信息素养,让他们学会使用,而且引领校委会一班人带头使用,为全体教师做出样板。为此,我们从2005年12月份起,先后在尧都区多功能会议厅、区教师进修校、县底中学、实验中学等培训点,对全区30个模式三校长、208个模式二校长进行了多次定期轮流培训。特别是在一些全区性应用现场会、教学观摩会上,不失时机地对他电教航标们进行了实用型的培训,使他们的观念不断更新,认识更加深刻,技术全面提高,从而有力地促进了我区远程教育的深入实施。

2、抓骨干教师培训

一是抓技术骨干教师的培训。我区信息技术专业人才少,专职教师缺,对“远教”设备状况、技术要求、资源获取与整合并非完全了解。因此,必须对骨干力量进行高标准、全方位的系统培训,才能为“远教”设备维护和应用提供有力的技术保障。从工程开始实施之际,我们就紧紧抓住技术骨干教师的培训不放松,并对他们明确分工,责任到人,进行严格的考核和评估。二是抓应用骨干教师培训。“远教”设备进学校后,我们有相当一部分农村学校教师没见过,不敢碰,不敢摸,更谈不上应用、整合。因此,要全面推进这项工作,必须加强骨干教师的培训,抓好典型引路和示范带动。我们一方面进行课堂教学整合方面的观摩、教研,另一方面开展城市对农村各项目校结对子、送教下乡等活动,培养了一支工作在第一线的“远教”生力军。

3、抓全体教师的培训

要深入推进农村“远教”工程,就必须抓好农村教师全员培训,全面提高教师的信息化技术水平。根据我区农村教师人员多、水平参差不齐、课余时间不统一等特点,我们对培训的目标、内容和时间提出了明确要求。各联校和项目校根据实际情况,以建立远程教育工程的校本培训机制为重点,在干中学,学中用。依托骨干教师开展教师全员信息技能操作培训,并把培训结果与教师的年度考核、评选先进、职称晋升挂钩,积极探索和建立了行之有效的校本培训、考核和激励制度,极大地促进了教师专业化成长。土门中学每周五下午定期培训,人手一册自编教材,内容涉及操作、课件制作,网络资源下载、共享,课堂教学实例等方面,教师的应用能力明显提高。

三、严管细查抓推动

1、强化制度建设,确保管理到位

为了推动“远教”应用工作的深入开展,我们先后制定了《尧都区农村中小学现代远程教育工程应用方案》、《尧都区农村中小学现代远程教育工程师资培训方案》等8个方案,并着力付诸实施,确保了“远教”应用工作落到了实处。2006年初,我局在充分调研的基础上,出台并下发了《尧都区村中小学现代远程教育工程设备管理制度》等6项制度,明确要求各乡镇联校要定期检查各项目校设备的“管、护、用”工作,一是要保证设备安全,防止丢失;二是要经常使用设备,不得闲置。对于设备管理不善、使用率不达标的项目校,教育局将追究学校领导的行政责任,决不姑息迁就。

2、加大检查力度,提高应用效果

2006年初,教育局下发了《关于对“尧都区农村中小学现代远程教育”实施应用工作检查评估的通知》,根据国家教育部、省、市有关远程教育工程应用工作的意见,结合各模式特点,对三种模式项目校进行了具体安排和部署。电教馆抽调专业骨干,对各联校采取随机抽签的方式考核了3-5所小学和全部项目初中。考核人员对考核单位当场逐项打分,对存在的问题当面反馈,并提出了具体的整改意见。在学期末,教育局对各项目校进行了全面检查评比,并组织召开了应用经验总结交流反馈会,对应用工作较好的学校进行了表彰,对一些应用工作较差的学校进行了通报批评。通过督导检查、考核评估,极大地促进了我区“远教”应用工作的开展。

四、开展活动抓带动

1、开展观摩教学和教研活动

自农村“远教”工程实施以来,各联校和项目校积极开展观摩教学和教研活动,培养了一大批骨干教师,树立了一批样板项目校。贾得一中利用课余、周末及假期进行了五次研训,所有教师都能够制作课件,并能够利用远教设备上“远教”公开课。一年来,教育局领导、电教馆技术人员和教研室教研员多次深入基层项目校指导“远教”工作,并开展了区级观摩教学5次、教研活动4次,极大地促进了农村中小学“远教”工程的管理与应用。

2、举办应用现场会

在各类检查、调研中,我们发现模式三项目校中的贾得一中、屯里中学、尧庙中学、土门中学等学校的应用工作开展得有声有色。2006年4月中旬,我们在贾得一中召开了全区模式三项目校教学应用工作现场会,及时总结了贾得一中抓管理、抓培训、抓应用的典型经验,肯定了他们抓多媒体教学、卫星接收、光盘播放,利用校园网建设绿色网吧,师生上网学习、下载,登陆博客互动、整合学校各种资源,实行电子学籍管理、成绩管理、教师档案管理等较为超前的好做法,使与会的联校校长、项目校校长及骨干教师大开眼界,提高了认识、学到了方法,坚定了搞好“远教”应用工作的信心。继贾得一中现场会后,各项目校争先恐后纷纷赶超。柴村学校、田村学校、枕头小学等模式二项目校,配备了多媒体教室,各教学班数字电视与卫星接收站连通,实现了“班班通”。我们抓住这几个典型,于2006年9月召开了模式二应用工作现场会,及时推广了他们的经验。会后,全区各项目校迅速行动,积极响应。截止2006年底,128所项目校上了互联网,5所初中新增了多媒体教室;35所模式二项目校配备了多媒体教室,班班配备了电视机、DVD。2006年11月23日,临汾市农村中小学现代远程教育教学应用现场会在我区贾得一中和尧庙中学成功召开,我区的“远教”应用经验开始在全市推广。

3、开展优质课赛讲活动

为了不断提高设备利用率和应用水平,我们因势利导,在全区开展了农村中小学现代远程教育优质课赛讲和优秀成果评选活动。通过层层选拔,先后评选出优质课53节,征集到作品135件,其中论文66篇,多媒体课件69个。经过专家的最终评审,评选出60件作品和30节优质课获奖,并在全区现场会上进行了交流和表彰。

五、今后的努力方向

1、进一步加强尧都区教育城域网建设,充实网站资源,力争今明两年所有城市中小学和80%以上模式二、模式三学校都建成校园网,并通过互联网与尧都区教育城域网连接,实现天网、地网和人网的有机结合,为全区教育一体化提供优质资源创造条件。

2、典型引路,示范带动,力争2010年底,全区实现教育教学管理的数字化与网络化,形成覆盖全区的教育网络,实现全区教育资源共享。

3、按照晋教基[2005]26号文件有关要求,积极争取各级政府对运转经费的支持,同时多方自筹经费,保障“远教”工程稳步向前发展。

4、继续加强远程教育工程服务体系建设,加大对电教馆及基层技术骨干的培训力度,提高服务水平,采取划区包片、责任到人的方式,为全区远程教育设备的正常运转提供有力的保障。

第6篇:农村中小学远程教育范文

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[2] 余胜泉,赵兴龙.基于信息生态观的区域教育信息化推进.中国电化教育,2009(8).

[3] 王春蕾,刘美凤.影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究.中国电化教育,2005(6).

[4] 王鉴.课堂研究概论.北京:人民教育出版社,2007.

[5] 丛立新.教研员角色需要彻底改变吗.中小学教育,2009(5).

[6] 郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究.中国远程教育,2009(6).

[7] 何克抗.我国教育信息化理论研究新进展.中国电化教育,2011(1).

第7篇:农村中小学远程教育范文

【关键词】现代远程教育;农村中小学;现状;对策

Discussion on the rural primary and middle schools modern distance education situation and Countermeasures

Lu Xiuhong

【Abstract】Modern Distance Education Project in rural western rural children to bring high quality education resources, but how to let every child can enjoy the high quality education resources is a new subject, this article through the survey of current rural primary and middle schools in the modern distance education present situation, and proposed modern distance education in rural primary and middle schools and some countermeasures.

【Key words】of Modern Distance Education in rural primary and secondary schools; present situation; countermeasure

引言

2003年以来,教育部、国家发改委等共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作,对我国的农村中小学投入了大量的教育经费。此项工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要。现代远程教育关系着学校现代教育技术的发展和教学质量的提高。本文以深入学校,,对广西某县辖区内的部分中小学展开调查,现将中小学开展现代远程教育的现状,存在的问题和一些对策进行了阐述。

1 农村中小学开展现代远程教育的现状

1.1 教学的软硬件方面:在镇一级的学校, 按照模式三的配置,有多媒体教室一个,电脑30台,在村一级的小学,按模式二的配置, 有大彩电一两台, 电脑几台, 所有配置组合起来, 可供教师真正利用远程资源上课的教室就只有一到两个, 但一所学校的年级, 少说也有十几个班级, 这么多班共用一两套远程教育设备, 显然设备严重不足, 不能满足教学需求。初步统计, 每门主要学科真正利用远程教育资源进行教学的课时不到五节课时。只有在学校搞一些大型教研活动中, 远程教育设备才能真正派上用场。

在一些村小学分校, 远程教育设备更是落后。按模式一进行配置,有的学校甚至没有配置。 配置的学校也只有一台大彩电、电脑一台,很多主要学科的教师一学期也难使用一次。因为学校没有一台上网的电脑, 更谈不上网下载课程资源了, 所以要想制作一张教学碟片, 根本就不具备应有的条件, 教师自己不能自主开发各种教育资源, 也就谈不上远程教育了。

1.2 教育教学资源方面。 远程教育资源虽然很多,但缺乏对不同地区、不同类型学校、不同类型教师和学生资源需求(包括现实需求、潜在需求、发展需求),资源的集成共享和开发建设与各类需求之间存在一定距离。特别是农村的学生起点还是比较低,我们的资源建设更多考虑的还是课堂教学,对于学生全面发展资源需求,则考虑得很少。目前的资源不论是项目配发的,还是市场上能够看到的,包括自主开发的,充分考虑农村学校,适应农村学校教师教学和学生学习的资源还是很少。

1.3 学校和教师对远程教育的意识和态度方面:部分学校对此项工作不够重视,开展工作流于形式,只是为了应付上级检查。

每年学校虽然成立了领导小组, 但没有履行好相应的职责, 常常形成“ 说起来重要, 学起来次要, 考起来不要” 的局面, 对远教工作的关心只是流于形式。上级来工作的开展情况,学校也是临时抽调一些老师制造材料应付上级检查。到2008年, 全国大部分农村中小学校都将成为远程教育项目学校,可截止到目前, 项目学校仍有相当一部分的教师不完全清楚国家实施“ 农远工程” 究竟有什么意义, “ 农远工程” 究竟为“ 何物” , 它究竟能为教学带来什么, 有什么利用价值等。

1.4 师资队伍严重不足:在所调查的4所中学中,虽然都有专职的远程教育设备的管理员,但大多是“半路出家”。当前,仅靠师范院校培养的科班队伍远远不能满足农村信息技术教育师资的需求。很多农村学校根本就没有信息技术教师, 而且学科教师运用信息技术的能力和水平巫待提高。

2 农村中小学开展现代远程教育的对策

资源短缺、资金不足、对远程教育认识不够、师资水平不高等突出的问题,这些是制约远程教育发展的问题。要使农村现代远程教育工作正常开展, 必须让项目学校全体教师明确国家实施“ 农远项目” 的目的、意义和指导思想,这样才能产生应有的效果。具体来说, 我们可以采取如下一些对策:

2.1 加大远程教育经费的投入:增加投入,拓宽思路,多渠道筹措经费是发展此项目的后勤保障,有计划地配备配套,这样既做到专款专用,又能避免学校有硬件无软件或有软件无硬件的现象。

2.2 加强学校和教师对实施“农村中小学现代远程教育” 目的、意义和指导思想的认识:农村中小学现代远程教育工程是贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神,是促进农村教育发展的重要举措,是建设有中国特色的社会主义新型教育体制和学习型社会的一项基础工程。我们的教育工作者应彻底摒弃传统教育观,从现代教育技术实验理论出发,实施教学改革。

2.3 加强师资培训, 提高教师积极性和使用能力:要提高边远农村小学的课堂教学水平,提高教学质量,教师是关键。要利用好已有的远程教育资源 抓好对教师的培训。首先是加强全员培训,其次是抓好专题培训,对不同学校的教师提出不同的要求,让教师合理应用现代远程教育资源,结合学生实际设计教学,创造性地使用资源,提高教师的应用能力。

2.4 提高认识,创建新的教学环境,培养和提高学生的各方面能力:现代远程教育的个别化教学模式更加有利于学生创造能力的培养。教师和学生借助多媒体网络的交往和对话。显然在远程教育环境下,教师和学生的行为角色都发生了变化,教师从单纯的传授为主转变为以设计教学为主,从权威的灌输者转变成学生学习的促进者和帮助者,主要起到引导和启发的作用;学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动地探索,充分发挥学习主体性和创造性。

现代远程教育的教学形式更加活跃,多媒体技术制作的教学软件,可以真正地实现因材施教。教师可以让学生从网络资源中,根据自己的程度和需要选择软件进行学习。教师还可以根据教学需要采取措施,随时修改教学内容,变动课程软件,进行教学。在教学过程中,恰当地使用现代远程教育资源创设情景,将学生在生活中许多视而不见的物事及现象,借助声音、图像、动画等模拟手段呈示学生,启发学生的形象思维,拓展想像空间,让学生在大量形象具体的感性认识基础上触发灵感,促进思维的顿悟,形成直觉判断。有利于创造思维的激发和创造能力的培养。

第8篇:农村中小学远程教育范文

关键词:农村中小学;现代远程教育;资源建设

农村的中小学中对于远程教育的现状还很不容乐观,本文在资源建设的相关内涵出发,对农村远程资源教育的建设作出了积极的探索。

一.农村远程教育资源建设概述

(一)农村远程教育资源建设的含义

农村远程资源的建设一般是包括三个方面:软件资源、硬件资源、以及人力资源等。软件资源就是知识、信息、程序作为主要、基本的内容,将卫星、网络、以及教学光盘作为传播的载体,主要的表现形式就是音响资料、数字资料、以及教材等,往往是包括教育电视一些节目、素材资源、课程资源、以及教学支撑的相关系统。硬件资源就包括计算机、光盘、DVD、多媒体教室、网络设备等等,是在教学中的一些所需要的设施、场所、设备等构成。对于人力资源来说,在远程教育中,它起着一个核心的决定性作用,人力资源一般是包括校长、技术人员、科研人员、专家、以及管理人员等等。

在农村的远程资源教育中,如果说软件资源是其核心,那么硬件资源就是其其基础、人力资源就是其关键。这几年来,一般的建设标准往往是按照三种模式,这就使得在农村中小学有了一种信息化的环境,此外其可以依托三种传输方式来作为学校的优质资源,包括网络、光盘、以及卫星。这样就使得资源在城乡的共享,进一步将城乡的一些差距予以缩小,最终将农村教育的效益以及质量予以提高,来使得教育的均衡发展得以实现。

(二)农村远程资源建设存在的问题

为了能够进一步的了解农村远程资源建设的相关情况,笔者进行了调查。调查的结果主要体现在以下几个方面:

第一,师资培训有待完善。目前来说,尽管是教育相关部门在一些项目学校中已经采取了多种培训的方法以及相关策略,但是在调查显示中,有将近一半的教师仍然觉得在培训的力度方面还是远远不够,比如说,针对性不是很强、培训的内容也不是很全等,这样的结果就是对于教师的一些实际的教学问题就不能很好地解决。

第二,硬件资源有待提高。在一些项目学校中,一般是学生太多,但是设备却是很有限的,这就存在着生多机少的现象,在调查中有24%的学校,其硬件配备不是很全,多媒体教室数量不够,设备陈旧、老化。有将近30%的管理人员以及教师,就觉得硬件的设备还是很不足,比如说生机的比例较大、多媒体教室以及电子备课室也比较缺乏、设备还不是很配套,房屋的“四防”相关设施还不是很健全,甚至是好几个学生共同使用一台计算机这种状况。

第三,资源的适用性还不是很强。在农村的远程资源教育建设中,尽管国家已经开发了很多的的教育资源,但在实际的情况中,可以真正的运用起来的有很少,在这项调查中就显示,约有65%的校长就已经反映出,很多远程的教育资源还不能对本校的教育予以满足,由45%的教师觉得只有一部分的资源可以用,而出现这一些现象的原因就是,随着新课改的不断实施,出现了越来越多的教材版本,所以,在很多地方的教材并不是很统一的,这就造成了很多农村远程教育资源与学校的相关教材的不统一、不配套,最终就影响了对于资源的有效利用。此外,缺乏一种本土化的资源也会对资源的利用造成一定的影响。

第四,资源还存在着一定的局限性。在调查中也显示,对于农村远程教育资源在在运用的过程中,还存在着很大的局限性,比如说,人机的交互性比较差,只能是进行一种单向的信息传递,所以信息的更新速度就达不到,内容比较单一,不能轻易的更改。第二,操作的过程比较复杂,教师对于资源的相关整合能力其要求比较高,在存储方面比较困难,其交互性也比较差。第三,在操作应用过程中,也比较复杂,对于教师的关于计算机的操作相关能力要求高,而且成本也比较高。

二.农村远程教育资源建设策略

(一)观念的更新

对于学校的领导来说,要及时的更新观念,应该体会到其重要性,应该认识到对于这种资源的建设其是一个长期的工作,要进行全面的规划、组织、监督、协调、以及实时。此外,还要对资源的有效利用予以完善,提高利用率。同时,也要对教育资源予以创新,应该根据学校以及师生的实际情况以及需求,对其进行分配与组合,进一步将学校的地域特色以及农村远程资源教育特色。

(二)努力拓宽资金来源

对于资源的建设来说其是一项长期的、艰巨的任务,所以说,学校应该积极的构建一个比较稳定的运行体系,以及资金的来源渠道。可以具体做到以下几点:第一,对政府的公共投入要增加;第二,将学校的自筹经费要及时的拓宽;第三,积极引导社会上的资金向项目学校以及农村予以投入。

(三)完善教师队伍的建设

可以邀请一些专家以及学者专门的培养相关的技术人才;使得非项目学校与项目学校实现一种共享机制,来进行优势的互补以及达到共同进步;加强农村与城市学校的联系,教师应该多交流,提高农村教师的能力。此外,要对一些软件、硬件、以及制度等等都应该进一步加强与完善等等,这一些都有利于农村远程职业教育的建设。

总结:总之,对于农村的远程资源教育建设还有很长的路要走,相关的工作人员以及国家应该积极的重视起来,促进农远的建设与发展,促进教育的更加进步。

参考文献:

[1].龚道敏;恩施州中小学现代远程教育资源应用现状调查[J];中国远程教育;2007(06)

第9篇:农村中小学远程教育范文

(一)现代远程教育的发展历程及其内涵

远程教育在中国的发展经历了三代:第一代是函授教育,这一方式为我国培养了许多人才,但是函授教育具有较大的局限性;第二代是80年代兴起的广播电视教育;90年代,随着信息和网络技术的发展,产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展,特别是因特网(interne)t的迅猛发展,使远程教育的手段有了质的飞跃,成为高新技术条件下的远程教育。

(二)中小学远程教育与成人远程教育的区别

成人远程教育大都采用函授教育、广播电视教育、网络教育等方式,以学生自学为主的培养模式,而中小学生在自我约束和自学能力、判断理解能力等认知方面的不成熟使得中小学远程教育的开展离不开学校、教师和家长的参与配合。

二、农村中小学远程教育现状及存在的问题

(一)普及程度不高

受基础设施建设的影响,远程教育在农村中小学的普及率并不是很高。造成农村中小学远程教育普及推广程度不高的原因是多方面的:一是远程教育所需的计算机技术、多媒体技术、通信技术等硬件软件设备或人才在农村中小学相对缺乏;二是学校、老师和家长对远程教育模式和理念的理解和重视程度不够,甚至存在重大的误解和消极抵触情绪。

(二)综合型高素质教师严重缺乏

由于既懂技术又擅长教学的人才紧缺,直接影响了网络教学过程中作为教与学两方面的接口———课件的制作质量,造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用,主要体现在学生学习的积极性、主动性变差,学生对教学内容的深度、广度把握不准,进而影响教学质量。

(三)教学交互性差

由于通过网络实现的教育教学过程,不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步,客观造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出,教师也不能实时给予清楚明晰的解答。

(四)教学质量不理想

教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍,认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系,规范管理,加强资源共享和质量控制”,这正是网络教育建设非常缺乏的一个体系和质量标准。

(五)家长认可程度不高

由于家长对远程教育的认识和理解参差不齐,不认可、不配合、质疑大、人为干涉的情况时有发生,一些致力于通过在农村中小学开展远程教育来提升教学和学习效果的学校遭受了很大的阻力。

三、提升农村中小学远程教育网络效率的途径

(一)确立远程教育在中小学教育中重要的辅助地位

作为时展的一种产物,远程教育尤其自身的优势和作用,但却并不是万能的。不少中小学校和老师过分的强调远程教育的地位,一方面夸大其在教学过程的作用,另一方面不断弱化传统教室课堂的作用和地位,使得远程教育成为教学的主要手段,这与实际情况背道而驰,忽视了中小学生的生理、心理特点,不但影响了学生的学习兴趣,而且也给远程教育在家长中带来了一定的负面影响。因此,在农村中小学开展远程网络教育,首要的问题是确立远程教育的辅助地位,而非主导的教学地位,是要借助远程教育模式,充分利用现代多媒体手段,在以教室课堂为主要媒介的基础上整合各类资源,提升学生学习效果。远程网络教育尤其自身的缺陷,比如缺乏教学交互性等,在农村中小学的教育中,它只能处在一个辅助传统教室课堂教学的地位,锦上添花。

(二)建立“学校、教师、家长、学生”四位一体的远程教育理念

由于受传统教育观念的影响,家长们一直认为学生在学校的受教育只和学校和该校的老师有关,只要学校选好了,师资配备好了,学生的学习就会又保障。这显然是比较片面的观点。随着现代教育的发展,以“学校、教师、家长和学生”为一体的教育观念逐渐得到了不少家长和学校的重视,即,中小学生的在校教育不只是学校和老师的事情,更是家长和家庭的事情。尤其在现代远程教育模式下,要发挥教育的网络教育的最大效果,更是离不开学校、教师、家长和学生这四者的良性协作。

(三)建立学校自己的远程教育网络平台,给网络教育瘦身

远程网络教学的合理运用,不但有利于提升学生的学习兴趣,拓展学生的视野,丰富学习内容,也能够提升教师的综合素质,增加家长与学校之间的的互动和信任。反之,如果中小学的远程教学网络平台搭建得不合理,或者只是盲目的模仿,没有切合学校自身的实际情况,或者只是盲目的增加网络学习模块,但模块之间缺乏关联和系统性,就会导致学生和家长在利用远程网络教育模式学习的过程中异常迷茫,找不到正确的方向和思路,使得远程教育只是停留在形式上。正确思路是要打造出学校自己的网络平台,给网络教育平台瘦身和健身。

(四)建立以学科为特色的远程网络教育内容系统

远程网络成败的关键在于任课教师能否根据不同学科的特点,精心设计备课,打造出适合学科特点、适合学生特点、并能够被学校支持、家长理解配合的动态网络课程系统,为课堂教学服务。

(五)大力培养既懂教学又懂技术的高素质教师

学校能否在一定时期内根据学校自己的发展规划,培养出一定数量的课堂教学和多媒体信息技术双优的高素质教师将会成为该校发展远程教育的一个重要瓶颈。无论是传统教室课堂教学,还是远程网络教学,教师都是学校教学计划、教学理念、教学内容的最终执行者,如果任课教师不能在短时间内将自己武装起来,造成远程教育的效果不理想,不仅仅是影响了中小学的学习兴趣和学习效果,更重要的是将会使学校承受重大的压力,得不到家长和社会的支持无疑更会使教学工作开展起来寸步难行。

(六)建立以学校为主体的远程教育核查机制