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上海高考作文题目精选(九篇)

上海高考作文题目

第1篇:上海高考作文题目范文

关键词: 雅思英语教学 海本项目 教学模式探析

一、“海外本科直通车”项目简介

自20世纪90年代以来,随着教育国际化的发展,高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年,江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发,为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时,对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习,达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后,可直接进入海外高校就读一年或两年,完成本科学业,取得国际知名大学本科文凭。

目前,对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院,加拿大百年理工学院,澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届,每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科,教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。

二、雅思考试情况简介

International English Language Testing System,简称IELTS,或者雅思,是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式,主要测试英语的使用能力,为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种,分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人,总分9分,分为听、说、读、写四个部分。迄今为止,雅思考试已获得全球多个国家,近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可,已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准,每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。

三、海本项目中雅思英语教学面临的问题

1.生源质量

海本项目中英语教学的目标,是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生,而缴纳的学费也多高于其他普通批次,生源大部分基础较差,没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现,在总分为120分的情况下,学生的高考英语成绩在60分以下的占70%,有的同学高考成绩只有十几分,甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。

同时,虽然学生选择了海本项目,但是对英语的学习兴趣较低,缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力,所以学习态度不够端正,课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习,完成复习和预习的学习要求。

此外,海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利,但是每一届将近两百的学生,最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现,有明确出国意向的只有16名同学。

在英语基础差,学习习惯不良,缺乏学习兴趣和学习目标的前提下,对海本项目的大部分同学而言,雅思英Z的学习难度很大,很难跟上教学进度。

2.师资力量

我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中,雅思口语为外教授课,雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教,而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因,是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势,更明显的体现在口语和写作方面,但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的,是相对合适的安排,但仍存在各种问题。首先,省项目办和国外合作院校不提供外教资源,外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此,外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验,并经过面试和试讲,但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次,项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍,没有经过系统的培训,基本上是一边教一边学习,并且需要自己探索雅思的教学方法。此外,海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作,教学任务非常繁重,给高质量完成雅思教学造成了困难。

3.教材选择

海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册,《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册,以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》,《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习,主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求,因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求,所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》,难度适中,富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。

市面上有很多针对雅思辅导的教材,但大都为试题的类型,并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言,不是过于空泛,就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的,但是阅读和听力只有一册,难以满足三年的英语教学任务,没有呈现由简单到复杂的过渡过程,同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外,雅思涉及的主题较为广阔,很多内容对学生而言很陌生,难以适应。对于听说读写的各项内容,也没有更加细致的模块化专项练习。所以,目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合,仍然需要补充和调整。

四、主要对策

1.合理定位雅思课程的培养目标

由于海本项目的学生普遍英语基础较差,并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国,他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级,以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试,非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标,更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标,制订符合学生英语水平的教学计划。

大一阶段,应以通过英语等级考试为教学目标,在雅思教学的基础上,适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解,词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年,大学英语四六级经过不断改革,阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试,雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。

大二阶段,加强雅思的模块化教学形式,分话题和场景提高学生在生活,学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时,通过分组活动,团队任务,个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平,而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。

2.设计符合学生水平的考核方案

以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准,海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大,题量众多,学生英语基础薄弱,仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性,体现层次差别,必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式,全面结合过程性评价和终期评价,主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度,并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%,团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%,终期考核占40%,从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时,鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛,以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程,并在30%的学习成绩中予以体现,突出学生英语学习的过程性评价。

3.综合提升项目教师的整体素质

经过几年的教学积累,海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解,但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺,需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训,向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法,并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大,获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修,同时选择有海外留学背景的新教师,以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。

此外,应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动,熟悉雅思教学的各个环节,并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下,加强团队教师之间的相互合作和学习,不仅减轻了课前准备的负担,还有利于长期的系统性教学。同时,优化了师资配备结构,让学生体验到不同的教学风格,学习各个老师的长处,培养学习兴趣,活跃课堂气氛。

4.加强海本项目的学科体系建设

海本作为中外合作办学的一种,采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业,皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于,在同样的人才培养方案下,加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以,应加快国外优质教育资源的本土化进程,引进国外英文原版教材,使之符合海本项目学生的实际水平,又能与专业岗位技能需求直接相关,促进英语课程和专业课程融合,形成良性循环。同时,充分发挥外方教师的作用,开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师,建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设,消化和吸收先进的教学方法和教学手段。

在教育国际化的背景下,海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力,并能充分发挥自己的优势,赋予学生专业竞争力。

五、结语

海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少,招生质量下降,如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展,势必会被时代淘汰。因此,我们必须立足现实,创新教学理念,探索适合学生的教学方法,同时调动项目本身的优势,谋求更好的发展。

参考文献:

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Harlow:Longman,2001.

[2]毛永冰.海外本科直通车英语教学模式改革的初探[J].教育在线,2014(12).

[3]苏姗.海外本科直通车项目发展状况研究[J].江苏建筑职业技术学院学报,2012(12).

第2篇:上海高考作文题目范文

关键词:航海英语听力与会话;评估培训教材;大纲;专业术语

一、教材大纲需进一步明确

《航海英语听力与会话》是中华人民共和国海事局船员考试的必考科目之一,目前各个航海院校学生所使用的教材大多是中国海事服务中心组织编审,由人民交通出版社出版的《航海英语听力与会话》第三版,或是第四版。通过教学中的实际使用,发现目前使用的评估培训教材是一本多合一的教材(以船舶驾驶专业为例),适合无限航区、沿海航区500总吨及以上的船长、大副、二、三副各个级别的学员使用,但是在大纲里没有明确各个职位学员具体应该学习的内容,这就给学员在学习和备考时造成了困惑,让学员们感觉有些摸不着头脑。比如在校生大多是考无限航区500总吨及以上船舶二、三副的,但是教材中并没有对各个章节里考二、三副需要掌握的具体内容明确标识。比如在听力考试内容里涉及到修船与船舶保保养大纲中并没有说电器设备内容是无限航区500总吨及以上船舶二、三副这个职位要求考试的,可是在培训教材里有的题目内容和大纲不能无缝对接,导致有的题目无法确定是否属于无限航区500总吨及以上船舶二、三副的考试内容。比如在听力考试内容里有一道对话题如下:

S1:Have you got a list of the electrical equipment drawings?

S2:Yes, wait a second.

Q(Question): What does the first speaker want to see?

A: The list of the electrical equipment. B: The list of the electrical mearurement record.

C: The catalogue of electrical equipment diagrams.

D: The catalogue of electrical equipment prices.

本题涉及内容为:你有电器设备图的清单吗?

问题:第一个人想要看什么?

正确答案为:C,电器设备图的目录。

本题内容既不是船体的维修保养,也不是本章二三副职位涉及到的其他考试内容,仅仅是很通用的一个检查项目的题。作为学员和教员,为了能达到考试要求,就必须要去讲解、学习这道题,而在海事局考试系统里有可能对本题不做要求,这样就使得考二三副职位的学员的备考工作加重,给考试增加了难度,同时教员的教学内容也会变多,而且不够明确。这种情况在《航海英语听力与会话》评估培训教材中还有不少例子。

如上所述,建议《航海英语听力与会话》评估培训教材再版时能将大纲内容和各个职位的必考内容无缝对接,给广大学员和教员指明方向和道路。

二、专业术语的读音需进一步规范和统一

在当前使用的《航海英语听力与会话》评估培训教材里面,有些专业术语在航海行业圈里读音具有统一性,但是在《航海英语听力与会话》评估培训教材所配套的音频材料里读音不够规范和统一。这些英文单词或术语如果不能在发音上规范起来,会对刚刚步入这个航海圈子的在校生起到误导的效果。比如在教材中对机动船的英文说法是:Motor Vessel,缩写成M.V. ,但是在教材配套的音频材料里个别地方M.V.这个缩写的发音是直接按照字母M和V的读音读出来;再比如:在GMDSS通信内容里,发送遇险报警时,按照格式应该在报文正文开始前,将遇险船船名读三遍,教材中大多数情况是读三遍,也有部分情况遇险船船名读一遍,这样在教材中前后不一致,显得不够规范和统一。建议教材编写工作者在今后编写过程中,内容和格式尽可能统一,给广大学员和教员做出规范。

三、适当增加新内容,避免重题过多

在《航海英语听力与会话》评估培训教材中,同一内容的题目,重复的情况较多,有的是后面的题目和前面的题目完全重复,有的则是题干相同,选项相同,选择的正确答案不同。比如:在教材的单句题里有这样一道题:

I require tug assistance.

A:Divers are needed. B: Escort is needed.

C: Pumps are needed. D: Tug assistance is needed. 答案:D.

接下来会有另一道题:

I require Pumps.

A:Divers are needed. B: Escort is needed.

C: Pumps are needed. D: Tug assistance is needed. 答案:C.

仔细对比这两道题会发现,选项完全一样,只是题干中更换了一个单词,导致答案由D变成了C. 这种情况在听力部分的单句、对话和短文里都存在,学生在学习时,类似的题连续出现,会让学生思想懈怠,感觉题目很简单,可是到了考试环节,由电脑随机抽取题目,几乎不可能出现连续两道题相同的情况,学生会感觉题目是新面孔,比较难,以至于做错题。

评估考试旨在测试考生的水平,如果水平达到一定高度,给予考生成绩合格证明,允许该考生进入这个行业工作;换句话说,如果一个考生能达到考试合格的标准,那么他经过实习期的实践锻炼后就能胜任自己的本职工作。所以从教材角度来说,可以让教材尽可能多的去涉及本行业未来实际工作的工况,为考生将来能胜任本职工作打下基础。考生如果能在备考过程中就接触到未来的工作话题,对理论掌握到位,那么将来步入工作岗位后也会很快很好的融入到实践工作中去。综上所述,教材编写时可以尽可能的删除掉重复的题目,将实际工作当中的新的话题内容加入到教材中,这样可以让学生在学习过程中掌握更多的理论知识,让学生在学校里就规范的接触今后的工作,打下坚实基础。

四、建议将知识内容用实际工作串联

航海是一门实践性非常强的学科,《航海英语听力与会话》作为从事国际航行船员必考的一门职业技能课程,有必要在各个独自的章节后面增加一章综合性的实践章节。要成为一名合格的船员,不但要求专业知识过硬,实践经验丰富,应变能力强,更要求船员要有良好的沟通能力,而沟通的工具就是《航海英语听力与会话》这门课程所学知识。作为航海专业学生,应该能够用英语去沟通,交流。在教材各个章节学完后,最后应该增加一章综合运用章节。在综合运用章节里,会涉及到船员换班、船舶装卸货与码头工人通信、船舶补给、加油、船上应急演习、与船舶沟通业务、在海关报关、结关、与移民局和海事局沟通业务,离港时解缆通信、航道内船舶避让通信,大洋里航行通信、接收气象预报、接收航行警告通信、在航过程中与公司通信、进港前准备、靠码头通信等各个工作环节的通信内容。通过本章学习,学员可以对今后的工作有一个整体和全面的认识,将所学知识融会贯通,达到更好的学习效果。

五、结语

以上是本人对《航海英语听力与会话》评估培训教材在今后编写上的一点建议,相信广大教师们也一直在致力于编写出一本成功且实用的《航海英语听力与会话》评估培训教材,《航海英语听力与会话》评估培训教材经过多次改版、再版、修订,由不同出版社,不同的编写团队编写过多个版本,相信这本评估培训教材会越来越好,越来越实用,能更好的服务于航海教育事业。

参考文献:

[1]王维平, 航海英语听力与会话,【M】,人民交通出版社,2013.1

[2]姜朝妍,沈江, 航海英Z听力与会话,【M】,大连海事出版社,2016.6

第3篇:上海高考作文题目范文

【关 键 词】20世纪/《山海经》/研究/回顾

【 正 文】

《山海经》堪称天下奇书。它是一部具有独特风格的中华古代典籍,从此书内容涉及之广泛,文化沉积之深厚,历代学者研究成果之丰硕,以及当今《山海经》影响之不断扩大等方面进行考察,可以说,把《山海经》称之为世界文化宝库中之瑰玉是当之无愧的。

20年纪以来,从事《山海经》研究的学者逐渐增多,成果迭出。据不完全统计,本世纪(截至各正式学刊发表论题含有“山海经”或其篇目名的学术论文就有172篇,其中外国学者6篇。至于论题未直接标明书名而涉及《山海经》研究的则更多。

专著的推出标志着《山海经》研究的深化。1980年和1985年,袁珂《山海经校注》、《山海经校译》先后由上海古籍出版社出版,90年代出版的《山海经》研究专著则有徐显之《山海经探原》(武汉出版社1991年出版)和扶永发《神州的发现》(云南人民出版社1992年出版)。

《山海经校注》包括《山海经山经柬释》和《山海经海经新释》两部份,后附“《山海经》叙录”,全录汉刘歆(秀)《上〈山海经〉表》、晋敦璞《注〈山海经〉叙》、旧本《山海经》目录和清郝懿行《山海经笺疏叙》,另附“所据版本及诸家旧经书目”与“引用书目”,书后另有《山海经》索引,由张明华编。袁珂《山海经校注》的主体部分是《山经柬释》和《海经新释》,后者完成于1963年,“着重对神话传说部分的注释,蒐罗丰富,征引详博,颇有发明,其它部分也作了诠解和校勘”(注:《〈山海经〉校注》出版说明,上海古籍出版社1980年版。)。《山经柬释》完成于80年代。袁氏在序中指出的“《山海经》匪特史地之权舆,乃亦神话之渊府”(注:《〈山海经〉校注》序。)是对《山海经》一书内容的概括,很有见地。

《山海经校译》的最大成果在于校勘方面。作者认为“须首先整理出一个《山海经》的新校本来”(注:《〈山海经〉校译》序,上海古籍出版社1985年版。)。该书校勘是从十个方面着手的,即错、脱、衍、倒、经文入注、注入经文、脱简和错简、它书窜入、篡改、其它。在校勘的基础上,此书按郭璞注《山海经》18卷顺序作了全译。

《山海经》研究的地理学派、历史学派和文学神话派发端甚早。地理学派认为《山海经》是一部主要记述地理事物的著作,历史学派认为《山海经》是反映中国上古时代的史籍,文学神话派认为此书是神话汇集。本世纪中,由于不同学者对《山海经》性质的认定和研究侧面各有不同,各学派的流派特征逐渐明朗。值得注意的是,许多从事自然科技史研究的学者也参加治《山海经》学人队伍,他们的研究侧重于《山海经》科学价值和经文破译。近年来,各学派已在一些研究领域取得共识,形成了研究合力。

为适应《山海经》研究发展形势,1983年12月在成都举办了“中国《山海经》学术讨论会”,有10多个省区的60多位学者参加。这是第一次《山海经》专题研究会议,标志着《山海经》研究队伍已经形成。

“中国《山海经》学术讨论会”后,1986年1月,四川省社会科学院出版社出版了论文集《山海经新探》,该论文集共收论文27篇,“大致依照地理、民族、神话、科技、综论的顺序进行编排”,“各篇论文均从不同角度对《山海经》及其所反映的中国古史诸问题进行了探索,对于研究和了解我国上古的社会和自然状况均有参考意义”(注:《〈山海经〉新探》前言,四川省社会科学院出版社1986年版。)。

20世纪以来,《山海经》研究在本书性质、篇目、作者和成书年代、地理范围等传统论题上取得很大进展。

关于《山海经》的性质,学者的论点很不一致。30年代前,几个主要论点先后提出。廖平《〈山海经〉为〈诗经〉旧传考》(载《地学杂志》14卷第3期、第4期,1923年)认为《山海经》是《诗经》之传注,这大概是本世纪最早涉足《山海经》性质讨论的论文。著名的《山海经》研究日本学者小川琢治重提史地书说,他在《〈山海经〉的考证及补遗》(《支那历史地理研究》,1928年)一文中指出:“《山海经》一书远比一向认为金科玉律之地理书《禹贡》为可靠,其于中国历史及地理之研究为唯一重要之典籍”。鲁迅则提出巫书说,受到一些学者的赞同。

80年代以后,《山海经》性质的讨论更为活跃。从历史学角度研究《山海经》的学者主张《山海经》是一部“侧重反映上古历史的珍贵古籍,虽有许多神话传说,但应与史实区分开来,通过此书可以看出人类社会由原始蒙昧向高级阶段渐次前进的发展总过程”(注:段瑜:《中国〈山海经〉讨论会争议的问题》,《新华文摘》1985年第4期。)。胡钦甫《从〈山海经〉的神话中所得到的古史观》(《中国文学季刊》1928年8月)、朱希祖《〈山海经〉内大荒海内二经古代帝世系传说》(《民俗》第116期—118期,1933年5月)、邓慕维《〈山海经〉古史考》(《励学(山东大学)》第4期,1934年)和80年表的常征《〈山海经〉及其史料价值》(《北京社会科学》1988年第3期)等文都倾向于认定《山海经》为历史书。

侧重于探讨《山海经》地理价值或认定其为地理书的学者仍占多数。主要论文有顾颉刚《〈五藏山经〉试探》(《史学论丛》第1期,1934年)、徐旭生《〈山海经〉的地理意义》(《地理知识》1955年第8期)、曹婉如《〈五藏山经〉和〈禹贡〉中的地理知识》(《科学史集刊》1958年第1期)、谭其骧《〈山经〉河水下游及其支流考》(《中华文史论丛》第7辑,1978年)等。刘起釪认为,“保存了丰富的地理素材而附丽以高度神话的《山海经》,它开了幻想的一派”,但“不能把这一派这些著作认真当作严肃的地理书看待”(注:《〈禹贡〉作者》,《中国历代地理学家评传》,山东教育出版社1990年版,第1页。)。近年一些探讨《山海经》地域范围的学者大多也主张地理书说。

支持《山海经》巫书说的学者也不少,在1983年成都学术会议上,有些学者又提出了这一主张。仅1985年一年就发表了三篇明确主张巫书说的论文:翁银陶《〈山海经〉性质考》(《福建师范大学学报》,1985年第4期)、袁珂《〈山海经〉盖古之巫书试探》(《社会科学研究》1985年第6期)、孙致中《〈山海经〉的性质》(《贵州文史丛刊》,1985年第3期)。

关于《山海经》篇目与版本讨论的论文也很多,主要有蒋经三《〈山海经〉篇目考》(《语历所周刊百期纪念号》,1929年)、贺次君《〈山海经〉之版本及关于〈山海经〉之著述》(《禹贡》第1卷第10期,1934年)、周士琦《论元代曹善抄本〈山海经〉》(《历史文献集刊》第1集,1980年9月)等文,袁珂《〈山海经〉产生地域及篇目考》(《中华文史论丛》第7辑,1978年)也讨论了《山海经》篇目。通过讨论,目前对《山海经》篇目的认定已接近取得共识,至于《山海经》版本学探讨尚处于初始阶段。

关于《山海经》作者,论者的分歧很大。何观洲主张邹衍县《山海经》的作者(《〈山海经〉在科学上之批判及作者之时代考》,载《燕京学报》第7期,1930年);顾颉刚等主张非一人之所作,作者为秦人(如顾颉刚《禹贡全文注释》:“《禹贡》作者的籍贯同《山经》作者一样,可能是秦国人。”)袁珂等主张《山海经》作者为楚人或楚地人(如袁珂《〈山海经〉写作的时地及篇目考》);吕子方、蒙文通等认为有巴蜀人的手笔(如吕子方《山海经杂记》等)。另外,卫聚贤主张“战国中年”的“楚以南人所著”,并进而推演为墨子弟子随巢子写定;李行之认为《山海经》作者是楚国南部一位少数民族士人,其籍贯之地望为今湖南省常宁县(《〈山海经〉作者考》,《求索》1989年第6期);还有人主张《山海经》有北方齐国、燕国人的手笔。

讨论《山海经》成书时代的论文很多,主要有何定生《〈山海经〉成书时代》(《语历所周刊》第2卷第20期,1928年)、陆侃如《论〈山海经〉著作年代》(《新月》第1卷第5期,1928年)、蒙文通《略论〈山海经〉的写作时代及其产生地域》(《中华文史论丛》第1辑,1962年)、翁银陶《〈山海经〉作于楚怀王末年考》(《求索》1987年第5期)。通过论讨,大多数学者认定的《山海经》成书时间在东周至汉代之间。不过,也有人认为“本书成书年代可上溯至夏商。”有的认为“《山海经》的相对年代以儒家所说尧舜时期较为准确,即夏代建立以前,约在公元前21世纪”(注:段瑜:《中国〈山海经〉讨论会争议的问题》,《新华文摘》1985年第4期。)。

《山海经》地理范围的讨论十分活跃,众说迭起且相差惊人。大致说来,本世纪发表的论点可以归纳为三类:一是传统的华夏说,二是局部小区说,三是世界圈说。

传统的华夏说认为,《五藏山经》的地理范围,“从所提到的山名来看,东边达到东海之滨的会稽山,西边提到了新疆的天山;从所描述的地理环境来看,北边似乎越过了蒙古高原,到了西伯利亚,南边似乎到了江南”(注:赫维人:《浅谈〈五藏山经〉》,《云南师大学报》1985年第1期。)。《海经》描述的地理范围则可远及朝鲜、日本、中南半岛和阿富汗、俄罗斯等邻国。持传统观点的学者对《山海经》的地理内容作了详细的考订,如谭其骧《〈山经〉河水下游及其支流考》、卫挺生《南山经地理考释》等五篇(载《东方杂志》1969年至1973年)等就是如此。

有些学者认为《山海经》描述的地域范围很小,只及中国境内某一局部地域。何幼琦《海经新探》(《历史研究》1985年第2期)认为《海经》的山川疆域只在今山东省中南部以泰山为中心的地域。扶永发《神州的发现》一书认为,《山海经》记述的是云南西部东经101度以西,北纬23度以北纵谷地区的地理,书中的古昆仑山即今云南纳溪河和毗雄河——苴力河以西、云县县城以北、高黎贡山以东、金沙江以南横断山脉地区。作者还利用地图比例,换算出《山海经》里距为今日华里的3.4%左右(注:扶永发:《神州的发现》,云南人民出版社1992年版。)。

和局部小区说相反,有些学者认为《山海经》描述的地理事物远及非洲、欧洲、大洋洲和美洲,不少国外学者也持这一观点。

国人《山海经》地理范围世界圈说可能发端于梁启超、苏雪林的中亚西亚说,本世纪70年代一些国外学者认定《山海经》某些部分相当准确地描写了北美大陆,以及近年来在南美洲等地发现中华古文化遗物从而推论中国人最早到达美洲,这些事实支持并推动了世界圈说的提出。

梁启超很早就曾提出“此经盖我族在中亚细亚时相传之神话,至战国秦汉间始写以华言”(注:梁启超:《翻译文学与佛典》,《佛教与中国文学》,台北大乘文化出版社1981年版。)。苏雪林认为《山海经》所述海内外的海实际指黑海、里海、阿拉伯海、印度海、地中海,《山海经》“是两河流域的地理书”,在战国时由波斯学者携来中国(注:《屈原与〈九歌〉》,《屈原评传》1978年版第107页。)。国外有的学者也主张世界圈说,如法国学者维宁认为《海外东经》、《大荒东经》所写“好象都是围绕着科罗拉多大峡谷的地区,但没有计算里程”,“第四卷《东山经》的记述与北美洲、中美洲及墨西哥湾地区有关,有明确里数”(注:《无名的哥伦布或慧深与阿富汗族之佛教团于五世纪发见美洲之证据》。)。为世界圈说注入活力的还有考古发现。近几年,在美洲发现了反映轩辕氏的虎皮画和殷商文化遗迹乃至写有汉字的实物。

《山海经》地理范围世界圈说推出了不少论著。宫玉海《谈谈如何揭开〈山海经〉奥秘》(《长白论坛》1994年第3期)是这一主张的代表作,该文对《山海经》一些地名作了阐释,地域涉及今欧洲、非洲、大洋洲、美洲等地。该文还认为,“整个世界只有一个大陆时,就是《海内经》时代”。此外,胡远鹏《〈山海经〉揭开中国及世界文化之谜》(《淮阴师专学报》1995年第3期)朱兆明《〈山海经〉和中华文化圈》(《东北师范大学学报》1994年第5期)等文也表达了与宫文相同的观点。焦国标《〈山海经〉空间之谜解析》(《信阳师范学院学报》1993年第2期)一文为《山海经》蕴涵的国外地理信息作出解释,认为《山海经》是“我们民族自其初始至书成所有时代中保留于记忆里的经历(历史、地理、闻见、见解等)的残存者,漫长时代中繁复的经历代代相传至《山海经》成书时的‘记忆’,必然有久远和错杂两大特点”,该文认为《山海经》中的包括地理事物在内的“记忆”材料是先民东迁时带来的。

转贴于

除了上述《山海经》性质、篇目、作者和成书时代、《山海经》的地理范围等传统论题外,本世纪《山海经》全方位研究还涉及到天文学、气象学、气候学、历学、医药学、生物学、古人类学、考古学乃至音乐学等方面的新论题。

1905年,刘光汉在《〈山海经〉不可疑》(《国粹学报》第1卷第10期)一文中就指出此书的科学性。30年代,学者已开始探讨《山海经》的科学价值。何观洲《〈山海经〉在科学上之批判及作者之时代考》(《燕京学报》第7期,1930年6月)、郑德坤(《〈山海经在科学上之批判及作者之时代考〉书后》(《燕京学报》第7期,1930年6月)等文涉及了《山海经》一书某些科学解释问题,钟敬文《〈山海经〉的医药学》则是从医药学角度探讨《山海经》科学价值的论文。到了60年代,又有张贻侠《〈山海经〉——世界上最古老的矿产地质文献》(《光明日报》1961年3月29日)和伊藜清司《〈山海经〉与铁》(《社会经济史的诸问题》,《森嘉兵卫教授退官纪念论文集》1969年6月)等。

80年代以后,探讨《山海经》科学价值的论文题材逐渐广阔,学者的注意力已涉及到天文学、气象学、气候学、历学、生物学、古人类学、考古学、音乐学等各个方面。孙培良《〈山海经〉拾证》(《文史集林》1985年第4期)、尚志钧《〈山海经〉荣草释》(《中华文史论丛》第15辑,1980年3月)、盖山林《阴山岩画与〈山海经〉》(《内蒙古社会科学》1981年第3期)、全祖孟《〈山海经〉中的浑天说》(《历史地理》第8辑,1990年)、陈国生、黄荫歧《〈五藏山经〉记载的植物地理学》(《中国历史地理论丛》1995年第3期)、刘恭德《试论〈山海经〉与远古气候史关系的若干问题》(《大自然探索》1993年第4期)、谢因《〈山海经〉与现代科学》(《读书》1981年第8期)、吉联杭《〈山海经〉远古音乐材料初探》(《中国音乐》1981年第2期)、王守春《〈山海经〉与古代新疆历史地理相关问题的研究》(《西域研究》1997年第3期)等是这一类论文的代表。

吕子方《读〈山海经〉杂记》长达10余万言,堪称《山海经》全方位研究论著,该著除了讨论传统论题以外,还探讨了一些新论题。吕氏的新论点涉及到《山海经》按南西北东的顺序与距今三、四千年前北斗星类似顺时针方向旋转有关,日月运行二十八宿与岁星(行星,一般指木星)运行,太阳黑子及假日,季风的认识,日出日落云霓以及反影的观测,流星与雷暴等异常天象,测天量地,极光和极昼极夜等等。

第4篇:上海高考作文题目范文

2018年上海市全市约6.9万名考生赴考。另有0.65万名进城务工人员随迁子女参加中职校招生入学考试。

语文科目结束后,上海市教育考试院公布了作文题。2018年上海中考作文题为:真的不容易。

名师及专家表示,今年上海中考作文题并不算难写,延续了一贯的出题思路,比较接地气;看似平实,实则不乏大气和理性。

上海市语文特级教师陆继椿表示,这个作文题很有诗意,贴近生活,发挥余地大,让孩子“写得出”,更有可能“写得好”。这个题目很具有时代意义,是上海中考命题组多年积累厚积薄发的好题目。

让学生有话可说

——上外附属双语学校科研室主任、语文高级教师樊阳

中考作文题目第一感觉让学生有话可说,虽然题目是“真的不容易”,但其实还是一个比较容易的题目。

而对于一些能够进行深入思考的学生来说,这也是一个可以有发挥的题目。对这个题目的分析可以有三个层面,首先这件事有一个复杂的过程,并不简单,其次达成目标要付出艰辛的劳动,而且过程中还可能经历曲折坎坷。想到这三层意思后,就可以写出有一定深度的文章了。

还有一个关键点是,虽然是“不容易”的事,但也是一件值得给予肯定性评价的事,考生在选材时要注意情感方向,复杂中有丰富感,艰辛中有意义,曲折中有收获。

所以,这个题目虽然容易,但要写好,也需要学生积累一定的生活经验,拓宽视野。

隐含的三重定义应分清

——中国作家协会会员陈晓辉

在陈晓辉看来,今年上海的中考作文题目相对比较简单,不过命题有三重隐含定义要分析:1、“是什么”不容易。2、是“真的”不容易(有过多次的努力或费了九牛二虎之力才实现“真的”不容易)。3、是“不容易”。

最关键的还是“什么”真的不容易。看似命题作文,实则考的是半命题作文:____,真的不容易。选填的思路有很多,从我一直主张的哲学与美学角度构思,倡导心灵美育的灵性作文角度构思,主要有1、哲理;2、情感;3、感受到第三方卑微人事物身上的光芒与力量。

哲理角度。战胜困难,战胜自己,战胜挫折等真的不容易。

由自己所见不容易,领悟到力量。明白,战胜困难等的确真的不容易,但依然时时刻刻心藏温暖与光明,如此,人生才可以明媚如花。

情感角度。细节点把握很重要:如“爱的圆心”,在某本杂志上或广告里看到一句话——爱他,则以他为圆心,画一个感恩的圆。这就是说站在父母的角度考虑问题,如此想,原先父母身上种种的唠叨、埋怨、严肃等不适等,现在全部变成了温暖的爱。

第三方陌生人角度。如:理解他人,真的不容易;发现温暖,真的不容易。原本看不起这些平凡的人,却经历一件或多件小事后,懂得人生哲理,明白待人处事的角度与方法,明白眼见所见不一定真实,用心领悟真善与美,才是人间大爱。

延续一贯传统:接地气

——建平西校语文高级教师杨晓东

2018年中考命题《真的不容易》,同样延续了中考命题的一贯传统,接地气,让学生有话可说,有事可写,取材范围广泛。

与以往的题目不同,“不容易”这一关键词暗合了初中教材《为学》一课中作者彭端淑说的“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣”,也可谓是命题老师的用心良苦。就考生审题而言,此题“易”或者“难”,材料中是否有“为”,也就是是否有事件,事件中情节是否有难易的转换,而这恰恰是初中教学记叙文写作的核心要求:有记叙生活中的人、事、物的能力。作为写作主体的学生可以就自己的亲身经历,从个体生活中挖掘素材,也可以从客观角度发现身边的人、事、物的变化过程来“格物致知”。

无论叙写的是主体还是客体,都只有有所“为”,才会体会到“为”的不容易,从而达到“难者亦易矣”的结果。

看似平实,不乏大气理性

——进才实验中学语文教研组长严峻

看到今年中考作文题第一印象:看似平实,其实不乏大气和理性。

第5篇:上海高考作文题目范文

面对高考试题,很大部分学生未仔细看清图形文字表述的信息就凭借感觉答题,还有部分学生直接看错题或者遗漏题干部分信息直接做题,不能充分挖掘题目中的显性信息和隐性条件。

高考中的能力体现要求考生能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息;能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息;能够准确和完整地理解所获取的地理信息,并且根据这些信息能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识,根据题目要求作答;能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息;能够选择和运用中学其它相关学科的基本技能解决地理问题;能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别,不同类型地理数据之间的转换,不同类型地理图表的填绘,地理数据和地理图表之间的转换,基本的地理观测、地理实验等。

因此,首先引导学生审清问题给定回答的最大范围,从而避免因问题范围不清晰造成的答非所问;接着审清题中已知的限定条件,避免因遗漏题目中某一限定条件而造成失误,最终达到精准审题。面对学生信息获取错误或者直接不看信息等问题时,应引导学生课外学会研究教材中的区域图、示意图、原理图、景观图、统计图等,在课堂上引导学生自主从题目中直接获取信息,将直观信息进行图文转换、图图转换、图表转换,从而获取关键信息。

例Ⅰ:(2013年天津卷第13题节选)结合图文材料,回答问题。

材料:非洲一些产金国面临着金矿开采难度加大,设备落后,成本提高等问题。近年来,我国一些矿业企业积极参与了非洲矿产开发的合作项目。

(1)根据图1分别说明南非纬度位置、海陆位置的优越性。

(2)a、b两城市均属于热带草原气候。a城市降水特点与b城市相比,有何不同(两气候统计图中,左为a城市,右为b城市)?为什么?请据图1、图2探究并说明。

(3)填图(图3)说明,中、非矿业企业在金矿开发中如何实现合作共赢?

该题要求学生从题干、图像两部分进行有效信息提取。第一,通过读题干对部分学生因为审题不清导致的错误进行纠正。第(1)小题指令词是“分别说明”,限定词是“南非”,关键词是“纬度、海陆位置优越性”。第(2)小题关键词是“降水特点、不同”,指令词是“据图探究并说明”。第(3)小题中心词是“合作共赢”。

第二,根据图文信息读取,明确考试要求,对部分学生因信息获取不足而导致的答题错误进行纠正。据图文信息和图例可得出两个局部区域图的优越位置,金矿、铁矿丰富,沿海航运发达。30°S穿过南非,位于中低纬度,故热量充足。南非位于非洲大陆南端,三面环海,故海洋资源丰富,海运便利。而a、b两城市降水特点的对比可从降水量多少和季节分配两方面切入。从两地的气候统计图中即可得出两地降水量和雨季长短的差异。再根据原有知识作为支架,引导学生得出影响降水因素有纬度、大气环流、下垫面等。结合图示引导学生对之前误区进行消除。

【参考答案】(1)位于中、低纬度,热量充足;位于非洲大陆南端,三面临海;成为海上交通要道(海运条件优越)。(2)a城市年降水量比b城市少;a城市雨季比b城市短。a城市位于南回归线与南纬30°之间,受副热带高气压带影响较大;受副热带高气压带影响时间较长。(b城市位于赤道与南回归线之间,受赤道低气压带影响较大;受赤道低气压带影响时间较长。) (3)①资金(技术;设备) ②经济效益(产品附加值;黄金产量)

二、纠正术语,多维角度思考

当前高考核心注重考查学生运用地理思维分析和解决地理问题的能力,但很多学生对此十分欠缺,从而导致高考试题时常出错。此外很多考生在地理试题尤其是综合题作答中经常出现答案空洞、笼统、要点不全,口语化严重等现象。面对这样的错误应重视训练学生的地理思维,让其纠正自己的地理术语。

如何训练学生地理思维?笔者认为在课下可引导学生训练地图思维、位置思维、时空思维和事物分析思维等。引导学生总结构建多角度分析问题、答题语言规范的答题思路,而后辅以相应的实践练习。从阅卷结果看,2011年全国大纲卷第36题的(1)、(2)题看似简单,但得分却相当低。

例Ⅱ:(2011年全国大纲卷第36题节选)阅读图文资料,完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸沤后,才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图4左图中甲城市为世界最大麻纺工业中心,也是该地区联系河运和海运的重要港口。图4右图为甲城市气候资料。

(1)简述图示黄麻产区的气候特征。

(2)简析图示黄麻产区的地形特征。

对这两题进行纠正过程中,可以为学生构建相应的答题思路,引导他们进行作答。笔者在课堂纠错中给出气候特征和地形特征描述方法。

参考思路一:区域气候特点描述:①气候类型和气候分布;②气温特点(冬夏气温高低、气温季节变化,温差大小、温度带);③降水特点(降水总量、降水空间分布和季节变化、水热配合情况、干湿状况);④光照状况;⑤气象灾害。

参考思路二:地形特点描述:①地形组成(主要地形类型);②地形分布,延伸方向;③地势特点(起伏大小、倾斜方向);④特殊地形地貌;⑤海岸线特征(长短、曲直)。

根据以上两个参考思路引导学生作答,如下所示。

【参考答案】(1)全年高温(各月均温都高于20℃);全年降水量大(达1 600mm以上),5~10月(6~9月)降水较丰富(为雨季),11月~次年4月(10月~次年5月)降水较少(为干季)。(2)为(两)大河下游冲积平原和三角洲,海拔低于200米,自北(西北)向南(东南)(或自内陆向沿海)倾斜(或渐低)。

三、分组演练,破除典型错误

第6篇:上海高考作文题目范文

关键词:海南;农村职业教育;考核体系

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-09-0272-2

海南地处中国最南端,物种资源丰富,农业发展条件得天独厚,全省耕地面积76.9万hm2,占全省陆地总面积的21.8%,农业人口560万人,占总人口的68.5%,农业是海南省建设的基础产业、支柱产业和优势产业。2010年1月海南建设国际旅游岛上升为国家战略,在全面建设国际旅游岛的大背景下,我省农业生产正逐步实现从传统粗放型向质量效益型转变,需要一支有文化、懂技术、会经营的新型农民队伍。海南农村职业教育在当前一段时间内担负了向海南本省输送高素质技能型农业劳动者主要任务,农村职业教育的效果直接影响到海南国际旅游岛新农村建设的成败。

1 考核体系在海南农村职业教育中的重要作用

考核体系是海南农村职业院校教育体系的重要组成部分,在人才培养中发挥着不可取代的重要作用。考核体系与教师教学、学生学习、学校教育质量、人才素质和能力的培养密切相关,积极、有效、合理、科学的考核体系可以促进农村职业教育事业的发展,还可以促进海南农业经济的发展。考核是学校教学和学生学习的重要关口,是提高教学质量和培养合格人才的重要环节。考核过程可以督促学生主动、全面、系统地复习,也可以检查学生对基本理论、基本技能的掌握程度,还可以检查学校教学效果、教学过程和教学质量;考核评价可以帮助预测学生潜能及未来发展趋势,提高学生的心理素质;考核结果分析在教师改进教学、学生互动等方面可以起到导向作用,从而进一步创新人才培养途径。因此,海南农村职业院校需紧抓考核环节,以考核体系改革为突破口,因势利导,深化考核目标、考核内容、考核形式等方面的改革,实现海南新型农业技能人才培养的目标。

2 海南农村职业教育考核体系存在的问题

目前海南农村职业院校在课程考核中存一些普遍问题,主要表现在考试功能缩小,考试形式单一,注重考试结果等方面。

2.1 考核功能缩小

考核是服务于教育教学、服务于学生发展的。总体来说,考核对教育教学具有导向与激励、评定与选拔、诊断与反馈、提高与预测等四项本体功能。由于历史、现实等诸多原因,考试制度的本体功能和作用被缩小、异化,甚至扭曲,很多学校将考核功能缩小为简单的评定功能,忽略了考核的其他功能。考核功能的缩小容易导致教考分离,使考核不能准确反映教育教学质量状况,还容易导致一些违背考核规律、不符合考核原则的现象产生,如在教学上易使考核变成教育教学的目的和核心,导致学生为了考试而学习,教师为了评价学生成绩而批改试卷。教学与考核的关系本末倒置,使教育教学不能到起真正传授知识、训练技能、发展智力的作用。

2.2 缺乏灵活性

我省农村职业院校普遍采取的考核方法是对所学课程或教学环节均进行考核。课程考核根据课程性质分为考试与考查两种:考试通常采用闭卷形式,百分制,试题主要由常规客观题、程序化简答题以及主观问答题组成;考查则多采用用开卷形式,考题内容与考查方法相对于考试有一定的灵活性。无论考试还是考查的总成绩都由规定比例的平时成绩和期末成绩组成,平时成绩主要包括:读书笔记、作业、测验、实验、考勤等。这种考核体系抹杀了不同专业、不同课程之间差异,在考核内容、考核方式、考核评价等方面形式僵化,缺乏灵活性。无视专业、课程差异的考核,不符合时代教育的要求,严重束缚了学生的思维方式,影响了他们个性学习品质的发展。

2.3 平时成绩与期末成绩的比重分配不合理

在考核成绩评定方面,学校普遍的做法是将学生的平时成绩和期末成绩按一定的比例综合折算成课程总成绩。在折算总成绩时,平时成绩与期末成绩的比重分配不合理,平时成绩占的比重较小,而期末成绩占的比重过大。由于平时成绩在总成绩中所占比例较小,在考核上容易形成重结果、轻过程的评分方式;在教学上容易使学生产生忽略学习过程,不注重知识积累,操作技能掌握不扎实以及考前突击,考试作弊等不良现象。

3 海南农村职业教育考核体系改革建议

海南国际旅游岛建设热浪高涨,作为承担农业技能人才教育主阵地的海南农村职业院校,其课程考核要充分发挥作用,体现现代农业技能教育思想和观念,紧紧围绕农业岗位职业能力培养要求,建立以农业技术标准和职业素质为基础的现代考核体系。

3.1 考核目标定位

考核目标应与教育教学目标一致。海南是我国最重要的天然橡胶生产基地、农作物种子南繁基地、无规定动物疫病区和热带农业基地,海南农村职业院校为了给海南热带高效农业培养更多的应用型技术人才而确立了“以就业为导向,开拓市场;以学生为中心,教书育人”的办学理念,以及“以职业岗位需要为目标,以综合职业能力为基础,办出服务海南,培养德、智、体、美全面发展的应用型农业技术人才”的总培养目标。离开培养目标的课程考核,必然导致考核功能扭曲,海南农村职业院校课程考核首先应从人才培养目标和培养模式的整体要求出发,依据海南农业经济发展特点,侧重海南特色农业种植所需的技能作为考核目标。课程考试目标只有符合教学目标,才能使教与学保持一致,才能切实增强学生农业劳动实践的能力。

3.2 考核内容改革

3.2.1 考核内容是考核目标的具体化 考核内容应根据课程目标和性质来设计,既要体现人才培养目标和课程目标的要求,又要有利于培养学生技术分析问题和解决问题的能力,做到既考知识又考能力。考试内容不应是课堂教学内容的简单重复,应全方位反映学生对基本理论、基本技能的掌握情况。另外,对学生动手能力、实践能力和可持续发展能力等综合运用能力的检测也应一并体现在考核内容上,这样才能使课程考核发挥系统作用,对学生知识、技能、素质等方面进行全面评价。

3.2.2 与时俱进更新考核内容 考试内容的选择不是针对静态学科专业知识的,而是指向动态的职业工作过程。根据海南省农业经济岗位群动态发展的要求,不断更新试题库和考核内容,避免教学内容课程与考核内容分离,避免考核内容滞后于教学内容。除此,考核内容不应局限于教材或技能指导书之类,(教材或技能指导书本身就有滞后性),应以人才培养方案要求为基准,将最先进,最前沿的知识和科技以及农民成功创业实战经验解读等方面按一定比例融合在考核内容中。

3.2.3 考核内容应具备连续性和完整性 海南农村职业院校对学生掌握应用技能的要求较高,要求毕业生可以直接将所学知识应用于农作物的培育、种植、农药使用、嫁接、收割等过程中。农作物的培育、种植、嫁接、收割等过程是一个连续的系列过程,虽然这与其他行业的工作流程类似,但最大的不同之处在于农业种植纵向合作程度低,无法与流水线工作程序相提并论。流水线工作岗位纵向合作性强,专业学生只要熟悉工作流程并重点掌握一两个操作技能后就可以应用于实际工作岗位中。但对农村职业院校的学生来说,必须精通整个农作物生长的每一个过程,而在农作物生长的每个阶段都需要具备专业操作技能,才能保证有一定的种植或养殖成果。因此农村职业院校教育考核内容必须从农业种植特点出发,加强考核内容的完整性和连续性。

3.2.4 灵活安排考核内容 海南农业资源优势突出,可以常年进行实地农业教学与示范,不易受季节、温度等条件限制。因此,海南农业职业教育考试内容完全可以打破传统考试内容的局限,灵活安排考核内容,将课堂教学、农业试验、教师示范、学生演练等方面内容有机结合放在考核内容中,还可以将校内外试验基地培育成果,学生下乡开展科技咨询服务等方面作为考核内容。

3.3 考核方式改革

科学合理的考核模式要遵循教育考试的普遍规律,开放、创新、选择性的应用多种考核模式,以适应现代教育的时代要求。

3.3.1 选择多样化考核方式 根据课程的特点,突出海南农村职业教育特色,在关心学生特定行为和个性品质以及非智力因素的基础上,按照不同课程的性质和目标要求采取灵活多样的考核方法。如闭卷、开卷考试相结合,笔试、口试相结合,口试、笔试和技能操作相结合,也可以采用无标准答案试题考核方式等,还可以对同一课程,采用分模块考核,最后再按学习模块的权重折算考核成绩。总之,考核评价方法应重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力。

3.3.2 学习过程考核模式 考核不是目的,而是一种检测手段。将课程考核过程化,把考核贯穿于整个教学过程中,认真研究分析每门课程的特点和教学要求,细化课程测验模块,并优化分配单元测试、课堂出勤、课堂学习态度、作业完成情况等方面的考核比重,以此制定一套完整的过程考核模式,从而引导学生重视学习过程,养成良好学习习惯,扎实基本知识、熟练操作技能,为后续课程学习及工作打下坚实基础。

3.3.3 课题研究考核模式 学校根据专业特点和专业要求设立实践性较强的应用型课题,并给予一定经费支持,10人左右为一组,由专业老师负责指导并对“申请课题-课题研究-结题”的全过程进行考核。由于课题内容涉及知识面和技能项目比较全面,紧密联系农业实际生产,突破理论知识考核与实践技能考核之间的界线,在考试模式上实现理论知识与实践操作相融合,有利于进一步加深学生课题研究过程中对专业知识的综合理解及全面运用。课题研究考核模式还能在一定程度上锻炼学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等,从而促使学生自我完善和提高。

3.4 建造仿真或全真考核环境

课程考核环境不应局限课堂、机房、实验室内,还应把学生放在真实工作环境中加以评估。改革传统考试环境,密切关注海南农业发展动态,采取有效措施,积极创造机会,除自建试验田外,还可通过广泛与海南农场、种植基地等联系来建立、扩大校外考核基地。海南农村职业院校应不遗余力地创造仿真或全真农村职业工作考核环境,深入对学生在真实职业工作环境中进行操作流程的能力考核。

3.5 制定考核规范

为保证考核改革的顺利进行,到达预期效果,院校应在制度上确保考试方法改革工作的开展、实施、过程管理和监控。因此,院校可根据教学管理的有关文件精神,制定考核规范,出台考核、评估程序和措施,并努力做到考核规范具体化、透明化和连续性。其中实践技能能力测验规范应联合农场、种植园、企业、相关培训机构等行业部门共同参与制定。

4 小结

海南农村职业院校应当根据各专业及课程特点,突破传统理念束缚,大胆探索实践,注重学生个性发展水平,体现现代教育思想,科学规范地构建有利于培养学生全面素质和综合农业职业技能的课程考核体系。

参考文献

[1] 杨学梅,梁晚枫,梁运江,等.高等农业院校考试模式的改革与创新人才培养[J].学理论,2010,(6).

[2] 曾名勇,李巍然.构建多样化的考试模式 培养高素质创新人才[J].中国大学教学,2005,(10).

第7篇:上海高考作文题目范文

查询时间

2019年上海长宁高考外语科目考试成绩查询入口已于2019年1月28日18:00起正式开通,上海高考外语科目考试成绩由上海招考热线信息平台负责公布,网址:query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131

参加统一高考外语科目考试(1月)考生,网上可查询外语(1月)科目成绩;参加上海市普通高校春季考试考生,网上可查询语文、数学、外语科目成绩。

成绩通知单投送

1月29日(星期二)起,考生成绩通知单将由中国邮政速递物流股份有限公司上海市分公司(EMS)按照考生高考报名表上填写的本市通讯地址投递到考生家中。

考生可于1月29日上午8:00后,通过中国邮政速递物流官网(ems.com.cn)查询成绩通知单投送情况(具体操作办法如下:点击进入高考成绩通知单界面查询,输入本人准考证号及相关验证码,即可搜索到考生本人成绩通知单的邮件号及邮件投送情况)。成绩通知单经两次投递后仍未收到的考生可拨打查询电话:021-52609738,查询时间:1月29日-30日(每天8:30-17:00)。2月2日中午之前,未妥投的成绩单全部退回上海市教育考试院(地址:杨 浦区民星路465号)。

成绩复核

考生若对本人成绩有疑问,可在1月29日(星期二)9:00至16:00,登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)申请成绩复核。参加统一高考外语科目考试(1月)考生成绩复核科目为外语(1月);参加上海市普通高校春季考试考生成绩复核科目为语文、数学、外语。具体操作办法如下:

1.考生使用高考报名号作为用户名登录成绩复核系统,初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成,登录后可以修改密码。

2.登录后需根据系统提示,填写所提示的科目成绩以验证身份。

3.身份验证通过后,在申请页面勾选申请复核的科目后点击“提交申请”,看到提示“提交成功”的红色字体即表示申请完毕,退出请点击“退出系统”按钮。

4.考生如需修改勾选信息,可在网上申请开通的时间段内再次登录系统修改科目。复核科目以考生在规定时间内网上提交的最终申请科目为准。

5.考生网上填写完毕后,应退出系统重新登录,查看确认本人申请的复核科目。

6.1月30日12:00起,考生可登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)查询成绩复核结果。

说明:成绩复核只核查答题纸姓名、准考证号是否与考生本人对应,试卷有无漏评、漏阅,小题得分是否漏统(登),各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致等;不重新评阅答卷。复核结果只向考生提供所复核科目的成绩总分。不得查阅答卷。

第8篇:上海高考作文题目范文

查询时间

2019年上海崇明高考外语科目考试成绩查询入口已于2019年1月28日18:00起正式开通,上海高考外语科目考试成绩由上海招考热线信息平台负责公布,网址:query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131

参加统一高考外语科目考试(1月)考生,网上可查询外语(1月)科目成绩;参加上海市普通高校春季考试考生,网上可查询语文、数学、外语科目成绩。

成绩通知单投送

1月29日(星期二)起,考生成绩通知单将由中国邮政速递物流股份有限公司上海市分公司(EMS)按照考生高考报名表上填写的本市通讯地址投递到考生家中。

考生可于1月29日上午8:00后,通过中国邮政速递物流官网(ems.com.cn)查询成绩通知单投送情况(具体操作办法如下:点击进入高考成绩通知单界面查询,输入本人准考证号及相关验证码,即可搜索到考生本人成绩通知单的邮件号及邮件投送情况)。成绩通知单经两次投递后仍未收到的考生可拨打查询电话:021-52609738,查询时间:1月29日-30日(每天8:30-17:00)。2月2日中午之前,未妥投的成绩单全部退回上海市教育考试院(地址:杨 浦区民星路465号)。

成绩复核

考生若对本人成绩有疑问,可在1月29日(星期二)9:00至16:00,登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)申请成绩复核。参加统一高考外语科目考试(1月)考生成绩复核科目为外语(1月);参加上海市普通高校春季考试考生成绩复核科目为语文、数学、外语。具体操作办法如下:

1.考生使用高考报名号作为用户名登录成绩复核系统,初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成,登录后可以修改密码。

2.登录后需根据系统提示,填写所提示的科目成绩以验证身份。

3.身份验证通过后,在申请页面勾选申请复核的科目后点击“提交申请”,看到提示“提交成功”的红色字体即表示申请完毕,退出请点击“退出系统”按钮。

4.考生如需修改勾选信息,可在网上申请开通的时间段内再次登录系统修改科目。复核科目以考生在规定时间内网上提交的最终申请科目为准。

5.考生网上填写完毕后,应退出系统重新登录,查看确认本人申请的复核科目。

6.1月30日12:00起,考生可登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)查询成绩复核结果。

说明:成绩复核只核查答题纸姓名、准考证号是否与考生本人对应,试卷有无漏评、漏阅,小题得分是否漏统(登),各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致等;不重新评阅答卷。复核结果只向考生提供所复核科目的成绩总分。不得查阅答卷。

第9篇:上海高考作文题目范文

查询时间

2019年上海青浦普通高校春季考试成绩查询入口已于2019年1月28日18:00起正式开通,考生可登录上海市教育考试院主办的“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)或东方网(eastday.com),输入本人高考报名号和密码(初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成),查询本人的考试成绩。

参加统一普通高校春季考试(1月)考生,网上可查询外语(1月)科目成绩;参加上海市普通高校春季考试考生,网上可查询语文、数学、外语科目成绩。

成绩通知单投送

1月29日(星期二)起,考生成绩通知单将由中国邮政速递物流股份有限公司上海市分公司(EMS)按照考生高考报名表上填写的本市通讯地址投递到考生家中。

考生可于1月29日上午8:00后,通过中国邮政速递物流官网(ems.com.cn)查询成绩通知单投送情况(具体操作办法如下:点击进入高考成绩通知单界面查询,输入本人准考证号及相关验证码,即可搜索到考生本人成绩通知单的邮件号及邮件投送情况)。成绩通知单经两次投递后仍未收到的考生可拨打查询电话:021-52609738,查询时间:1月29日-30日(每天8:30-17:00)。2月2日中午之前,未妥投的成绩单全部退回上海市教育考试院(地址:杨 浦区民星路465号)。

成绩复核

考生若对本人成绩有疑问,可在1月29日(星期二)9:00至16:00,登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)申请成绩复核。参加统一普通高校春季考试(1月)考生成绩复核科目为外语(1月);参加上海市普通高校春季考试考生成绩复核科目为语文、数学、外语。具体操作办法如下:

1.考生使用高考报名号作为用户名登录成绩复核系统,初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成,登录后可以修改密码。

2.登录后需根据系统提示,填写所提示的科目成绩以验证身份。

3.身份验证通过后,在申请页面勾选申请复核的科目后点击“提交申请”,看到提示“提交成功”的红色字体即表示申请完毕,退出请点击“退出系统”按钮。

4.考生如需修改勾选信息,可在网上申请开通的时间段内再次登录系统修改科目。复核科目以考生在规定时间内网上提交的最终申请科目为准。

5.考生网上填写完毕后,应退出系统重新登录,查看确认本人申请的复核科目。

6.1月30日12:00起,考生可登录“上海招考热线”网站(shmeea.edu.cn)查询成绩复核结果。

说明:成绩复核只核查答题纸姓名、准考证号是否与考生本人对应,试卷有无漏评、漏阅,小题得分是否漏统(登),各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致等;不重新评阅答卷。复核结果只向考生提供所复核科目的成绩总分。不得查阅答卷。